护理实验范文1
护理综合实验为学生提供互动式训练,通过对模拟病人的观察、评估、实施护理措施以及用药管理等,使学生各方面的能力得到系统的训练,帮助学生更好进入临床角色。在教学改革中,我们保持原来的教学计划和护理学基础等课程,只是在临床护理课程教学基础上增加了综合模拟实验课,在毕业考核时采用综合能力考核。护理综合实验教学内容分3个阶段进行:护理基础技能操作训练—模拟综合实验—临床实习、毕业综合能力考核。
1.1第1阶段为基本理论和技能训练阶段
第1阶段安排的主要课程包括护理学基础、健康评估等护理专业基础知识和基本操作技能,通过强化护理基本技能训练,要求学生认识现代护理观念和目的,掌握护理学基础的理论知识和技能。
1.2第2阶段为分析与综合实验阶段
第2阶段主要课程是内科护理学、外科护理学等临床护理课程,是护理综合实验开展的重点。教师根据不同专业课程的教学目标和内容,设计护理综合实验案例,利用综合护理模拟人进行训练,培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力。
护理综合实验要求教师在配合理论教学的基础上,结合临床护理,讨论并确定重要理论知识点应该用哪种综合实验手段强化,哪些技能操作或知识需要用综合实验来体现其重要性。例如,内科护理教学中设计了5项综合实验,每项实验将一个系统重点知识结合起来,通过案例设计,强调以病人为中心进行护理。学生以小组为单位,既独立又协作地进行实验,并提出相关护理问题,结合所学护理基础知识帮助病人解决问题。通过这个阶段学习,有利于培养学生学习和知识运用能力,使他们学习积极性与主动性大大提高。如:完成呼吸系统疾病教学后,设计了COPD的案例,根据病情特征,让学生提出相关护理问题,并采取措施,如:给氧、背部护理、雾化吸入及胸部物理治疗等方法来减轻病人的症状,由学生独立思考,小组成员分工协作完成。通过综合实验训练,培养了学生协作能力和临床处理问题的能力。在这个阶段中,主要由护理专业课程老师负责,实验课时数由原来见习课时进行适当调整。如:呼吸系统见习课是按疾病内容安排的,有8个学时,我们调整为2次授课。1次为综合实验课,4学时,1次为临床见习课,4学时,这样逐步通过课堂、实验再到临床的过程,加深学生对知识的理解。
1.3第3阶段为探索实验和综合考核阶段
第3阶段主要内容包括学生进入临床实习和毕业考核。这个阶段学生进入临床实习,通过临床实习将护理基础知识、专科理论知识与临床实践连贯并结合起来。毕业考试包括理论考试和技能考核,我们把综合实验考核作为毕业时技能考核,放在完成实习之后,是希望通过学生进入生产实习阶段,能更好地重视临床实践,强化学生的理论知识和实践能力,而且对于病人的问题处理更符合临床实际。综合实验考核方法:考核内容注重学生的综合分析能力和操作的规范性。评分的权重包括:提出相关护理问题20分(内容正确15分,格式行文通顺5分);理论答题30分(口试为主,内容正确25分,分析能力5分);实际解决问题40分(操作能力30分,组织能力5分,创新能力5分);其他,如仪表、实验态度等10分。
2体会
2.1护理综合实验有利于实验资源综合利用
传统的护理实验室往往仅供单一课程教学使用,未能充分利用。开展护理综合实验能克服原有不足,有利于资源共享,提高实验室利用率。护理综合实验可以将护理单一的基础实验训练和临床综合能力培养有机结合,以原有的实验内容为基础,通过科学综合设计,既体现跨课程、交叉渗透的特色,又体现观念创新和实验技术创新。
2.2丰富实验内容、注重综合分析实践能力培养
三段式的实验教学模式是护理基础知识和专业知识的有机结合,实验的内容既要体现护理专业特点,又要注意与临床护理进展接轨,目的是使学生充分利用所学过的知识和技能,注意培养独立思考能力和动手操作能力[4]。因此,编写《护理实验指导》时,选取具有代表性、综合性的实验内容是开展综合实验的关键,既要体现教学的连贯性和系统性,又要为提高学生能力做必要指导,并且在整个护理实验教学中起着承上启下的作用,通过综合实验不仅强化学生操作技能,而且要在实验的过程中逐步训练培养学生的动手能力、分析能力和解决问题能力。
2.3学生在学习过程中主体地位和独立能力得到加强
综合性实验体现了“学生是主体,教师是主导”的教学理念[5]。学生结合课堂讲授的理论知识,根据案例设计护理目标,拟定护理措施,在老师指导下解决和完成实验,不仅巩固学生护理基础知识,还使学生的独立、协作能力、解决问题能力和创新能力得到训练[6]。如:危重病人抢救中,不仅是心肺复苏技术的应用,通知气管插管、抢救药物准备、给药途径选择都应该同时考虑,学生通过自主思考、判断、解决和处理这些问题,可使其综合素质得到锻炼和提高[3]。在护理综合实验中,保留一定的空间给学生创新和发挥。如:对昏迷病人鼻饲营养的胃管末端固定方法,学生根据静脉留置三通连接管原理设计了鼻饲管末端固定设想,虽然制作过程还存在一些问题,但教师的引导,激发了学生的创新意识。
2.4对护理师资队伍的建设提出更高要求
护理实验范文2
【关键词】实验员助理 ； 开放式 ； 实验带教 ； 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0005-01
教育部16号文件明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三大关键环节。”
护理实训室是护理学专业课程的实践性教学场地，是护理操作技能的训练场所，更是培养学生临床思维能力、创新能力和提升综合素质的重要基地。护理专业是一门实践操作很强的专业，50%的学时都在实训室进行临床模拟学习，更是依赖于实训室。随着高校的调整合并，实验教学改革也在不断深入加强，开放式实验教学模式的应用已收到良好成效，与此同时，由于实训室开放管理工作的复杂性，导致实验指导老师负担过重，直接影响了实验教学的正常开展。为解决这一矛盾，各高校提出了实验员助理制，并在部分高校得到应用，它与开放式实验教学同步实施，这样很好地解决了高职高专实验教学人力不足的问题。
1.实验员助理的选拔及培训
高职高专学制为三年。实验员助理选拔对象在一年级和二年级护理专业学生（以下简称护生）中产生。选拔“实验员助理”的过程中坚持重点培养和择优录取的原则，或与勤工俭学结合起来，对于品学兼优、经济困难的同学或学生干部予以优先考虑。首先由护生自愿提出申请，经班主任审核同意后再推荐给实验教学中心，由实验指导老师来确定最后人选。选拔人数可参考护理实训室数量，一般每个护理实训室配备1-2名即可。实验教师要对这些护生进行岗前培训，学习开放式实验室管理规定，掌握各种实验仪器的使用方法及实验物品的保管和摆放。课堂上对这些学生要求更加严格，让他们在掌握扎实的理论知识的同时，掌握熟练的操作技能，还要注重培养他们发现问题解决问题和清晰完整表达的能力，以便在开放实验室中充当“小教师”角色，具备独立完成实验教学指导的工作。
2.实验员助理的作用
2.1自身综合素质的提高 实验员助理具有双重身份，既是学生又是教师。一方面扮演好学生的角色，其基本要求是完成实训手册上所要求的实验任务和实验步骤；另一方面扮演教师的角色，严格遵守实验室的规章制度，不仅要服从实验老师的统一管理，技能上要能够脱离书本熟练掌握操作技能，起到带教的作用，通过这种角色扮演，其思想品质、专业水平、组织协调能力等综合素质都会得到很大的提高。
2.2 在开放式实验教学前的小助手作用 于学期初协助实验指导老师根据报名人数编排课表，制订实验学期授课计划和实验项目内容，估算所需实验用品，制订需求计划。在实验前1-2天根据实验内容，将物品摆放到位，以便实验课顺利进行。
2.3 在开放式实验教学中的带教作用 实验员助理协助实验指导老师将一个实训室的学生分成几个小组，分别在自己的单元进行实训，不断地巡视各个小组操作过程，发现问题及时给予指导，这样弥补了实验指导老师不能面面俱到的不足，让实验员助理充分发挥其小教师作用。护生也因为小教师的特殊身份，消除了与“老师”之间的隔阂，可以大胆地与“老师”进行交流探讨。通过这种方式，极大地激发了护生的学习兴趣，培养了护生语言表达能力，提高了学习成绩和效果。
2.4 在开放式实验教学后的督促作用 实训课结束后，实验员助理要协助实验指导老师回收并清点实验物品，若有损失或丢失，应及时记录、维修，做到数目清楚，有帐可查。课后及时督促值班护生打扫实训室卫生，保持实验室整洁，营造一个干净整洁的实训环境，关门前一定要检查实验室水龙头、电源是否切断，门窗是否关好，确保实训室的安全工作。
3.实验员助理的意义
实验员助理制的应用弥补实验指导老师相对不足的缺陷，减轻实验指导老师工作负担，提高实验室管理质量与效率。实验员助理的带教过程培养了他们的工作能力，激发了他们的学习兴趣，加深巩固所学专业知识，还可以帮助解决其他同学在练习过程中出现的问题或疑问，使大家的动手能力都得到提高，其自身的综合素质、专业素质、组织能力也得到提升。另外这种开放式实验室教学模式，在时间和空间上给护生一定自由度，给了他们独立思考、自己动手的机会，激发了护生探索精神，培养护生创新能力[1]，调动了每一个护生参与实验及实验室管理的热情，提高了护生的学习成绩和管理能力。
4.结束语
实验员助理制在我国高职高专院校相对滞后，还处于探索阶段，通过近几年实习单位的反馈意见以及毕业生在用人单位的工作调查，我校护理专业学生在实习单位及就业单位都得到了领导及老师的好评，由此证明，实验员助理制在高职高职院校推行是可行的，其远期效应已经凸显出来。但在实施过程中，也存在一些问题。比如不能正确定位助理这个特殊身份，老师和学生之间的身份不能转变过来，还有很多顾虑，该管的不敢管，该严格的不敢严格；不能正确处理好学习和工作的关系。甚至有个别学生更注重小老师的身份，而放松了学习，使学业受到了影响，这样就违背了我们提出实验员助理制的初衷。所以我们要严把人选关，加强对学生助理的业务指导和思想教育，使之能更好地发挥实验员助理的作用。实验过程的管理我们可以依靠学生，但不能依赖学生，学生助理只能是教师资源的有益补充。
护理实验范文3
【关键词】 设计性实验；外科护理；实验教学；应用
外科护理实验教学肩负着传授外科护理基本知识和技能，培养学生解决分析问题能力，养成良好专业行为、职业态度，提高角色应变能力等综合素质培养的重任[1]。我院自2010年开始，结合现有的教学条件，在外科护理实验操作课中探索应用设计性实验教学法，取得了良好效果。
1 设计性实验的实施
1.1 实验方案的设计 外科护理实验操作课内容包括外科无菌技术、备皮法、更换引流袋、造口护理、伤口换药等五个内容。在上课前两周，由老师围绕课时目标，对临床真实病例重新进行编辑，使病例资料更为生动和贴近教学目标，为了加强学生对临床工作的了解，还可以提供相关的临床视频。要求学生针对病例资料提出相应的护理诊断，围绕课时目标设计操作流程，其实施形式、内容、步骤不限，同时至少针对其中的一条护理诊断提出护理措施并深入研究，书写论文。学生根据老师的要求，每6-8人一组，在结合所学知识并查阅参考文献的基础上对病例资料进行讨论分析，自主设计实验方案，制定操作实施流程，确定小组研究方向。
1.2 实验操作 实验操作在模拟实验室进行，由两名老师参与指导。为了保证课时目标的完成，每组限时十分钟。实验组要用操作展示的方式展现其操作流程，展示过程中要求设定临床情景，进行角色扮演，增加角色互动。操作结束后小组派出一名成员对病例进行分析，以幻灯片的形式对小组研究课题进行阐述，其他组可对该组成员提问，进行辩论。老师在实验课结束前对每组表现进行评价、演示规范的操作流程，并就当前临床新进展与学生进行交流，引导学生进一步探索新知识[2]。
1.3 撰写实验报告 各小组实验完成后需对各自的实验结果进行自评，结合老师的评价，书写实验报告，报告中要指出实验中存在的问题及正确的方法，同时书写实验心得。
2 设计性实验实施的效果和体会
2.1 实验教学效果
2.1.1 学生实验考核成绩评定方法 实验成绩由课堂表现、操作考试、论文质量三方面决定。其中课堂表现占40%，根据其实验方案是否合理、解决问题是否遵循整体护理思路、实验结果是否详细、实验报告书写质量进行评定；操作考试占30%，在期末考试时，由学生抽签考核其中一项操作，根据评分标准评定；论文占30%，根据其思路是否清晰、表述是否流畅、格式是否规范评定。
2.1.2 学生实验考核成绩 以2009级四年制护理本科生为例，实验教学对象58人，其中男生6人，女生52人，平均年龄20岁。实验考核成绩90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。
2.1.3 学生对设计性实验课评价反馈 见表1。
2.2 实验教学体会
2.2.1 增强了学生学习的积极性，提高了科研能力 设计性实验教学方法改变了以往以老师为主体的填鸭式教学方法，教学过程完全以学生为主体，没有规定的形式和内容，学生可以充分展示自己的创新能力、想象能力和设计能力。实验过程中，学生学习积极性很强，为了设计出最好的实验方案，查阅了大量的学术文献，在小组内激烈的进行讨论，通过确立实验方案、制作幻灯片、撰写论文、书写实验报告等过程，有效的提高了学生的科研创新能力。
2.2.2 培养了学生的临床思维，有助于向临床角色转换 实验课以真实的临床病例为架构，辅以临床视频，拉近了课堂与临床的距离。学生要在充分解读病例的基础上确立实验设计方向，在发现问题的基础上修正实验实施步骤，并运用已学的知识寻求解决问题的方案，从而培养了学生发现、分析、解决问题的能力，为学生向临床角色转换打下良好基础。
2.2.3 理论与实践结合，促进了学生对知识的掌握 以往的实验操作课，学生仅仅对示范操作进行机械的模仿，缺乏深刻的理解。学生通过参与设计性实验，在解决问题的过程中将理论知识与实践结合起来，加深了对相关知识的理解，促进了课时目标的完成。在期末操作考核中，成绩在80分以上者占74.2%。
2.2.4 培养了良好的沟通能力和协作精神 本实验课小组的课
堂表现得分即为每个成员的得分。为了取得更好的成绩，小组成员必须合理分工、密切配合。实验课上的角色扮演和互动，既激发了学生对临床工作的想象，也较好的培养了他们的沟通能力。
参考文献
护理实验范文4
1．基础护理学。基础护理学是一门综合性比较强的学科，它包含了医学基础理论知识、临床医学、预防疾病以及术后康复等内容，是所有高职护理专业学生必须掌握的一门基础专业知识。同时，由于这些内容覆盖面极为广阔，因此仅靠理论知识无法达到对护理知识的学习目的。这就是基础护理学设置实验实训课程的关键所在，为了能够让学生充分理解复杂抽象的理论知识，设置相应的实训课程来让学生进行实际操作，可以帮助学生提高自身运用理论知识解决实际问题的能力。
这也符合新时期社会对护理专业人才的需求变化，高职护理专业的教师必须意识到改革基础护理学实验实训课程的重要性，才能促进教学效率得到提升。然而，目前的基础护理学教学方式还存在许多问题急需解决。
2．实验实训教学的现状。目前，大多数高职院校还没有意识到实验实训教学对护理专业的重要作用，在课程设置上还是理论知识课程的比重较大，而实验实训课时安排比较少。并且高职院校对实验室基础设施建设以及管理工作还存在漏洞，无法为学生提供实训器材，从而导致学生得不到锻炼，影响学生实际动手能力的发展。同时，在基础护理学课堂上，护理教师没有注重学生的主体地位，在设置教学问题时也没有根据学生的个体差异性进行研究。还是使用传统教学方式进行授课，让学生被动接收理论知识，在课堂讨论时间比较少。这影响了学生的学习积极性，使学生学习成绩得不到提高。
此外，有些高职院校虽然设置了实验实训课程，但是在教师授课时，主要还是以教师演示为主，让学生跟着模仿，这种方式严重限制了学生的思维方式，制约了学生创新能力的发展进步。同时，教师没有为学生普及实训课程的重要性，高职院校也没有在考核方式上体现出实验教学的内容。这导致有些学生出现畏难心理，不愿意进行实验学习。还有一些学生认为基础操作太过简单，不需要参加实训课程。学生在思想上不重视实验实训教学环节，导致实验实训教学效果不理想。
二、基础护理学实验实训教学的有效改革方式
1．尊重学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。高职院校要实现对基础护理学实验实训教学的改革，有效提高学生的学习质量，让学生意识到实验实训课程的重要性。教师可以通过开展一些思想教育大会，或者以实训课重要性为主题的班会，利用一些有趣的活动方式来提高学生对实训课重要性的认识。比如，演讲会、小品表演，等等。在学生树立正确的学习意识之后，教师在课堂上也要进行相应的改革。
在教学内容上，教师应当根据新时期教育改革的要求，不断完善和改革教学计划。与时俱进，为学生多举一些新近发生的、具有典型性、代表性的教学案例，带领学生进行实训练习。同时，在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，不能一味进行讲述和示范。要将课堂还给学生，让学生进行实际操作，并在操作过程中给学生正确的引导和提示。让学生发现实训课程的乐趣，提高对基础护理学实训课程的学习兴趣。此外，基础护理学是一门理论和实践相结合的课程，扎实的基础知识，是进行实验学习的必要条件。因此教师也要对理论课程进行改革，利用先进的多媒体教学工具来为学生形象的展示复杂抽象的理论知识点，帮助学生提高学习热情，有效提高学生的学习效率。
2．成立学习小组，采取竞争激励方式。高职护理专业教师在设置基础护理学实验实训教学课程内容时，应当尊重学生之间的个体差异性，遵循因材施教原则，由浅入深的设置教学内容，鼓励学生积极参与到实践活动当中。教师可以将学生按照学习能力平均的分成若干个小组，每组设置人数在5人左右，在每堂实训课开始之前，将当堂课的任务布置下去，让各组进行比拼，看哪个小组完成的又快又好。利用这种方式为学生营造一个良好的学习氛围，促进全体同学积极自主的进行实践学习，并能在这个过程当中让学生之间得到交流沟通，培养团结友爱的同学关系，为学生树立集体荣誉感以及团队竞争意识。
教师还可以使用情境教学方式，为学生布置相应的护理内容，让学生在小组内轮流扮演护理人员以及患者，比如，拟定一个膝关节受伤的人员，由学生分别演示在术前和术后应当如何护理，然后教师给出正确的结论。通过这种操作训练，可以提升学生的临床应用技能，为社会培养实用性的人才。
3．加大基础设备的投入，优化管理模式。高职院校要想保证基础护理学实验实训教学改革工作的顺利进行，就需要加大对实验室基础设备的投入。保证学生都能运用设备进行实验学习，比如，常见的医疗设备、病床、康复辅助仪器，等等。教师在讲述设备使用方式只凭口述无法让学生理解，而有了设备仪器，学生就可以尝试动手操作，熟悉各项医疗器械的使用方式，能够为以后的就业提供一定的帮助。
而实验室设备在引进之后，也要建立相应的管理机制，来规范学生的操作行为，防止设备损坏或者丢失。实验室应当在课余时间也对学生开放，让学生随时可以自主练习，但是要对进出实验室的人员以及具体时间进行严格的记录，一旦发现有器械出了问题可以找到相应的责任人。此外，高职院校也需要积极引进先进的教材，保证学生能够学到一些新的护理知识和案例。院校还需要与医院单位进行合作，为学生提供实地实训的机会。
4．优化课程设置，改革考核方式。基础护理学实验实训教学改革的实施，还要从课程设置上进行优化，高职院校应当合理制定理论基础知识与实践课程的课时比例，保证学生能有足够的实际锻炼机会，防止出现教师占用实训课程进行理论知识讲述的现象。同时，为了加大学生对实验实训课程的重视程度，高职院校应当改革教学考核方式。传统的一张试卷来判定学生学习能力的方式过于片面，院校应当将学生在实验实训的表现按照一定的比例，计入综合成绩当中。
这就要求教师要为学生建立起个人学习档案，引导学生为自己制定学习目标和计划，并及时记录学生的日常学习状态，对学习有进步的学生进行表扬，提高学生的学习自信心。而对于学习效果不太好的学生，教师要积极与学生进行沟通交流，找到问题的所在，与学生一同解决问题。这种方式不仅能够有效提高学生的学习成绩，还能促进师生关系的良好发展。
护理实验范文5
【关键词】护理实验室； 教学模式； 管理模式
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0857-01
开放式护理是一门综合性非常强的实践科目，而我们所说的开放式护理实验室教学与 管理模式作为近几年最为流行教学方法，其培养的学生具有更高的实践能力与创新能力。开 放式护理实验室是护理教学改革的一个重要途径。因此，如何合理正确的在护理实验课题施 展开放式的教学与管理就显得尤为重要了。
1 开放式护理实验室的教学与管理模式的意义
开放式护理教学中所谓的开放式护理实验室教学与管理是指，根据现今学生具体学习的情况 ，然后对学生学习内容进行合理安排 ，它是一种全新的护理教学改革方法 ，其作用就是让学生对学习产生更浓厚的兴趣以及激发学生的学习潜力[2]。另外，开放式护理实验室还能更好地让学生进行系统的学习护理知识与实践能力。所以加强改革传统的实验室管理， 不断的适当增强的开放式实验室管理教学不仅仅是开创教学新理念的先河， 更加的为我国的护理事业的改革做出了伟大贡献 。
2 开放式护理实验室的教学与管理模式的背景与方法
2.1开放式护理实验室的教学与管理模式的背景。开放式护理实验室是最近几年在医疗教学中十分流行的一种教学与实践互相结合的教学手段。该教学方法是模仿医院的普通病区 的基础上开展的 ，其设有：护士站、 病房 、病床护士呼叫系统 、治疗室、药物配发室 等等不同的具体实践教室 ；另外 ，开放式护理实验室更加配置了护理的模型与护理常用的器材与物品。
2.2开放式护理实验室的教学与管理模式的方法 。
2.2.1 开放式护理实验室教学模式的内容与方法。开放式护理教学模式的目的在于全力培养护理人员的综合实践素质。其主要包涵了三个大方面内容：护理知识基础技能训练、护理综合实践技能训练以及护理设计技能训练。其中护理知识基础技能训练主要是考察学生对护理学基 础教学与基本操作以及一些相对简单的专科护理操作，例如：更换水封瓶等；而对于护理综合实践技能训练来说，其主要内容是合理的运用护理知识，进一步分析患者的身体问题，从而满足患者的护理需求；而作为护理技能训练来讲，它是开放式实验室教学与管理模式中最 为重要的， 它不仅仅锻炼了学生的主动思考能力，更培养了学生的思考、发现问题与解决问题的能力。我们要根据不同的教学内容与要求 ，采用小组组合的方法，让每个护理的学生都在这种开放式实验室中学到应有的教学知识 。
2.2.2 开放式护理实验室管理模式的内容与方法。在开放式护理实验室中， 主要有护理主讲教师、学生与管理这三种人员，所有适当构建一套完善的规章制度是开放式护理实验室必不可缺的重要保证之一。一套完善的规章制度不仅仅可以使开放式护理实验室的顺利进行，而且还保障了实验室环境与教学环境的安全和清幽[3]。另外作为护理主讲教，一定要做到以下三点 ：第一，教学过程中一定要做好保障患者与学生安全的防护工作。树立一切以安全为中心的教学思想，要做到防患于未然。第二 ，一定要做好患者氧气筒、药物等等使用设施与器材的安全。实验室使用的易燃、 易爆的装置一定要远离明火，尤其是患者的氧气筒更要远离易燃物，电器设施在使用过后一定要注意关闭。第三，开放式护理教学实验室中需要进行无菌操作的器材与器具，一定要进行严格的无菌消毒操作，对于已经污染的物品与器材一定要努力清除。第四，要注意保持实验室每天的通风状况与事后锁好门窗等相关事宜。
3 开放式护理实验室的教学与管理模式的优点探讨
3.l 开放式护理实验室的教学与管理模式的大幅度应用，提高了护理实验室的利用率。随着服务行业质量的不断上升，近些年来，护理教学的规模与管理在不断的进行改革与扩大。伴随我国每年实习学生人数的不断增加 ， 原来的护理教学的方法 已经不能满足护理行业学生 与患者的要求， 再加上患者对健康意识不断的提高下，势必使得实习生在临床实习的操作实践相对减少。所以，护理学生的实习部门势必要为实习学生提供新的实习训练场所。而开放式的护理实验室以培养学生的实践能力为主线，采用多种教学与实践相结合的方法，为学生护理临床应用提供了良好的保证。开放式实验室不仅可以最大限度地挖掘学生潜力，还能适当的缓解教师与实验室技术人员的工作压力，进而提高实验室利用率与学生的学习能力 。
3.2 开放式实验室的教学与管理模式有助于提高学生的护理技能。实际上，对于每个专业来说，都不能够仅仅学习专业知识，还要不断的在生活中去理解知识、运用知识。而且一项技能的掌握，光靠教学与普通实验课上的有限时间是远远不够的，它需要你用更多的时间去自练或者是互教互练，只有这样才能保证使学生可以不断的发现自己薄弱的技能项目，把被动学习变为主动学习[4]。
开放式护理实验室教学由于没有常规教学中教师的指导，学生不得不放弃对教师的依赖思想，只能凭借个人或小组的力量解决学习中遇到的问题，同时，通过小组合作，也有利于培养协作精神 。
综上所述，建立一个完善的开放式实验室方便护理教学改变现行护理实验室的管理体制，使得人们可以更加灵活控制护理教学方式，使得实验室的有限资源可以得到充分的利用。开放式护理实验室教学与管理模式不仅仅增强、教学管理的开放，还增加了学生实践技能锻炼的机会，加深了学生对基础知识的理解，提高了学生的学习积极性和理论与实践的结合能力。
参考文献：
[1] 王文霞，雷玉.开放护理实验室管理模式的探讨 [ J ] ，大理学院学报，2 0 0 8 ， （ 0 2 ）.
[2] 朱黎，王文霞，雷玉， 郭爱梅.《 护理学基础》开放实验的做法与成效 [ J ]大理学院学报，2 0 0 9 ，（ 0 6 ）.
护理实验范文6
1.1层次式管理模式
层次式《护理学基础》实验室管理模式是指由授课老师、课代表和技术员组成的“三位一体”的层次式管理模式[4]，他们之间相互协调、相互配合来共同对实验室进行管理的一种模式。这三者之间有着明确的职责分工和管理流程，其中，授课老师主要担负课前物品管理和课后督查工作。课前，老师会向全体护生交代本次实验物品的所在位置、具体的使用注意事项以及实验内容及步骤等等，而课后则重点是检查学生对于实验室内的物品使用及整理情况，并作出评价。课代表主要是承担课后的实验室训练室的组织演练，并协助老师做好实验室内物品、设备的检查登记以及卫生清洁工作，并及时将发现到的问题及时反馈给老师。技术员负责实验室钥匙保管、实验前后的物品清点检查，负责安排人员进行轮流练习和管理，在实验室开放期间，还需要做好日常的巡视、技术指导等工作，一方面与班长和全体护生保持联系，另一方面也要经常性的与授课老师做好沟通，以保证实验室教学的质量效果。这种管理模式实现了由以往的“物品管理”为主向“人才管理”为主，突出了加强对护生的管理，其中，课代表发挥着上传下达的沟通协调作用，也是层次式管理模式中最为重要的一个环节。
1.2科研指导式管理模式
科研指导式管理，即将护生的综合性实验和设计性实验融入到《护理学基础》实验室开放的教学过程中。其中，铺床法、吸氧法、鼻饲法、皮肤实验法等等均可以被纳入到综合性或设计性的实验中来。在具体实施过程中，老师可以指导护生按照以下步骤来完成：第一步是向护生详细阐述本次教学目的，根据教学目的具体阐述接下来的实验内容；第二步是根据实验内容来设计实验方法，并进行尝试和训练，做好相关实验结果的记录；第三步是对实验结果进行分析和讨论，然后写出具体的实验分析报告交由老师进行审阅；第四步是老师将审阅后的结果及时反馈给护生。
1.3“学生自我管理”模式
开放式“学生自我管理”模式是以学生自我管理为主，教师检查督促为辅的管理模式[5]。当然，这种模式并不是放任学生由其任意管理，而是建立在完善的制度基础上，突出学生的自我管理意识和行为，增强学生学习的自主意识和创新意识，在这一过程中，老师辅之以必要的教学秩序上的监管和实验技术上的指导。具体来说，一是要先向全体护生阐明开放式实验室自我管理的要求和制度安排；二是要明确向护生告知教学的秩序安排和评价方式；三是发放技能操作流程和考核评价标准手册，并在实验室内放置必要的实验DVD供学生随时观看；四是推选小组长，由小组长来负责本组学员的分工安排；五是实行报告制，即由小组长向学习委员报告学员的实验情况，日常的实验室钥匙管理和物品的检查摆放工作由学习委员负责，最后由学习委员将护生的全体实验及实验室物品情况统计汇总上报老师，老师每周抽查2~3次即可。不设专职的实验室管理员，而是改由教研室教学干事兼管。
二、高校护理学三种模式评析
层次式管理模式发挥了护生的积极性和主动性，弥合了以往实验过度依赖老师的心理，一个层次分为一个小组，可以培养护生的团队协作精神；科研指导式使以往反复、机械的实验室护理实验变得更加丰富多样，形式也更加灵活，对于提高护生的实验兴趣和创新思维都具有积极意义；学生自我管理模式则更加突出了学生在整个实验中的主体地位，让学生在整个实验中的锻炼机会极大地得到了释放，增强了学生的动手能力和临床思维能力，此外，学生自我管理模式中没有设置专职的实验室管理员，改由教研室教学干事兼管，这样对于年轻的辅导实验室老师来说也有助于提高他们的业务水平和责任感，促进年轻教师的快速成长。
三、结语
