法学实验范文1
中图分类号：G623.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）06-0060-02
科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学实验是进行科学探究的主要方式，所有的概念、理论、规律都是在实验的基础上归纳、概括、总结得出的。引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。
在科学实验教学中，使学生对科学课的学习不再仅仅停留在获取知识上，而更注重让学生进行实际的科学探究活动，亲历科学探究过程，培养学生科学精神、科学态度、科学技能、创新意识。不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。儿童都有天生的好奇心，他们最爱问“这是什么？”，“那是什么？”这正是他们渴望获得信息的表现。在这个时候，无论是家长还是教师，都应当意识到应该以积极的态度实施良好的教育，尽量满足他们的要求。比较完整的科学探究过程为：发现问题、提出问题――猜想与假设――设计方案、实验探究――获得认识――发现新问题。由问题开始至问题“结束”，从而提高学生的科学素养。如我在讲磁铁时,就采用了以上四步实验法。
一、发现问题、提出问题
小学生对周围的世界是好奇的，如：当我拿出磁铁时，同学们就很稀奇，我又拿出一些大头针时，学生们更不知道是干什么，我把磁铁往大头针上面一晃，结果好多大头针都被磁铁吸上来，当时课堂气氛非常活跃。磁铁为什么能吸引一些物体？这些物体是什么材料？还能吸引别的物体吗？……上述这些问题，都能引起小学生学习科学的浓厚兴趣和求知欲，也能引起他们探究的积极性。围绕这些学生十分关心的问题，我开始让学生思考。
二、猜想与假设
根据上述提出的问题，我在上实验课时，引导学生大胆进行猜想，并提出假设。如我有意把两块磁铁上面贴上两个卡通娃娃，放到磁性黑板上，当两块磁铁相隔一定距离时，我让学生猜测两个卡通娃娃会怎样？这时学生情绪很高，有的猜测会停下，有的猜测会掉下来，有的猜测会继续向前走，越走越靠近。究竟会怎样呢？让学生接着进行实验。
三、设计方案、实验探究
教师让学生到磁性黑板前去实验，开始离远一些，看不出卡通娃娃动，逐渐靠近，当靠近到一定距离时，两个卡通娃娃互相靠近，只听“啪”的一声，两个卡通娃娃贴到一块。学生感到很惊奇，注意力立即集中到了两个卡通娃娃和磁铁上。教师又取下一个磁铁和卡通娃娃，让它接近一个铁钥匙，好像卡通娃娃自己去抓钥匙一样，钥匙立即被吸起来，学生再一次惊讶地叫起来。接着，有的学生又提出：我玩过圆形磁铁，我发现两块磁铁接近，有时吸住，有时不能吸住。
有的提出：我把两块磁铁放到耳朵内、外两侧，磁铁能隔着耳朵吸住。学生已有的知识和经验是科学教学的重要前提。教师让学生述说玩磁铁的经验和发现，可以激发学生的探究兴趣，并且可以让教师进一步了解学生的已有知识背景。
接着我又给学生讲：磁铁在生活中的应用很广泛，它是我们人类的好朋友。磁铁的形状有较大的不同，它们有什么共同点？学生答：都能吸东西。接着我又问：吸什么东西？学生们一致回答：吸铁。我又问：磁铁只能吸铁吗？还能吸引别的物体吗？现在桌面上有大头针、钉子、铅笔盒、铜、硬币、纸币、塑料尺等，请同学们选一些物品自己进行实验。同学们分别用磁铁去接近大头针、钉子、铅笔盒，他们都可以被吸住，用磁铁去吸扣子、衣服、塑料尺，不能吸住。我又问：被磁铁吸引的物体是由什么材料做成的？不能被吸引的物体由什么材料做的？
四、获得认识――发现新问题
通过以上实验，师生共同总结出：被磁铁吸引的物体都是由铁做的，不能被磁铁吸引的物体都不是由铁做成的。最后总结出：磁铁吸引铁或者吸引铁一类材料做成的物体，我们把磁铁的这种性质叫做磁铁的磁性。
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[关键词]实验；科学态度；科学方法；绿色化学
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”
一、认真做好课堂演示实验，培养学生严谨认真的科学态度和科学方法
化学课的演示实验都是具有基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中不失时机地进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。
二、改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力
目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考；把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力，并在创新探索的过程中，“灵感”有所激发。如在高中化学（必修1）第一章实验（1~5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生实验中，以往教学是教师按“讲述——实验——验证——讨论”的程序，即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和一定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在实验中应用等有关知识，应该能够自己完成这个实验。在教学时，教师可只告诉学生实验内容，让学生自己准备。做实验时，教师不必过多地进行讲述，只须巡回对个别问题加以指导。
三、推广“微型实验”，体现绿色化学原则，激发学生学习兴趣
微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用。教师可结合学校实际情况，根据学生数量多，实验设备较少的现状，大力推广“微型实验”：教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本一些实验或探索一些物质的性质提供空间，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动。如高一化学（必修1）中的粗盐的提纯、一定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验，均让学生“常回家做做”，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求。
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1培养学生创新能力和动手能力，将理论和实际相结合
学生课堂的一个重要补充学习就是课外活动，特别是理科生，课外活动就显得更加重要，在化学的课外活动中，老师可以经常组织学生参观化工厂，了解和学习化学试剂的制作和生产过程。还可以组织和开展化学知识竞赛或者化学实验大赛等让学生参与，从而提髙学生的知识储备和动手能力。
2创设情景横式进行教学
我国新课程改革的核心是明确学生主体地位，老师在教学过程中要围绕学生主体开展教学活动，不断促进学生学习能力的提髙。在髙中化学实验教学中，老师应鼓励学生进行探究学习和合作学习。新课程改革实施后，化学实验教学更注重运用探究式学习方法激发学生的学习兴趣，如果想做到这点，必须不断改进化学实验教学。老师应不断对教学方式进行创新，创设情境帮助学生更好的理解知识内容。例如，进行喷泉实验、热反应实验时可以创设情境进行实验教学，使课堂内容更加生动形象，让学生在轻松愉快地氛围中了解物理性质和化学原理。
3利用多媒体进行化学实验棋拟
学生的创新能力已成为素质教育学习中的重要指标。在过去的教学过程中，老师只能依靠黑板进行扳I,难以开拓学生的创造性思维。运用多媒体技术和信息化手段，将难度较大或者危险性较高的实验进行模拟仿真，既能提髙学生的学习欲望和兴趣，还能够开拓学生的创新能力和发散性思维。例如，对于高中化学课本中讲到的食盐水和电解质的实验，老师可以通过多媒体技术和信息化手段，运用三维动画进行仿真模拟，从而使学生对于这个实验印象更加深刻。
4将验证性试验方式改为探究性试验方式
探究性试验指的是学生学到的知识和课本的知识相结合，从而创造出新意境和内容的实验。其目的是挖掘学生潜在能力，提髙学生创新能力和思维能力，使学生学习能力达到一个新的髙度和境界。
5结语
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一、带教教师听理论课
《临床检验基础》是一门精细的技术科学，认真学习理论知识是指导实验课教学必备的前提，我们要求带教教师必须随堂听课，使带教教师的基础理论知识和实验教学达到协调统一。一方面，通过听课可以了解学生对理论知识的理解能力和掌握理论知识的程度，与学生共同思维，有利于在实验课堂上调动学生主观能动性，产生协调效应，课程顺利有序的进行。另一方面，可以提前告知学生实验课的设计方案和实验基本要求，使学生在上课之前复习理论知识和预习实验内容。第三方面，带教教师可以通过理论课教师的讲解内容和要求，对实验课的原理、方法和临床意义有进一步的认识，尤其是临床推广和运用的新理论、新方法和新的报告方式等等；这样，带教教师讲解实验课内容时不会重复理论课的内容，做到少讲、精讲，节省时间；让学生有时间多动手多操作，加深对基本理论的理解和验证。
二、做好实验课前的准备和预试
为了使学生在实验课堂上最大限度的获取知识，更好地验证理论课知识，增加对实验课的兴趣，收取良好的实验课教学效果；必须在每一次实验课前做好充分的准备工作，包括课前统一备课、案和统一板书，要求每次上实验课前带教教师都要和理论课教师共同进行实验预试，做到对每一种器材仪器、每一份标本和每一项实验结果都做到心中有数，还要提前预知学生在操作时可能出现的错误结果等等；对第一次上实验室的学生应当详细介绍实验室的使用规则和安全事项，强调实验技术对检验专业的重要性，以及反复操作、规范操作、准确计算和正规报告对临床诊断和鉴别诊断的必要性，使学生从第一次步入实验室、开始第一项实验就从思想上重视实验课，为以后的工作和进一步学习打下坚实的基础。
三、强调规范操作和示范操作
只有规范操作才能快速、方便、准确地使用各种仪器、器材和标本试剂，得到真实无误的实验结果。学生操作是否规范，与带教教师的示范操作是否规范有着直接的关系，要求带教教师必须清楚仪器、器材的性能和规格，熟悉操作规程和注意事项，示范手法要规范熟练、准确到位、结果无误。不同实验室的教师应案，统一方法，统一校正仪器，统一结果。在实验教学中，教师的示范操作是使学生操作规范、实验成功的关键。所以，我们非常重视带教教师的示范操作，要求步骤清楚、操作规范、技术熟练、速度适中、讲清要领和注意事项；要求一边讲解一边操作，能够分步的动作尽量分步慢速操作后再按正常速度完整规范地操作，让每位学生都看清领会实验步骤和过程后再让学生自己操作。
四、不断提高带教教师的文化素质和自身素质
实验课教师不但要有一定的理论知识和精湛的实验操作技巧，还要热爱教育事业、热爱本职工作；不但要把实验理论传授给学生，还要把实验技能传授给学生，后者的难点更大。身教重于言教，教师的一言一行、一举一动、每个操作习惯对学生在课堂的操作步骤都有示范、诱导和指正的作用，什么样的老师就能带出什么样的学生，并对学生的实验操作甚至以后的工作学习都会带来很大的影响。因此，要求学生做到的，教师一定要先做到；要求学生记忆的，带教教师一定要先记住、先理解；要求带教教师多联系临床、了解临床、改进方法与临床统一原理、统一方法及结果，及时了解国内外的先进的方法、仪器，为学生以后的工作打下扎实的基础。
五、强调实验报告的规范化，做好实验课的总结
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【关键词】化学实验；化学知识；实验操作；实验室制法
九年级中学生都有着共同的无奈，每到上化学实验课，课堂就象闹市一样，大声喧哗，吵闹非凡，让许多热爱学习的学生非常头痛。学生实验课存在这种最常见的问题，会直接影响学生W习效果。纪律是学习质量提高的保证，出现纪律不好的原因，通常是由于学生未能充分认识到实验课的重要意义，忽视实验课的课前预习准备等因素而造成的。
上化学实验课的学生应该在老师指导和要求下学生认真预习实验教材，了解实验目的、内容、操作步骤。来到实验室就知道要做什么，不能只是抱着“玩”的态度来上实验课。如果课前准备充分，到实际操作时，就不会出现盲目混乱，不知要做什么实验，不懂用到什么仪器，不明白要证明什么原理，也不会按自己的喜好，乱做一通。另外，准备充分的学生就可以发现：老师在课前准备的好实验用的仪器和药品是否齐全，如果发现没有某种仪器或药品，或仪器已有破损，就在实验前向老师要仪器，防止实验开始后围住老师要仪器，造成混乱局面。再有，学生如果根据实验目的要求，作好实验计划，上课时，就不会顾此失彼，陷于被动、忙乱。有利于有学习困难的学生得到及时指点；实验技能比较好的学生，如果提前完成了实验也能得到很好老师其他实验安排。因此要上好实验课，有效提高实验质量，可以做好以下几个方面：
一、必须做好课前预习工作
预习时首先要了解实验成败的条件和关键外，还要估计独立进行实验时可能发生的困难，注意事项，并作好课中实验计划、课前预习实验教材和学习有关章节内容、实验计划应包括实验内容和操作技能，明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项）等。以上内容学生应扼要地做好实验笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
（1）应检查好老师准备的仪器、药品和器材，是否缺失破损等。并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。
（2）尽量把握动手的机会，不能只作“观察员”或“记录员”。
（3）实验课开始时先要回顾预习内容，较难的实验小组内进行课前讨论和或请老师个别操作示范，然后拿出事先写好了实验项目以及重点内容与安全注意事项的笔记，检查实验用品齐全后，才动手实验，用足够的时间进行操作和思考。在进行实验的过程中，如果发现问题，自己组内无法解决，立即举手询问老师。
二、严格遵守化学实验操作规程
1.尽量避免违反操作规程
例：未垫上石棉网，就用酒精灯直接加热烧杯；不按需要量取药品，使用的药品大多比较多；常将剩余的药品倒回原瓶；不是用手腕而是用整个胳膊的活动来振荡试管；手握试剂瓶倾倒液体药品时，瓶上的标签不是向着手心，而是向着下方；面部靠近瓶口去闻气体气味；用同一支滴管吸取一种液体试剂后，未经冲洗清洁，又去吸另一种液体药品；滴加液体药品时，滴管伸入试管中等。老师课前指导学生遵守操作规程一定要认真听讲，做好笔记，明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，尽量争取更多练习的机会，养成正确操作的习惯和熟练的技巧。如需老师示范，示范后也要自己亲自重做，操作规则掌握其中原理，切不可互相谈论，不能来回走动，影响别人操作等等。
2.做好提问和回答，在实验中认真观察和积极思维
要善于根据实验内容敏锐的找到观察要点。例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等。要做到心中有数，思考现象产生的原因。例如在做氢气还原氧化铜实验时，当学生观察到黑色粉未逐渐变为光亮红色金属，说明有铜生成；同时细心观察试管口，发现有水珠，说明反应后有水生成。找出发生的现象，从而推出反应的化学反应方程式等。还要明白，实验不可能是百分百都能成功的。当学生在实验中观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，及时请老师启发分析实验失败的原因，及时地得到提示，自己还要思考：从理论方面，从仪器装置方面，从操作方面去仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。这样，既可以保证了实验完整度，又增强自己分析和解决问题的能力，提高了实验课的质量。
3.实验过程中要做好实验记录
记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。
例如：学生实验――氧气的实验室制法
明确实验目的：探究实验室制氧气的气体发生装置。
通过实验室用双氧水和氯酸钾制氧气两个实验原理的对比，对比这两套实验室制取氧气的发生装置跟哪些因素有关，总结出一般气体的发生装置选择的规律。
复习双氧水、氯酸钾实验室制氧气的原理；
观察，这两种方法中药品也就是反应物的状态。
这两种实验室制氧气的方法需要的反应条件？
讨论这两套气体发生装置适用的范围。
小组讨论：实验使用高锰酸钾制氧气，发生装置应如何选择？原因？
（6）小组讨论：这三种实验室制氧气的方法那个比较好？药品如何选择，要考虑的因素有哪些？①环保②简便③安全。另外实验和生活中还需要考虑到的因素是④成本。
[思考讨论]：药品如何选择？哪种方法更好？
①无毒无害没有污染（环保）；②装置简便易于操作（简便）；
③易于反应常温更好（安全）；④节约能源价格便宜（成本）
在这里，可以增强学生分析和处理信息的能力。
探究实验室制氧气的气体收集装置。提供氢气的有关信息，通过实验室收集氧气、收集氢气方法的对比，分析总结气体的发生装置选择跟哪些因素有关。首先，回顾气体的收集方法有哪些？然后，分析气体的各种收集方法跟哪些因素有关？最后，得出结论，氧气氢气分别可以用那些方法进行收集。在收集氧气之后，为氧气的验满和检验。分组讨论，总结出氧气验满和检验的方法。
实验室制氧气的发生及收集装置。学生首先认识熟悉气体的发生和收集装置，并会对其进行连接。
学生小组探究用洗气瓶收集气体的方法。洗气瓶集传统的排水法、向上排空气法、向下排空气法于一体，用导入不同气体的进出方向即可进行多种气体收集。学生在总结前面收集气体的方法的基础上会有进一步的拓展和提高。通过小组合作讨论探究，学生共同总结出用洗气瓶收集气体的方法。
三、必须做好实验结束后的总结
法学实验范文6
一、根据学生的认知特点，科学地采用实验导入法
1．创设实验情境。选用新潮、奇特、变化多样的教学实验，结合教师生动的讲解与运用一些比性强烈的多媒体教学设备，不仅能够唤起学生的学习兴趣，很好地激发学生对教学内容的关注，最重要的是要凭借老师所创设的实验情境引导学生将无意注意转变为有意注意。创设好的实验情境应注意两方面:一是选择与时俱进的新奇的实验，二是运用语言的艺术巧妙设计实验教学程序，激发其注意力与好奇心。
2．激发认知冲突是激励学生学习主动性很有效的方法。教师要精心地组织，把握好、引导好学生的思维及关注点。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，教师要及时引导学生向教师设计好的方向关注思考。不仅要激起学生的认知冲突，而且要完成预计的学习内容与目标，否则就会产生这样的结果———上课的课堂气氛很浓，学生也很感兴趣，但学习的东西不是我们教学计划内的内容，最终在考试时学生考不出成绩来。这样的设计方法就成了教学作秀，学生当时满意，但考试后失意。所以说导入阶段最关键的一环是要及时引导学生围绕教学目标而不要让学生信马由缰。如“浮力”的内容是学生学习的难点，在该课题的教学中，应设计一定的教学程序让学生的问题暴露出来，然后再设计相应的方法加以解决。
3．建立必要联系是导入定向的重要环节。在思维冲突形成后，教师应引导学生清楚学习的目标和寻找解决问题的方法。当然，这些教学的环节，也不是一成不变的公式，应根据具体情况具体分析、具体选择。当然教学方法也有一定的规律所寻，并且规律也不只一个，在不同的情况下，我们可以根据不同的规律从而设计出不同的教学方法。所以，要想设计出好的教学方法，就要根据这些教学规律把那些必要的教学因素进行联系，形成一个环环相扣的教学链条，直至解决学习问题，达到学习目的。
二、结合教学具体内容，分别选择具体的实验方法
1．黑箱导入法。通过输入某种信息到一个内部结构和机制不清楚的系统，从该系统输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制，这个未知系统就叫“黑箱”。我们利用“黑箱方法”设计的神秘感能激起学生的新奇感和主动思维，并能训练学生利用所学知识之间的关系解决问题的方法。例如，光学中的凹透镜与凸透镜性质的教学。我们可以通过设计一个“魔筒”，在里面放入不同的透镜或几个透镜，让光线进入这个“魔筒”，然后从另一端射出不同的光线。又如在电阻计算的教学中可以设计一个“魔箱”，在箱内设计不同的电阻组合，通过计算来确定箱内的电阻值。这样可以培养学生的逻辑思维能力。
2．故事导入法。物理科学的研究中，曾发生了很多神奇的故事，在教学中再现这些故事，能创设出引人入胜的学习情境，激发出学生学习科学家的科研精神的决心。例如，重力的教学实验导入，可以讲科学家牛顿在苹果园被掉落的苹果砸到从而引起他研究重力的兴趣的故事。也可以现场模拟苹果掉下的情境，通过反复掉下的苹果总是向一个方向，可以明白确实存在一个力叫重力。
3．实验竞赛导入法。创设一种竞赛的情境来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生意想不到的效果。例如，用拔河比赛的方式来创设一个教学两个力的合力的计算问题。选择班级中一个力气最大的男同学，再选择二至三个女同学。然后先让一个女同学与那个男同学拔河，很显然女同学会输;然后在让两个女同学向一个方向与那个男同学拔河，如能不能拔过则再让三位女同学都上，直至女同学胜利为止。换句话说，男同学所施的力与两个或三个女同学共同施力的效果相同。当两个力的作用效果和一个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。求同一直线上的两个力的合力就是解决以上问题的方法。
