前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇护理教育学范例，供您参考，期待您的阅读。
护理教育学范文1
微格教学法(Microteaching)作为其中一种日渐兴起的教学方法，是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见，常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微课堂”等。RemeshA在研究中指出微格教学法主要包括四个阶段即知识获得阶段、技能实施阶段、反馈、转化阶段。微格教学始源于教师训练教学技能。近年，国内学者对微格教学法的研究与应用也在逐年增多，尤其是针对技能训练方面的教学过程。其中应用在护理领域的相关研究也逐渐增多，包括微格教学法与传统教学法的比较分析，具体实施过程，评价方法与手段等方面的探讨。
二、研究对象与方法
1．对象:
我校2012级护理专升本、2012级护理四年制本科学生共计122人，在其《护理教育学》课程中应用了微格教学法，其中男生8人，女生114人;年龄介于21～24岁，平均年龄为(22±2．3)岁。
2．方法:
教学实施过程:①首先，教师向学生介绍微格教学法的主要内容、目的、实施过程、评价等具体内容的理论指导;②学习有关教学技能、备课编写教案;③学生模拟教师角色，进行教学约为5～15分钟，用摄像机记录下来;④观看录像;⑤自我反馈;⑥讨论分析(填写评价表)，评价内容包括导入技能、提问技能、教学语言技能、讲解技能、板书技能、课堂组织技能等。调查内容:从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论五方面对学生进行调查，学生对上述五项内容的满意度进行评分，分值设定采用的是5级赋值，即“非常满意”至“非常不满意”，分值依次为5～1分。了解学生对微格教学法的课堂总体满意度情况。研究数据录入统计学软件17．0进行分析处理，计量资料采用均数±标准差表示，计数资料用频数、百分比表示。
三、结果
学生对微格教学评价结果显示，在教学实践环节运用微格教学法表示满意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不满意者5人，占4．08%。其中，教学目标实现程度得分最高，其次为教学设计、教学内容，得分最低的是评价与讨论环节。
四、讨论
护理教育学范文2
总成绩有所提高还说明护生平时较好的消化和掌握了所学内容，重视了学习过程，较改革前更好的理解和掌握了本门课程所要求的内容，体现出护生的能力与综合素质有所提升。两组试卷成绩差异无显著意义（P＞0．05），可能与学生期末考试科目较多，复习时间相对较少，还有少部分护生可能认为平时成绩已获得良好分数，便不太重视期末考试成绩有关。
1增强对护生学习能力、表达能力和沟通能力的培养
平时作业成绩3份，占总成绩的30％，由授课老师给出题目，护生自己查阅文献，再交给老师评分，这种方式促使护生养成主动学习、探索知识的学习习惯，改变护生平时不学习、考前死记硬背的应付考试的现状。而教学实践和情境角色扮演占总成绩的20％，由护生书写教案，并大胆走上讲台，充分施展才学，体现教学互动，以启发式、讨论式为主，增进师生间、护生间的了解与交流。此种考核方法不仅可培养护生的语言表达能力和讲授能力，还能激发护生主动思考的积极性，真正做到将所学知识运用于实践。
2增强对护生团队协作能力的培养，减轻考试压力
小组成绩占20％，由任课老师课前给出教学案例讨论，课后小组成员集体讨论制定出带教计划，作出PPT，并讲解带教计划。由两位授课教师进行点评和总结，采用同组同分的方法给予考核评分。这种方式培养了护生的团队协作能力，有利于护生之间更好的交流，促进班级的整体学习氛围。护生间共享学习资源和体会，也从一定程度上促进了部分同学的学习自觉性。期末考核则在学期结束时以闭卷笔试的形式完成，占总成绩的40％，考查护生基础知识、基础理论的掌握情况。
3过程考核
模式对护生的考核更全面合理全程化、多样化的考核模式，增强了师生交流，护生学习的积极性、主动性明显提高，学习效果良好。有学者认为，在过程考核中注重全过程考核，对学习各个环节进行全过程的监控和考核，能更全面地反映学生学习的情况，减少了由于单纯结果考核的偶然性带来的片面性。对考试进行改革，将考核贯穿于整个学习过程，可以更客观公正地评价护生的学习效果，也使考试成绩更合理，减少高分低能的情况。
4学生对课程改革的满意度提高，实现教学相长
调查结果显示，改革后护生对教师的评分有所提高，学生对教学考试改革的满意度增强。说明学生对考试改革持支持态度，考试改革取得了预期效果。在教学过程中穿插分段式考核，能及时对教学效果进行反馈，了解护生掌握情况，且对教师提出了更高要求，教师须具备较高的综合素质，更注重护生学习能力的培养。
5结语
护理教育学范文3
关键词：云班课；形成性评价；护理教育学
护理教育学对于培养护理人才和推动护理教育事业发展具有重要意义。但由于其内容理论性强、授课和考核方式单一等，导致学生学习热情普遍不高。云班课是信息化教学背景下的一款永久免费的学习软件，教师创建云班课（简称“班课”），学生在手机端下载云班课App，输入教师给的邀请码即可加入班课。在移动网络环境下，云班课能够及时有效地记录师生“教”与“学”的情况，进行轻松有趣的互动教学，是实现课堂内外实时互动教学的云服务平台。笔者尝试将云班课应用于护理教育学教学，并结合云班课的各项功能对学生学习效果进行形成性评价，取得了一定成效，现报告如下。
1对象与方法
1.1对象
选取某医科大学2014级护理学专业4个本科班共455名学生，随机将其分为实验班（259人）和对照班（196人），两班学生基本情况以及授课教师、教材、期末试卷均相同，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照班采用传统课堂讲授方式授课，课程结束后进行传统的终结性评价，以期末试卷成绩作为最终成绩，满分100分。实验班在对照班基础上引入云班课辅助教学，并采用基于云班课的形成性评价对学生课程学习效果进行考核。教学过程中注重对班课中每一教学活动的考查，实验班形成性评价考核成绩由班课成绩（占40%）和期末试卷成绩（60%）两部分构成，满分100分。
1.3基于云班课的形成性评价考核方案设计
实验班班课成绩由资源学习（10%）、课堂签到（10%）、测试（30%）、讨论答疑（10%）、头脑风暴（10%）和作业/小组任务（30%）6部分构成，教师将各部分包含的学习活动分别赋值，学生每参加一项学习活动就会获得相应的经验值，以学期末班课结束后各项活动的理论得分总和折算各部分最终成绩。
1.4效果评价
1.4.1期末考试卷面成绩期末考试试卷包括主观题和客观题两大部分，题目难度适中，严格按照评分标准实行流水双评阅卷。比较两班期末考试成绩、及格率以及考试成绩分布曲线。1.4.2实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价自行设计问卷了解实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价，包含10个条目。采取无记名方式，要求学生独立填写。1.4.3教师对基于云班课的形成性评价的效果评价采用半结构式访谈，了解授课教师对基于云班课的形成性评价的效果评价。
1.5统计学分析
采用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料用χ2检验，P＜0.05表示有显著性差异。
2结果
2.1两班学习效果比较
学期结束后组织两班学生进行期末考试，实验班一名学生缺考，对照班一名学生因疾病缓考。实验班期末考试成绩、及格率与对照班比较差异具有显著性（P＜0.05），见表2、3。两班学生期末考试卷面成绩分布曲线分别为正态分布和正偏态分布。
2.2实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价
课程结束后运用自制问卷对实验班学生进行调查，发放问卷259份，收回258份，问卷有效率100%。结果显示，满意度超过85%的条目有“喜欢云班课辅助教学”“促进交流与反馈”“客观真实记录我的学习情况”“激发学习兴趣”“加强对知识的掌握，使学习变得更轻松”“提高自主学习能力”。
2.3教师对基于云班课的形成性评价的效果评价
课程组授课教师共3名，均认为通过查看学生班课活动参与情况可以对学生的学习进度和知识掌握情况进行跟踪，督促学生自主学习，引导学生在小组学习过程中反思，发现自身不足，调动学习积极性，使课堂气氛更加活跃。通过云班课的师生互动及实时教学反馈能够发现教师教学中存在的问题，促进教学相长，起到在育人的同时促进教师自我反思、自我学习的作用。但目前存在个别学生课堂上利用微信和QQ聊天、刷经验值的情况，以及虽然学生讨论答疑活动参与度高，但发言质量不高的问题。
3讨论
3.1基于云班课的形成性评价既重视过程学习，又突出移动式学习特性，能提高课程学习效果
护理教育的目的是激发学生内在学习动力，提高学生自主学习能力和学习兴趣[2-3]。传统教学评价体系大多是通过“一纸考试”评定学生学习效果，难以体现学生个性化学习过程，忽略对学生综合能力的培养与提升。形成性评价更注重对学生学习全程进行评价和管理。本研究显示，实验班期末考试卷面成绩和及格率均高于对照班，差异具有显著性（P＜0.05），与以往研究一致[4-5]，且实验班和对照班期末卷面成绩分别为正态分布和正偏态分布，这可能与以下几方面有关：第一，“90后”作为现代大学生的主体，个性张扬，敢于打破传统[6]。基于云班课的形成性评价弥补了以往教师“满堂灌”的传统模式的缺陷，打破时空限制，实现学习时间、学习地点、学习资源和学习工具的可移动性[7]，课堂上教师通过云班课摇一摇、讨论答疑等功能调动了学生学习积极性，使护理教育学理论学习变得生动有趣，激发了学生学习兴趣。第二，云班课能够客观公正地记录学生各类班课学习活动参与情况，记录学生学习过程，其多元化的教学互动方式，实时的教学反馈使学生从评价对象转变为评价主体，一定程度上提高了学生学习积极性。第三，基于云班课的形成性评价打破了传统课堂教学的局限，将线下教学与线上学习有机结合，激发了学生自主学习的积极性和课堂学习的实效性有利于学生掌握所学知识，从而提高护理教育学学习效果。值得注意的是，本研究结果显示，实验班期末卷面成绩为正态分布，达到了理想的考核结果，但平均成绩仅为（68.14±9.67）分。说明本研究中的考核标准相对规范和标准。教育是一种人工干预的行为，教师应该牢记教育初衷，通过教学让学生获得更大的进步。
3.2基于云班课的形成性评价能提供全方位的共享式学习，实现教学评价智能化，提高师生满意度
本研究结果显示，授课教师和85%以上的实验班学生对基于云班课的形成性评价持肯定态度，这可能与云班课的以下几项功能有关[8]：第一，实现共享学习。师生可以通过云班课的课程圈、资源、各类班课活动等随时随地问题和讨论话题，与其他学习者交流、讨论，共享学习。第二，促进教学互动、实现实时教学反馈。积极有效的教学互动有利于教学活动的顺利开展和教学效果的如实反馈[9]。通过云班课开展的多种形式的交流和讨论，可以促进师生以及学生间互动，实现实时教学反馈。第三，促进教学相长。教师通过云班课可以及时了解和跟踪学生的学习情况以及每道题的答题情况，提醒班课教学活动参与较少的学生，并对错误率较高的题进行讲解，调整教学方法；学生通过班课不但可以查看个人排名和经验值，而且还能查看经验值明细以及各项班课学习活动的参与比例，从而调整学习方向。第四，实现教学评价智能化。云班课可进行教与学的实时数据采集、储存和智能分析，同时消除学生因传统考核评价而产生的被监视感和紧张感。评价伴随学生学习全程，结果更加全面、公正、科学。基于云班课的形成性评价因共享学习、促进教学互动、实现实时教学反馈、促进教学相长、实现教学评价智能化等特点，深受师生喜爱。
3.3基于云班课的形成性评价的不足
护理教育学范文4
希腊护理培养标准希腊作为欧洲的发展中国家，一直致力于本科护理教育的改革，护理教育与大学融合在希腊成为一种趋势。希腊关于护理教育的主要改革目标是确立大学教育途径更能培养出高能力的护士，而不仅仅是专业技术教育；教育的最终目标是教育护士而不是培训护士[3]。希腊目前力图建立一套护理教育体系，希望将本国的八所权威技术护理教育学院与地区的大学护理部门进行合并。无论在理论或临床实习方面，采取共同的课程设置，采用欧洲和国际护理培养标准作为指导方针，避免两种（即技术教育和大学教育）本科护理教育体系。
能力培养希腊大学教育的主要目的是向学生传授理论知识，使学生能够用批判性思维理解课堂和临床实践的内容。希腊护理教育的主要任务不仅是培养能干的护士，更重要的是培养他们的能力。新设计的大学标准大纲，注重培养学生的护理研究能力，希望为卫生系统提供一些既有临床经验又能通过护理本科学习提高研究水平的人员。
希腊护理师资希腊护理大学教育根据希腊大学的选择标准进行员工的聘任。所有的员工必须拥有博士学位并且满足所有大学员工的先决条件，即充分的科学和学术背景，这一点是在面试及每次的晋升前都要评估的。希腊护理技术教育学院的员工选择标准也是值得关注的。到现在为止，相对于理论知识背景来说，技术学院员工的录用更倾向于实际经验，研究生学历不作为聘用的必备条件。在申请较高的职位时，博士学位只是前提条件，大多数的员工都是临床教师，没有硕士或其他任何教育资格。这些选择标准，造成毕业生科研水平不高。因此，为达到上文提到的希腊护理体系的改革目的，首先要培养合适的教师，不仅有专业教育知识，而且有临床技能。希腊护士在医院或社区的学习，临床实践教育者为本院职工，教学任务没有明确，导致了护理课程理论和实践的脱节，因而学生对临床程序掌握欠佳。希腊护理技术教育部门强调护理实践，这一目标使进行技术教育的毕业生比通过大学教育的学生动手实践能力更强。
护理的角色一直以来，希腊护理被认为是医学的附属职业，护士被认为是医生的“耳朵”和“眼睛”，切实执行医嘱并反馈实施后的效果。希腊护理课程以生物医学为基础，护理的实践依赖于医学知识，护理专业依附于临床医学，缺乏自治[4]。希腊护理作为一门专业，社会影响力不大，其社会地位比较低。1.6护理执照希腊护理执照是终身制，而不取决于继续教育。希腊本国的护理人员取得某一个地区的护理执照后，可以去希腊任何一个地方进行工作希腊当前的大部分临床护士没有大学学位，但有护理文凭。大部分的希腊护士接受的是以技术教育为主的学习，未强调护理研究及实践。
我国本科护理情况概述
1培养标准我国的医学院校大部分已开展本科护理教育，教育目标是培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体美全面发展，比较系统的掌握护理学的基础理论、基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力及科研能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。
2能力培养中国以学生为中心的教育应该有其自身价值，而非一味的向西方学习。教师与学生的合作已经被证实是护理新生基础课程取得成功的重要因素[5]。在合作性学习中，教师应了解中国文化的教育历史和教育方法，避免轻率的对中国教育提出批评，教育中必不可少的是道德观和合作性学习[6]。中国教师在向西方学习的同时，应注意结合中国国情，将自身文化融入课程。
3护理师资我国护理教师的选拔，更强调专业知识、专业技能，“作为一名护理教师，同时还应是一名优秀的护士”[7]，我国的现状是，护理专业教师缺乏，相当一部分护理教师是由临床护士兼任。
4培养层次我国的护理教育目前倾向于发展多层次教学，以大专为主，大力发展本科，研究生和博士生教育。
希腊与我国本科护理教育的比较
1两国护理教育目标的比较
希腊护理教育有两套体系，即技术教育护理学院与大学护理部门。前者强调培养学生的实践能力，后者强调培养学生的理论知识以及继续学习的能力。目前希腊护理教育体系趋向于大学教育，希望培养出具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。我国本科护理教育发展较快，除要求发展护理专业基本理论知识和技能，希望培养护理学生的管理能力和科研能力外，也逐渐开始强调整体护理、社区护理和专业护理能力。
2两国教育任务的比较
希腊护理教育的任务是培养学生的能力，而不是培养能干的护士，教育的目标是发展批判性思维，通过循证护理提供高质量的护理。我国应逐渐将教学任务逐步从学习型转变为能力型的培养，同时加快发展循证护理。
3师资水平和能力的比较
教师在本科护理教育中发挥着重要作用，如促进学习；促进学生发展、社会化；评价和评估策略；参与课程设置、评估项目结果；推动并领导变革；不断追求护理教育质量的提高；促进奖学金发展；在教育环境方面发挥作用[8]。希腊对从事本科护理教育的教师要求高，所有员工必须拥有博士学位，并要有充分的科学和学术背景。希腊护理教育重视并逐渐强调临床实习教育者的作用，临床教育者在大学教育和临床教育中应起到桥梁作用。我国的本科护理教育师资水平目前还较低，现有护理教师的能力和素质有待提高。目前大部分护理专业教师是从临床转型为教师的护士，临床带教老师多为临床护士，缺乏系统的教育学知识，缺乏专业的护理教师，我国应加强临床带教教师的素质能力建设，解决课程理论和实践脱节的情况。
4护理角色认知
希腊大众对护理人员缺乏正确认识，我国也存在这一问题。大众甚至是护理人员本身也不明白本科护理与专科护士的差别。应提高公众及护理人员自身对护理专业的科学性和专业性的尊重程度。应将本科护理人员的任务明确化，提高护理人员自身的自我认同感。
护理教育学范文5
关键词:高职高专;护理教育;现状
健康是一个人的立身之本,是一个国家的立国之基。护理维系着健康,而健康又需要好的护理。护理教育的发展要以在全国卫生与健康大会上的重要讲话精神为指引,从“大健康、大卫生”的高度,以“创新、协调、绿色、开放、共享”为发展理念,努力满足广大人民群众对健康的新期待。而建设现代职业教育体系,大力发展职业教育,推进产教融合、校企合作,是推进我国工业化、现代化的迫切需要。在新的发展形势下,护理人员不仅要拥有专业的知识储备,还要了解现代医疗技术的发展,能够运用先进的器械有效抢救病危病人,更要具备沟通能力、应急能力和变革的思想[1]。
1我国高职高专护理教育发展背景
自1983年恢复高等护理教育以来,我国护理教育发展迅猛,举办护理专业高等教育的院校逐年增加,办学规模不断扩大。近年来中等护理教育规模逐渐缩减,并逐步转向中专、大专、本科、硕士研究生等中等、高等多层次护理教育体系。而高职护理教育旨在培养高水平、高技能、高层次的实用型人才[2]。“十二五”时期我国整体发展取得重大成就,通过深化医药卫生体制改革政策的落实,我国护理事业改革和发展也取得显著成效。“十三五”时期各方面制度更加成熟完善,谋划好“十三五”护理事业发展意义重大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出“到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。可见,建设现代化职业教育体系下适应我国发展需要的高职高专护理教育事业显得尤为重要。
2我国高职高专护理教育事业发展现状
在全面落实《中国护理事业发展规划纲要》进程中,护士队伍不断发展壮大,护理工作在医疗卫生领域发挥着愈来愈重要的作用,护理教育事业的发展也取得显著成效。主要表现在以下几个方面。
2.1护士队伍不断发展壮大,护理教育改革取得长足发展(见表1)
护理教育的发展为护理专业输送了一大批专业技术人员。“十一五”“十二五”时期随着医疗卫生体制改革的不断深化,护理事业取得了突破性进展,护士数量增长连创新高。全国医护比从2010年底的1∶0.85提高到2015年底的1∶1.07,长期以来医护比例倒置问题得到根本性扭转。学历层次不断提高,截至2015年底,本科及以上护士占比14.6%。
2.2护理服务理念不断改善,护理专业技术水平不断
提高以护理程序为现代护理理论框架的整体护理观念逐渐深入人心。树立“以人的健康为中心”的整体护理服务理念,临床护理服务质量显著提高,各级医疗机构开展不同程度护士培训,改革护理服务模式。护理服务领域不断拓展,为满足人民群众对健康服务需求,护理服务不断向老年护理、社区护理服务、家庭照顾、临终关怀、健康促进等多方面延伸。
2.3护理教育事业发展迅速
护士队伍的培养从以中专为主体到中专、大专、本科甚至更高层次的教育方向发展,为今后护理的进一步发展奠定了良好的基础。随着国际间交流合作的日趋加深,我国护理教育的发展逐步与国际接轨。部分护理学院开展英护班、涉外护理课,在课程设置中除基本的护理专业课程外,营造语言环境,要求学生具有较强的英语口语交流能力,熟悉英美国家多元文化,并通过国际相应的考试,具备运用护理专业英语能力,以便培养出与世界接轨的护理人才。
2.4护士相关立法的加强
1993年3月26日,我国以部长令颁布了《中华人民共和国护士管理办法》。2008年1月23日,国务院第206次常务会议通过了《护士条例》并以国务院第517号令颁布,规定自2008年5月12日起开始施行,建立了护士执业准入制度。
3我国高职高专护理教育事业发展中不容忽视的问题
3.1护士队伍仍需加强,护理教育力度仍需加大
一是护士队伍数量仍相对不足,各地分布不均衡,使有些护理工作不到位的情况仍有发生。有些基层医院因护士数量不足,聘用临时护士上岗,这些严重损害护士队伍的长久发展。二是护士临床服务意识、技术水平、服务理念和工作能力仍需进一步提高。
3.2护理工作需深化
“以人民的健康为中心”的服务理念目前,护理工作与临床诊疗工作以及人民对健康的需求尚存在差距,临床服务能力和护士专业素质有待提高。
3.3护理服务体制尚未健全
我国护理管理阶层大多数是从临床护士当中选拔出来的优秀护理人才,管理素质需要新的提高,调动广大护士积极性的体制尚未得到建立健全。
3.4护理服务领域加深拓展不够
护理依旧尚未摆脱“医师教护理”的尴尬局面,护理服务内涵仍需不断丰富,同时向多个领域延伸,借鉴先进经验。
4我国高职高专护理教育进一步发展策略
全面贯彻落实《全国护理事业发展规划纲要(2016—2020年)》总体要求,提高全民族健康素质。随着医学模式的转变,医疗卫生服务的内涵得以丰富,这些对护理临床服务工作、护理服务理念的建立等产生深厚的影响。
4.1增强护理职业教育吸引力,进一步加强护士队伍建设
按照护理工作的需求合理设置护理工作岗位,扭转基层临床护士缺乏的情形。调整职业教育结构以来,我国高职院校取得良好发展,但依然不能改善普通民众对护理学专业的抵触情绪。要从根本上改进高职高专护理教育质量,优化护理工作,使广大护士成为受益者,提高护士待遇,促进护士队伍的发展壮大。
4.2将护士立法工作提上日程
很多国家都制定有《护士法》,1948年日本颁布《护士、助产士、保健士法》,1979年英国颁布《护士、助产士、公共卫生护士法》,1985年泰国颁布《护士法》,很多发展中国家也都建立护士相应的法律制度。《中华人民共和国护士管理办法》《护士条例》实施以来,护理事业发展取得显著成效。而条例与法律相比,约束性较差,近年来我国多地出现伤害护士的暴力事件,各地医闹事件首当其冲的也是护士,这些都严重影响护理教育学的发展。护士是从事护理工作的专业技术人员,护士的基本素质和技术水平是保证护理工作质量和推进护理专业发展的重要基础,更是保证医疗安全、维护生命和促进健康的必要条件[3]。支持《中华人民共和国护士法》立法出台,对护士的准入资格、工作管理、执业范围以及护士的权利和义务等做出明确规定,让护士能够合法体面工作。
4.3提高护士队伍整体素质
根据临床护理工作岗位需求,调整护士队伍结构,以利于充分发挥不同层次尤其是基层护士的作用,逐渐提高护士队伍整体素质,提高护士学历层次结构,增加本科及以上教育的比例。
4.4进一步深化护理教育体制改革,培养出适应社会健康需求的护理人才
加快高职高专护理教育的改革与发展,应以市场需求为导向,在准确了解专业和社会需求的基础上,确立培养专业实践第一线急需人才的规模与规格[4]。较之于临床医学的进步,高职护理教育作为第一线护理人士的输出者,必须加快前进的步伐。一是加强师资力量建设,尤其是双师型教师队伍的建设,保障得以培养出优秀的护理人;二是相关的教学设备、硬件设施要跟临床最先进科学技术接轨,使人才输出后尽快适应市场;三是加强教学和临床实践基地建设,在培养在校护生理论知识、实践能力的同时,注重心理、人文、创新、职业操守等方面的培养;四是拓展护理服务领域,优化在校护生课程设置,加快社区、老年、中医、居家护理等的发展,以应对我国基层群众看病困难、人口老龄化、慢性病病人出院康复等问题,开展延续性照顾服务。
4.5建立健全专科护理岗位培训制度
根据临床实际护理工作的需要加强护教协同,有计划地培养骨干护理人才,提高护理人才培养质量。努力培养出一支既精通护理专业知识同时能力突出、素质精湛的护理队伍。
4.6探索现代化的护理职业教育体系,增强护理服务能力
明确护理事业发展路径,建立符合我国国情的护理管理体制,拓展护理服务领域。在传统教育学领域,人们通常习惯用学制体系来表达职业教育体系,而内在系统的协调性是中等和高等职业教育协调发展重要的实现手段,要求系统培养技能型人才,突破培养层次的局限[5]。当前我国的职业教育体系尚不能适应经济社会市场的需求,尤其是经济欠发达地区对职业教育的需求尤为迫切。所以,建立现代化的护理职业教育体系有利于提高护理资源质量,为构建学习型社会贡献力量。
4.7加强国际间的交流合作
加强国际间的交流合作,取人之长、补己之短,实现培养护理人才的同时经验共享。全面贯彻护理评估精神,使我国护理事业的发展少走弯路,尽快适应社会主义市场经济体制的需求。
参考文献:
[1]万晓燕.护理教育发展的现状、问题及促进策略[J].教育与职业,2014,817(33):132133.
[2]杨玉婷,沈宗娣.高职护理教育研究现状分析[J].卫生职业教育,2016,34(3):8082.
[3]郭艳红.国外有关护士立法及职业准入管理情况介绍[J].中国护理管理,2008,8(3):1012.
[4]郝艳萍,张广清,伦朝霞,等.我国护理专业发展的现状分析与思考[J].护理研究,2009,23(3A):570572.
护理教育学范文6
【关键词】高职护理教育；医院护理文化；融合
目前，虽然人们已经开始意识到护理教育的重要性，但是传统的护理教育体系还是阻碍了人们探索新方式的脚步。在高职高专中的护理教育课程开展的过程中，还是存在着认知模糊、形式单一的问题。在下文中，笔者将结合各大高校中针对护理教育的不同教学方法，提出一些针对与医院护理文化的融合的方法，致力于使护理教育课程更加完善、系统化。
1高职护理教育的现状
结合当前高职护理教育的特点和笔者多年从业护理教育事业工作的经验，笔者认为高职护理教育的现状如下：高职护理教育的现状问题中，很大一部分是由于教学材料的老旧引起的。教学材料编写的时候未考虑护士的职业特性，导致了编写质量不佳的情况出现。高职护理教育具有高等教育和护士职业教育的双重属性，其教材编写应该充分考虑职业的特性。目前高职护理教材的编写者以教师居多，而教师在高职护理专业招生规模扩大不断之后，教学任务繁重，未真正落实企业实践的任务，教材编写时，照抄照搬，急功近利，导致教材质量不佳。[1]
2高职护理教育与医院护理文化的融合
根据以上笔者浅析的当前高职护理教育的特点，加之笔者近来访问了周边的高职高专护理教学的现实情况，认为高职护理教育与医院护理文化的融合应用如下：
2.1更新护理教材
现行护理教材仍然以文字为主，形式呆板，抽象难懂，插图少，多为黑白示意图，无法展示与医院护理文化的融合。[2]此外，教师普遍反应，多数教材中缺乏临床护理工作的案例，也无配套信息化资源，这使得信息化教学在护理专业教材中的应用略显薄弱，所以教材的深度信息化改革也势在必行。教材建设与职业教育改革结伴而行，应体现高职护理教育与医院护理文化的融合应用的教学理念，教材的编写过程中充分考虑学生的学习规律，以情境引入、辅助临床案例和课后拓展内容，提高学生学习兴趣。与此同时，注重理论与实践的有机结合，增加医院护理文化的教学实例，打造基于护理工作流程的教学做一体化教材，着手培养学生操作能力等，提升学生的职业素养。[3]
2.2运用新媒体
新媒体的诞生，使学生们的高职护理教育学习跳出了枯燥无味的课本，遇到了更加丰富的学习渠道。这样一来，学生可以采用新媒体获取自己感兴趣的信息，在最大程度发挥个体的主观能动性的同时扬长避短、取长补短；另一方面，缩短了学生、教师与护理领域专家的距离，可以以最快的速度，接受学者们最新的思想政治研究成果。在新媒体技术中，通讯手段也不仅只有电话等传统方式了，腾讯、脸书等更加快捷的通讯方式增加了学生们之间的交流机会。其次，作为教师，应当切实强化如下教学，在学生的群体当中，新媒体已经逐渐得到广泛的应用和普及，但是，在实际的教学过程当中，新媒体并没有得到十分广泛的应用，通过在教学当中应用这些新媒体工具，教师可以和学生不断的私聊，加深学生对于相关知识的理解与思考，促使教师个人逐渐和学生打成一片，融入到学生群体当中。[4]
3高职护理教育与医院护理文化的融合的意义
高职护理教育课程是护理专业的基础，因此，学生掌握高职护理教育课程内容是下一步开展学习的重要基础，日常教育与医院护理文化的融合应用的重要性有以下几点。
3.1提升学生综合素质
在教学中，高职护理教育与医院护理文化的融合，是突破传统的教学方法的一种创新方式，它是指在教师的指导之下，按照高职护理教育的教学内容和要求，按照教师的教学计划，摒弃只知背诵的方式，结合医院护理文化，达到提升学生的综合素质的方式。[6]
3.2提高了知识积累的速度
若想使学生提高护理知识积累的速度，那就要求教师从很多方面入手，要对学生的日常学习生活进行明确与清晰的计划，保证学习的合理性和全面性，并且要设立一个合适的奖惩体系，这样才能更好的提高学生们的知识积累速度。在现下，高职护理教育与医院护理文化的融合应用中，可以有效地让学生们正确的、深入的了解到医院的文化，同时也能对学生自身形成一些有利的影响，产生一定的共鸣，时刻对自我能力进行提高，从而提高学生们知识积累的速度。综上所诉，在高职护理教育的教学过程中引入医院护理文化，可以利用医院护理文化的优点，达到激发学生学习兴趣的目的。这要求着相关教育部门应该积极宣传推广；要求着高职应该把医院护理文化纳入护理教育的发展规划中；要求着教师在教学时，应该将医院护理文化与当下流行的新媒体结合，做到高效教学。这样一来，护理学习才会卓有成效。
参考文献
[1]房兆,孙慧,邵红英,刑麟.高职护理教育与临床护理发展的适应现状及对策研究[J].中国医药导报,2014(3):160-161.
[2]常翠鸣.试论高职护理教育与医院护理文化的融合[J].护理学杂志,2015(13):60-61.
护理教育学范文7
在医学教育中，数字化医院是基于计算机集成网络、利用新型人机交互设备介入产生的多维性、适人性、综合性网络虚拟现实建立的一种系统化医学模拟培训场所。它既实现多学科的专科性和综合性教学，使教育不受时间、空间的限制;又能实现院校间合作，节约和共享教学资源;作为实现院校和医院、社区之间联系与合作的虚拟平台，使学校教育和临床实践紧密结合，缩短护生向护士转变的历程，解决了护士的继续教育问题。目前，国际上大多数发达国家和地区高等教育学府，利用现代科技技术和现代管理理念，建立“真正意义上的现代医学模拟中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即数字化医院(DigitalHospital)已成为系统性规划和建设医学模拟培训场所的主要潮流。我国在1995年启动金卫网建设，金卫网已建成并投入使用的有虚拟护理中心、虚拟医疗中心和虚拟药学中心等，人们可查询医学知识，并享受到医疗咨询服务。目前国内多家院校和网站建立的虚拟医院主要提供医学信息、服务咨询、题库等服务。近来，护理教育学者尝试将数字化平台直接应用于教学过程，如第二军医大学应用CPR－D技能培训系统(专业版)开展急救技能培训及考核，并将虚拟系统和模拟人结合起来进行急救技能的单项技能训练(BLS)、团队复苏训练(ACLS);中山大学附属第一医院将Blackboard数字化学习平台应用于手术护理教学;大连医科大学利用Uecourse平台建立《组织学与胚胎学》数字化网络教学平台;这些针对单项护理技能或课程的虚拟教学，提高了教学质量，培养了学生的主动学习能力。复旦大学护理学院更是围绕“护理学核心课程”进行改革建立了“护理实践中心管理系统”平台。开放式护理教学模式更大程度上促进学生对护理技能的自主学习和反复学习，但是如何在实现国外先进技术和经验本土化的基础上，建设更好的适用于我国国情和发展需要的旨在提高护理人才综合素质的教育模式和教学平台仍是国内护理教育研究的焦点和改革热点。
2数字化医院护理教学平台的探索性构建
基于以上分析，本院于2012年逐步构建了初具规模的数字化模拟医院护理教学平台，并已投入使用，具体构建策略包括以下四个主要方面。
2.1综合课程改革
当前虚拟现实模拟临床案例中专门针对护理专业的内容较少，且由于国情和习惯的不同，与我国目前临床常规用药和治疗方案存在一定的差异，因此，国外的教材和技术需要消化吸收后实现本土化。在广东省教育科研项目的资助和学院的全力支持下，建立以系主任为组长、护理学专业专职教师为成员的数字化医院教学平台建设小组，任务包括综合课程改革、平台建设与管理、数据库的管理与医院、师资队伍的培训等几个方面。其中，综合课程改革是以我国现有护理专业人才培养方案为依据，在引进和借鉴国内外先进教学经验和课程体系设置的同时拥有临床专家和教育专家、富有丰富数字化技术和经验的同行共同参与，综合分析整合各项资料，编写出一套更适合我国当前护理人才培养的先进护理学专业教材，并在此基础上确定数字化医院护理教学平台建设的基本方案。
2.2数字化医院信息平台建设
为满足平时学校理论教学和实验教学的要求，以及更好地实现与临床实习/工作的无缝衔接，数字化医院信息平台分为以下几个模块。
2.2.1数字化教学模块
包括课堂教学PPT、精品课程、电子教材、作业、答疑、试题库、互动讨论、智能知识库以及前沿相关知识库，并具有远程功能，既可以实现学生随时性学习、连续性学习和开拓性学习，又方便与教师在网络环境中及时指导和交流。
2.2.2实验教学模块
将虚拟技术和高端模拟人相连接，可以进行单项护理技能的教学，还可以对病例模拟进行仿真演练，从而培养学生的综合技能、临床思维和团队协作能力。
2.2.3虚拟医院
应用数字化技术建立一个类似于动画游戏的模拟真实医院和诊疗程序的虚拟医院，包括模拟不同的发病场景和完整的医院部门设置，重点突出护理专业人才所需技能，如现场急救、护理文书书写、健康评估和护理诊断、护理方案的制定和实施等。学生可以选择不同的病例进入学习，并可提供及时指导和信息反馈。
2.2.4科学研究模块
连接学校图书馆电子图书数据库，方便师生进行资料的查询和利用;师生可以利用数字化平台科研成果，展示学术报告、专题讲座、专项实验和学科前沿，及时把握学科研究动态，并可进行交流与讨论，实现资源共享、取长补短、互相促进的目的。具体的构建策略如下:①充分利用学校计算机房，建成覆盖全院的网络并与因特网联通，实现本院网络中心和课室多媒体设施等的信息化建设，并可方便学生使用自己的电脑和手机等设备进行自主学习;②针对护理专业人才培养要求和临床购买有效的、可操作的医学教学软件，实现利用理论指导、专业技能、综合素质的信息化教学，实现管理的信息化;购买和建立护理专业适用的集数字图书馆、电子文献数据库、国内外医学网站、管理用基础数据库、医疗资源库、电子病例库、考试题库等常用数据库，更方便学生的自主学习和学习效果评价;③与专业软件公司合作，利用多媒体技术与仿真技术将与护理教学有关的文字、图片、声音、视频、动画等素材恰当地结合起来，制作成高级动画游戏进行教学，实现各种病症及治疗、护理效果的仿真再现，为学习者提供现实仿真环境、仿真病例、病情变化、紧急处理等关键技术，达到医疗护理的模拟技术操作可执行，并能通过信息反馈技术检验操作的准确性。④加强与母校和其他具有高等护理专业的院校以及实践教学基地之间的交流与合作，实现教学资源的共享。
2.3师资队伍的培养
通过培训、外派学习和临床进修等多种形式加强专职教师理论知识和实践技能的学习，从而掌握前沿的护理动态和临床常见病例的常规护理方案，掌握先进的教学方法，树立先进的教学理念。设立专门岗位实现专业人员对系统的维护。培训内容主要包括:信息化时代医学理论、医疗方法、多媒体应用、网络操作、系统维护等技术。成立以系主任为领导、专职教师和实验员为成员的教学小组，共同商讨确定教学方案和教学内容，并明确职责，按照内容划分版块确定总负责人和分管教师，制定教学计划和实施具体教学任务。
2.4相关制度的建立
制定一套完善的促进数字化平台建设和维持良好运作的管理制度。例如，对专职任课教师参加培训的强制性措施，考核合格者才能进行任教;对师生积极进行数字化教学改革和积极参加资源库建设等的鼓励措施;院系对数字化平台建设和运转投入的经费保障措施等方面的制度。
3小结与展望
护理教育学范文8
情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。
【关键词】
情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效
随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。
一、情景教学法的基本概述
(一)基本内涵。
情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。
(二)理论基础。
情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。
二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势
(一)激发学习兴趣。
教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。
(二)提高教学效果。
情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］
(三)强化人才培养。
情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。
三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径
(一)强化人文知识。
多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。
(二)开展角色模拟。
角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。
(三)采用媒体演示。
将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］
综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。
作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院
【参考文献】
［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18
［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8
［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2
