前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇护理医学知识范例，供您参考，期待您的阅读。
护理医学知识范文1
（1）外科学总论部分有很多疾病都是依据中医学知识来治疗的
例如：麻醉方面，历史上曾有华佗使用中药汤剂麻沸散进行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消肿散、鱼石脂软膏、芙蓉膏、黄金散和玉露散等药物促进局部血液循环和消退肿胀；烧伤病人的护理方面，Ⅰ°烧伤使用京万红软膏治疗，II°烧伤使用湿润烧伤膏和麻油纱布包扎治疗；毒蛇咬伤使用季德胜蛇药治疗；肿瘤治疗五大手段其中就有中医的扶正祛邪、通经活络、化瘀散结、清热解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科学分论中与中医学有关的内容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遥散和小金丹等中药治疗
肠梗阻病人可以使用大、小承气汤，针刺双侧足三里等方法通便；痔疮治疗使用马应龙痔疮膏，苦参汤坐浴；胆石症治疗使用消炎利胆片、消石片、消石散等药物；胆道蛔虫病使用乌梅汤驱虫；血栓闭塞性脉管炎使用丹参、红花等活血化瘀药物治疗；尿石症使用金钱草颗粒利尿驱石；骨科病人护理涉及中医骨伤学知识；颈椎病和腰椎间盘突出症治疗采用中医推拿、按摩、理疗等方法。
（3）皮肤病和性病病人护理也涉及许多中医学知识
汉代名医张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》就提出治疗湿疹采用“浸淫疮，黄连粉主之”的治疗之法；变态反应性皮肤病可以使用中药雷公藤；系统性红斑狼疮采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中药治疗，还可口服火把花根治疗；色素性皮肤病（如白癜风）使用中药丹桃冲剂配合黄芪口服液治疗；银屑病可以使用一些凉血解毒、活血化瘀的止痒方剂（黄连解毒汤和五味消毒饮）治疗。
2中西医结合教学方法的优势
2.1培养护生人文素养
中医作为国粹与中华民族的优秀文化一脉相承。中医的诸多理念就是从我国古代哲学中衍生而来的，譬如阴阳五行理论、相生相克学说、辨证论治和整体观念等。故《素问》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以长久也。”指出学习中医者须通晓天文、地理和医道等。在外科护理学教学中渗透中医学知识，进而温习中医历史，讲叙如张仲景、华佗、李时珍等中医名家的故事，无疑对提高护生人文素养有重要作用，同时也可弥补医学院校人文气息薄弱的缺陷。
2.2促进护生身心健康，为护生人生导航
我校护生绝大多数是女生，在教学中讲授一些中医学知识，可以教会护生预防和治疗感冒、腹痛、痛经等常见病，督促其养成良好的生活习惯，提高抵抗力。在讲授西医知识的同时穿插一些古代中医名家的经历和治病救人的事迹，可以使课堂教学更生动、更有吸引力。
2.3培养护生严谨的医学态度，树立整体护理理念
中医讲究辨证论治，整体观念，这与现代外科的“生物—心理—社会”医学模式不谋而合。在外科护理学课堂上讲授古代中医名家严谨的工作作风，对于培养护生认真的医学态度具有积极作用。现代护理注重整体护理，以实施护理程序为方法，恢复健康为目标，为病人提供计划性、连续性、系统性、全面的涉及身心、社会、文化综合因素的优质护理。中西医相结合的教学方法符合整体护理要求，对于促进病人身心健康十分重要。中医在数千年的实践中，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，并且形成了独特的理论体系。中医历来讲究医护不分家，强调“三分治，七分养”，这也符合整体护理观念。
3外科护理学教学中中医学知识的渗透方法
3.1邀请中医护理学教师参与集体备课
教师集体备课是以教研室为单位，组织教师集体研读教学大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。邀请中医护理学教师参与外科护理学教研室的集体备课，让其从中医角度阐述外科疾病治疗方法，而外科护理学教师也提出建议，希望在中医护理学教学中注入外科疾病中医治疗方法的讲解。这样的备课别出心裁，使教师受益匪浅。
3.2鼓励学生参加继续教育学院的中医职业技能培训
我校继续教育学院经过多年的探索和实践，已经开展了诸如中医按摩、中医针灸和中医推拿等项目的职业培训，并且可以授予国家人力资源和社会保障部认可的职业技能证书和级别认定证书。应动员和支持护生参加这些培训，使护生医学技能多样化，成为拥有一本护士执业资格证书、多本职业技能证书的人才，而这些技能也可以在外科护理中得到应用，如颈椎病和腰椎间盘突出症的治疗等。
3.3改革外科护理学教材，适当增加中医治疗和护理内容
目前，我校高职护理专业使用的外科护理学教材是人民卫生出版社出版的《外科护理学》（2版），该教材实用性强，内容翔实，但缺点是对中医治疗外科疾病的方法介绍较少。可在“骨科病人的护理”章节适当增加中医骨伤科治疗方法，让护生了解中医治疗骨伤的方法；对肿瘤病人的中医护理方法只用一句话带过，没有详细讲解中医治疗肿瘤的方法和药物，护生普遍希望能适当增加这部分内容。因此，可在适当的时候编写校本教材，增加中医治疗外科疾病的内容，从而适应新形势下复合型护理人才需求。
4结语
护理医学知识范文2
（1）外科学总论部分有很多疾病都是依据中医学知识来治疗的，例如：麻醉方面，历史上曾有华佗使用中药汤剂麻沸散进行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消肿散、鱼石脂软膏、芙蓉膏、黄金散和玉露散等药物促进局部血液循环和消退肿胀；烧伤病人的护理方面，Ⅰ°烧伤使用京万红软膏治疗，II°烧伤使用湿润烧伤膏和麻油纱布包扎治疗；毒蛇咬伤使用季德胜蛇药治疗；肿瘤治疗五大手段其中就有中医的扶正祛邪、通经活络、化瘀散结、清热解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科学分论中与中医学有关的内容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遥散和小金丹等中药治疗；肠梗阻病人可以使用大、小承气汤，针刺双侧足三里等方法通便；痔疮治疗使用马应龙痔疮膏，苦参汤坐浴；胆石症治疗使用消炎利胆片、消石片、消石散等药物；胆道蛔虫病使用乌梅汤驱虫；血栓闭塞性脉管炎使用丹参、红花等活血化瘀药物治疗；尿石症使用金钱草颗粒利尿驱石；骨科病人护理涉及中医骨伤学知识；颈椎病和腰椎间盘突出症治疗采用中医推拿、按摩、理疗等方法。
（3）皮肤病和性病病人护理也涉及许多中医学知识：汉代名医张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》就提出治疗湿疹采用“浸淫疮，黄连粉主之”的治疗之法；变态反应性皮肤病可以使用中药雷公藤；系统性红斑狼疮采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中药治疗，还可口服火把花根治疗；色素性皮肤病（如白癜风）使用中药丹桃冲剂配合黄芪口服液治疗；银屑病可以使用一些凉血解毒、活血化瘀的止痒方剂（黄连解毒汤和五味消毒饮）治疗。
2中西医结合教学方法的优势
2.1培养护生人文素养
中医作为国粹与中华民族的优秀文化一脉相承。中医的诸多理念就是从我国古代哲学中衍生而来的，譬如阴阳五行理论、相生相克学说、辨证论治和整体观念等。故《素问》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以长久也。”指出学习中医者须通晓天文、地理和医道等。在外科护理学教学中渗透中医学知识，进而温习中医历史，讲叙如张仲景、华佗、李时珍等中医名家的故事，无疑对提高护生人文素养有重要作用，同时也可弥补医学院校人文气息薄弱的缺陷。
2.2促进护生身心健康，为护生人生导航
我校护生绝大多数是女生，在教学中讲授一些中医学知识，可以教会护生预防和治疗感冒、腹痛、痛经等常见病，督促其养成良好的生活习惯，提高抵抗力。在讲授西医知识的同时穿插一些古代中医名家的经历和治病救人的事迹，可以使课堂教学更生动、更有吸引力。
2.3培养护生严谨的医学态度，树立整体护理理念
中医讲究辨证论治，整体观念，这与现代外科的“生物—心理—社会”医学模式不谋而合。在外科护理学课堂上讲授古代中医名家严谨的工作作风，对于培养护生认真的医学态度具有积极作用。现代护理注重整体护理，以实施护理程序为方法，恢复健康为目标，为病人提供计划性、连续性、系统性、全面的涉及身心、社会、文化综合因素的优质护理。中西医相结合的教学方法符合整体护理要求，对于促进病人身心健康十分重要。中医在数千年的实践中，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，并且形成了独特的理论体系。中医历来讲究医护不分家，强调“三分治，七分养”，这也符合整体护理观念。
3外科护理学教学中中医学知识的渗透方法
3.1邀请中医护理学教师参与集体备课
教师集体备课是以教研室为单位，组织教师集体研读教学大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。邀请中医护理学教师参与外科护理学教研室的集体备课，让其从中医角度阐述外科疾病治疗方法，而外科护理学教师也提出建议，希望在中医护理学教学中注入外科疾病中医治疗方法的讲解。这样的备课别出心裁，使教师受益匪浅。
3.2鼓励学生参加继续教育学院的中医职业技能培训
我校继续教育学院经过多年的探索和实践，已经开展了诸如中医按摩、中医针灸和中医推拿等项目的职业培训，并且可以授予国家人力资源和社会保障部认可的职业技能证书和级别认定证书。应动员和支持护生参加这些培训，使护生医学技能多样化，成为拥有一本护士执业资格证书、多本职业技能证书的人才，而这些技能也可以在外科护理中得到应用，如颈椎病和腰椎间盘突出症的治疗等。
3.3改革外科护理学教材，适当增加中医治疗和护理内容
目前，我校高职护理专业使用的外科护理学教材是人民卫生出版社出版的《外科护理学》（2版），该教材实用性强，内容翔实，但缺点是对中医治疗外科疾病的方法介绍较少。可在“骨科病人的护理”章节适当增加中医骨伤科治疗方法，让护生了解中医治疗骨伤的方法；对肿瘤病人的中医护理方法只用一句话带过，没有详细讲解中医治疗肿瘤的方法和药物，护生普遍希望能适当增加这部分内容。因此，可在适当的时候编写校本教材，增加中医治疗外科疾病的内容，从而适应新形势下复合型护理人才需求。
4结语
护理医学知识范文3
关键词：社区；灾害医学知识；教育培训体系；体系构建
近年来，国内外灾害频发，不仅严重影响了人们的生命安全和财产安全，也对人们的心理造成了严重创伤。为了预防和应对灾害的发生，国家越来越重视灾害医学体系的建立和完善［1］。社区作为我国重要的非政府组织，在灾害事件预防、救援以及重建中发挥了重要作用，“社区作为资源”已经成为应对灾害的重要工作方针［2－3］。但由于社区尚无标准的规范化救援实践能力培训体系，在实际灾害救援过程中极易出现管理混乱，救援操作不当等情况，影响了救援效率［4］。为了建立社区灾害医学知识教育的规范化体系，本研究对社区灾害医学知识教育指标体系的构建进行了研究，现报道如下。
1资料与方法
1．1一般资料
2021年4月—2021年12月期间邀请政府部门行政管理人员、高等院校科研教授以及临床护理相关从业人员在内的12名专家参与本次专家函询。函询专家遴选标准：工作年限超过5年，中级以上职称，曾参加过灾害救援或目前从事社区灾害管理相关工作或进行相关研究。1．2方法1．2．1质性研究根据研究目的确定的研究关键词，并通过关键词查找相关中、英文文献。同时，根据实践经验拟列访谈提纲，抽取本院10位社区灾害医学知识教育培训相关工作人员进行半标准化专家访谈。最后采用内容分析法对文献资料和访谈结果进行编码和类属分析，初步构建符合我国国情的社区灾害医学知识教育培训体系。
1．2．2函询工具
结合文献调研及当前已开展的工作自行设计专家函询问卷，问卷主要包括：（1）专家基本情况。姓名、工作单位、年龄、从事灾害应急救援相关工作年限、职称、工作岗位等。（2）社区灾害医学知识教育培训评价指标。邀请专家结合自身经验，对前期梳理出的5个一级指标，24个二级指标和85个三级指标纳入社区灾害医学知识教育培训体系的重要性进行评价。其重要程度采用likert5级评分法，从很不重要到很重要分别赋予1～5分。（3）专家权威程度自我评价。评价项目包括判断依据和熟悉程度两项。1．2．3预调查为了确保函询问卷的完整性和调查方案的可行性，随机抽取我院5名社区灾害医学知识教育培训体系相关专家进行预调查，并根据预调查中遇到的问题对函询问卷的结构和项目进行修订和完善，形成正式的专家函询问卷。1．2．4Delphi专家函询本研究采用发送E－mail的方式对入组专家进行Delphi专家函询，共2轮。第1轮专家函询结束后，整理归纳专家的反馈意见对指标的名称、筛选及指标体系结构进行调整，并形成第2轮专家函询问卷，再次通过E－mail发送给各位专家。指标的筛选标准既需结合专家意见又需满足重要性赋值均数＞3．50，变异系数＜25％。第2次专家函询的目的是确定各级指标权重，明确二级指标内涵。1．2．5指标权重计算各级指标权重的确定采用层次分析法。要求专家对一级指标间的重要性做出判断，对同级指标下的二级指标间的重要性做出判断，并根据上述方法对比三级指标。并对各指标体系的权重进行计算。
1．3统计学处理
使用SPSS21．0和Matalab统计软件进行分析，用专家权威值表示调查结果可靠性，用问卷回收率表示专家积极系数，用变异系数、肯德尔和谐系数表示专家意见协调程度，用x2显著性检验对系数进行检验。
2结果
2．1专家一般情况
本研究共函询12名专家，其一般资料如表1所示。
2．2专家积极系数
本研究共发送12份函询问卷，回收12份，有效问卷12份，函询专家积极系数为100．00％。2．3专家权威度2轮专家函询的Cr均＞0．70且第2轮专家函询的Cr有所提升，如表2所示。
2．4专家意见协调程度
本研究中两轮专家意见协调程度如表3所示。
2．5指标筛选
第一轮专家函询后，一级指标中，“相关法律、法规”因与同级指标：“灾害意识”下的“社区灾害管理法制”重复，将该部分合并到“灾害意识”下的二级指标中改为“灾害管理相关立法及规定”；“灾害案例分析”因与同级指标：“灾害现场救援培训”下的“自救互救培训”重复，将该部分合并到“灾害现场救援培训”下的二级指标中改为“特殊场景模拟训练”。二级指标中，增加“质量管理工具”，删除“灾害科普”“急救物品及药品”；“社区灾害管理”改为“社区灾害平时管理”；“灾害发生时应对管理”改为“灾害发生急时管理”；“创伤止血”“包扎”“固定”“搬运”合并改为“创伤四大技术”。三级指标中，“社区灾害管理体制”与“社区灾害管理机制”重复合并更改为“社区灾害管理制度”；“社区灾害管理法制”与修改后的二级指标“灾害管理相关立法及规定”重复并入其中；“社区灾害管理部门的准备”与“应急预案”重复合并；“现场的救援”与“灾害现场的检伤分类”重复删除；新增“脆弱性分析”“风险管理”；“灾害案例分析”与“自救互救培训”重复与“烧伤”“中毒”合并并入“特殊场景模拟训练”。第二轮函询结果专家意见较为集中，仅1位专家建议将“社区灾害平时管理”改为“社区灾害日常管理”，将“灾害发生急时管理”改为“灾害发生时的管理”以及不建议写“环境防护”。综合两轮专家函询意见，本研究最终确定社区灾害医学知识教育指标体系分为3个一级指标，11个二级指标和38个三级指标。
2．6指标权重确定
本研究最终确定的社区灾害医学知识教育指标中一级指标为“A灾害意识”“B灾害现场救援培训”“C灾后恢复”；二级指标为“A1灾害的概念及分类”“A2社区灾害日常管理”“A3灾害发生时的管理”“A4质量管理工具”“B5救援现场的检伤分类”“B6心肺复苏”“B7创伤四大技术”“B8儿童产妇急救”“B9特殊场景模拟”“C10心理干预”“C11卫生防疫”；三级指标为“A1－1灾害的相关概念”“A1－2灾害的分类”“A2－3社区灾害管理制度”“A2－4社区灾害管理相关立法及规定”“A2－5社区灾害管理部门的准备及应急预案”“A3－6社灾现场人员和物资管理”“A3－7心理疏导”“A4－8脆弱性分析”“A4－9风险管理”“B5－10检伤分类的基本要求”“B5－11检伤分类标准及标识”“B5－12简明检伤分类法”“B6－13胸外心脏按压”“B6－14开放气道”“B6－15呼吸支持”“B7－16止血法（指压、加压、填塞、止血带）”“B7－17包扎方法（三角巾、绷带）”“B7－18固定方法（四肢、颈椎、胸腰部）”“B7－19搬运方法（徒手、器具颈椎脊柱损伤）”“B8－20儿童异物窒息急救”“B8－21妊娠合并外伤”“B8－22流产”“B9－23地震案例”“B9－24台风案例”“B9－25泥石流案例”“B9－26洪水案例”“B9－27电击伤案例”“B9－28中暑案例”“B9－29溺水案例”“B9－30群体伤案例（交通、电梯、踩踏）”“B9－31热力伤案例（烫伤、火焰烧伤）”“B9－32特殊烧伤案例（电烧、化学）”“B9－33急性中毒案例（化学性、生物性、药物性、食物性）”“C10－34心理应激反应”“C10－35心理应激障碍”“C10－36心理干预方法”“C11－37环境防护”“C11－38人群卫生防护”；其各项指标权重如下：权重0．0142、0．0168、0．0321、0．0364、0．0603、0．0541、0．0361、0．0360、0．0501、0．0360、0．0400、0．0345、0．0680、0．0457、0．0590、0．0611、0．0517、0．0612、0．0622、0．0618、0．0554、0．0425、0．0564、0．0610、0．0561、0．0504、0．0380、0．0621、0．0482、0．0346、0．0367、0．0218、0．0591、0．0542、0．0604、0．0643、0．0325、0．0687。
3讨论
护理医学知识范文4
1.1生源及学情分析
独立医科院校一般为三本院校，录取分数偏低，生源质量相对一本、二本医科院校较差，并且由于近几年各大医学类高校扩招和社会医护人才岗位的大量空缺，我院护理专业招生实行文理兼收，学生实验水平参差不齐，在中学阶段大多数学生基本没有条件和机会亲自动手做实验，这给化学实验课的正常进行增加了一定的难度。此外，独立医科院校的学生自主学习能力较差，大多数学生没有课前认真预习的习惯，实验课上敷衍了事，不喜欢自己动手而只是旁观同组其他同学如何做实验，实验结束后抄写同组的实验数据，或直接找人。这些现象导致了多数医科院校特别是独立医科院校化学实验教学效果十分不理想，因此，针对独立医科院校化学实验教学中存在的问题进行改革，是非常有意义的。
1.2课程设置
独立医科院校的化学实验课主要是学生的大一、大二阶段开设，不同专业的学生在不同教学阶段安排不同的化学实验内容。根据我院人才培养的目标定位，结合人才培养方案，医药学专业的实验课程学时数为18学时，而护理专业所开设的课程及学时数做了新的调整，实验课课程设置由原来的18学时缩减为9学时。这就需要我们在有限的实验学时数内设置合理的实验内容，最大程度的锻炼学生的实验技能，提高动手能力。而且由于生源的扩招和教学资源紧缺，导致实验教学和理论教学无法同步。有的内容在没有讲授理论基础前就开始进行有关实验，导致学生对实验原理理解不透彻，做实验时只能“照单抓药”，知其然而不知其所以然。因此，结合我院目前的实验条件、学时限制及化学实验课的课程设置特点等实际，我们认为现行的独立医科院校的化学实验教学内容需要改革。
1.3师资特点
独立医科院校的化学实验课程一般都是由化学教研室承担，而我院化学实验课程则由化学教研室和化学、生化综合实验室共同承担完成，但教师大多毕业于综合性大学或师范类大学的化学及相关专业，化学知识的专业性和系统性较强，但对医学专业的相关知识明显欠缺，教学中很难将化学知识与医学知识有机融合在一起，因此化学实验教师的医学知识和综合水平都有待提高，尤其是既有化学背景，又有医学知识的高水平学术带头人更亟待培养。
1.4实验教学条件
独立医科院校为民办院校，办学资金投入有限。化学实验室由于经费紧张;实验仪器和设备陈旧，数量少，根本无法满足大量学生人手一台亲自动手操作仪器;更无力购买先进的大型实验仪器，尤其是独立医科院校对化学实验缺乏重视，而是将资金用于添置医学专业教学设施。由于实验经费紧张，实验仪器陈旧数量少、缺乏先进仪器，化学实验课经常是两三个学生一组或者轮流使用实验仪器，有些实验课因缺乏该有的实验仪器而无法开展。因此呼吁学校对化学实验的重视，增加化学实验室经费，改善化学实验条件，更新化学实验设施势在必行。
2化学实验教学改革的实践措施
2.1精选课程内容，优化课程实施
(1)独立医科院校的化学实验课与综合性大学的化学实验课有所不同，开设的实验内容不但只是包括专业的化学知识，还应该涵盖医学专业的相关知识，结合临床案例，多增加一些与医学相关的实验内容。针对不同专业的学生，我们在精选实验内容时尽量考虑学生本专业的相关特点，以及我院的人才培养目标，选择一些对学生的医学专业知识有较大帮助的实验内容。例如，医学影像专业侧重化学试验方法，我们开设了《可见分光光度法测定微量铁的含量》、《纸层析分离鉴定混合氨基酸和薄层层析分离鉴定磺胺药物》等实验内容;药学、口腔、临床等专业则从专业需要的化学知识角度来看，需要侧重有机化学实验，我们选择了《阿司匹林的制备》和《咖啡因的提取》等实验。再比如，我院护理专业所开设的化学实验课程学时数则由原来的18学时缩减为9学时。实验课时的减少势必要求我们精简实验内容，对于一些纯化学知识的实验根据不适应护理专业的学生，因此我们选择了三个与临床护理有关的实验，分别是《可见分光光度法测定微量铁的含量》、《纸层析分离鉴定混合氨基酸和薄层层析分离鉴定磺胺药物》、《有机化合物的鉴别》。其中，可见分光光度法将在后续的生物化学实验课程中大量应用，因此，我们所设计的这三个实验既考虑到为学生的后续专业课作铺垫，又锻炼了学生的动手实践能力，也不乏实验的趣味性。(2)医学生既是理论型又是实践型人才，因此在培养人才时应两方面同时加强。首先应让学生充分认识做实验的目的;其次，上完理论课再来开设实验，学生才能充分利用理论知识来指导实验，同时通过实验验证了理论知识，加强了对理论知识的理解。由于实验学时数有限，在这种情况下不可能安排学生逐一对每个实验进行操作和练习，所以针对我院学生多，实验条件和实验学时有限这一现状，我们采取以下措施:①对于同一实验内容我们尝试多个专业同时开设实验课。例如医学影像专业有三个实验内容与护理专业的实验课同时开设。这样既节约了成本和时间，又能使教学资源得到高效利用。②在后续安排的实验内容中穿插一些前面的基本操作实验，保证学生在多个不同的实验中反复进行相同的操作技能，以达到巩固和提高的目的。例如我们将分析化学实验的第一个实验内容设计为《分析天平的使用》，接着在后续的《硼砂含量的测定》《漂白粉中有效氯的含量的测定》《EDTA标准溶液的标定》等实验中都涉及到标准溶液的配制，此操作必然要使用分析天平，因此学生在后续实验过程中又能多次使用分析天平，诸如此类的实验安排既节约了实验学时又达到了巩固练习的目的。③由于实验室经费有限，许多大型精密仪器，比如高效液相色谱，气相色谱、核磁共振等仪器价格昂贵，学院无力购买，但是学生在今后工作或者从事医学研究中必然会要求使用一些大型的分析仪器。我们采取与其他研究单位(例如中科院植物所、疾病控制中心等)合作，由任课教师带队，带领学生学习参观大型分析仪器的使用。这样就避免了学生只是在理论课上单一学习这些常用的大型的分析仪器的原理，而无实际操作的机会的缺憾，开阔了学生的视野，收到了较好的效果。④推行绿色化学，设计微型实验在选择实验内容时，一味追求效果而不顾及环境的实验也是不可取的。因此我们推行绿色化学这个理念，在《茶叶中提取咖啡因》实验中，使用茶叶作为实验原料，绿色环保，简单易得，而且我们将试剂乙醇改用为水来提取咖啡因，所需药品量少，过程污染少，副产物少，既达到了较好的教学效果，又节约了成本，减少了环境污染。此外，对《乙酰水杨酸的制备》，《有机化合物的鉴别》等实验，我们设计成微型化实验，其特点在于快速、节约、环保。特别是在微型实验中，副产物少，对环境污染小，培养了学生的环保意识;同时药品用量极少，学生对实验现象地观察更需要耐心、仔细，有利于培养学生严谨的科学态度和踏实的工作作风。
2.2严格教学，提高学生素质
传统实验教学方式是教师统一讲解实验原理、实验步骤及注意事项等。久而久之，学生在实验课上养成了不喜欢动脑思考的坏习惯，表现出被动以及应付的状态。对于这一现状，我们进行了以下教学方式:首先，我们提倡对实验原理的讲解是以提问的形式进行，以示教的方法讲授实验操作，这样既可督促学生养成课前预习的好习惯，又能在学生回答问题的过程中将实验原理、方法以及注意事项以更直观、更易理解的方式向学生再次强调，避免学生因为没有理解和掌握实验内容而在实验过程中出现不应有的错误，达到理想的实验效果。其次，我们要求教师在学生实验过程中进行现场指导，及时发现学生的不规范操作并进行纠正。特别是发现实验结果出现异常时，和学生一起查找原因，分析问题，改正错误。实验完毕，指导学生当堂整理实验数据，完成实验报告，结合实验的基本情况，如实对实验结果进行分析，最终得出实验结论，严禁互相抄袭实验报告，逐步提高学生的概括与思考的能力，以及分析和解决问题的能力。
2.3提高化学教师的综合素质水平
加强独立医科院校教师的医学基础知识，也是独立医科院校化学实验改革的一项重要内容，只有提高教师将医学的相关知识恰如其分融入化学课程的能力，才不至于把化学实验课程当作一门独立的化学课程来讲授，才能设计出具有医学特点的化学实验内容，学生才能更有兴趣的学习本门课程。根据我院的相关要求，青年教师需要三年的师培计划，其中一项计划要求青年教师利用课余时间选择性地去医学类教研室跟班学习医学知识，并随班一起参加期末考试，以此方式加强青年教师的医学知识，提高化学教师的综合素质水平，最终得以提高化学实验课的教学质量。
3结语
护理医学知识范文5
［关键词］思维导图;外科护理;教学方法
外科护理是中职护理专业核心课程之一。学习好这门课程对学生的临床实习和工作有着重要的意义。梅州市卫生职业技术学校（以下简称“学校”）的外科护理课程设置在二年级，学生虽然有了一定的医学基础知识，但由于尚未接触临床，对疾病缺乏客观认识，而外科护理专业性强，内容多、散，因此学生觉得难度大，学习积极性不高。学校的教学对象主要为中职学生，他们经历了中考的失败，自信心较缺乏，接受医学知识的能力较差，普遍缺乏学习兴趣。结合学校学生特点，笔者在外科护理的教学中选用了近年来广泛应用在医学教育中的思维导图教学法，取得了一定的效果。思维导图最早由是英国著名学者托尼•巴赞（TonyBuzan）基于对脑神经生理科学的研究，经过大量实践形成的研究成果。自20世纪70年代以来，托尼•巴赞已经发表了20余部关于思维导图的专著，在100多个国家掀起了一场大脑风暴，被人们称为“大脑瑞士军刀”。近年来，思维导图已被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，已成功改变2.5亿人的思维习惯，产生了深远影响［1］。目前，思维导图在护理教学中的应用价值已被广大教育工作者认同［2-5］。但从大体上来讲，思维导图在护理教学的运用还不是很成熟和具体，必须对思维导图进行深入学习，才能更好地运用在教学过程中。本研究将其应用于外科休克患者护理教学并与传统教学方法进行对比，旨在为外科护理教学方法提供参考，现总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
采用方便抽样，选取2016级护理专业7-8班共123名学生为研究对象。7班设为对照组，共62人；8班为试验组，共61人。两组学生在年龄、入学成绩、性别等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组教学方法
采用传统教学方法，教师课前布置预习重点，授课时按照教材编排顺序进行教学并进行总结，课后布置复习作业。
1.2.2试验组教学方法
采用思维导图教学法。①准备阶段：课前，教师进行集体备课，绘制并打印思维导图框架图。对试验组学生进行思维导图技能培训，内容包括思维导图的概念、使用目的及绘制方法。②教学阶段：课前，下发思维导图框架图，布置预习任务。授课时，结合框架图进行知识点的讲授并引导学生在框架图上标记重点内容。授课结束后，教师结合思维导图进行课堂总结回顾。③复习评价阶段：鼓励学生通过自己的思维方式来绘制思维导图并交流心得体会。教师对每个学生的成果进行检验，其中存在不足的地方进行改正和引导，让学生更好地学会思维导图的绘制方法并选出优秀的思维导图让学生传阅并张贴。
1.3评价指标
闭卷考试满分100分，由任课教师统一编制，统一进行流水评阅。试验组采用徐丽莉等绘制的对思维导图效果的评价表进行问卷调查［4］，调查学生对应用思维导图的效果评价。问卷采用Link量表，对三个方面进行评价，包括：思维导图的形象性调理性、思维导图对学习效果的影响、学生对思维导图的认可程度，共12题。每题包含五个选项，分别为非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。
1.4数据统计
应用SPSS25.0软件进行统计分析，学生成绩用均数和标准差表示，两组成绩比较采用独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考核成绩比较
两组学生的理论考试成绩比较，有显著性差异（P<0.01）。
2.2试验组问卷调查分析
共发放问卷61份，回收61份，回收率为100%（表2）。
3讨论
在授课的过程中，指导学生在思维导图标记重难点，不仅可以节省做笔记的时间，还能让学生主动参与学习，集中注意力思考和学习。思维导图中重点难点使用特殊的颜色或图形标记，一目了然，有利于日后复习。因此运用思维导图可以明显降低学生对学习医学知识的畏难情绪，帮助学生自学，提高学习兴趣和学习效率，增强学习效果［7］，还能锻炼学生的思考能力和动手能力。思维导图还能够为外科护理学教学提供参考，使教师的授课思路更加清晰，避免授课过程中出现疏忽的现象［8］。思维导图的绘制需要大量精力与实践，绘制过程中需要反复的修正。部分学生基础知识不扎实，理解能力有限，在绘制过程中存在排斥心理，认为绘制思维导图有难度，会增加学习负担，需要教师及时给予鼓励和指导。因此教师应该因材施教，提高自己运用思维导图的能力并且根据教学内容精选出需要运用的思维导图的章节或知识点，才能发挥思维导图的教学效果。综上所述，在中职护理专业外科护理的教学中运用思维导图有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力和学习效率，是一种有效的教学方法，值得在教学中推广。
参考文献
［1］东尼•博赞，巴利•博赞.思维导图［M］.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
［2］张艳，孙经兴，王丽，等.思维导图在高职高专护理教学中的应用的必要性［J］.现代职业教育，2018（5）：35.
［3］王红艳，杨玲娜，钟晓利，等.思维导图在护理教学中的应用研究现状［J］.护理实践与研究，2017，14（9）：28-29.
［4］徐丽莉，许莹，宋文娟，等.思维导图在高职护理专业基础护理综合实训教学中的应用研究［J］.广东省职业技术教育与研究，2017（6）：164-167.
［5］刘洋，邢跃垒.思维导图在外科护理学教学中的应用研究［J］.卫生职业教育，2017，35（4）：52-53.
［6］韦燕萍，高铭云，刘柳芳，等.基于思维导图的肿瘤患者PICC围置管期健康教育模式探讨［J］.实用医学杂志，2015，31（8）：1343-1345.
［7］王麟尧，陈鑫，罗威明，等.使用思维导图工具提升医学知识学习效率［J］.医学美学美容，2014（7）：412.
护理医学知识范文6
[关键词]结核病；健康教育模式；结核防治；应用效果
结核病可以通过呼吸道传播，是一种由结核分枝杆菌感染引起的慢性传染病，患者临床表现为咳嗽咳痰、乏力、低热等症状，传染性较强，不但严重危害结核病患者的身体健康，还容易引起一定范围的传播，需要科学的护理措施进行有效的防治，健康教育可以提高患者对结核病的认知，有益于结核防治，为探究结核病健康教育模式对结核防治的作用[1]，本文总结2017年10月～2018年10月在本院接受治疗的118例结核病患进行者临床研究，做如下报告。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年10月～2018年10月本院接收的结核病患者118例进行研究，均经过医院伦理委员会同意，随机分为两组，观察组59例患者中男性25例，女性34例，男女比例为25∶34；年龄16～62岁，平均年龄为（39.51±3.81）岁；对照组59例患者中男性26例，女性33例，男女比例为26∶33；年龄17～61岁，平均年龄为（39.83±3.95）岁，两组患者基础资料无统计学差异，具有可比性（P＞0.05）。
1.2纳入、排除标准
纳入标准：①符合结核病相关诊断标准者；②无精神疾病或认知障碍，可积极配合调查者；③患者或患者家属签署知情同意书者。排除标准：①身体虚弱，生命体征不稳定者；②严重肝肾功能不足或存在其他器官器质性病变者；③合并哮喘等其他肺部疾病者[2]。
1.3方法
对照组采用常规健康教育模式，为患者及其家属介绍结核病的相关医学知识，使患者了解治疗的方法及相关注意事项。观察组采用结核病健康教育模式，包括：①成立健康教育医护小组，加强小组成员的医学知识培训，提高小组成员的健康教育技能，为患者提供更科学的健康教育；②根据患者的个体信息制定有针对性的健康教育方案，结合患者的文化背景、兴趣爱好，用患者更易接受、更能调动其兴趣的方式进行沟通，增强患者的接受程度；③生活监督护理：督促患者按照护理方案执行，养成良好的生活习惯，观察到患者有不遵医嘱或不健康的行为及时劝说制止，帮助患者构建健康的生活方式；④系统的为患者讲解结核病的医学知识和治疗方案，帮助患者提高对结核病的认知水平，消除不必要的担心，增加战胜疾病的信心，维持积极良好的心理状态，更好的配合相关的治疗护理。
1.4观察指标和疗效判定
观察患者的治愈及复发情况、疾病认知程度和治疗依从性。疾病认知程度和治疗依从性采用本院自制的调查问卷进行统计，满分为100分[3]。
1.5统计学方法
本研究中所有采集的数据采用SPSS22.0软件处理，计数资料行卡方检验，计量资料行t检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组患者治愈及复发情况
观察组患者治愈率为96.61%（57/59），对照组患者治愈率为83.05%（49/59），观察组患者治愈率显著高于对照组（x2=5.937，P＜0.05）；观察组患者复发率为0.00%（0/59），对照组患者复发率为6.78%（4/59），观察组患者复发率显著低于对照组（x2=4.140，P＜0.05）。
2.2两组患者疾病认知程度和依从性对比
观察组的疾病认知程度和依从性评分均显著高于对照组。
3讨论
我国是结核病发病大国，对结核病的防止工作势在必行，健康教育通过传播医学知识和对患者行为的干预，可以有效提高患者对结核病的认知，有益于结核的防治。健康教育方式多种多样，而在结核病的防治工作中应注重结合结核病特色，提高教育水平，更好的发挥健康教育的作用。本院成立专门的健康教育小组，根据每位患者的具体情况制定适宜的健康教育方案，并督促患者按照健康教育方案执行。同时注重心理护理和生活护理，为患者养成良好的生活习惯，调动患者家属的力量，和家属一起为患者构建护理网络，借助亲情的力量鼓励患者积极配合护理，提高治疗的依从性。给予患者及其家属自我护理的能力，帮助他们了解结核病的相关知识和护理技巧，方便他们可以在日常生活中更好的保持护理状态。还可以借助社会的力量，邀请康复的病友与患者进行沟通交流，向患者传授自己的治疗心得，使患者更易接受，同时保持良好的社会沟通能力，对积极的心理状态有促进作用[4-5]。综上所述，结核病健康教育模式对结核防治的作用良好，推荐临床推广应用。
参考文献
[1]张荣勇,蔡翠.研究结核病患者应用不同的结核病健康教育模式对其结核病防治的影响[J].中国农村卫生,2018,12(23):63-65.
[2]向卉,张婕,阴小英.健康教育在门诊肺结核病人免费治疗中的应用[J].中国健康教育,2017.33(1):88-95.
[3]符剑,陆峰,张哲.结核病健康教育模式应用于结核防治的效果分析[J].临床医药文献杂志,2017,4(19):3605-3608.
[4]张文新,孙玫,黄丽君,等.肺结核患者健康教育模式的应用及前景展望[J].当代护士,2017,7(7):12-14.
护理医学知识范文7
1.1饮食护理
为有效提高消化内科患者的治疗效果，在给予其常规治疗及护理干预时还应加强对饮食护理的重视。护理人员应在术后2d嘱其流质饮食，2d后根据患者的实际病情给予其半流质饮食，并逐渐向普通食物过渡。同时还应嘱咐患者饮食应以清淡易消化为主，严禁患者食用生冷、辛辣、难消化的食物，以防刺激消化系统，导致消化系统负担加重，使得患者病情加重。
1.2健康宣教
护理人员应以患者的年龄、文化程度等为依据制订个体化的健康教育方案，耐心地向患者讲解疾病的相关知识，包括发病原因、治疗方案、各种检查的目的等，使患者正确认识疾病。同时还应告知患者治疗及护理的重要性，从而使其积极主动地配合医护人员进行治疗及护理。同时护理人员还应及时解决患者存在的各种问题，确保护理工作安全。出院后护理人员还应将优质护理服务延伸至院外，定时对出院患者进行电话随访及家庭访视，及时为患者提供相应的健康管理。
1.3病房环境护理
护理人员还应为患者创造舒适的病房环境，可在病房内增添坐便器、洗头车、电吹风等生活设施，同时可以播放患者喜好的轻音乐，从而帮助其保持稳定、平和的心态。另外还应在病区走廊两侧安装扶手，并确保病房整洁干净，同时也可在病房内张贴护理人员书写的祝福卡片，使患者感受到医护人员的关心及体贴。
1.4丰富护理内涵
护理人员应在病区走廊处设置意见反馈箱，同时应及时采取有效的措施解决患者提出的不足之处。此外，还应加强对护理人员培训的重视，定期组织患者进行专业知识及护理技能培训，从而逐渐提高护理人员的护理技能，增强沟通能力，与患者建立良好的关系，提高护理满意度。
2结果
本组50例患者中显效40例，有效9例，无效1例，其康复总有效率为98.0%；非常满意26例，较满意14例，满意10例，总满意度为100%。
3讨论
消化内科是研究肝、胆、食管、大肠、胰腺、小肠等疾病为主的临床3级学科，消化内科疾病种类多样，其涉及的医学知识面也相对较为广泛，这也就在一定程度上对医护人员的专业技能提出了更高的要求。尤其是近年来随着人们自我保护意识的不断提高，对护理质量及护理服务态度也提出了更高的要求，护理服务更趋向方便性、高效性，这也就在一定程度上增加了护患纠纷的发生率。尤其是消化内科因其疾病种类较多、所涉及的医学知识较为广泛，且消化内科护理工作繁琐且耗时，若护理人员在日常的护理工作中未熟练掌握相应的护理知识及技巧，则极易发生工作失误，进而导致护患纠纷发生。
护理医学知识范文8
在外科护理课堂上，应用医学影视资料必须经过充分备课、科学设计，仔细筛选，保证内容科学、长短适宜，应用时机和方法合适，恰当的教学内容、正确的教学形式与合理的教学方法紧密结合才能达到预期教学目标。
1.1医学影视资料的来源
外科护理的教学往往基于外科疾病，所以课堂教学时大多从疾病的概念、患者的评估即健康史、身心状况、辅助检查、治疗原则等多方面教授，在医学影视剧如医者仁心、医龙、心术等，健康类节目如中华医药、健康之路、养生堂等中蕴含着丰富的医学教学资源。这些资料需要教师投入大量时间，静下心来慢慢搜索、仔细筛选。资料主要从以下3个方面搜集：①上网搜索。网上资源丰富多彩，近年来随着大众对医疗及健康的关注，媒体上医学影视剧及健康类节目大量热播，医学影视资料非常丰富。②同伴共享。同伴包括本校专业教师及其他医学院校的同仁，教师交流与培训机会较多，在相互探讨交流中分享相关资源。③学生提供。学生尤其是往届护理毕业生多数在临床一线工作，更加关注医学方面的新动向新发展。将以上所得医学影视资料下载或收集后保存在电脑的某个文件夹里。
1.2医学影视资料片段的选取
为了使搜集的医学影视资料在外科护理理论教学中真正体现它的价值，必须对其精挑细选并作妥善处理。教师需将以上所得医学影视资料逐一观看，在观看过程中按照以下几个要求选择医学影视资料作为教学资源。
1.2.1材料切合教学目标
根据外科护理教学目标的要求，结合理论教学中学生难以掌握的重点或难点，针对性地选择与之匹配的医学影视片段。当然在医学影视片段选取之前，教师需非常明确每个单元的教学重、难点及应达到的效果，还必须了解哪些是学生难以掌握或难以理解的知识点，这样才能有的放矢地准确选择影视片段。
1.2.2内容符合客观事实
用于教学的影视片段必须具有对医学知识作准确无误说明的性质。现在社会上医学影视作品良莠不齐，有些作品的故事真实可信，但有些作品为了追求“可视性”和“故事性”、提高收视率和卖座率，故意夸大了事实真相，有些则在医学方面的镜头一晃而过，过于简单。这就要求教师用专业的眼光对影视资料进行甄别，选择那些有真实生活背景的视频资料，舍去那些存在争议、尚未肯定、甚至歪曲事实胡编乱造的故事情节。教学内容只有科学规范、严谨缜密，完全符合现代医学科学的发展水平，才能防止学生对医学知识产生歧义或误解。
1.2.3时长符合教学设计
医学影视资料信息量丰富，所含医学信息片段有长有短，如电视剧每集长达四五十分钟，如果长时间在课堂上播放影视资料，教学就变成“放电影”。这样做，一方面会导致教学任务完不成，另一方面学校不会允许，所以不可能将一集全部或大部分用于课堂教学中播放，以免冲淡教学主题。例如：电视连续剧医龙第1部第1集中只截取最后5min左右视频，医者仁心第5集只需截取关于手术室护士的手术配合部分约3min左右的视频即可。按照以上要求选择教学所需影视资料，将其截成教学视频片段，但需注意一部影视剧往往包含多条线索，经常有场景不断切换的现象，教师很难将所需视频完整剪切，此时教师可使用相关软件技术，将所需视频分别裁剪，再用软件将其合成连续的片段。将每个片段按照教学内容命名并在名称中注明时长，命名好后分门别类地存放在不同章节课件的文件夹中，在制作课件时再在插入视频的幻灯片上用接近幻灯片底色的文字颜色和较小字体注明视频名称及其时长，有利于在课堂上精确把握时间。
2医学影视资料的课堂应用策略
在课堂教学中准确地用好、用足选取好的资料，是实现素材与教学对接的关键。教师对医学影视资料片段的使用一般采用以下3种方法：
（1）导入的形式：
医学影视片段作为课堂导入播放，先入为主，首先给学生以视听的刺激。如开始讲授第十一章甲状腺功能亢进症外科治疗病人的护理前，先播放“中华医药之冬生夏枯退甲亢”开头的一段视频，紧接着抛出“张女士出现了哪些奇怪的现象？到底什么病能引起这么多身体变化？”等问题，让他们稍作讨论后回答，然后进行新课讲解。作为导入的影视片段要求短小成章，紧扣教学主题，或具有悬念，或具有震撼力等能抓住学生的好奇心理，激发他们的探究兴趣，容易使他们进入学习状态。
（2）插播的形式：
医学影视片段穿插在教学过程中，并与课堂讨论相结合，利用视频突破难点、突出重点，以此帮助学生释疑解难。这种形式需做好充分的课前准备，如准备好讨论的问题，是否分组等，学生在课堂上带着问题观看视频，再结合教学内容组织讨论，学生就能依据影视片段和教学内容展开讨论，带来一个思维碰撞、独抒新见的过程。与课堂讨论相结合的影视片段，其内容必须紧扣当前教学的重、难点，并将内容展现的更为清晰明了。另外，影视片段所含的医学知识难度应适中，如太简单则一目了然，让人失去探索的欲望，就失去了讨论的必要；太难，则会让学生失去解决问题的信心而放弃讨论。如外科护理第十章颅脑损伤病人的护理中关于“硬脑膜外血肿”的内容较少，但却是本章的重点内容，此时播放“oncall36小时”中因车祸昏迷的小男孩杜梓霖的影视片段，紧接着抛出“为何两名医生为小男孩是否多留院观察一天而争执？范医生为何看了他的视频后马上要求他回医院？”等问题让学生展开讨论，让学生置身于情境中真正理解硬脑膜外血肿的特点。
（3）总结的形式：
即在某个教学内容结束后呈现与所学知识密切相关的医学影视片段，作为课堂总结。如讲授完第十一章甲状腺功能亢进症外科治疗病人的护理后，播放“中华医药之冬生夏枯退甲亢”中的视频片段，主要起复习作用，以帮助学生回忆、消化和巩固已学知识，甚至可以拓展知识面。健康北京、健康之路、中华医药等健康类节目中拍摄有真实而完整的医学案例及国内一流医学专家的讲解，这些节目的视频剪辑片段用于授课后的总结较合适，因为此类节目面向大众，讲解浅显易懂，条理清晰，内容科学完整，涉及医学前沿，往往附有简略的重点性的归纳。
3在教学中的应用效果
自设教学感受调查表，共3个条目，采用二分类评分法，用于评价学生对于影视资料教学的感受。经过1个学期的教学应用，对现在正在进行教学的两个中专护理班1202班和1203班的119名学生做了问卷调查。
4讨论
4.1应用影视资料可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果
100%的学生喜欢此种教学方式，92.4%和73.1%的学生认为该方法有助于提高学习兴趣及成绩。课堂教学中应用医学影视片段，可通过其生动的故事、浩大的场面，让学生置身于故事情境中使其有身临其境之感，进而激发学习兴趣。而且，将影视片段与课堂讨论相结合，通过讨论学生可运用已学知识思考影视资料中的相关内容，即利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，进一步加强对知识的理解和记忆，进而提高课堂教学效果。另外，通过讨论学生的思维火花得以相互碰撞，激发他们发生积极的探究行为，培养创造性思维，充分发挥主体作用，提高了课堂教学效果。
4.2应用影视资料促进学生理解职业特点，提升职业素养
