口语交际教案范文1
教材分析:
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
部编版语文二年级上册整体概况和主要特点:教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。
口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生活实践中，让学生学有所用。
学情分析:
通过一年多的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。学生在说话、写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求说一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的口语交际中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。针对二年级学生的年龄和学习特点，在阅读教学中，把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。同时还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
教学目标：
1、通过本课的学习，学生能明白生活中遇到的当自己拿不定主意、与人意见不一致、借东西、需要帮助时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。
2、通过口语交际训练，学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到商量时要用商量的语气,能把商量的事情原由表达清楚。
3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
教学重难点：
让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同耐心商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
教法：引导法、练习法。
学法：合作探究法。
课型：说话课。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，导入课题
1、下节课是我的数学课,我有点急事要请假一节课,谁来给你们上下节课呢?
2、你这主意好,帮我想想我怎么和她商量?我觉得你这个办法可行,凡事好商量,商量商量事情就解决了.不过商量的学问可大了,这节课我们就来上一堂口语交际课_----商量.(板书课题)
二、理解课题，讨论课题。
1、孩子们口语交际课都要干什么?
口语交际课不但要积极发言,还要认真倾听其他人发言
2、我们今天的口语交际课的内容是什么？（生齐说）大家想一想什么是商量？
意见不一致(zhì)、拿不定主意、需要帮忙或借东西。
2、有位小朋友就遇到困难了，我们一起看看他是怎么和别人商量的:（出示视频
）和同桌商量借铅笔
4、同学们，这位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意吗？为什么？
5、同学们想一想:与别人商量时要注意什么？（要用商量的语气、把要商量的事情原由说清楚）商量的语气有哪些呢？(行吗?可不可以?好不好?能不能?......)
6、听了你们的建议,他觉得有道理,他又和同桌商量借笔去了。我们看看他这次能成功吗？用你们说的方法他还和老师商量调换座位去了，你们看（播放视频）这次，你觉得他能成功吗？为什么呀？（他用到了商量的语气，比如说行吗？可以吗？他很有礼貌，他说清楚了事情的原由）
口语交际教案范文2
教学目标
1.创造轻松、快乐的交际氛围，激发学生的表达欲望，通过“讲故事”的技巧指导，提高学生讲故事的水平和兴趣，增强学生自信心。
2.让学生在轻松的学习中学会表达、倾听和评价。
重点难点
1.
运用合适的方法把故事讲得更吸引人。
2.认真听，记住故事的主要内容。
教学课时
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
有趣的故事大家都爱听，让我们组织一次“趣味故事会”大家都来讲讲有趣的故事吧！
板书课题，齐读课题。（板书：趣味故事会）
二、试讲故事，范讲引领。
1.谁能告诉我，你喜欢的故事名字是什么呢?（抽生回答）
2.原来大家有这么好听的故事，同学们想不想听呀？谁愿意来给大家讲一个？
3.抽生讲故事。
4.老师也特别喜欢这个故事，我也想给大家讲一次，请同学们做评委，看看我俩谁讲得好？好在哪儿？
5.老师的故事讲完了，你更喜欢听谁讲故事呢？
（生评议，说说为什么喜欢）
刚才这位同学已经讲得很棒了，只是因为老师用上了优美语言，注意语气、表情的变化，还加上了适当的手势，让这个故事更加精彩了，你愿意让你的故事变得这样精彩吗？
好的，同学们，现在，我们就来试试吧！
三、语言训练，弄清要求。
（课件出示：对话）
1.这里有一段对话，你们看，风魔王是一个无恶不作的大坏蛋，小树是森林中刚刚长大的孩子，森林爷爷是森林里最老最老的一棵树。
风魔王：哈哈哈！我是威力无比的风魔王，我发起脾气来，能吹倒房屋，拔起大树，掀起波浪……哈哈哈！那儿有一片森林，我要冲过去！
小树：森林爷爷，怎么办呢？
森林爷爷：孩子们，别怕，手挽手，肩并肩，大家一起对付它！
2.先试着读读这段对话，指名分角色朗读。
3.你们读得太有感情了，咱们再来试试表情和动作吧，揉揉你的小脸，做好准备。
4.做出动作和表情，再来分角色演读上面的对话。
5.孩子们表演得真好，这样丰富的表情，优美的语言，把它带到你的故事里，你一定能讲出精彩的故事。
6.用上两分钟时间，回想你的故事，把它带到你的故事里。谁愿意勇敢的来试试。别着急，大家都爱听故事，我们在听的时候，应该注意些什么呢？
（课件出示）
出示听故事要求：
1.认真听，记住故事的主要内容。
2.听懂故事的来龙去脉，能说出故事哪里有趣。
3.有问题等听完后再提出来。
（板书：听故事：记住内容
说出有趣的地方
听后提出问题）
抽生讲故事
如何讲好故事。（根据情况，可在学生提出时，提前出示）
（课件出示）出示讲故事的要求：
（1）注意语气、表情的变化，加上适当的手势。
（2）故事要生动、有趣。
（3）表情要自然、大方。
（板书：语气、表情的变化、加上手势
表情自然大方）
四、小组交流，试讲故事
1.我知道，你们都有许多生动而有趣的故事想讲给同学听，那么我们先在自己的学习小组内练习讲，咱们有这么多讲故事的小妙招，当同学讲完后，其他的同学一定要给他评一评，说一说，他哪里讲得好，哪里还需改进，让每个同学都能讲出精彩的故事。然后每个小组推荐一名最出色的同学作为代表，和其他组的同学比一比，赛一赛，看看谁是我们班的故事大王！
2.激励同学：这次故事会，我们将评选出本班的“故事大王”并颁发光荣勋章。故事大王所在的小组，将评为本班的
“最佳评委团”。
3.分组练习讲故事。教师巡视。
4.请各位小组推荐一个你们组的代表到前面来讲一讲，比一比。在他们讲完后，台下的同学给评一评讲的好不好，并说出原因。
5.各组同学讲故事。
口语交际教案范文3
《名字里的故事》
教学目标
1.
能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.
听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.
能向家人讲述同学名字里的故事。
教学重点
把了解到的自己或他人名字的含义或来历讲清楚，听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
教学难点
听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
教学过程
一、出示全班名字，引出交际话题
1.展示全班的名字，让学生观察名字中有那些地方是相同的？
2.引导学生思考为什么每个人要有不一样的名字？
3.引出交际话题。
【设计意图】
让学生初步感知名字的不同和重要性，激发学生的交际兴趣。
二、了解姓氏由来，感知姓氏丰富
1.提问学生：你的姓名第一个字是什么？它是怎么来的？
2.出示几个含有复姓的名字，让学生猜一猜他姓什么，从而认识复姓。
3.拓展课外读物《百家姓》，激发学生阅读的兴趣。
【设计意图】
从学习名字里的姓入手，为后面介绍自己的名字打下基础。
三、赏析名人故事，了解起名缘由
1.出示刘翔、龙应台、岳飞三位名人的名字，让学生运用“预测”策略，猜一猜他们名字的含义或来历。
2.引导学生体会名字来历的方式各式各样，感受名字中的文化内涵。
【设计意图】
本次口语交际，是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分。猜一猜名人名字的含义或来历，迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略，与阅读课学习内容进行勾连。
四、
创设交际情景，学习介绍名字
（一）学习介绍自己名字采用了哪些字。
1.教师示范，介绍自己的名字，要说清楚自己的名字采用的是哪个字。
2.学生练讲。
3.指名学生介绍自己名字。
（二）学习小组内介绍自己名字里的故事。
1.出示两个新朋友互相介绍自己名字里的故事的示范录音。
2.提出交际要求。
3.四人小组内介绍自己的名字的含义或来历。
（三）学习集体里介绍他人名字里的故事。
1.教师创设介绍情景：每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。岗小广播站要举办一期节目，名字就叫《名字里的故事》。我是节目主持人罗小梅，罗是罗马的罗，小是大小的小，梅是梅花的梅。父母给我取名小梅是希望我能像梅花一样高洁、坚强、谦虚。现在有请岗小的小嘉宾向我们介绍你知道的名字里的故事，可以是同学的，也可以是家人的，名人的。 2.全班分享自己知道的他人名字里的故事。
3.教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。
【设计意图】
创设多样化的交际情景，不断激发学生的兴趣，不断落实、巩固、强化交际重点，不断提升学生口语交际的能力。
五、
课内总结升华，课外拓展延伸
1.学唱《百家姓》儿歌。
2.课外延伸：请把你了解到的名字里的故事讲给你的家人听。
3.教师总结：原来小小的名字里有着大学问呢！
口语交际教案范文4
一、课前准备
（一）课标分析：新课标对小学语文中年级的口语交际进行了明确的要求：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。本课口语交际教学力求达到以下要求：
1.用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并且有礼貌地进行回应。
2.能够清楚明白地介绍自己名字的含义或故事，要有条理。
（二）教材分析：
本课是部编版三年级上册第四单元预测单元之后的口语交际。第四单元是预测单元，单元目标中包括学习预测的一些基本方法，将口语交际放在本单元之后，也应运用本单元学到的预测方法来学习。而且名字人人都有，但孩子们并没有意识到自己名字的深刻含义，也不了解名字里还有许多有趣的故事，通过本节课的学习也会拓展孩子们的视野，丰富学生关于名字的知识。
（三）学生分析：
进入中年级阶段，学生的语言表达能力有所提升。大部分学生能够清楚表达自己的想法和意愿，能够准确转述别人的话。但是由于缺乏系统的指导和练习，大部分学生口语交际的能力有限，不能够认真倾听他人的话，掌握说话的主要内容，并给予及时的回应。借本次教学的设计，在让学生了解名字里蕴含的文化知识的同时，使学生能够有条理地表达，并且有礼貌地进行回应。
（四）教学目标：
1.练习把了解到的信息讲清楚，培养学生有条理地表达。
2.在听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的习惯。
3.理解名字的含义或来历，懂得名字里蕴含的文化意义。
教学重点难点：
1.
练习把了解到的信息讲清楚。
2.
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
（五）教学策略：
游戏导入，模仿交际、情景激趣、角色扮演、小组交流。
（六）教学准备
1．课前下发学习单，布置任务。
口语交际《名字里的故事》学习单
1. 我问了__________,知道了我的名字__________的含义或来历是：______________________________
________________________________________________________________________________________
2. 我问了__________，知道了家人名字__________的含义或来历。 3. 我了解到名人__________的名字真有趣。
二、教学过程：
板块一:激发交际欲望
1.谈话导入。
每个人都有名字，名字里都藏着丰富的含义，有希望、祝福、文化和故事。你们大家的也是，今天我们就一起来了解一下名字中到底都隐藏着哪些重要的信息。
2.活动设计：名字猜猜猜
（1）出示班上同学的名字。
（2）请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。 提示：引导学生说话有条理，把猜想的内容讲清楚。
（3）被猜的同学及时回应。
提示：引导学生回应猜测内容，如猜测与自己的实际情况不符，可以再请其他同学猜测。
（4）
请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。
板块二：学习交际方法
1. 示范交流。
（1） 如果想更准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。
（2） 观看视频。听听两位同学聊聊名字里的故事。
2. 学习交际方法。他们是怎样介绍自己的名字，又是怎么交流的？指名回答。
提示：
（1） 说话有条理。先介绍名字以记名字是由那几个字组成的，再介绍名字的含义、来历或与名字有关的趣事。
（2） 有礼貌地回应。倾听时眼睛注视着说话人，给予微笑或点头回应。对于不理解的地方恰当提问，觉得有趣的地方发表感叹。
3. 讨论、交流自己名字的含义或来历。
（1） 小组讨论交流。每组推选一对同学上台交流。
（2）其他同学评价。
评价要点
1.有条理地说。 2.有礼貌地回应。
（3）组内交流：互相提醒，怎样有条理地说，有礼貌地回应。
4. 交流家人或其他人名字的含义或来历。
（1） 组内交流，推选最感兴趣的名字上台交流。
（2） 其他同学认真倾听。
倾听要点：听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。
（3）
教师小结、评价。
板块三：运用交际方法
1.
猜一猜，名人名字里的故事。 例如：老舍、李四光、李白等。
2. 活动：模拟记者采访
（1） 学生扮演自己熟悉的现代名人，教师以记者的身份采访“名人”，展开
交流。
（2）
学生分别扮演名人和记者进行表演。
（3）
其他同学评价。再次出示评价要点。
3. 活动：模拟导游解说
（1）出示李白故居图片。教师示范，以导游的身份介绍李白名字的故事。学生扮演游客，对感兴趣的内容或不理解的地方与导游展开交流，进一步了解。
（2）学生扮演导游，介绍名人名字中的故事，其他同学扮演游客，展开交流。 提示：学生们扮演的游客可以是老人、小孩、外国友人，回应方式可以多样，但是一定要有礼貌。导游要有条理地讲述，恰当地回答游客的问题。
板块四：总结提升
1. 总结。
这节课我们通过聊“名字里的故事”这个话题，不但知道了很多名字里的故事，还得到了两把口语交际的金钥匙——有条理地说话、有礼貌地回应。希望大家在学习和生活中好好运用这两把金钥匙，做一个能说会道、受人欢迎的交际达人。
2．作业。
口语交际教案范文5
《名字里的故事》
【教学目标】
1．
通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。
2．对名字进行详细的介绍，说清楚其中蕴含的意义。
3．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。
重点 难点
1.
通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
教学 准备
课件
教学 过程
第一课时
教学过程：
激发交际欲望
1.谈话导人。
讲述名人钱三强名字里的故事，让学生谈感受，教师小结引入课题：名字里的故事。
2.
活动设计:名字猜猜猜。
(1)出示班上同学的名字。
(2)请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。 提示:同导学生说话有条理,把猜想的内容讲清楚。
(3) 被猜测同学及时回应。
提示引导学生回应精测内容，如猜测与自己的实际情况不行，可提示，还可请
其他同学猜测。
(4) 请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。
(5) 师小结起名的几种方式。
学习交际方法
1.示范交流。
()导语。如果想可准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。
(2)
出示视频,听两位同学聊聊名字里的故事。
视频文字:
A:你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是适宜的宜，禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里适宜种禾苗。爷爷说希望我像田野里的小禾苗一样茁壮成长，所以就给我取了这个名字。
B:田野里适宜种禾苗田宜禾，真有趣! 你爷爷真会取名字!
A:是的，我很喜欢这个名字。你叫什么名字呢?
B:我叫李伟贤，木子李，伟大的伟，贤德的贤。关于我的名字，还有一段趣事呢!老师带我们去动物园参观,我把手伸进栅栏，想去抓小猴子的尾巴。老师赶紧大叫:“李伟贤，危险!”同学们却听成了“李危险”，都笑起来。从此，我有了个绰号李危险!不过也好，提醒我要时时刻刻注意安全。
A:阿呵,李伟贤一李危险，太有意思了。 =我记住你的名字了，很高兴认识你!
2.学习交际方法。他们是怎样介绍自己的名字，又是怎么交流的? 提示:
(1)讲时：有条理、讲清楚
说出完整的姓名：姓什么，叫什么，说清楚具体是哪个字。为什么叫这个名字。
（2）听时：礼貌回应
遇到自己感兴趣或不理解的内容，要在别人讲完后，有礼貌地提出来，进一步了解。如无问题，可微笑点头回应。
运用交际方法
1.
同桌交流彼此名字里的故事。教师选取两组同桌上台示范。
2.交流自己名字的含义或来历。
（1）看看王乐安小朋友是怎样向大家介绍自己名字里的故事的吧。
（2）小组合作，说说我的名字，推选一名，台前分享。组内交流:互相提醒，怎样有条理地说，有礼貌地回应。
(3)其他同学评价。
评价要点:
1、
有条理地说。
2、有礼貌地回应。
师小结：每一个人的名字都饱含了父母长辈对后辈的期望与祝福，希望他们能够带着这些期望和祝福，走向美好的未来。板书（期望 祝福）
3.交流家人或其他人名字的含义或来历。
(1)老师示范模拟小记者采访学生家人名字里的故事。
(2)请1-2名学生模仿小记者采访其他同学家人名字里的故事。其他同学认真倾听。
倾听要点:听同学讲的时候,如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。
4.说一说你搜集到的名人名字里的故事。（巴金、老舍、冰心）
5.师小结、评价。
是啊，名字看起来不过就是一个符号，是我们的特定代号，但是事实上却并非如此简单，它不仅寄托了父母长辈对于孩子美好人生的期待与祝福，有时候还用来纪念有些美好的记忆呢！让我们记住自己的名字，并为能够拥有这样含义深刻的名字感到自豪吧！
板书 设计
口语交际：名字里的故事
清楚说 礼貌应
期望
口语交际教案范文6
关键词：实践；案例；口语交际；有效教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0202-02
一、案例教学对中职导游专业学生口语交际教学的意义
1.培养目标的要求。中职导游专业是一个对语言表达要求极高的专业，选择这个专业的中职学生，需要在口语交际方面具备较高的素质，这就需要我们重视以语言为教学重点的基础学科――语文。忽视语文而谈专业知识，无疑是无源之水、无本之木，永远达不到职业教育的培养目标。
2.语文教材的局限。中职导游专业语文课中的口语交际教学必须将课堂、社会、职业融为一体，依据“生本教学观”，体现“大语文观念”来开展语文实践活动。但是，在一定的时空范围内，教材具有一定的封闭性和稳定性。这样，教材的封闭性和稳定性与学生需求的开放性和灵活性就产生了矛盾。
3.研究现状的空白。在针对中职导游专业学生口语交际能力提升方面的教学研究，也就是语文教学与导游专业语言能力培养的衔接研究还是空白，笔者通过积累实践经验，认为在口语交际教学中引入“案例教学法”能较好地丰富学生的专业实践经验，有效地提升口语交际能力。
二、案例教学在中职导游专业语文课堂实施的原则
1.针对性原则。中职语文课堂不同于普教的语文课堂，它面对的学生来自各个专业，在口语交际能力需求方面也不尽相同，导游专业则是对口语交际能力要求最强的专业之一。在学生缺乏社会实践和职业体验的在校阶段，丰富的案例教学能够为学生将来的就业积累一定的经验。而案例的选择必须具有针对性，必须要创设相对逼真的情境来引导学生分析案例、处理问题，从而提高应对能力。
2.有效性原则。涉及社会交际和导游职场交际的案例有千千万万，如何选择，选择什么就变得十分重要。因此，在口语交际教学中引入案例教学法必须遵循有效性原则。这就要求语文教师在备课时首先要确定教学目标，针对学情精选案例；其次，师生的课前准备以及课堂中发挥学生的主体性和参与性等也十分重要。
3.适时性原则。语文课堂中口语交际方面的案例教学并不是大量案例的简单堆砌，也不是任何时候插入一则案例便会有效而且成功，它还必须遵循适时的原则。在45分钟的教学时间内，教师出示的案例应该是典型的、精悍的且有思考价值的，同时还必须起到推动课堂进程的作用。一般可以在导入部分展示一个案例引发学生思考，在学生思维松懈时推出一个案例激绪，在学生初步习得知识后抛出一个带有难度的案例组织讨论，在课堂即将结束时，以一个案例的分析总结课堂所学，检测教学质量。
4.启发性原则。案例教学中案例的选择必须具有启发性，有让学生思考问题的价值，能够让学生从中总结出规律性的东西。如，在涉及到交际中礼貌用语等问题时，教师出示一个不懂礼貌的青年与老人的对话，让学生分析交际失败的原因，学生很快会得出“文明交流”的结论，再启发后，能够得出“交谈中需要注意针对不同的对象使用不同的礼貌用语”，最后，师生可以共同总结生活中大量存在的礼貌用语有哪些，如何使用，等等。
三、案例教学在导游专业口语交际教学中示例
1.材料分析。①祝贺。一天，有位富人为儿子过生日，许多亲朋好友前来祝贺，家里喜气洋洋。有人说：“您的儿子将来一定做官！”有人说：“您的儿子将来一定发财！”他们都受到了主人的热情款待。其中只有一人说：“您的儿子将来肯定是要死的。”他的话刚出口，就被家丁狠狠揍了一顿，赶了出去。提问：为什么说了真话的人却没有受到主人款待，反而被赶了出去？这个事例对我们说话有什么启示？――说话要注意场合。②问年龄。小李在出差途中，与同座的一位老大爷聊天。言谈中他问道：“哎，你几岁了？”老人听了没好气地说：“三岁！”小李听了十分尴尬。小李为什么会陷入尴尬境地？――说话要尊重别人，考虑对方感受，要注意文明。③护士与病人。新年之前，几位干部带着两个青年工人去看望退休的老师傅，代表大家送温暖。他们来到一位退休20多年的老师傅家，两个青年工人格外热情，见面后便问：“您老好啊，身子骨硬朗？”“硬朗，硬朗。”老人直笑。“您老今年高寿？”“八十多了，快八十三了！”“好啊！人生七十古来稀，您都八十三了，厂里数您最长寿，您是冠军吧？”“哪里，要说冠军得数老宋头，他活了八十六。可是年纪不饶人，他不久前还是去世了……”“呦！这下好了，该轮到您了！”――说话要特别注意对象。
2.学会使用文明用语。①不同场合使用不同的语言：正式场合、非正式场合、喜庆场合、悲痛场合等。②针对不同的对象，使用不同的文明用语。“令”――尊称。如，令尊、令堂、令兄、令弟。“家”――谦称。如，家父、家母、舍弟、舍妹。③说一说：你还都会使用哪些文明用语？
三、情境对话
给出相关情境，选择其一上台表演，得出结论。案例一：教师随机赞美学生，与学生交流感受――学会赞美；案例二：安慰生病的同学――学会安慰；案例三：对班级工作的合理化建议――学会建议；案例四：若在超市被怀疑偷窃，是否同意被搜身？如何拒绝？――学会拒绝……
四、总结“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟”
案例教学虽然十分有效，但是教师投入的精力较多，对其有效性的把握也因人而异。案例教学也不是唯一有效的教学方法，还要和其他教学法配合使用，吸收和融合其他教学法的优点，以系统的教学策略来最大可能地提高学生的口语交际能力。
参考文献：
