口语教学论文范例

口语教学论文

口语教学论文范文1

哑巴英语教学现象屡见不鲜,之所以会出现哑巴英语现象,主要是因为高中学校在英语口语教学实践中,对部分英语日常用语、中西文化之间的差异以及交际用语方面的教学严重忽视,导致学生的口语学习环境非常的狭窄,而且他们的口语学习内容也相对比较单一。据调查显示,当前很多学生被称为是“高分低能者”,意思是学生的考试成绩很好,但是缺乏甚至完全没有通过英语交流的能力。对于很多学生而言,他们只能说出一些课本上对话范例,多数是在死记硬背的情况下记下来的,缺乏灵活应用能力,更无法应用在现实生活之中。实践中可以看到,哑巴英语现象在国内高中生中非常的普遍,尤其在教学条件相对较差的地区,更为明显。

2、高中英语口语教学策略

基于以上对当前高中英语口语教学过程中存在着的主要问题及其成因分析,笔者认为要提高高中英语口语教学质量和水平,可从以下几个方面着手:

2.1端正学生的学习动机

基于心理学理论,学生的学习动机中至少包含着内、外两个方面的动机。其中,内部动机主要是由内因决定的,即学生的兴趣、爱好;而外部动机,则主要来自于外界的诱因与指导。兴趣是最好的老师,而主动兴趣又是主体自觉的喜好情绪,在高中英语教学过程中,应当充分调动学生的主动兴趣,这在很大程度上可以提高教学质量和效率。学生学习英语的动机是什么?有人会说为了满足当今开放性社会的需求,提高自己毕业后的职场竞争力。但是,这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣,其心理表现是我不得不学。在高中英语学习过程中,激发学生的内部动机,实际上就是实现利用英语进行无障碍交流,真正发挥英语语言作用。

2.2引发学生口语表达意愿和思想观点的欲望

第一,贴近学生的现实生活,创造合适的教学情景。高中英语口语交际是在特定环境条件下产生的一种语言活动,这种特定环境为英语口语交际提供了合理的对象、场合以及目的条件等,从而使高中生能够实现真实的社会交际,可取得事半功倍教学效果。在高中英语口语教学过程中,根据教材内容设计交际话题,让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,让学生兴致勃勃地去交流、去体验,获得身心愉悦和审美感受;第二,增强学生的自信心。正如罗宾耐特所言,“教师在传授知识时,应该热情、敏感和宽容。”因此,教师在实际教学过程中应当营造和谐的交往氛围,排除学生英语口语交际心理障碍。实践中,根据学生的特点,采取差异性教学方法,分别培养学生的口语表达意识和能力;多给学生一点表扬与肯定,着重培养学生敢说、愿说的意识和习惯,鼓励他们敢于发问。

2.3以热点话题为口语教学切入点

实践中可以看到,很多学生利用英语对话时,总是找不到合适的话题,而热点话题是难得的口语练习材料,大家都感兴趣。基于此,实际教学过程中,应当根据教学内容,安排一些热点话题供学生讨论,引导学生以presentation形式表述自己的观点和看法。比如,当国庆节即将来临,可结合这一特殊事件,给学生安排口语练习任务:AstheNationalDayiscoming,Ibelieveeachstudenthasagoodplan.Nexttimepleaseletmeknowwhatyourwonderfulplanis.这样学生会把自己的计划安排得更精彩,在课堂表达过程中,自己会感到非常的尽兴,而其他学生听得也入神了。在英语口语课堂教学过程中,学生的表述可能会引起争论,在快乐的气氛中不知不觉口语就得到了极好的锻炼。为选取好的热点话题。教师一定要关注学生的兴趣所在,这样选择的话题才不会让大家感到索然无味。(本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见)

3、总结

口语教学论文范文2

一、影响高职高专英语口语教学质量的主要因素

1、基础因素

目前,我国中学英语教学在口语训练方面存在一定的缺陷,对于口语方面的教学不多且不够完善,在教学过程中学生很少能够听到完整的语言交际内容,所以从根本上会缺少信息处理技巧和音位能力。由于学生语速较慢,且连读技巧掌握不够熟练,所以在口语训练中会表现出无所适从,这也是导致大学生英语口语基础差的主要原因,严重影响了学生对英语口语的学习积极性。

2、心理因素

调查发现,大多数高职高专的学生都表示对的英语口语表达能力没有信心,所以在进行英语口语教学和训练时,学生们会自然的在心理产生焦虑、抵触和消极情绪,这样就大大地降低了英语口语教学效率。所以,高职高专英语教师在进行英语口语教学时需要适当地融入情感教学,从根本上消除学生的消极情绪,增强学生学习的信心。

3、教学方法因素

由于英语教师对于英语口语教学的重视程度不够,导致其对于英语口语教学不够重视,一味地在形式上强调口语的准确性,使学生对开口说英语产生畏惧情绪,因过分担心出现过失而不敢开口去说,严重地打击了学生学习英语口语的兴趣,但也不能为了追求语言交际力而忽略语言的准确性,需要通过教师耐心、正确地引导去纠正学生英语口语练习中出现的错误,通过情感教学帮助学生勇于面对错误。

4、环境因素

受整体环境限制,我国的英语口语教学仅局限于课堂教学,而在课堂以外很少有机会能够运用英语进行交流,由于不能及时、有效地对课堂上的英语口语进行巩固和复习,使学生在面对现实问题时仍然会手足无措,这对于提高学生的英语口语交际能力形成了一定的阻碍,严重制约了大学生英语口语能力的实践和发展。

二、高职高专英语口语教学策略

1、转变英语口语教学理念

英语教师要转变对英语口语的教学态度,重视对大学生的英语口语教学,坚持以学生为中心的教学理念,通过调整教学模式、改变教学方法、变换教学手段等一系列措施来挖掘学生的潜力,激发学生学习的积极性,从而有效地提高学生的自主学习能力,为其他学科的学习奠定良好的基础。

2、帮助学生克服心理障碍

语言能力的培养不在于一朝一夕,需要学生通过持续的练习,不断地纠正错误、积累经验而形成的。要鼓励学生敢于去说,不怕出错,勇于面对错误,只有不断地发现错训才能纠正错误,才能有所提高,坚信“失败是成功之母”,不以出错为耻。同时,对于学生的点滴进步教师要予以及时的鼓励,以增加学生的自信心。帮助学生克服对英语口语学习的心理障碍。

3、灵活运用多元化的教学方法实施英语口语训练

情景对话教学法是英语口语训练中的一种常用的基本方法,它能够帮助学生巩固已经学过的口语知识,针对一个话题展开讨论,让学生通过亲身体验具体语境更了解英语国家的文化背景和语言习惯,以达到提高学生英语口语交际能力的目的。这种教学方法可以让学生视、听、触觉等从不同的感观来获得语言信息,以实现灵活运用的目的。听说结合是借助听与说间不可分割、相辅相成的关系达到提高学生英语口语能力的目的。教师要让学生明白要想提高口语交际能力不单单通过说来实现,需要听与说的双向交流来完成。所以,在进行英语口语教学时还要对学生进行听力训练,并将听与说相结合,让学生复述刚才听到的话。另外,还要鼓励学生利用课外时间通过听英语歌曲、看英语电影、读英语故事等形式将听与说有效地结合在一起,为学生构建一个良好的语言学习环境,让学生更自然、轻松地提高自身的英语口语能力。教师还可以辩论教学法来提升学生的英语口语能力,老师让学生针对一个话题展开辩论,可以以作业的形式让学生对辩论的内容做充分的准备,在课堂上双方要能够有层次、明确地阐述自己的论点,这样即能够锻炼学生的口语能力,也有利于提高学生听力水平。图片联想教学法也是一种比较普遍的口语练习法。教师可以根据学生的兴趣、年龄、能力、实际水平选择图片,并提出一定的要求,让学生在完成要求的同时以图片为依据以故事做形式讲述出来。这种方法也是提高学生英语口语能力的一种行之有效的方法,同时还有利于培养学生的创新能力和想象力。

三、总结

学可以通过创办英语游戏、创办英语角等娱乐性较高的方式来锻炼学生的英文口语表达能力,这样即能为学生提供一个良好的语言沟通环境,又能够为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学生通过口语交流即能够拓宽视野又能够达到情感沟通的目的,还能够激发学生的学习兴趣,增强学生英语口语学习的自信心。这样既能够使学生的口语表达能力有的提升,还有利于培养学生的思想能力、创新能力等各方面能力,有利于学生的综合素质的提升,为学生的就业和今后的发展奠定了良好的基础。

 

作者:张丹 单位:吉林省经济管理干部学院外国语学院

第二篇:高中英语口语教学目标定位法探讨

一、教师要明确课程的教学要点

教师首先要理解透教材,知道教材的重点和难点在哪里。并根据这些要点来设计教案和设立目标。如此目标的设立才有针对性,才能更好地与教材内容相结合以达到教学目的。拿人教版的高中英语教材来说,必修一每一单元的重点分别是直接\间接引语:陈述句和疑问句、直接引语\间接引语:要求和命令、现在进行时态表将来、That\which\who\whose引导的定语从句、引导的定语从句,教师在设立口语教学的目标时,要充分结合这些要点。口语教学其实不一定要专门安排课时时间来进行教学,平时上课的过程中,也可以进行口语教学的穿插。所以为了有更好的效果,也避免再出现“冷场”的现象浪费大家的时间,教师一定要先理解透教材,预先设计好教案。在上课的时候才能按照课堂节奏将口语教学穿插在其他教学中。以人教版高中英语教材必修一Unit1Friendship这一章为例,这一章的要点是直接\间接引语:陈述句和疑问句,教师在上课前,可以向学生提问:“Areyougoodtoyourfriend?”学生一般会回答“Yes.”然后教师可以进一步提问,要求学生举一些例子来说明。无疑学生能在思考举例这个过程中锻炼自己的口语。因为谈论的话题是与自己的生活相关,学生不会出现词穷和冷场的情况,多少都能够说一点,如果教师在这个时候给予鼓励的话,学生对英语的口语的自信心自然就增强了。教师在学生回答之后,接下来提问的格式和句子可以渐渐往教学要点方向偏移,然后自然而然地进入要点的学习。当然,这样在课堂上穿插口语教学对于学生来说,不光是练习了口语,他们还能学习相关的词汇、句型、语法知识,可谓是一举多得。

二、正确对口语目标进行分类

口语的练习一般有这几种:复述、场景对话、话题陈述、看图说话、分析陈述。教师在分类口语目标的时候,可以按这五种情况进行分类。并制定相应的计划,以一个时间为限,以此完成者五种目标。考虑到学生其他学科和英语其他方面的任务,这个时间可以以两周为宜。当然,为了保证教学计划能够顺利进行,上文所说的种种准备都是必不可少的。像复述、场景对话可以像上文所说那样在课堂上穿插进行,但像话题陈述、看图说话、分析陈述这些需要时间比较长的就需要在专门的口语课上进行。当然,教师在向学生布置这些的时候,也应该尽量与本来的教学内容相结合,但可以做一些拓展。毕竟,高中生的英语能力过了打基础的阶段,需要更进一步的难度和锻炼,这样才能更好地提高他们的英语水平,让他们更上一个台阶。以人教版的高中英语课本Unit4Traveljournal这一章节为例,这一节的重点是现在进行时态表将来。教师可以要求学生做一个“speech”,可以讲自己旅行过的地方也可以讲自己想去旅行的地方。教师给学生一个大方向即可,其余的让学生自由发挥。但教师也要要求学生所讲的内容中将这一节的重点包含在其中。这样一来,学生在进行“说”的这个过程时,还能进行其他方面的锻炼,比如说语法的运用等等。这就完成了口语目标中话题陈述这一个任务。而复述这一个目标,教师可以在课堂上要求学生复述课本上的文章或者是对话,这就要求学生在课前进行预习,这能帮助他们养成预习的好习惯。场景对话一般可以由教师和学生之间的互动来达成。至于看图说话和分析陈述可以参考上文“speech”这样的模式。

三、目标的设立要从学生的兴趣出发

兴趣对于高中学生来说虽然不再像小学生或者初中生一样是他们学习的唯一动机,但兴趣还是能在一定程度上影响他们学习的积极性。学生不开口说英语一方面是因为不好意思但另一方面也是因为对英语口语不感兴趣,毕竟口语又不计入高考的总分,所以他们觉得花费时间进行这方面的学习没有意义。所以教师一定要想办法提高学生对口语的学习兴趣。因而在目标设立的时候要从学生的学习兴趣出发,让口语练习变得“有意思”。就拿人教版高一必修二Unit5Music这一章节为例,教师帮助学生完成话题陈述这一目标时,教师可以鼓励学生陈述他们喜欢的一首歌、歌手或者其他任何关于英语的话题。高中生对音乐多少都会有点喜欢,这种不受限制的话题设置,能够让学生自由发挥。这样一来,学生对口语课的好感度就会上升,自然对口语的学习的兴趣也会提高。目标定位法对于英语口语的学习会有很大的帮助,教师要积极地将它应用到自己的口语教学方法中,以期提高英语教学效率。

作者:胡刘旺 单位:安徽省太湖县弥陀高中

第三篇:小学生英语口语能力培养策略

一、培养英语口语能力的必要性及现存问题

(一)小学生培养英语口语能力的必要性

首先,我们应该明确学习英语的目的不是为了应付考试,而是为了能够说一口地道流利的英语,能与外国人无障碍地进行交流。英语口语水平已成为衡量21世纪人才的标准之一,因此英语口语的重要性是毋庸置疑的。然而,提高英语口语交流能力的培养没有捷径,无法速成,只能靠长时间的积累与练习,因此从小就开始培养英语口语能力尤为重要。小学是学习英语的启蒙阶段,处于小学生语言机制正处于不断发展中,接受一门新语言较为容易。例如混血儿,从小在双语环境中成长,接受两种语言的熏陶,自然而然两种语言都可以掌握。而当一个人过了小学阶段,再去学习另一门语言,接受能力就相对较慢,需要的学习周期就会更长,因此小学是培养口语交际能力的最佳时期。此外,随着国际交流频繁,出国求学人数日益增多。留学首要的问题就是语言沟通。而恶补一段时间对于提高口语能力是收效甚微的,只有从娃娃抓起,从小培养说英语的能力,才不至于到了关键时刻捉襟见肘。

(二)小学生培养英语口语能力现存的问题

一方面,受应试教育的影响,我国小学英语的学习相对死板与乏味。在英语课堂中,教学往往以教师为中心,忽视了学生的自主性,教师普遍过分重视语法知识和词汇的讲解与传授,并采取枯燥的满堂灌的方式,完全忽视了口语交流能力的培养。由于这种死记硬背的方式,许多学生逐渐失去了学习英语的兴趣,以致于许多学生会出现看到英语就头疼此类厌烦情绪。这种教学方式,缺乏教师与学生之间互动,学生只是被动地听课,被动地记笔记,一节课几乎很少有机会说英语。另一方面,在学习英语的过程中,有些小学生会产生一些心理负担和心理障碍。例如他们害怕发音不够标准,害怕说的句子结构不正确,害怕被其他同学取笑等等,所有这些害怕与担心使他们不敢说英语,长此以往,他们的英语口语能力就会不断下降。

二、全面提高教师素质

教育家加里宁曾经说过:“教师的世界观、他的品行、生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师的重要性不言而喻。教师对于学生的影响更是超出我们的想象,然而只有教师自身素质提高,才能给学生施以好的影响。

(一)转变教学观念

目前我国英语课堂教学中,教学活动往往是以教师、教室和教材为中心,教师常常是机械的填鸭式授课,注重教授语法知识,而忽视口语能力的培养。而对于小学生而言,这种教学观念是完全不适用的。小学生活泼好动、思维活跃,教师应利用小学生这个特点,采用合理的教学组织形式。此外,小学阶段以培养学生基本的听说读写能力为目标,教师要更注重能力培养,而非语法知识。

(二)提高教师自身口语水平

教师对于学生具有潜移默化的影响,老师开口说英语,无形中对学生产生了一种积极的影响。在课堂上,教师应尽可能地使用英语组织教学,当学生无法理解时,要借助肢体语言等帮助学生理解,尽量避免用中文直接解释。全英文教学对教师有了更高的要求,因此教师要不断完善自我,保证英语的准确度和流畅度,给学生以正确示范。同时,教师更要注重教学反思,要善于总结经验,以便更好地组织教学。

三、创设有利于口语练习的语言环境

环境是学好英语的首要条件,而有利于英语学习的环境自然就是被英语所包围的环境,即学生看到的、听到的和说出的尽可能都是英语。

(一)课堂内的环境

课堂内的环境主要是靠教师来营造的。英语课堂内应该施行全英文教学,首先教师和学生都要有自己的英文名字,英文名字会让学生感到新奇和兴奋,这也是全英文教学的第一步。教师在课堂上一定要使用英语与学生交流,对学生提出要求时要尽量使用简短的句子,使指令明确易懂。教师要给学生创造说英语的机会,例如,小学课本中有很多图画,在教学中,教师可以经常问“Whatcanyouseeinthepicture?”并鼓励学生用“Icansee…”此类完整的句式回答问题。这样的提问回答方式不仅能够集中学生的注意力,而且有助于锻炼学生的观察能力和口语能力。此外,小学课本中有许多情景对话,教师可以组织学生进行角色扮演。角色扮演的形式可很据课堂实际情况自行选择,例如两两对话、分组对话、男女生对话等。通过角色扮演的方式活跃课堂气氛,当小学生受到气氛的感染,就会乐于开口说英语。

(二)课堂外的环境

走出课堂,教师可以鼓励学生之间用英语打招呼,例如Hello/Hi/Nicetomeetyou/Goodbye等基本的交际用语。校园内的宣传栏、标语可采用英汉双语,教室里的课程表和名人名言等也均用英汉双语。

四、激发口语表达兴趣,营造口语课堂氛围

兴趣是最好的老师,兴趣在英语口语能力的培养中起着至关重要的作用。教师在进行英语教学的过程中,一定要从学生的兴趣出发,采取各种轻松愉快的方式开展教学,充分调动学生的好胜心和求知欲,引导他们积极主动地进行学习,让学生轻松学习,提高英语交流能力。

(一)充分利用各种教具

教具是教学时教师用来辅助讲课的东西,模型、图表、卡片等都属于教具。因为教具是形象的、直观的,所以利用教具辅助教学可以加深学生对所学知识的理解和记忆。例如,教授一些水果的单词apple,pear,orange,watermelon等,我们可以展示相应的图片,条件允许也可以展示真正的水果。这样,学生就能把单词与具体的形象对应起来,更有利于记忆。再比如说,学习一些小动物的单词,cat,tiger,panda,bear等,可以把小动作图片做成头饰戴在头上。学生可以说:“Hello,I’mpanda/cat/tiger/bear.”通过用教具,不但使学生觉得好玩、新奇,而且在不知不觉中就记忆了一些单词。

(二)开展游戏活动

小学生正处于活泼好动的阶段,在教学中,教师一定要全面把握、充分利用小学生的此特点,让学生在玩中学知识。多开展游戏活动,在游戏中练习口语,从而提高英语口语能力。游戏不是随意设定的,所选择的游戏既要符合小学生现阶段水平,又要发挥能够练习口语的作用。例如通过动作及描述猜单词或者角色扮演,这些都是有针对性的口语练习活动。设定游戏的关键在于要让小学生感兴趣,只有他们觉得好玩才会积极参与其中,从而提高自己的英语口语能力。

(三)运用儿歌调节课堂气氛

在我国的小学英语课堂教学中,儿歌是一种被忽略的有效的学习资源。音乐的感召力是任何文字篇章所无法比拟的,同样,英语儿歌对于英语学习的作用也是无法替代的。英语儿歌是课堂的催化剂,可以调节课堂气氛,在每节英语课开始唱首英语儿歌,再加上一些肢体动作,每个学生都站起来边唱边跳。欢快的旋律加上肢体的舒展,学生们的心情得到放松,课堂气氛便能够活跃起来。另外,儿歌不仅可以调动课堂气氛,也可以帮助学生快速记忆一些知识。例如,学习字母的时候,可以唱字母歌ABC;学习数字的时候,可以唱数字歌;学习动物的时候,可以唱OldMacdonaldHadaFarm。另外,许多中文儿歌都有英文版,学生们对旋律耳熟能详,学起来更容易,在心理上也更容易接受。例如,小毛驴Donkey、哆来咪DoReMi等等。

五、有效提高学生的口语准确度

英语口语能力的主要构成及标准为:准确度、适宜度、涵盖面、灵活度、长度。准确度排在第一位,由此可见,准确度既是英语口语能力最基本的要求,也是最重要的要求。因此,在教学中,教师应对学生的语音、语调和相关语法的准确度高度重视。由于我们的母语是中文,受中文发音方式的影响,部分英语发音会较为困难。例如/v/,要求上齿轻咬下唇,/θ/要求咬舌尖,再如发清辅音时声带不震动,这些发音对于小学生来说比较困难。但是在教授过程中,教师必须告诉小学生正确的发音方式。由于学生自身年龄与发育限制,有些音暂时发不出来,但只要告诉他们正确的发音方式,随着年龄的增长与语言系统的日益完善,他们就可以正确发音。此外,发现学生有错误发音时,要及时纠正,不要让错误发音形成发音惯性。

六、利用现代化教学手段

随着现代经济与科技的发展,“粉笔加黑板”的传统教学手段已经远远不能满足课堂教学的要求,因此课堂教学手段现代化至关重要。多媒体进入课堂,给学生创造了生动活泼的学习氛围。多媒体使得图像、文字、声音可同时出现在课堂上,对学生产生多方面的感官刺激,增添了课堂教学活力。尤其是对于英语口语教学,利用多媒体让学生听到地道的英语,有利于学生模仿其语音语调,同时提高英语听力能力和口语能力。

七、总结

总之,小学生英语口语能力的培养是一个需要积累的漫长过程。在教学过程中,教师唯有依据学生的实际情况,选择正确有效的培养策略因材施教,并且在教学中持之以恒地施行下去,学生的英语口语能力才能够得到提高。

作者:邓佳 单位:辽宁师范大学

第四篇:高中英语口语教学有效策略分析

一、激发兴趣,营造和谐愉悦课堂氛围

布鲁纳认为:“学习的最好动机是对所学知识产生兴趣。”兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉。我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”也说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌曲、做英语游戏等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。实践证明:当学生心情愉悦时,更容易接受知识,进行有效的学习。和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪,提高学生学习英语的注意力,形成师生融洽的情感交流,便于学生展开丰富的语言联想,从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为;学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系,即学习外语的成效二函数(智力认识活动与情意因素)。因此,营造和谐愉悦的课堂气氛,一是建立起融洽的师生关系;二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。

二、因材施教,鼓励学生勤开口讲英语

教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,培优补差,做到“使优生更优,使差生不差”。还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。对这类学生,教师应采取吹毛求疵法,在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,教师应采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,是根据学生个性差异必须要采取的教学方法,也是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

三、加强模仿,创设情景对话的教学情境

模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句,模仿一句、边听边模仿,或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始阶段应鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习,这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来,可以让学生复述教材里的课文,听英语新闻,然后复述或讲故事,要求学生抓住新闻或故事的几要素,即时间、地点、人物、事件、起因和经过,并注意提醒学生第一、二、三人称的用法,尤其是第三人称。大量事实证明:复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华,增强知识,减少中式英语,提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习,培养动口能力。在基础强化取得一定进展之后,应练习交际能力,要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。“准确”是指语音、语调和语言习惯而言:“流利”指说话连贯、通顺流畅;“自然”是把情感和口语特点表现在会话里。同时,还要传授给学生一些基本的语言交际技巧。结合发挥语言创造力和智能训练的方法。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种:模拟情景和真实情景。可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等,展开模仿情景想象和会话,老师可提示或给出一些关键词,或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。模拟情景对话比较方便,灵活,效果也好,是情景教学中最常用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的,使学生走出课堂,深入社会,效果也挺好,真实情景需要一定的对外联系,需要老师抓住一些有利机会。也可以通过参观,或短期学习来实现。

四、对待错误,构建尝试成功的课堂模式

学生口语训练出错在所难免,然而如何对待这些错误,有时会成为课堂教学有效能否顺利进行的关键。在英语口语训练中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的讲话来纠正,不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多地注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,不敢开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。会使学生丧失信心,直接影响他们主动参与教学活动的积极性;但如果不及时纠正错误,又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办?外语教学界一般把口语训练分为控制性训练、指导性训练和自由训练三个阶段。笔者认为,纠错应集中在控制性训练阶段。因为这一阶段训练主要内容是句型结构、语法规则等,这一过程主要是语言的内化过程,这一过程中形成的错误一旦定型,就很难纠正了。

五、总结

总之,在高中英语教学中,实现英语口语课堂教学的有效性是素质教育的要求,课堂教学不只是传统意义上的“传道、授业、解惑”,更要注重发展学生语言能力、思维能力、自学能力和创新能力四个方面的基本能力。课堂教学的有效性,给了学生自由发挥和思考的空间,学生不再是知识的接受器,而是学习的主体、知识的主人。

作者:王蓓 单位:江苏省扬中高级中学

第五篇:小学生英语口语教学交际能力途径分析

一、创造良好的教学氛围

俗话说:“要给学生一滴水,教师就要有一桶水”。因此,作为小学英语教师首先应该具备很好的英语口语表达能力,在课堂上教师坚持说简明的课堂用语少用或尽量不用汉语,积极正确地使用英语进行课堂用语的表达和进行与学生的交流。比如,每节课都流利的表达课堂用语“Goodmorningclass,let’sbeginourclassnow”,“Pleaseopenyourbook”,“Verygood,pleasesitdown”,“Whocananswerthisquestion?”当然,教师还可以使用一些体态语帮助学生们理解。这样长期坚持下来,学生们耳濡目染,就会逐渐习惯运用英语与老师进行交流。另外,在小学英语课堂教学中,老师应该积极地创设英语口语环境,注重向学生渗透英语文化背景知识和讲解有关英语文化知识的内容,让他们掌握地道的西方英语知识,为学生们打开通向西方文化的大门。教师通过讲解英语文化背景知识,一方面使学生了解西方文化的内涵,另一方面可以帮助他们深刻地感受西方风俗文化的真实世界。例如,老师可以在圣诞节或者万圣节的时候,给他们讲解节日的来源及所包含的西方特有的文化内涵让学生知其所以然的说出“MerryChristms!”或者“HappyHalloween!”。再者,教师在教学过程中应该有意识地培养学生开口讲英语的自信,让学生勇敢的用英语进行表达。许多小学生比较害羞即使书面表达很好,却不敢开口表达,害怕同学或者老师笑话。老师应该消除他们的这种顾虑,让他们大胆自信地讲英语。老师可以用诸如“Hi”、“Goodmorning”、“Hello”等之类的日常用语为开端与学生进行面对面的交流,因为学生在日常生活中已经无意地接触了一些相对简单的日常英语。老师用这些日常英语表达与学生交流,可以很快得到学生的认同。老师在适当的时间及时给予学生肯定和表扬,可以让他们树立起极大的自信心。尝到成功喜悦之后的学生也就能够逐渐消除开口讲英语的心理障碍,并使用英语进行口语交际,并且自信地大声说出自己想说的话。

二、培养浓厚的学习兴趣

“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”。因此,在日常小学英语口语教学中,教师必须想办法激发学生学习英语口语的兴趣。首先,师生之间必须建立平等和谐的关系,教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前,因良好的师生关系能够促进教学。“民主、平等、宽容、和谐”的亲情教学氛围归根结底就是爱,小学生尤其如此。他们非常渴望老师的认同和关注。一旦感受到教师对他们的关爱,就会认同老师,从而对所学课程感兴趣并认真学习。如果在学生的生日当天,老师送上一句“Happybirth-day!”学生定会十分感动。其次,小学英语教师应尽量使课堂内容丰富多彩并使教学方式多样化,不要拘泥于死板的“教师满堂灌”教学。教师可以在课堂上进行课文表演、分角色朗读、英语会话和英语演讲的活动或者安排各样的游戏。比如“woodenchild”(教师或选一名学生背对学生进行单词操练,当教师或学生转过身时,其他学生保持原来的动作变成木头人,“thewolfiscoming”(学生围成一圈,当教师说出一个约定的单词时,学生向自己的座位跑去,慢的学生就会被教师抓住。为保证安全,人多时可分组进行)。教师尽可能调动每一个学生学习英语的兴趣以及用英语进行表达的积极性,让学生们都参与到练习英语口语的活动中,体会到学习英语的快乐。当然,老师还可以自己给学生编一些英语儿歌教给学生们。

三、合理利用多媒体

目前,很多有条件的小学都配备了多媒体设施,能很方便地播放音频、视频等,这对于小学英语教师进行多媒体教学提供了极大的方便。在小学英语课堂进行多媒体教学能够为小学生学习英语口语提供更多的途径。多媒体辅助下的小学英语教学,能够使教学内容更加形象和具体,激发学生们对英语口语学习的兴趣,并帮助其更好的学习和记忆英语词汇。多媒体设施在小学英语口语教学中的应用,可以使得学生通过各式各样的多媒体熟练掌握不同环境下的英语口语。

四、加强课内外活动的衔接

“外语是学出来的,不是教出来的”。在学校课堂内学习英语的时间有限,教师应该指导学生课外的学习,布置一些以口语为主的作业,鼓励学生在课后多做一些视听训练。例如,看英语电影、英语电视节目或者听英语广播、讲座等。并且鼓励学生每天坚持说英语,同学之间也使用所学英语进行交流。例如,教师可以组织学生进行英语听说训练,还可以让家长监督学生在家每天听半个小时的英语磁带。同时,也可以让学生们学习一些浅显易懂的英文歌如字母歌,Yesterdayoncemore,Happynewyear,Littlestar等。学校还可以为学生设立展现自己英语口语能力的舞台,老师可以安排在元旦、“六一”儿童节或者圣诞节等重大节日的时候,鼓励并指导学生们准备与英语相关的节目,如英文歌,英语会话,英语演讲等。通过这种方式,让学生展现自己的才华,并体现到学习英语的喜悦。当然,老师还可以鼓励学生在课外时间也使用英语进行交流。

作者:刘明华 单位:山东省淄博市临淄区齐都镇桓公小学

第六篇:学生英语口语能力多媒体教学探析

一、开展好课活动

要想提高学生的英语口语表达能力,教师首先要把握好课堂教学。但是在口语课堂教学中仍然存在很多问题,如英语教学课时太少,班级人数太多,个人练习口语的机会太少。课堂教学时间毕竟有限,只能为学生提供有限的口语训练机会,远远不能满足学生实际交际交流的需要,所以教师要开展形式多样的课外活动,给学生创造更多的机会。英语教师应有计划、有组织地为学生安排丰富多彩的口语课外活动,如校园英语角、校园广播、校园演讲赛、校园辩论等,为学生创造更好的英语语言环境,并且鼓励学生积极参与。建构主义学习理论非常重视学习环境,认为学生的积极性、主动性能在学习环境因素,如情景创设、会话交流、合作学习等的利用下得到充分发挥。课外活动可以为学生提供良好的英语语言环境,如英语研讨会、外语节、英语沙龙、兴趣小组等,使学生有了良好的练习口语的语言环境。同时,在一些特殊的场合或节日(如圣诞节)举办各种活动,可以加深学生对英美文化的了解,使学生对口语练习产生浓厚的兴趣,激起说英语的热情,不断提高表达能力。课外活动时,学生可根据自己的特点和水平,在英语角,在语音室等地方随时随地进行口语练习、自主学习。学生还可以自己制定学习计划,采用适合自己的学习方式,合理安排学习时间,甚至可以同自己交流,用录音机录下自己的声音,反复纠正,避免了在师生面前丢脸的尴尬。学生还可以在网络实验室,利用MSN、E-mail、QQ等结交新朋友,一起用英语交流,提高口语表达能力。教师应该为学生提供多媒体语言实验室,学生可以在实验室欣赏英文歌曲,观看英文录像片、故事片、教学片等,寓教于乐,对英语口语学习产生浓厚的兴趣。课外活动为学生搭建了一个很好的英语语言交际的平台。这样的口语交流环境不同于课堂教学模式,更加宽松,学生觉得更加自由,更能激发学生参与英语口语锻炼的兴趣。

二、利用好多媒体

要提高口语课堂教学效率,教师必须充分利用多媒体教学。当今社会是高科技时代,英语口语教学必须借助于多媒体教学。多媒体能创设出不同于传统教学的新颖独特的教学场景,有清晰的文字、形象的画面、甜美的音乐,形声结合,生动直观,内容丰富,给学生一种身临其境的感觉。不仅为学生提供丰富的感性材料,还为学生提供广阔的视野,全方位吸引学生感官,使学生集中精力,同时获得视觉、听觉上的愉悦。进而使学生积极思维,激发好奇心,对口语学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲。学生在欢乐、愉快、充满活力、激情洋溢的情景中进行交流,了解语言文化的背景知识,拓宽知识面,变被动学习为主动学习,全面激发英语口语学习动机,真正提高了口语交际能力。多媒体提供了丰富的学习资源,所以,教师要合理地利用网络条件,创设真实互动的口语学习环境。网络除了提供各种学习资源外,还可以为学生提供方便高效的学习场所,使学生大胆地发表个人意见,交流思想,使口语学习不受时间和地点限制。学生可以加入英语口语聊天室和英语论坛,提高口语交际能力。在这种良好的语言环境中,学生口语水平一定会得到提高。教师要充分利用多媒体播放一些英语电影片段和音乐。把电影和音乐作为口语课程的一个重要组成部分,不但可以提供真实的语言环境,而且可以折射出文化差异。使学生在了解西方文化的基础上,不断加以分析和总结,用心体会东西方价值观念的不同和思维方式的差异,通过对西方历史文化的综合理解,真正说一口地道的英语,达到真正意义上的交流。学生还可以收听英语新闻、英语故事、英文歌曲等,接触地道的英语表达方式,提高听说的能力。还可以通过模仿和与同学交谈提高交际能力,通过录音带或VCD碟片等学习。这些对巩固教学成果、提高学生口语表达能力有很大的促进作用。尽管多媒体有很多好处,但是也不能过度使用,否则学生会认为多媒体就可以解决一切问题,课堂上的师生互动完全被机器所取代,自控能力差的学生就会把自主学习变为自由学习。同时也不能把师生的思路固定在设计好的课件上。课堂需要教师有随机应变的灵活性,淋漓尽致地体现教师个人的教学风格。这样,学生才能投入自己的情感,才能在口语方面有所提高。

三、总结

总之,教师要确保多媒体的使用与教学内容统一,与教学方法协调,还要与学生认知结构兼容。也就是说,教师要作为一个媒介使教学和媒体完全融合在一起,相得益彰,充分考虑到各种媒体的优化组合,使各种教学媒体的主要优势得到充分发挥,各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体,相互依赖。这样,才能巧妙地利用多媒体这种辅助手段提高口语教学的效果。

作者:周衡南 单位:重庆市南川道南中学校

第七篇:英语口语教学水平任务型教学法研究

1任务型英语口语教学的基本原则

1.1创造和谐气氛,消除学生口语表达障碍

绝大多数学生都渴望用英语表达它们的思想,但是大多数同学不愿意当众讲英语,其中两个主要的原因在于:第一,对于大多数英语学习者来说,刚开始讲英语会感到不舒服;第二,大多数学生不愿意在课堂上讲英语,他们害怕出错误引来同学们的嘲笑。因此,在英语教学中要特别注意创造轻松和谐的课题气氛,鼓励学生大胆地说、多说而且常说,使他们在说的过程中有安全感和成就感。

1.2了解西方文化背景,避免中式英语

在学习英语过程中,我们不仅要学习语言的表达习惯,还要了解掌握西方的文化背景和风俗习惯。例如:餐桌礼仪(tablemanners),如何庆祝西方节日(Christmas,ThanksgivingDay)以及西方的宗教习惯。让他们懂得语言所包含的丰富的文化内涵,并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。

1.3加强口语训练,增加口语练习机会

口语的提高需要大量的实践,口语表达能力的提高要通过口语的训练来实现。因此,要想方设法使学生尽可能多地说英语,说得多了,孰能生巧,口语能力自然也提高了。另外,为了学生尽可能多的练习机会,要注意集体练习和个别练习的结合。

1.4采用合作式教学法,提高学生的团队意识

教师要在教学过程中积极运用合作式教学法,采用对话,小组讨论,角色扮演等课堂活动。合作式教学法更加强调学生间的彼此依赖性和责任感。教师把口语任务分配给小组,小组长分配任务给组员,通过彼此的交流互动使学生之间荣辱与共,彼此依赖,创造出一个轻松愉快的学习氛围,不仅体现教学的个性化,而且注重了学生的交流互动,还非常有利于培养学生的英语口语交际能力。

2提高英语口语表达能力的教学方法

2.1利用教材,创设情境,创新思维

高中英语教材中蕴含着很多鲜活的语言材料和语言信息,教师要深挖教材,创设情境,为学生的发散思维做好准备工作。如:高二上unit6《Greetingsfromthefuture》这篇文章展望了在3044年的未来生活,课文教学中,教师要善于创造情境,利用学生的好奇心,给于每个同学想象的空间,让他们具有超前意识,展望未来,开拓思维。

2.2注重听说训练,培养学生的模仿能力

口语水平的提高并不单纯地依靠说的训练,听对说也十分重要。我们要听懂别人的话,然后才能进行交际,我们可以给学生准备一些有声的阅读材料,让学生模仿朗读者的语音、语调。例如在《绝望主妇》就有很多生活化的句子进行模仿练习。通过反复听别人说,他们就会逐渐知道自己应该怎么说,在什么情况下应该说什么。

2.3问答法教学,训练英语口语表达能力

谈话都是有一定的目的。为了达到这一目的,谈话者需要根据语言习惯来进行自己的谈话。因此要学会使用一些日常交际用语,这样表达符合英语的表达习惯,不会被笑话。例如常用于购物的日常交际用语:WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou?Doyouhaveanyotherkind/size/colour…?Doyouhaveanycheaperones?/Haveyougotabiggersize?

2.4借鉴疯狂英语教学法,提高学生的自信心

近些年来,李阳的疯狂英语的阅读材料在中学生中很受欢迎,其中的训练口语的方法值得借鉴:例如:①将英语真正融入日常生活!不要学英语,而要生活在英语当中!②尽量多地听地道英语,例如原声电影,音乐,诗歌朗诵。③每天进行翻译练习,把句子翻译成英语,把短文翻译成英文,天天练习,一定会成功。教师可以把这些学习英语的好习惯传授给学生,在课堂上,在生活中大胆讲英语,不怕丢脸,这样学生的口语交际能力一定会提高。

3总结

综上所述,实施任务型英语教学使教师更加注重教学方法和教学理念的更新和运用,重视口语教学是英语教学的必然趋势,通过听、说、读、写的多层次,多角度的训练,使学生摆脱应试教育的影响,逐渐提高他们的口语表达能力。

作者:孟志欣 单位:河北承德第一中学

第八篇:英语口语会话教学研究

 

一、降低起点,培养学生积极参与的意识

1、课堂朗读。

课堂朗读是学生克服畏惧心理的最好方法。外来务工子女刚步入初中,对于陌生的环境改变在心理上也引起了羞怯和畏惧,他们基础薄弱,词汇量储备相对较少,有的词汇读音不标准,咬字口齿不清楚。在课堂上常常畏首畏尾,几乎没有课堂表现欲望。尤其当一提到要开口说英语,立即心理压力巨大,谈“语”色变。在实际教学引导中,我就让学生先进行尝试照课本朗读,学生的心理压力小,站起来读课文就放得开,畏惧心理就慢慢消失。面对胆子小声音小的学生,我就多次让他们站起来读,利用早读时间,在回家作业中布置跟读录音,与录音机同步读,或者自行录音朗读的作业任务,慢慢锻炼胆量,逐步提高其朗读能力,克服畏惧羞涩心理,逐渐建立自信。

2、课前talkshow。

口语训练要经常化常态化,要形成一种习惯,要给每个学生提供表现的机会和锻炼的场合,这样才能做到人人都能有机会展示,个个过关,也才会较大面积的获得提高。课前两分钟的表演设计就是这样应运而生的,教师给学生提前沟通好规则,比如训练的形式和内容不拘一格,可以是多样的,如说见闻,讲故事,交际会话,谈理想等等。并及时跟进评价,尽力结合表演具体点给予学生激励性评价,按班级积分制计入平时成绩,作为平时成绩计入学期英语总成绩中,让学生获得重视和成功体验。

二、紧贴实际,变换设计活动,促进学生跳起来摘果子

在前期操练的基础上,逐渐提高要求,贴近学生最近发展区,开展一些具有情景性主题性的汇报或者表演,让学生跳一跳,能够摘到更高一层次的果子。自实施以来,采用的具体形式如下:

1、讨论汇报。

讨论使得学生单方面、浅层次的思维活动发展为多方位、多层次、多视角的立体思维。我在英语课堂教学中,经常抓住合适的教材内容,创设相关情境,提出问题让学生分小组讨论。然后让学生讨论后学会总结,把对话内容作进一步拓展写成小报告的形式,如在上牛津7B第3单元Areportaboutjobs中,让同学们设计问题采访班中彼此父母的职业情况,设计了相关简单的问题,以便学生在采访调查时采集信息,同时也很好地锻炼了学生开口说的口语练习,最后在采集信息后整理归纳,水到渠成产生了一篇关于职业的报告形式。既培养了学生团结合作的探索精神,也让学生有机会建立开口汇报的自信,是培养学生口语能力的良方,取得了不错效果。

2、情境表演。

教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展。在上七年级上海牛津教材英语下学期第八单元Amoreenjoyableschoollife一课时,为了征询同学们关于建设更美好校园生活的意见时,我设置了情境:在班级召开记者采访的形式,让学生扮演角色进行口语的会话和问答,学生们发自内心,诚恳建议,绘声绘色,不但有感情地进行对话,而且还收到了意想不到的表达效果。同学们对课文内容也理解更深刻了,同时也培养了他们心系学校发展,关心热爱学校的情感态度。

3、演讲比赛。

严格正规的口语练习演讲,是口语表达和口语训练的最高形式。为了进一步提高学生的口语能力,每次涉及到有阅读文章的英语课堂,我都想方设法为学生提供一个展示自己能力的平台。如在上牛津7B第一单元,设计旅游指南时,依托教材内容,作为新一代的新上海人,学生对了解上海这个城市兴趣浓烈,纷纷设计了对于上海这个国际化大都市的文字介绍,有的制成了设计精美的旅行指南导图,图文并茂,指南手册在演讲介绍时也助了他们一臂之力。动手又动口,消除了演讲时的紧张情绪,也使演讲内容更丰富,口语表达更流畅了。比赛进行得紧张有序,掌声阵阵,气氛异常热烈。学生们既当听众,又做演讲者,还是评委,他们兴奋极了,收到了意想不到的效果。

三、多元评价:让口语表达能力逐步提高

为了进一步调动学生踊跃说话的积极性,我对学生说话能力进行评价,给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励,并将此成绩的10%计入英语期末总评成绩中。评估体系的创建,培养了学生的竞争意识,活跃了说话气氛,在一定程度上激发了学生的学习积极性,为全面提高口语交际能力奠定了坚实的基础。通过一系列举措,大部分学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外,还注重了说话时的态度以及思想品质的培养,使学生形成语言,做人,生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维,让学生在多样的,变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”。

1、保护自尊,培养自信

首先要在课堂上建立亲密和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人说应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,尤其是外来务工人员子女,要给学生一种感觉:口语交际课时我们自己的:它是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的个体,是一个正在成长的过程,因为每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。再次是教师要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际,可能连最后一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自我,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、大胆放手,创设契机

在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。并指导学生通过多种形式,有话说,说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。在原有教材的基础上,可以要求学生先从大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语着手。把每天背诵过的素材反复消化,借助想像力,身临其境把它们表演出来。鼓励学生获取各种媒体信息,以先进理念和科技大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文,之后将它们复述出来。同一篇文章的复述工作应该反复滚动。

四、总结

口语教学论文范文3

听与读是可以丰富学生的语言积累,增大语言输入量,增强学生语感,提高学生英语思维能力,这正是提高学生口语水平的重要方面。

(一)丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学,要知道学习英语的最大干扰来自于母语,对母语非英语的学生来说,他们已经习惯了母语的思维方式,很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此,在教学中我们要尽量用英语教学,为学生营造全基的学习环境,这样才能最大限度地避开母语的干扰,学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等,让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感,丰富学生的语言素材。

(二)展开大量的读

“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作也会吟。”指出了读的重要作用,这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化,既可以在读中丰富语言素材,为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式,可以在读中增强语感,帮助学生纠正不正确的发音,让学生在读中来增强流畅性与完整性,感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件,同时也是提高的主要途径。为此,在教学中我们要带领学生开展丰富的读,如全班读、分角色读、同桌对话朗读等,让学生进行大量的阅读教材,对于精彩的段落与篇章,要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持,可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等,让学生拥有更为丰富的语言素材,同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力,这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练,让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅,方知此事要躬行。”多听多读,增大学生的语言输入量,丰富学生的语言素材,并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境,用英语教学,并鼓励学生用英语外,还要为学生设计丰富的口语训练活动,让学生有更多说的机会,在大量的训练中来内化知识、提高水平。

(一)表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望,我们可以利用学生的这一特点,选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题,来引导学生创编情景剧,并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体,不仅可以激发学生强烈的参与动机,而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来,这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力,利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等,都是学生所熟悉的话题,同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演,让学生在表演中运用,在运用中内化,这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

(二)课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间,可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活,氛围更活跃,更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导,自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味,可以增强教学的趣味性,激发学生学习兴趣,而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间,学生可以展开积极而自由的对话,这同样是一种极为重要的口语训练方式。

(三)组建课外小组

引导学生自由结组,以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站,开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富,可以让学生有更多的听说训练机会,而且这些活动深受学生的喜爱,学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影,这样既实现了教学面对全体,全面参与,同时也可以让学生享受口语交流的乐趣,从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

三、结语

口语教学论文范文4

一、初中英语口语教学现状

1.课堂教学秩序失调

英语教师准备大量的图片、动画、视频等材料,在提高学生兴趣同时也造成了学生过分关注生动的画面,忽略了开口说英语,使得练习说英语的机会溜走。有的教师过分追求热闹氛围,导致课堂教学空洞,课堂教学节奏过快,学生缺乏思维空间。许多教师为达到每个学生都有发言机会,进行口语训练时采取车轮战法,即按一定顺序依次回答,不顾学生的差异,挫伤了学生的积极性,打击了自信心。

2.教学评价缺乏实效

口语测试时,由于没有足够的时间进行演讲、短剧、唱歌、故事等项目,而被迫只能选择检查背诵课文的形式,形式单一,造成学生不追求语音语调的标准,而只求快速熟背课文。教师对于学生在口语学习中所表现出来的自主学习意识、与他人合作意识及个性发展意识缺乏适时评价。初中英语口语不能以分数作为评价学生的唯一标准,而应以培养能力、提高素质为基点,激发学生学习英语的积极性,培养运用英语进行交际的能力。

二、提高初中英语口语有效教学的途径

1.突出目标教学,提高教学靶向性

明确初中英语口语教学的总体目标,确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心,针对每节课的教学任务巧妙地把口语训练融入其中,造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。初中英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开,否则教学没有实效,目标难以落实。

2.密切联系实际,口语教学生活化

英语教学中,教师要密切联系实际,针对初中学生的年龄特点和教学内容,创设真实的生活情境,使口语教学生活化,大大提高了课堂效率。比如,教师创设某一家人晚饭后的真实场景,让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色,围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演,这样学生不仅掌握了目标句型的结构,还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议,更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。

3.完善管理机制,有效使用多媒体

英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧,暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量,寓教于情,事半功倍。运用多媒体教学,可使抽象的概念具体化、形象化,突破重点、难点,真正达到教学过程的最优化。所以,教师要合理运用多媒体,课件的制作要以方便教学为原则,防止滥用,避免把屏幕当成黑板。

4.创新评价方式,实现评价多元化

进行评价时,要避免采用过于复杂繁琐的评价程序,注意评价方法的多样性和灵活性,针对初中学生的特点,实施有效的评价,使学生在不断的激励中节节高升。除去传统的教师评价学生外,学生自己也可以实现自我评价、自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足,也能提醒学生注意到自己的优点,从而增强自信心,养成大胆开口说英语的习惯,形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测,只有提高口语测试的地位,才能引起学生的重视。

5.拓展教师视野,培养复合型教师

初中英语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果,而且直接影响学生的口语能力的提高。学校可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛,给教师施加外力,加强教师提高口语能力的自觉性。掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质。在初中英语教学中,各种视听材料、图片资料,教师需要合理运用,有效整合,最大化提高课堂收益。

三、总结

作为初中英语教师,我们要不断研究教学方法和策略,在实践中进行有效教学,培养学生开口说英语的习惯。总之,初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事,需要教师和学生双方不断努力,我们要根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。让我们行动起来,跟“哑巴英语”说再见!

作者:韩良成 单位:江苏省泗洪县界集中学

第二篇

一、重视对话表演,增加学习兴趣

性格活泼的学生大多表现欲很强。上课时,教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂气氛推向高潮,也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的练习机会,以带动全班学生学习英语口语表达的热情。如在对话表演时,教师可以引导帮助学生排除困难,包括难句和生词,然后把课堂交给学生,把说话的主动权交给学生。教师可以视教学内容把学生分成二、三、四人小组,一般给学生五分钟左右的时间进行训练,教师从中巡视、指导,起到导演的作用。学习语言的目的在于交际,因此,教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境,并鼓励学生说:“Youaregreat!”这样,很多学生就会受到鼓舞而踊跃参加表演。表演完毕后,大家给予掌声鼓励,老师也要给予明确的评价和鼓励。同时,教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活,如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、介绍物品等题材,这些题材既符合学生的实际,又能激起学生的兴趣,把学生置身于真实的交际情景中,从而激起英语口语表达的欲求和热情,提高英语表达水平。

二、利用电教设备,穿插情景教学

利用电教设备辅助课堂教学,可使课堂更形象、具体、生动,更具有示范性;还可以缩短学生与教材之间的距离,让他们感到更真实、更贴近,并于无形间进入课文的角色。在教学中,教师应坚持利用录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施,配合英语教学,鼓励学生多听、多看、多开口。

三、变化教学方法,吸引学生的注意力

初中的学生性格活泼好动,喜欢变化,喜欢新颖的事物,因此教师要经常变化教学方法,让学生感到新鲜有趣,不断变换教学方法吸引学生兴趣,进而调动学生学习的积极性。如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、开展朗读与背诵竞赛等,这些活动紧密联系学生实际学习和生活实际,学生都有经历和感悟,表达起来言之有物,这会提升他们的表达自信,而自信在口语表达里是很重要的因素,不容忽视。

四、注意中西方文化的结合

中西方文化有着很多方面的不同,但差异并不代表隔阂。为了使口语交际真正得体,教师应该帮助学生了解一些西方文化的背景知识,并教给他们学会区分汉语和英语两种语言在文化内容上的差异,学会寻找中西方文化的结合点,顺畅沟通,以免在交际中造成不必要的误解。

总之,教师在教学中要创造各种条件让学生大胆地开口。实践证明,只有教师在教学中灵活运用多种教学方法,才能提高初中生的英语口语表达能力。

作者:丁颖 单位:河北省保定市一中分校

第三篇

一、英语口语对于英语语言知识学习和英语语言技能的提高有很大的促进作用

语言本属人类交流工具,“说”和“听”是其最原始的也是最常用的使用方式,这是人类语言的共性,无论是母语还是外语,听说永远是最早最有效的学习方式,违背这一规律,语言学习将偏离轨道,也会变得毫无意义。说是外语学习的起点,口语是音义集合体,语言教学必须是要求学生在掌握音义结合体的基础上才能掌握书面语言,虽然教学中口语得不到重视,但是要是没有语音学习的直接阅读是难以想象的,通过朗读可以迅速的掌握词汇的意义也可以迅速记住单词的书写形式,“说”更能够促进其他语言技能的提高,听说相随,有说就有听,流畅的表达是听清的前提。说和读结合,可以迅速表达所阅读内容的理解程度,也是把所读的内容向别人传播的最快最直接的方式,说可以促进对阅读内容的更清楚地理解,可以把阅读掌握的信息组织得更为清晰,使读的效果更好。写的过程,就是在心里“说”的过程,说不过关,很难达到写出完整的句子,更别说逻辑组织和修辞了。因此,英语口语教学对英语语言知识的掌握和英语语言能力的全面提高具有重要作用,另外学生用英语表达在提高语言能力的同时,也提高了他们的自信,促进学生能力提高。

二、提高英语口语教学效果的策略

口语教学除了不受重视外,还有在教学中存在组织困难这一现实问题,学生不敢说英语,或者英语口语没内容的现象比较普遍,为了改变这一现状教师可以在以下几个方面做出努力:

1.创设良好的课堂气氛。英语课堂常常由于学生不自信,语言难懂导致英语教学课堂气氛沉闷。教师要改变这一现状,用情景设置去改变沉闷的课堂,让学生们轻松愉快的调动所有认知器官,积极的、情绪高昂的投入到课堂互动中去。

2.设置合理的适合学生年龄特点、认知特点和语言知识水平的话题。要想学生开口说英语,除了轻松的气氛,还必须要有适合的话题,那些符合他们生活经历的话题,能够激发他们想象的话题总能提高学生的兴趣,当然,最重要的还需要这些话题符合学生的英语知识水平,太难的话题他们没法交流,也影响课堂效果和学生信心。

3.采取激发学生兴趣、适合学生能力的口语交流模式。英语口语交流可以采取各种形式,比如朗读比赛、情景对话、新闻采访、故事讲述、自我介绍、课文评述、戏剧表演等等,教师再设计口语训练时要新颖,让学生对所做的口语练习充满兴趣,让他们愿意说,让他们在说的过程中体验成就感,从而激发他们对学习英语的兴趣。

4.在英语口语教学中锻炼学生的创造能力。英语口语教学中各种自由的表达本身是一种创造,当学生在进行各种形式的口语训练的时候,本身是一种用英语语言进行的创造,他们用不同的词语组合表达属于自己的思想内容、讲述他们自己的故事、表达他们自己的观点,在各种口语活动中学生可以发挥想象、拓展思维,提高思维的严密性和逻辑性,提高学生的语言能力和创造能力。

三、总结

总之,英语口语教学应该采取各种适合学生能力水平、兴趣爱好的交流方式,采用恰当科学的讨论话题,让学生放飞想象、自由表达,通过反复练习,使学生英语语言知识得到巩固,学生语言能力得到发展,提高他们的学习能力和创造能力,教师要在课堂教学中创设良好气氛,鼓励学生表达,最终实现提高英语口语能力之目的。

作者:李华珍 单位:三亚市榆林八一中学

第四篇

一、叙事教学法概述

1.认知语言学理论。认知语言学理论认为,人类在掌握语言的过程中,首先学会的是叙述的用法,因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意,因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学,将会更加容易引起学生的注意,有利于第二外语的习得。

2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者,是故事保证了人类经历的连续性和一致性。因而必须确立叙述的地位,它是人类认识和表达自己对于世界的观点的基本形式。

二、叙事教学法在初中英语口语教学中的应用

1.复述简单的故事。在开展课堂教学前,首先,教师可从网上搜集一些与教学内容相关的简单小故事卡片;然后,在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一小组成员,同时应注意不同小组之间的故事不同;再次,先让学生用5分钟的时间去熟读故事,接着将所有的小故事收集上来;最后,让不同小组分别复述小故事。在学生复述的过程中,尽管绞尽脑汁的想刚刚已读的故事,但往往在叙述中出现停顿或重复的现象。此时,教师应鼓励学生,可采用自己的语言复述故事,没有必要按照原来故事一字不漏的说出来。另外,在活动开展过程中,为了避免其他听的同学处于被动学习的状态可以对听的同学提出疑问。如:在复述的过程中有没有单词发音错误?有没有出现语法错误?你认为他的复述与其他小组学生复述有何不同?通过开展课堂活动,不仅能够使每一个同学都参与到课堂活动中,而且还能够充分体现学生“主人公”的意识。

2.复述图片内容。在开展课堂教学前,首先,教师应从网上搜集一些具有故事情节的图片;然后,让学生仔细观察图片,看图片中所呈现的内容,看过图片之后再给学生五分钟的准备时间,让同学们准备好对将要复述的内容;最后,先让同桌之间进行复述练习,这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心,同时在相互练习的过程中,还能够发现一些问题并能够及时进行改正,再让学生进行单个复述,最后由教师对其进行客观评价,解决在复述过程中遇到的问题。

3.讲述个人经历。上述活动结束后,应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受,通过讲述个人经历,不仅能够给学生提供展示自己的机会,而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外为了能够进一步提高学生的学习效率,在活动中降低难度和节约时间,首先应将每一次活动的主题布置给学生,让他们根据话题写一篇小作文,这样在活动中就能够大大的激发学生参与兴趣。

4.复述给出的对话。可由教师选取较为普通的故事,然后挑选两人对该故事进行对话训练,这个任务需要两人共同合作才能够呈现。比如:谈论一个拾金不昧的故事、讨论假期生活或看的什么电影之类的话题,这些话题相对较接近学生生活,能够激发学生兴趣,并且让学生感觉到有话可说。如:在一次口语教学中,其中一位学生就自己在路上捡的一个手提包进行了复述。截取以下对话:A:Didyouknowwhathappened?B:What?A:Ifoundahandbaginmytaxi.B:You’relucky.What’sinit?•••••B:Oh,I’mjustjoking.

三、结束语

口语教学论文范文5

要提高学生的英语口语水平,让学生自主开口而不是被动的跟读和听读,关键还是在于是否激发了学生的学习兴趣。多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段,帮了英语教师一个大忙。他鲜活的画面,可爱的动画,都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中,学生需掌握动物的单词名称,了解其叫声,并能数一数它们的数目以及分清长相相似的动物。教授此课时,我首先通过视频“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”进行热身和导入,视频中既有动物的形象,也有声音,同时在看完后还可以对学生提问“Howmany…doyousee?”学生通过这一环节就对本节课的重点新知有了整体的初步感知。后面的活动中,学生听音辨别动物,通过找茬分辨相似的动物(如鸭和鹅)。虽然课堂上没有动物,但通过多媒体技术的正确使用,学生仿佛身临其境。多媒体播放动物的叫声,学生听到立即说出单词并能做出动作。学生学起来自然,兴趣浓厚。

二、运用多媒体技术,提供生动而逼真的教学情境

任何的语言的学习都不是孤立的,而在具体的情景中进行交际,我运用多媒体创设贴近日常学习,生活情景组织课堂教学,让学生在有声有色的语言环境,积极主动的参与学习和运用。苏霍姆林斯基说过:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说,在教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境,对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。多媒体技术可根据所授课的内容,机动灵活的模拟真实的生活情境,通过图像,声音,动画,文字等给学生视觉,听觉的刺激。使抽象的内容生动形象,拉近教学与学生的距离。例如,人教新版pep四上unit5Dinner’sready。这一单元主要是要求学生掌握关于食物的单词,并会运用句型Whatwouldyoulike?去询问对方对食物的需求,从而更进一步去询问价格:Howmuchisit?本课我们可以通过多媒体创设情景:一家饭店,里面的食物图片真实而诱人,菜单上图片与价格都呈现给学生。如果没有多媒体的帮助,学生无法感受到去开口说的必要,只会机械的按老师的要求去重复。.而通过多媒体的帮助,模拟语言交际的真实情镜,吸引学生,就会激发他们说话的欲望,进行口语交际,使口语教学有效而真实。

三、运用多媒体技术,创造轻松、愉悦的口语表达氛围

由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生要敢于表达。例如在让孩子分组就某个话题进行口语交际时,首先运用多媒体技术让学生与动画人物进行交流。并通过音乐动画等创造轻松、愉悦的口语表达氛围,缓解他们的压力。在一次分组讨论几个国家天气的课上,有少数同学紧张,不敢发言。可通过多媒体呈现的小小天气预报员带领孩子们一起去说,既做了示范,也让孩子能更自然愉悦用英语去表达。

四、运用多媒体技术,进行信息反馈和活动评价

在英语课堂上,对学生活动作出反馈和评价可以掌握学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价和反馈是有效、成功的教学的一部分。利用好多媒体技术,进行信息反馈和活动评价可以激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高。例如,人教新版pep三下Doyoulikepears?本单元要求学生掌握有关水果的单词并询问他人对水果的喜好。这节课就可以运用多媒体技术制作表格让学生调查同学的喜好,并运用信息技术反馈学生的调查结果。多媒体技术可以帮助教师直观收集、综合分析学生学习效果,了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息。学生也可以通过活动反馈结合教师的评价对知识有更深层次的理解,以取得良好的学习效果。

五、结语

口语教学论文范文6

【摘要】

阐述人本主义心理学的相关情况,分析高职英语口语教学的教学状况,提出将人本主义心理学应用于高中英语口语教学中。

【关键词】

人本主义 心理学 高职 学生

英语口语在过去的很长一段时间里,我国的英语教学主要以教师、考试和英语知识为中心。随着教学改革的不断深化,英语教学的重点实现了转变,主要以学生为中心。虽然这一改革的理念已经为英语教师和各类院校所理解和接受,但是如何在教学实践中实现这一教学理念,尤其是在高职学生的英语口语教学中实现成为众多教育者研究的问题。

一、人本主义教育学简述

人本主义心理学起源于20世纪的美国,该理念的提出者是著名的教育学家马斯洛。人本主义倡导对人的本性的尊重,强调人的自我实现。在教育中其教学理念主要是要求学生在学习中实现全面的发展,重视学生的经验。这对传统的教学理念产生了很大的冲击,同时也推动了教育改革的发展。人本主义强调对人的潜能的开发,在教学中重视学生的情感,重视对学生的尊重,促进学生实现自己的价值。人本主义心理学认为,情感在教学活动中有着极大的作用,能够帮助学生形成以认知和情感相结合的学习模式,使学生在学习中实现自我,重视人际关系对学生的影响,教学内容、教学手段的实施都是在课堂上人际关系之间的互动中实现的。学生是教学的主体,在教学中要顾及学生的情感、思想,实现学生全面的发展,结合学生的个性特点实现学生的个性化培养。

二、高职英语口语教学的教学状况

随着我国社会经济的发展,社会对各类人才的要求更加严格,高职人才作为我国经济发展、社会生产的主力军,必须提升自身的素质以满足社会发展的需要。在此背景下,高职英语口语教学得到了各类职业院校的重视,为了培养学生的口语能力,许多教师都尽力为学生创造英语口语学习的环境和学习氛围,帮助学生提升英语的口语交际能力。但是传统英语教学的模式在英语教学中已经根深蒂固,教师的教学思维和方法局限在较为狭窄的教学理念中。当前高职英语口语教学仍然面临着许多问题和挑战。

(一)教师教学观念不能及时更新,教学模式沿用时间很长。

我国的众多院校大都采用教师为知识的下达者、学生为被动接受学习者的模式。教师在课堂上说得多,做得多;学生在下面听,并没有在课堂中进行实践性的练习。这种教育模式已经被人本主义教育者批评。人本主义教育学家指出,教师在课堂上是知识的拥有着,存在着知识的优越感,学生只是被动的接受者,在传统的教学理念下教师甚至可以通过语言的嘲讽、考试成绩这些损害学生自尊心和学习自信心的方式指导学生的学习,高职学生在这样的境况中往往感到无所适从。在我国,高职高专院校中学生的学习成绩同普通高中生相比知识基础相对薄弱,学习能力较差,陈旧的教育观念更打击了这类学生学习的自信。本来学生在传统的课堂模式中参与英语口语实践的时间就很短,抱着不自信的心理学生会更加抗拒在课堂上展现自己。例如,许多教师在改善教学方法的过程中只是生涩地加入学生的对话环节,当看到学生在教学中不积极进行配合后就失去了教学的热情,长期下去形成了恶性循环模式,师生关系也在不断地恶化,从而影响学生创造力的培养。我国高职教育的这种模式沿用的时间很长,无论是学生还是教师改变起来都很困难。

(二)教师对英语口语教学重点不能把握,教学枯燥单一。

在传统英语口教学中将学生对知识的认知放在首要位置,重视学生知识的掌握程度、对英语理解的能力,但忽视了学生的情绪、情感、态度、价值等综合素质的培养。学生潜能的开发、创造力的培养被忽视,使得学生在今后的学习中都需要依赖教育者的知识灌输,不具备良好的自我控制和学习能力。高职英语口语教学中,教师不善于营造良好的教学情境,只是单一对学生的口语进行练习。良好的教学情境需要教师面对学生就像面对一个平等语言交流中的朋友一样,利用学生充分的想象使其融入缓和的情境中,卸下心中自卑的包袱。教师在长期教育模式的影响下教育方式比较单一、枯燥。学生每天对教师相同的教学模式早已失去了学习的新鲜感。教师在口语教学中认为只需要按部就班地将教材中的内容交代完毕即可,面对不理想的教学效果不从自身单一的教学模式上进行反思,而将责任归咎于学生。这样的心理长期发展下去教师的心中累积的怨言更多,加之自身辛苦的讲授长期下去教师自身也会产生烦躁的情绪。这时教师就很容易带着不好的情绪走进课堂,在不经意间给学生造成一定的心理伤害。

(三)教学目标、评价单一,学生难以实现全面的发展。

英语口语教学的主要目的是提升学生的交际能力,但是在实际教学中学生使用的教材都是沿用以前的,教学内容陈旧,学生在高职校园中获取知识的途径也大都来自课本。以上因素造成学生学到的知识在实践中应用范围小,很大程度上限制了学生探索创新的能力。口语教学主要是实现学生智力的培养,对学生的交际能力有所忽视,不重视对学生个性化的培养,学生在学习中也没有投入自身的情感,对学生的行为、态度、人格等全面发展造成阻碍。除了教学目标的单一外,传统的口语教学中的还存在教学评价单调的弊端。教学评价是决定教学改革的主要因素,影响着教师对课程的设置、教材内容的选择以及教学过程的设计,间接决定了学生的发展方向。传统的教学评价过于单一,评价方式不公平,学生总是被评价的对象,教师永远是评价者,学生只能接受教师的评价。传统的教学评价重视学生的学习结果,过度地强调了学生的科学知识体系,忽视了口语教育的人文性,忽视学生自主能力的培养。评价模式的主要途径是对学生学业知识的考查、评分、筛选和评优等。学生在该模式中只是被动地听从教师地评价计划安排。

三、高职英语口语教学中人本主义心理学的应用

(一)统一认知同情感实现,增强学习兴趣。

人类的情感和认知之间是不可分割的。人本主义心理学在高职英语口语中的运用主要的目的在于实现教育的完整性,实现对完整的人的培养,培养学生躯体、心智、情感、精神等相互融为一体。这种教育方式能够有效地促进学生的学习,培养学生在将来的工作和生活中适应各种变化的能力。从人本主义的角度出发我们可以知道学习不仅是传授知识的过程,更是教师和学生之间实现沟通方式,学生和教师之间在学习中是相互影响的,人本主义在促进师生良好关系的基础上实现学生情感和意志的融合。学生只有在和睦的氛围下,在相互的真诚的理解中才能后实现个性的发挥和潜能的展现。教师在教学过程中要展示真实的自我,真诚地对待每一个学生,同学生分享自己的真实情感,交流自己的思想,告诉学生自己在提升口语能力中实施的方法,教会学生面对事物的态度。教师要尊重每一个学生的意见和情感,在面对口语基础比较差、自学能力不强的学生时要以温和的态度鼓励学生努力学习,不仅在课堂上而且在平时的生活中教师也要对学生进行无微不至的关心,使学生体会到教师的温暖。教师要尽力地了解学生的内心世界,不同时代下的学生的成长环境和背景是不同的,教师要了解同时代下的学生的内心想法,这样才会消除教师和学生心理上的代沟,实现与学生真诚交流。教师对学生要时刻抱着欣赏的态度,具备发现学生优点、美的眼光,只有在以上种种表现下,学生才会获得安全感和自信心,学生在课堂上才会大胆地放开去展示自己,表现自己的口语能力。例如,在某节课中教师可以对本节课的具体环境和内容说出自己的意见和建议,学生了解后对本节课的内容有了一定的了解,教师在课堂上善于观察出哪一名学生的精神不集中,运用自己的眼神将学生的注意力引导到课堂上,避免使用言语或是引人注目的动作告知学生,对学生的自尊心造成伤害。

(二)改善教学模式,重视学生的主体作用。

人本主义心理学突出学生在教学中的主体地位,最终达到学生的自我实现。教师在口语教学中要积极地改善陈旧的教学模式,在教学中要以学生为中心,减少教师在课堂上的讲解时间,将学生的口语时间作为教学的重点,增加学生在课堂上的口语交流时间。在口语教学结束以后倡导学生积极地进行自我评价、相互评价。教师在教学中要为学生创设自由的学习环境,重视学生的兴趣和爱好,鼓励学生在学习中提出自己的想法。学生在主动的学习中收获解决问题的能力,培养了自信心,在今后的问题中会积极主动地进行参与,实现自己的价值。教师在教学中要最大化地安排学生自己动手实践的时间,在经验中更好地掌握知识,开发学生的思维。教师在教学中要大胆地对学生放手,实现学生在课堂上多开口说。留给学生自我思考、自我总结的时间,化被动地接受为主动地学习,实现学生在教学中的主体作用。教师在教学中不仅仅看到教学的结果,还要重视学生学习的过程。例如,在教学中教师可以先让学生对课本上的内容进行熟读,以角色扮演的方式开展教学,将课堂的时间分配给学生多一些,便于学生在后面的学习中顺利地进行知识的提取。教师对学生在课堂上所犯的错误进行指导即可,最大化地实现学生的主体作用。

(三)重视学习的意义,改善评价的方法。

在英语口语教学中学生要将自己的全部感官应用到学习当中,在生活中实现学习,在学习中感受生活。这要求教师在平时的教学中结合实际的生活情景实现对学生的口语训练,尽力为学生提供和学生的生活、工作以及未来紧密相关的内容,使学生真正体会学习的意义,学生从内心自发地去探索和学习,激发学生的学习情感,当学生在生活中能自觉地运用所学的口语知识和技能,学生就能理解学习的真谛了。在口语教学结束后教师可以引导学生思考自己在本节课上是否已经学会了自己需要的东西,只有这样学生才能得到全面的发展。因此,教师在教学中要认识到学习的真正意义,尽自己最大的努力调动学生学习的积极性,实现学生在愉快、轻松的环境中学习,适应时代的要求和变化,实现自身知情意行的全面进步。教师在重视学习意义的基础上还要改善评价的方法。首先,实现评价的多样化。教师不要只是通过考试、测验等途径来考查学生的知识掌握水平,同时还要进行多方面的评价例如对学生交流交际能力的评价、学生规范纪律遵守行为的评价等。通过多方面的评价,教师能够更清晰、更准确地了解学生的学习情况。其次要实现评价内容、标准的多样化。评价内容标准多样化意味着评价从单一走向多为、从静止走向动态、评价需要兼顾到学生的各个方面,学生之间存在个体的差异,评价内容的多样性对学生的全面发展有着重要的意义。最后要重视评价主体的多样化,人本主义提倡以人为本的教学理念,转变学生的角色,在口语教学中不仅要实现教师的评价,同时还要实现学生的自我评价,学生对教师教学能力、学校是管理机制等方面进行相应的评价,体现学生的主人翁意识,意识到自身是教学中重要的组成部分,对教师、学校时有一定的影响的。综合以上评价方式,实现了以学生为中心的教育原则。在一节课结束以后,教师可以从多方面对学生的学习情况进行评价,例如学生是否遵守课堂纪律、课堂知识掌握得是否扎实、学生在角色扮演中投入的感情是否丰富等,不应只是从单一的方面进行评价。

四、总结

高职学生由于自身的身心特点,在一定程度上希望除了在语言的需求外还对其他存在需求和关注。人本主义的提出很好地帮助教师理解了自身在教学中的方式改变,人本主义更多的是关注认知和情感的统一,目的在于实现一个完整意义上的人的全面发展。人本主义心理学实现了对学生的重视和尊重,能够很好地改善高职英语口语学习中对学生学习能力的培养。学生在人本主义教学理念的学习中能够体会到自己的存在价值,在对自己有着良好认知的前提下实现知情意行的全面发展。

作者:刘丽红 单位:广西现代职业技术学院教务处

【参考文献】

[1]朱雅丽,宋荣君,孙晔.人本主义心理学在大学英语口语教学中的应用[J].科技创新导报,2011(11)

[2]惠海燕.人本主义心理学在口语教学中的应用——以五年制高职英语口语教学为例[J].现代交际,2013(3)

[3]俞谦.罗杰斯人本主义学习理论对高职高专英语教学的启示[J].商情,2015(1)

[4]胡敏.高职英语口语在建构主义学习理论指导下的教学研究[J].太原城市职业技术学院学报,2012(7)

第二篇:高职英语口语自主学习探析

摘要:

微课作为一种新型的教学方式,目前正在国内受到普遍关注和重视。高职英语口语教学强调自主学习能力的培养,而微课作为传统教学方式的有效补充,改变了以往灌输式的教学模式,丰富了口语的自主学习形式,让学生和教师在资源共享中找到更加便捷有效的学习方式和教学方法。从微课的概念出发,分析了在微课背景下的高职英语口语自主学习方式,从而真正为微课口语学习带来有益的借鉴,提升师生的交流和沟通能力。

关键词:

微课 高职英语口语 自主学习模式

一、微课的概念

微课虽然简短且浓缩,但是它仍然是一个完整的教学活动过程,记录着教师对某个教学环节(案例解析、主题介绍、背景描述)或教学知识点(疑点、难点、重点)的全过程。它主要通过微课视频的方式呈现,时间通常为10~20分钟,内容包括教学设计、教学内容、素材设计、教学反思、课后练习、学生测验、教师评析等几个方面,形成了一个主题式的、半结构化的“微课堂”,是对传统教学模式的良好补充。在构建主义教学观的影响下,微课的资源丰富多样,它是在交互性较强、较为完整的半结构化的网页下展现了微课件、微教案、微反思、微练习等。

二、基于微课的高职英语口语自主学习模式探索

1.明确微课的教学目标

高职英语教育的目的是为了让学生通过自主学习英语口语,能够适应今后即将面临的职业生涯。口语是英语交际的关键手段之一,因此在微课背景下的口语自主学习一定要明确目标。在微课的引领下,学生的自主学习应当掌握英语专业技能和专业知识,听力能力达到教学目标要求的水平,并且能够对其中的生字、生词和不熟悉的句子进行字典查阅并理解,并及时将自主学习疑难点反馈给教师,从而完成口语自主学习过程。

2.将微课自主学习与合作学习有机结合

将微课应用到高职学校英语教学中来,丰富了学生口语自主学习的方式,让学生有了更多自主学习的空间。以往的口语教学都是在课堂的四十五分钟内,通过教师的教授和学生的听课来完成。现如今,学生可以对着英语微视频进行反复的口语练习,遇到不懂的问题还可以通过对照视频中的难点、疑点进行自我消化,从而增强了学生的口语自主学习能力。另外,尽管学生通过微视频能够更好地锻炼自己的自主学习能力,不断提升口语水平,但是教师无法从中得知学生的学习情况和学习结果,因此需要和学生一起合作来完成考评,从而为今后的微课开展提供更好的参考。在考评中,教师可以帮助学生纠正口语发音问题,对于学生遇到的难点和疑点也能通过合作讨论来共同解决,培养了师生之间的合作默契,这对于微课教学而言也是具有莫大裨益的。

3.与其他网络方式结合形成完整的微课学习体系

在信息时代背景下,现代教育技术的不断发展丰富了高职院校英语教学模式,让教师找到了更多的教育方法。微课作为网络时代与教育紧密结合的产物,是利用网络视频对高职学生的英语口语自主学习能力尽心辅助提高的一种工具。因此,微课在网络条件下和其他网络方式合作,能够更好地发挥微课在高职英语口语自主学习中的作用。现如今,QQ、微博、微信等网络平台在学生中得到了极大的推广和利用,也深受学生的喜爱,因此教师可以将自己制作好的微课经过更加细致的模块化处理传送到这些平台上和学生共享,在其中指导和点评学生,学生在这些平台上进行自主学习,不懂的问题还可以随时通过聊天工具与教师进行沟通,教师也能得到及时的反馈,了解学生的学习进度和学习成果,让微课真正成为促进学生口语自主学习的绝佳工具。

三、总结

微课是在信息化时代背景下随着现代教育技术不断发展和成熟而产生的,在我国已经得到了极大的重视,并且在各个高职院校普遍运用起来。微课通过短小精悍的视频,包含了微课件、微教案、微反思、微练习等多方面的结构,并且有着完整的教学设计,正所谓“麻雀虽小,五脏俱全”。在高职英语口语自主学习中,微课成为一种良好的补充形式,它能根据学生的自主学习特点来设计教学内容,并且为教师和学生之间的良性沟通提供了绝佳的平台,学生通过微课学习口语,教师通过微课得到学生的反馈,并且在其他网络平台帮助下形成了完整的微课教学体系,为学生今后更好地学习口语打下基础,为就业提供了更好的保障。

作者:陈玉 单位:安徽广播影视职业技术学院

参考文献:

[1]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报,2015.

[2]严琦,冷小利.网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究[J].教育教学论坛,2015.

第三篇:高职商务英语口语教学任务型教学法应用

摘要:

任务型教学是以学生为中心的教学策略,它把学习的主动权交给学生,让学生体验成功,在强化语言能力的同时,提高学生学习兴趣。本文探讨任务型教学法在高职商务英语口语教学中的实践运用,揭示这一教学方法对于口语教学的积极意义。

关键词:

任务型教学法 商务英语 口语教学 方法

1.任务教学法的定义

任务教学法是交际教学思想的一种发展形态,是20世纪80年代兴起的一种较新的语言教学方法。任务型教学法以具体的真实的生活化的任务为学习的出发点,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学效果。教师通过精心精心设计各项活动,让学生在完成任务的过程中了解语言点,达到“在做中学”(learnbydoingthings)的学习状态,最终达到学习语言、使用语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和注重学生合作学习的教学理念。

2.任务型教学法的具体实施策略

高职英语教学强调学生听说技能的培养。商务英语口语作为一门实践性很强的课程,充分体现了“语言+技能”的特色。在教学中不仅要培养学生基本口语表达能力,教授基本口语表达技巧,还要将商务知识融入语言教学中。商务英语口语教学不能停留在简单的句型操练层面,而是要模拟真实的商务工作环境,以“任务”组织教学,让学生带着任务参与、体验、互动、交流、合作,充分发挥学生认知能力,在实践中感知、认识、应用语言,体现“以学生为中心,在做中学习”的教学理念。任务型语言课堂教学通常由“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段构成。每个阶段具有不同的教学目标和活动形式。

2.1任务前

2.1.1引入话题(布置任务)

商务活动场景:美国某公司总经理Peter先生受邀本周五到位于武汉的中方公司参观考察,预计在武汉停留五天。作为中方总经理助理,请你为Peter拟定一个商务日程安排,不仅安排他参观公司、举行会谈,还带他游览武汉的一些名胜古迹、品尝武汉的美食等。此阶段,教师围绕要训练的主题进行设计,任务与口语内容之间要相关联,使得任务的布置与安排与真实世界的活动有类似之处,从而突出课程的实用性和可操作性。学生作为任务的参与者和执行者带着真实的任务学习,学生是任务的探索者、研究者和发现者,学习变成了学生积极的、内在的心理需求。

2.1.2激活语言

此阶段,教师的主要任务是为学生提供与本次任务相关的语言基础,即公司介绍、武汉景点名称、武汉美食名称等。学生的主要任务是查阅公司信息、武汉的景点与美食信息等。教师应当给予学生足够的语言资源和语言输入,包括词汇、句型和句式,使学生掌握足够的语言材料,为下一步的练习打好基础。由于课前有教师的点拨及学生的参与,课堂活动不再是教师的独角戏,学生的学习积极性和主动性得到充分调动,从而为营造良好的课堂氛围打下基础。

2.1.3任务准备活动

此阶段,教师要鼓励学生多思考、多参与小组讨论,并围绕任务多准备问题。学生积极参与小组讨论,尽可能拓展本次任务所需的背景知识、词汇等。学生需要在课余时间主动收集相关背景资料,如公司介绍、武汉各大景点、美食等课外知识,充分利用网络资源查找信息。学生的主动参与把被动学习变为主动学习。

2.2任务中

2.2.1信息反馈

学生在尝试完成任务的过程中,努力发现问题并提出问题。教师的职责是帮助学生扫清障碍,顺利完成任务。学生在尝试完成任务的过程中,可以再次提出问题。教师要注意多引导学生,通过设置任务可能出现的情况,让学生多思考、多提问。在正式完成任务以前消除绝大多数的语言、知识障碍,从而保证任务的顺利实施。

2.2.2完成任务

将学生分为若干组,每名组员都有机会扮演中方总经理助理和外方代表Peter,可以进行角色轮换。组员之间分工协作,完成自己负责的情景内容。学生分角色完成情景表演并观看其他组的表演。此环节是基于任务型教学法的理论依据———建构主义而设计的。建构主义主张通过互动与合作建构知识,特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。每个小组都由指定的组长组织大家更好地完成小组任务,这样能给学生一个展示自我的机会。在此环节,教师的主要任务是帮助学生修饰语言,同时注重商务礼仪等非语言因素。

2.3任务后

2.3.1语言分析活动

对于学生在任务完成的过程中出现的语言问题,尤其是语法问题,教师不要急于更正。这样会极大地挫伤学生大胆开口表达的积极性。教师应在所有小组进行活动的过程中做好记录,并在活动之后与各组组长一起总结语法错误、语言得体等问题,带领学生进行集体讨论和更正。这样,学生将发现自己的问题,印象会更深刻。

2.3.2语言练习活动

口语教学的终极目的是让学生掌握口语表达方法,了解相关词汇与句型等,任务教学法是达到这一目的的手段。在任务完成后,教师总结本次语言主题练习中出现的问题,指导学生对任务中的重难点进行练习。

3.任务型教学法的意义

任务型教学法给学生提供了大量语言实践机会,让学生在做中学,学中做,改变过去语言形式和语言意义完全脱节的教学设计,做到语言形式与意义的真正交融,确保学生在语言理解的基础上掌握具有使用价值的语言。在商务英语口语课中采用任务型教学法不仅让学生成为课堂的主导,促使学生更主动地学习,而且让教师打破传统口语教学方法的束缚,充分体现“做中学,学中用”的高职教育特色,强化教学效果。

作者:熊莺 单位:武汉外语外事职业学院应用英语系

参考文献:

[1]Willis.J.AFrameworkforTask-basedLearning[M].Ad-disonWesleyLongmanLimited,1996:53.

[2]刘平.任务教学法及其在时文选读课上的应用[J].广东外语外贸大学学报,2004.

[3]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]陈慧媛.任务教学法—从理论到实践的探讨[M].北京:中国外语教学,2008(2).

[5]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].基础英语教育,2005(2).

第四篇:高职院校中外合作项目英语口语教学模式探讨

摘要:

高职院校中外合作项目英语口语教学在语言教学中具有重要的地位。本文对中外合作项目背景下的英语口语教学模式进行优缺点分析后,提出适合当前英语口语教学新模式。确立综合化口语教学模式的宗旨,细分口语教学模式具体的目标,建立口语课程设置与其他课程的联系,建构中外教师合作教学体系,创新口语教学方法。

关键词:

中外合作 英语口语 教学模式

随着我国与国外教学的接轨,高职院校合作项目无论是在办学规模与办学层次上,已经有很大的发展,而口语教学在语言教学中占据重要的位置。中外合作背景下的口语教学,直接影响学生语言水平与交际能力的提升。目前,高职中外合作项目的研究还不是很丰富,对其模式下英语口语教学模式的研究也是屈指可数。因而,笔者结合自己在一线教育的经历与最近几年的口语教学实践,对高职院校合作项目背景下的英语口语教学模式进行试探性的分析,从而提出适合的有效的方法,以便提高教学效果,真正对高职学生的英语口语学习有提高与促进作用。

一、高职院校中外合作项目英语口语教学模式的现状

首先,高职院校中外合作项目背景下,以班级的形式进行教学仍是其主要形式。教学模式并不丰富,教师使用的教学手段与可利用的教学资源同样也不是很丰富。通常来讲,教师在口语课堂上为学生设计不同角色、在不同小组间进行讨论可以使学生积极参与课堂活动。口语课题上,做练习并回答问题仍是学生参与最多的课题活动。在口语课堂上,利用多媒体进行教学的活动并不多,这样的口语教学模式很难让班级每个学生充分发挥其个体之间的差异,层次不同英语水平的需求。其次,TAFE教学模式的运用,这种教学模式来自澳大利亚,它是TechnicalandFurtherEducation的缩写形式。这种模式下的口语教学,学生在课堂上能很好地吸收专业知识。通常情况下,基于国外原版教材,口语教学由澳方老师担任。但是,这样一味地不假思索地仿照澳方的口语教学模式已经暴露出明显的缺陷。中国学生的特点没有被充分考虑,例如,基础薄弱的学生是否能听懂全英文的口语课,他们是否有足够的知识基础去理解澳方教材内的文化。这样的口语课堂所获得的教学效果也不是很理想。IELTS口语教学模式的运用。IELTS教学模式其目的是测试学生的语言能力。学生的英语交际能力在此模式下能被综合地提高,同时实际问题通过听、读、写、说能得到解决,语言的工具性在这样的教学模式下被彰显。IELTS口语教学模式以任务式为主,那就是说学生根据布置的任务,基于自己的能力去完成任务。由于其较强的应试性,不利于学生根据个人兴趣特点进行英语口语的学习。

二、探索高职院校中外合作项目英语口语教学新模式

根据上面的中外合作背景下的英语口语教学模式的优势与存在的问题,结合本人的教学经历,提出如下英语口语教学新模式。

(一)确立综合化口语教学模式的宗旨

在中外合作背景下的英语口语教学,开创综合化口语教学模式,引入项目化教学是必然的趋势。所谓综合化口语教学模式,借助合作办学其自身的优势资源,在进行英语口语教学时,这些资源应该被充分开发与利用,来体现其区别于其他学校的独特性。如果只使用上面英语口语教学模式中的一种,无数事实已经表明,模式单一不利于学生口语的学习。如何汲取国外教学模式的优点,并融合中国学生自身的特色,形成一套适合中国学生的口语教学模式,让学生真正体会到自我参与到口语活动学习中,是综合化口语教学模式的优势与宗旨所在。

(二)细分口语教学模式具体的目标

合作办学项目背景下,高职学生的水平有很大差别,他们学习英语的目标也不相同。例如,有的学生是为了出国,必须通过雅思考试,有的学生则是为专升本,有的就是毕业后,直接进入社会工作。因而,在确定教学目标时就要有不同的侧重,不能全为出国的学生进行口语教学,也不能一味地只为专升本的学生进行口语教学,应该全面考虑不同学生的不同需求。在教学时,设立不同模块的教学目标。合作项目背景下的英语口语教学具有其独特性,不仅仅为打好语言基本功,切实提升学生的实际交往能力,更重要的是为以后出国的学习打下坚实的基础。为此,在细分教学目标时,也必须与将来的专业课程有很好的衔接,创设口语应用的真实气氛,保持教学的连续性。同时,职场英语口语也应该被列在口语教学目标之内。

(三)建立口语课程设置与其他课程的联系

口语课程设置应与其他课程相联系,高职院校中外合作项目背景下的课程,包括听力、口语、阅读、写作各方面的内容。然而,这些课程之间联系不紧密,相对独立。而实际上,这些课程并不是独立的,而是相互联系的。为了确保每门相关课程的联系性,可以确定同一个主题。然后围绕这个主题从听力、口语、写作等方面进行不同侧重地教学,这样不仅能促进口语教学,而且在口语提升的同时,促进其他科目的提高,从而让学生融会贯通,全面提升与发展英语知识与使用水平。

(四)建构中外教师合作教学体系

经过笔者在教学中对外籍教师与中国教师授课的观察与记录,对其授课方式进行对比发现,外教单独授课的教学效果并没有达到预期的效果。外籍教师在英语语言与文化等方面优于中方教师这是不可否认的,但是是否这种优势就能取得好的教学效果,是值得我们去思考的问题。笔者发现,他们对中国高职学生所具备的素质与特殊的心理了解不够,在他们的课堂上,学生不能充分听懂外教所说的内容,因而导致师生之间的互动远离预期的效果。与外籍教师相比,中方教师的优势体现在他们与中国学生沟通容易,更了解学生口语学习方面的难处与心理需求。基于这中情况,在中外合作项目背景下,英语口语教学如果通过中外教师合作共同来完成,应该是比较好的方式。中外教师可以共同备课,讨论教学目标与任务,并明确双方应负的责任与分工。外教具有在语音语调方面的特长,那么学生的语音语调由他们负责教学;还比如,口语课当中的示范表演,外教来示范是最好的以及跨文化交际意识等方面外教也可以承担。总之,通过中外教师的合作,可以避免各方不足,并发扬其优势,从而使口语教学才能取得更好的效果。

(五)创新口语教学方法

作为口语教学的老师,在了解学生的特点与心理的基础上,发现学生的兴趣,进而根据他们的兴趣选择能够激发他们求知欲的教学内容,最后还要通过丰富的教学方法调动学生的主动性。以笔者在课堂上使用过的具体例子作具体分析。首先,是游戏法的运用,学生对这种方法是非常感兴趣的。在口语课堂上,把一些生词,重要词组,典型句型做在卡片上。先教学生朗读声词并解释其意思,然后,通过竞赛的形式,练习造句,把同学们所造的句子进行修改提升,最后,使用全新背诵方式,让他们通过闯关形式记住关键句型与所包涵的生词。同时,同学们的表现将作为过程性考核的依据。此方法能使同学们在轻松愉悦的环境下,练习口语并掌握有关英语方面的知识。其次,配音教学法的使用,最重要的一步是选择适合学生英语水平的英文电影。引导学生选取三至五分钟的内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影片段进行配音。以“HarryPorter”为例,第一步,老师确定“HarryPorter”是需要配音的电影,然后学生在课后或周末观看电影。第二步,学生选择小组决定的配音部分,经过老师同意后,学生练习配音片段。第三步,学生表演配音,其他小组做评委,观看表演组的配音有哪些优点与不足。第四步,各小组配音活动结束后,大家一起讨论存在的问题,以便下次提高。配音活动教学对同学们英语敏感性的提高有很大帮助,因为配音活动是在真实的情景下发生的,从而也会在潜移默化提升学生的听读说能力。最后,自编短剧角色扮演,除了上面所说的在真实的情景下配音之外,要让口语在现实的环境下使用,必须要创设一定的场合,而短剧是实现这个目的的最方便快捷的手段。教师让同学们了解与记住英语相关知识的同时,更应该重视其在实际情况下的运用。首先,通过PPT等形式将习语的意义让同乡们了解,接着,在理解的基础上,选择其中自己感兴趣的短语,进行小组内编剧,并分配每个组员的角色。这样的自编短剧角色扮演不仅让学生们从自我创作中,体会短语的意义与内涵,而且进一步锻炼了其语言运用能力。

三、结论

中外合作办学背景下的口语教学,不仅需要引进国外先进职业教育观念,还需要对课程的教学模式进行合理地创造,才能合理利用中外办学资源的优势,避免其不足。本文提出的教学模式以学生的学习兴趣与自身的心理特征以及其英语水平为基础,利用能激发学生的学习热情、主动参与合作与交流的方法与手段去实现教学目标,从而提高学生的口语综合运用能力。总之,中外教师基于合作互鉴的理念,通过开创切合学生自身特点的口语活动,设置出适当的教学氛围,让学生们真正积极主动地学习英语口语,从而实现中外合作办学口语教学的目标。

作者:朱岱霖 单位:宁波城市职业技术学院外国语学院

参考文献:

[1]江颖.高职中外合作办学项目英语教学的应用现状及对策[J].湖州职业技术学院学报,2010,(1).

[2]王催春.中外合作办学语言课程的体系化设计[J].职业时空,2011,(11).

[3]陈秩忻.高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践[J].科技视界,2012,(29).

第五篇:高职学旅游专业学生英语口语能力探究

摘要:

在新课改的背景下,对学生学以致用能力的培养显得更加重要了。因此,要以学习知识为基础,以活动为媒介,提升学生英语口语能力,从而提高职业中学旅游专业学生口语知识问答、专业知识问答、阅读朗读等能力,对学生未来的工作和学习都有很大帮助。

关键词:

职业中学 旅游专业 学生 英语口语能力

现阶段随着全球化经济战略的不断深入,外交、对外贸易以及旅游行业等方面的交往更加频繁了。作为学习旅游专业的职业中职学生,如果没有良好的英语口语能力,就不能和游客进行正常交流,更别说对旅游景点进行介绍了。笔者结合自身多年的工作经验,对如何提高职业中学旅游专业学生的英语口语能力进行分析研究,希望能够为职业中学旅游专业持续稳定发展提供有价值的信息。

一、激励学生开口,注意纠正学生的错误

俗话说:“熟能生巧。”“拳不离手,曲不离口。”因此,在学生学习英语时我鼓励学生多说。据有关信息资料表明,现阶段中职生的英语口语能力普遍较差,这主要是由于起步较晚,教师没有采用合理的教学法,从而导致学生学习英语的积极性较差,对于学习英语产生畏惧感。因此,在进行英语教学时,教师要以学生为课堂主体,鼓励学生大胆开口,并且允许出现错误,对于学生出现的错误教师要给予鼓励和纠正,从而逐渐提升学生的口语表达能力。对于一些小的错误,不需要当面指出,避免影响学生的学习兴趣,可以在私下给学生指正。

二、要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在进行英语教学时,教师要根据新课改的要求,将课堂交给学生,使学生在课堂上能够发挥自己的特长,同时,教师要做好引导。此外,还需要建立轻松愉悦的学习气氛,让学生在没有外在压力的情况下进行英语口语练习和学习,还可以举办一些课堂交流讨论活动。例如,采取问答的形式,可以是教师问学生回答,也可以是学生问教师回答,口语教学内容尽可能地接近学生的实际生活;采取听英语录音的形式,让学生用英语复述录音的主要内容,并且回答相应的教学问题;采取分组学习讨论的教学形式,将学生分成若干个小组,教师提供相应的录音资料供学生收听,让小组成员进行讨论,最后由小组推荐成员进行问题抢答,教师做好相应的总结评比工作,可以让学生进行互相评比;采用角色扮演法,让学生根据学习内容扮演不同的角色进行交流,如游客和导游、游客和售货员等。

三、在进行专业问题的回答时要注重学生的自由表达

从新课程改革的主要思想中可以看出,中等职业技术院校主要是培养学生良好的学习习惯,为学生以后进一步学习打好基础。因此,在实际英语教学过程中,教师要做好学生的模范,成为学习知识和技能的传授者以及寻求真理的领导者。现阶段国家出台了参加英语口语加试的相关政策,但是经过分析没有太多值得借鉴的内容,大多数都是要求学生掌握相关的基础知识。因此,要想提升学生的口语交际能力和实际应用能力,就必须将英语知识和旅游专业的相关知识有效地结合起来,鼓励学生多进行独立思考,教师做好相应的引导。例如,在教师的指导下,由学生自己提出一些英文问题,SupposethatyourfamilyaregoingtovisitZhengzhou,howyouarrangetheone-dayoutforthem?然后让学生进行回答,鼓励学生尽可能使用英语进行回答,对于出现的问题,教师要做好相应的指导工作,从而提升学生的学习兴趣。

四、利用英语朗读部分提升学生口语能力

虽然很多学生从小就开始接触英语,这也是提升学生英语口语能力的基本途径,但是,很多学生对这样的教学模式不认同,从而开始怠慢英语学习。根据相关调查资料表明,国内大多数中职和高职院校的学生英语阅读能力较差,有些学生甚至连一个完整的句子都很难完成,因为大多数学生认为读文章就是将一个个单词读出来。针对上述问题,结合自身多年的工作经验,总结出相应的教学技巧。首先给学生介绍一些相关的语音、语调等知识,让学生掌握英语朗读基本技巧,从而提升学生学习英语的兴趣。这样当学生在接触到一些生疏的英语文章时,就会根据相应的朗读要求进行朗读。在实际教学过程中,找一些关于旅游专业的英语资料让学生进行朗读,首先让学生自己进行自我评价,然后让其他学生进行评价,并且让学生说出自己的感想,最后由教师进行总结,避免以往单一由教师进行评价的方式,导致学生尴尬的场面出现,从而影响学生的学习兴趣。提升中职旅游专业学生的英语口语能力是一个比较漫长的过程,不可能在短时间内取到好的成效,因此,教师要培养学生自主学习的能力,为学生终身学习做好铺垫,我相信不久的将来就会为国家培养出更多优秀的旅游人才。

作者:彭亚林 单位:重庆市秀山县职业教育中心

参考文献:

杨旭辉.提高中等职业学校旅游专业学生英语口语能力的研究[D].西南大学,2006.

第六篇:高职英语口语教学影响探析

摘要:

高职英语口语教学除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外,还有语言所在的社会交际、礼仪规范等会话技能。将基于智能手机的移动学习应用到高职英语口语教学中,可以更好地为教学改革服务,提高学生英语语言应用的综合能力。

关键词:

移动学习 高职英语 口语教学

目前,将智能手机应用于教学的方法越来越流行。职校学生的课外时间较多,宿舍、教室等地点的网络环境较好,“移动学习”条件成熟。学生利用手机学习英语可以使学生充分利用有限的、分散的时间,随时随地获取学习资料并进行即时练习。现以我校与软件公司联合研发的“掌上学堂”智能网络学习平台为例,谈谈“移动学习”对职业学校英语口语教学的影响。

一、激发口语交际兴趣

学习语言的最终目的是交际,只有通过不断的交际练习才能学好语言。在我国现有的条件下,能在真实和自然的交际环境中学习外语的机会不多。学校的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。手机和网络的高速发展为解决这个问题提供了一条便利的途径。要想激发学生的交际兴趣,就必须在教学中设立一个目标,让学生知道这种活动不经过思考、判断、选择和观察,就无法完成目标,这样才能激发学生的学习兴趣,使其主动参与话题。“掌上学堂”的声音测评软件要求学生在完成跟读、朗读、对话、陈述等任务的同时,将自己的话语录制进去,由声音测评软件给出相应的成绩。学生可以通过查阅历史分数榜发现自己的进步或不足;也可以把自己的作品发在“掌上平台”这个虚拟空间里供其他同学点评;还可以与其他学生联机进行PK,提高口语能力。经过半年“掌上学堂”的使用,实验班学生在课堂上主动使用英语交际的频率和正确率不断提高,PETS二级口语考试的通过率也得到大幅度提高。

二、养成自主学习习惯

学习者的自主性产生于学习者的心理形成机制。学习动机并不是自然产生的,起决定作用的是后天的社会环境和学校教育。“掌上学堂”以学习者为中心,每一个步骤都要考虑激发学生动机和培养学生自我发展的能力,帮助学生养成自主学习的习惯,使其受益一生。

1.适度放松控制,增加学生的“选择权”

传统的外语教学以教师为中心、以传授知识为主,学生被动地按照教师设定好的学习程序学习。课堂口语交际要求学生严格按照句型操练,无法保证学生运用所掌握的语言形式进行表达,并且在教师的监控下学生会紧张,不能正常发挥。“掌上学堂”帮助学生实现另一种选择,在每单元的会话任务中可以进行人机对话,给学生提供仿真环境,尤其给平时羞于开口的学生创造了良好的训练机会。同时,“掌上学堂”能培养学生的探求精神,让他们勇于尝试、大胆开口。这样可以让学生体会到成就感,有利于提高学生的学习动力,这正是提高PETS二级口语考试通过率的重要原因之一。

2.扩展英语学习时间与空间,培养学生的主体意识

在交际教学中,每节课的“人均活动时间”是评价课程效率的重要标准之一,因此,教师要费尽心思设计许多“共时”活动,比如师生对话、同伴对话、小组讨论等,增加学生的学习机会。但是课堂练习时间终归有限,无法满足不同学生对知识点的不同需要,“掌上学堂”正好填补此类空白。它帮助学生把课堂时间提前,预习WordsandExpressions和ReadingandWriting中的单词和句子,红色的生词有相应注释;声音软件可以帮学生找到发音时出现的基本问题,让大多数学生可以在课堂上复述句子,使原来用于练习发音的时间节省下来扩充其他知识,通过复述、评论、辩论等形式进一步提高学生的兴趣,增加学生在情境中口语表达的机会,提高创造力和审美能力,实现情感态度价值观目标。学习的自主性具有动态特征,它只有在活动过程中,在教师与学生、学生与学生的“交互作用”中才能产生和发展,同时可以把课堂延伸到课后,教师根据学生不同的学习情况分层布置作业,在网络交流平台上及时反馈信息,和学生单独交流,使学生一直保持积极性,并不断调整策略,提高主体意识。

三、总结

口语并不是一项单纯具体的语言技能,它与许多问题处于交叉重叠的关系状态。除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外,还有学习语言所需要的社会交际、礼仪规范等会话技能,是一种综合素养的体现。随着“移动学习”在高职英语口语教学中不断应用,一定会为其开辟新的途径,从而更好地为教学改革服务,提高学生英语语言应用的综合能力。

作者:殷丹 单位:常州卫生高等职业技术学校

参考文献:

[1]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)[M].桂林:广西师范大学出版社,2009.

[2]黄和斌,等.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001.

[3]罗忠明,何高大.外语新课程教学论[M].南京:南京大学出版社,2011.

第七篇:高职院校学生英语口语水平研究

【摘要】

本文研究了一种基于形成性评价的英语口语改革的研究方法。笔者在高职英语口语教学中运用形成性评价,引入课堂观察、档案袋、自我评价和同伴评价等手段,通过实验验证该评价方式的有效性。一个学期的对照实验研究表明,采用形成性评价教学模式,学生口语水平的提高具有统计学上的显著意义。

【关键词】

形成性评价 口语水平 有效性

1.引言

近年来,高职英语的改革对高职英语教学提出了新的要求。提高学生的英语实际应用能力以及对他们口语水平的培养显得非常重要。从近年的PETS(B级)考试情况分析可以看出,我院仅少数考生能流利的用英语进行口头表述。因此,口语水平成为学生英语总体水平提升的难点。根据2004年教育部颁布的《高职教育英语课程标准》,要求“从语法知识的掌握转变为实际应用能力的提高”,这就需要“采用新的教学模式来改进以教师讲授为主的单一的课堂教育模式。”基于形成性评价的口语教学强调口语练习的过程与结果相结合,向协作学习的方面发展,及时进行信息反馈和充分发挥学生的口语潜能。为此,笔者设计了形成性评价教学模式,以提高学生的口语水平。

2.理论基础

形成性评价是在1967年由斯克里文(Scriven)首次提出来的,他认为,形成性评价的目标是在实践过程中采用一系列新的评价工具来提供数据。它的理论基础主要来自于建构主义理论。该理论倡导以学习者为中心,强调学习者的主体能动性,认为学习不是学习者被动地接受知识的过程,而是一个积极主动的建构过程,是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。建构主义认为,教学评价应在活动中进行,在任务中进行,在表现中进行,在协商中进行,在合作中进行(吴维宁,2004:9)。该理论的代表人物,布鲁姆(Bloom,B.S.)曾指出:“形成性观察的主要目的是确定学习任务被掌握的程度以及未被掌握的部分,它的目的不是为了将学习者分等或鉴定,而是帮助学生或教师把注意力集中在进一步提高所必须的特殊学习上。”形成性评价是提供反馈信息以帮助学生调整学习。它包括了建立学习目标,教学活动,评价过程和信息反馈四个部分。

3.研究方法

3.1研究对象

本实验的对象是由来自无锡某高校2014级数控专业两个班级的70名学生组成。其中实验班(EC)33人。控制班(CC)37人,两班学生的英语教学由笔者承担,实验时间为2014年第一学期。经过英语口语水平实验前测验,两班学生的口语水平无显著性差异(见表1)。

3.2实验目的

本实验的目的在于研究采用形成性评价的教学模式能否提高学生的口语水平。如果能,提高的程度有多大?和传统的课堂教学相比具有哪些优势?

3.3实验过程

从2014年9月到2015年1月,实验班和控制班分别采用不同的教学方法教授口语课程。对于实验班的学生,教师借助课堂观察、自我评价、

同伴评价和档案袋等评价工具向学生布置任务。控制班的学生采用传统的教学口语模式,学生通过两人或多人对话、朗读、背诵以及问答的形式练习口语。

3.3.1课堂观察

笔者将课堂提问、看图说话、课文复述、角色扮演等教学方法融入到平时的英语教学中。例如,要求学生在规定时间内快速浏览课文,两人一组探讨课本提出的问题,并且鼓励学生积极回答问题;每篇课文结束后,要求学生3-4人一组,把课文中的关键词写出来,然后用自己的语言复述文章的大意。笔者制作了教师评价表,评价等级分为很好(5分),好(4分),一般(3分),比较差(2)和很差(1)五个等级。评价表主要从以下三个方面对学生的表现进行评价:一是肢体语言,内容包含仪表姿态、面部表情、手势语、眼神交流等;二是语言表达,包括口齿发音和语音语调;三是内容表达,具体包含用词恰当、思路清晰和内容完整等。

3.3.2自我评价和同伴评价

学生通过自评,不断自省和反思,形成有效的和符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人。在同伴评价中,学生评价同伴的学习和表现,参与到其他学生活动的反思性批判中,并且给他们提供反馈信息(Falchikov,2001)。笔者为学生设计了自我评价和同伴评价表,要求学生在课后填写。评价等级也是分为很好到很差五个等级。评价内容包括以下五个方面:遵守纪律(不迟到、不早退),认真听讲并做笔记,积极回答问题,具有良好的协作精神,对学习态度、方法及效果的反思。

3.3.3档案袋

学生通过使用档案袋收集学习过程中所使用的相关表格和资料,两周上交一次。它既能够反映学生的学习水平,又能体现学生付出的努力和取得的成果。学生可以随时检查自己的学习计划并加以调整,并且反思自己的学习情况从而改进学习方法促进有效学习。除了课堂上的口语教学,笔者还指导学生在课外进行摘录活动,在内容、时间和形式上给学生自由的空间,学生可以按照喜欢的方式抄写,并将摘抄内容背诵下来,在上课前五分钟用抽查的方式,随机点名背诵,使学生养成勤阅读,多积累的好习惯。另外,笔者组织英语角、演讲地带、英语歌、绕口令等活动,要求实验班的学生根据自己兴趣加入一个社团(每周一次),并把社团活动表现每周总结一次,装入档案袋。

3.4数据分析

在2014年9月,两班学生参加实验前口语测试。2015年1月,两班学生参加实验后口语测试。测试参照PETSB级口语考试形式,题型分为短文朗读、段落复述和图表说明,分值分别为30、30、40。笔者采用的是三位评委的平均分。实验班和控制班的实验前平均分为43.586和42.712,实验后的平均分为61.364和50.459。所有数据用SPSS软件来分析。表1是实验前两个班的检测结果,显著性概率P值为.606>0.05,说明两班的实验前成绩没有显著性差异。表2是两个班实验后测试结果,实验班和控制班的平均成绩分别增加了17.778和7.747,说明通过一学期学习,两个班的成绩都取得显著的进步。因为实验班的平均分比控制班高10.905,表明实验班比控制班的提高幅度要明显。表1实验前两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验前实验班43.5869.952.606(>.05)控制班42.71210.106表2实验后两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验后实验班61.3647.183.035(<.05)*控制班50.4599.825再看实验后两个班的显著性概率P值为.035<0.05,说明两班的成绩有显著性差异,即实验班的口语水平明显高于控制班。最后,我们看到,在实验后,两个班各自的标准差都比实验前小。控制班的标准差比实验前减少了0.281,实验班的减少了2.769,这说明两个班的低水平学生和高水平学生之间的差距正在减少。

4.结论

实验结果显示:实验班和控制班的英语口语水平都有显著性提高,但实验班的成绩明显高于控制班,这说明采用形成性评价教学模式能够有效地帮助学生提高英语口语水平。本实验的研究结果对以后高职英语口语教学有一定的指导作用:第一,高职英语口语课堂采用形成性评价可以丰富和改善传统的教学评价体系,有利于培养学生的语言交际能力,最终促进他们口语水平的提高。第二,在形成性评价中,教师帮助学生明确学习目标和评价标准,通过自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式,教师从多个方面对学生的口语学习活动进行更科学的评价。第三,形成性评价为口语教学活动及时提供反馈信息,带领学生不断的审视、反思,调整整个学习过程,培养他们自主学习能力,有利于提高他们的学习效率。第四,通过对学生日常学习中的表现、取得的成绩以及他们情感、态度等方面的发展做出评价,使学生获得成就感,增强自信心,培养协作精神。

作者:马艳雯 单位:无锡工艺职业技术学院

参考文献:

[1]Airasian,P.W.ClassroomAssessment,Mc-Grawhill,Inc.,1994.

[2]BloomB.S.,Hastings,J.T.&Madaus,G.F.(Eds).HandbookontheFormativeandSummativeEvaluationofStudentLearning.NewYork,McGraw-Hill,1971.

[3]Falchikov,N.LearningTogether:PeerTutoringinHigherEducation.London:RontledgeFalmer,2001.

[4]Hanrahan,S.J.&Issacs,G.Assessmentself-andpeer-assessment:Thestudents’views.HigherEducationResearchandDevelopment20,53-70,2001.

[5]郝永华,形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究[D],中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2008.

[6]Scriven,M.TheMethodologyofEvaluation.Washington,DC,AmericanEducationalResearchAssociation,1967.

[7]SusanM.Brookhart.ClassroomAssessment:TensionsandIntersectionsinTheoryandPractice[J].TeachersCollegeRecord,106(3),430,2004.

[8]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J],外语界(4),2006.

[9]王京华,李丽娟.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J],河北大学学报(哲学社会科学版)(4),2006.

[10]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[J].广东教育出版社,2004.语言学。

第八篇:高职英语口语教学学生交际能力培养

【摘要】

口语教学在职高英语教学中占有十分重要的地位,然而的口语交际能力则是体现学生综合英语素养的重要指标。随着国际化的迅速到来,培养学生英语口语交际能力已经成为社会发展的必然趋势,也是素质教育的主要教学任务之一。本文简单的阐述了交际能力的实际含义,以及分析了目前职高英语口语教学中存在的问题,并针对相关问题提出有效的解决策略,进而提高职高学生的英语口语交际能力,为培养出符合社会发展的复合型人才打下坚实的基础。

【关键词】

职高 英语口语教学 交际能力

随着社会经济的快速发展,我国市场经济的不断改革,英语已经成为国际交流的重要语言之一。因此,在新时代为背景下,应该不断提高学生的英语综合能力,进而为培养出符合社会经济发展所需的综合型人才。尤其是高职院校,要与时俱进并将培养符合社会发展所需综合型人才作为教学培养目标,全力提高学生的英语综合能力。然而在英语综合能力中口语交际能力占有十分重要的地位,因此,培养学生口语交际能力已经高职院校在新形势下的重要教学任务。那么,如何才能够在高职院校的英语口语教学中培养学生的交际能力呢?笔者结合自身实践的教学经验简单的谈一谈自己的看法。

一、交际能力的概述

“交际能力”是由美国著名的社会语言学家DwellHyems提出来的,他所提出了这一理论观念主要认为交际能力不仅仅只涉及到对一种语言形式的理解、表达和掌握,还包括了对在什么地方、用什么方式对某人采用什么样的形式进行交流与沟通。换句话说,交际能力涉及到的领域十分广泛,主要包括以下几个方面:一是对语言基础知识的掌握,并能够清晰明了的将语言表达出来,表明自己的真实情感的能力;二是掌握在交际过程中语言知识的作用及意义,同时能够在使用语言的过程中,通过观察听着的表情及动作判断出语言运用的是否得当;三是必须了解和掌握语言的社会意义,进而提高其接受语言的能力。然而,在高职院校的英语口语教学中,要想培养学生的口语交际能力就必须围绕着交际能力所涉及的范围来开展,进而尊重学生的个性发展的同时培养学生的英语口语交际能力。

二、对职高英语口语教学中存在的问题分析

1.学生基础相对薄弱。

众所周知,高职院校的学生来源一般有两种:一种是参加过高考的普通高中生,通过正规的录取方式进入的,具有一定的英语基础知识和英语知识水平的学生,其中大部分学生的英语综合能力都相对较弱;另一种就是从技校、中专、职业高中直接升入的高职院校学生。这部分学生只是在初中阶段学过英语,奇英语基础知识相对较弱,且大部分学生对英语的兴趣都不是很高,且在中学时养成了“啃书本”“哑巴”的英语学习方法,使得他们很难开口说英语,此外,由于大部分高职学生有一种自卑的心理,总认为自己和本科生的差别很大,导致其学习积极性差,进而造成了课堂上死气沉沉,使得英语口语教学很难顺利开展。

2.教学方法比较单一。

根据实际高职院校的英语教学经验可知,大部分的教学模式都是采用非交流式、纯理论分析式、填鸭式的教学模式来开展的。这几种单一的教学模式都是为了考试而教学,并没有重视培养学生对英语语言的运用能力、对英语口语的学习兴趣、以及学生口语交际能力的培养,进而导致大部分高职学生很少有机会和平台来开口说英语,以为的遵从“教师怎么教,学生就怎么学,教师怎么说,学生就怎么说”的原则,使学生失去展现自我价值的机会,永远使其才华被埋没,进而导致学生不能够很好的认识英语口语交际能力在社会发展的重要意义。

3.没有良好的学习氛围。

环境氛围对培养学生英语语感起着十分重要的作用。在实际的高职英语口语教学中,如果没有良好的、真实的学习氛围,是很难让学生获取英语交流的机会,因为英语不是人们日常生活中交流的工具,其使用的范围是有限制的。根据目前实际高职院校来说,严重缺乏良好的英语学习氛围,除了学生在上课的时候接触到英语,在校园内几乎很少会举办与英语有关的各种口头交流活动,因此,很难调动起学生学习英语的兴趣和动力,也就很难培养学生自觉使用英语与其他人交流,培养学生自觉说英语的习惯,这样大大阻碍了高职英语口语教学中学生交际能力的提高。

三、培养职高英语口语教学中学生交际能力的有效策略

1.提高口语训练,加强口语教学的有效性。

语音是语言的基础,是培养学生听说能力的重点之一。现行我国大部分高职学生交际能力存在问题、困难,最主要的原因是由于语音基础不扎实,听不懂交流对象的口语表述,或者自身的口语表达不能够使他人明白,从而造成了沟通交流上的障碍。比如说,部分高职学生容易受到地方音母语的干扰,辨音能力不强,把握不准标准的英语发音。如:[l]-[n]、[w]-[v]的发音,将单词“west”说成了“vest”,“light”说成了“night”。针对于这一现象,要想提高学生的交际能力,为学生打下坚实的交际基础,就应当从语音入手,加强学生英语口语教学的有效性,让学生掌握标准的英语发音。另外,英音、美音和英语方言在读音上存在的一些差异,也在一定程度上影响了学生英语口语的交际能力。为了让学生在口语教学中尽快的了解和掌握他们所存在的不同,熟悉他们的发音区别,在口语训练中可以采取对比教学,使用一种读音过度到另一种读音的方式等等。

2.创设情景教学,提高学生的口语交际能力。

为了应付考试考核的需要,现行我国高职英语口语教学仍旧采用传统的说教式教学模式,口语教学可以说是基本上按照课本内容而进行,这就容易造成学生口语训练重复、机械和死板,缺少灵活性等特点,导致了学生的口语交际能力达不到预期的理想效果。因此,笔者认为要想借助于口语教学提高学生的交际能力就必须遵循语言学习规律,将口语训练与实际生活联系起来,创建生动形象的语言环境,开展情景教学,进而达到口语交流的效果。比如说,对于口语教学中的实验环节,教师可以让学生根据自身的口语能力选取剧本,自行按照其中的人物组织话剧表演活动。在实验展示过程中,除了要求学生全程只能用英语进行表达,不允许学生使用台词范本等等之外,为了防止学生预先准备台词、背诵台词等现象发生,教师只告知学生活动的主题内容,让学生在真实的话剧舞台环境中,根据情景、情节和现场气氛等自由表演,灵活交流。

3.创新教学方式,开展小组交流模式。

在职高英语口语教学中,教师应该充分认识培养学生口语交际能力的重要性,为学生营造良好的学习氛围,创新教学方法,为学生开展小组交流模式教学,使学生从真实的教学中体验口语交际给他们带来的乐趣,让学生通过小组讨论和交流的形式,提高其写作能力、语言运用能力、语言表达能力及口语交际能力等。(1)创新教学方法是新课程教学改革的基本要求,也是提高学生交际能力,促进学生英语口语交流水平提升的重要保障。小组合作性学习模式一种科学的学习方法,在高职英语口语教学中,使用小组合作性学习,能够营造轻松、愉快的教学氛围,创建融洽活跃的交流氛围,有利于减少教师所带来的压迫感,缓解学生英语交流的恐惧心理,改善课堂教学的压抑气氛,有效的解决学生因担心害怕说错而不敢开际的问题。(2)在采用小组合作性学习方法提高学生能力时,需要注意一下三个方面。第一,合理分组。合作性学习打破了传统的以学生个体作为教学对象的形式,在合作性学习模式下,小组是教学的直接对象,是个体学生的集合。因此,对于小组的分组一定要具有科学性、合理性。既要考虑到每个学生不同的交际能力,又要注重小组之间的配合度、默契度。第二,明确小组学习的任务。为了使小组学习中形成一个真实的交流环境,教师应当明确学习的任务,安排给学生具体的交流主题,并引导学生之间进行讨论交流。第三,选择小组负责人。小组负责人是教师职责转嫁的承担人,是教师身份在小组学习中的具体体现。在选取小组负责人时,尽可能选择口语交际能力相对优秀的学生,要能够实现对其他小组成员交际能力的指导、帮助及其点评,进而促进学生交流能力的提升。

4.利用现代教学设备,激发学生英语交际的欲望。

兴趣是最好的老师,是学习的动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生英语学习的兴趣,激发学生英语交际的欲望是提高学生口语能力的重要举措,也是提高英语教学有效性,提升课程教学质量水平的重要保障。多媒体教学是信息技术发展的必然结果,也是现代化教学改革的必然趋势。多媒体教学集声音、图片、问题和影视等多种元素于一体,能够多角度刺激学生感官,集中学生注意力,激发学生英语口语学习的兴趣。另外,使用多媒体技术,运用网络平台,可以为学生创建真实的口语交流的环境,增加英语学习的机会。学生运用多媒体技术不仅可以浏览到丰富的英语信息,还能够借助于NSN、FACEBOOK等交流平台实现与外国学生的对话,有利于学生交际能力的提升。

四、结语

培养学生口语交际能力是英语课程教学中一个重难点,是市场发展对课程教学的基本要求。然而,培养学生口语交际能力是一项综合性的教学任务,除了要求学生能够灵活运用英语语言进行交流沟通、自由表达之外,还要求学生具有良好的语言逻辑能力、语境判断能力。学习分析“语言学”可知,语言思维受到文化、习俗和历史背景等要素的影响,在不同的语言环境中,同一句话可能存在大相径庭的意义,而不同的单词句子确有着相近的含义。因此,在高职英语口语教学中,为了切实提高学生英语口语交际能力,教师还应当向学生讲解中西文化的差异,向学生放映英语短片、视频等,加深学生对西方文化、语言思维的了解。

作者:伍雁 单位:长沙民政职业技术学院外语学院

参考文献:

[1]顾红兵.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊.2011(52).

[2]陈阿利.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[J].成功(教育).2013(23).

[3]高国勤.培养高职学生英语口语交际能力的策略[J].中国校外教育.2010(14).

[4]李典芝.高职学生英语口语交际能力的培养与提高[J].温州职业技术学院学报.2014(04).

[5]吴薇.大学英语交际能力培养的文化制约因素及对策[J].考试周刊.2010(06).

口语教学论文范文7

一、商务英语口语特点

商务英语口语词汇涉及国际商务与贸易活动的规则与流程,比如商务会议、商务旅行、产品介绍、国际贸易展会等,词汇内容与专业密切相关,有不少的专业术语和缩略词。词汇意义相对狭窄,用词比较固定,在口语表达中追求用词的准确、简洁与规范,在陈述事实和传达信息时用词不能笼统和抽象。其二,句法遵循固定模式。商务英语的句子表达要求意思完整严密,句型有约定俗成,具有高度的规范性,口语表达中不能像日常口语表达那样具有随意性,必须体现一定的专业性和严密性。其三,表达讲求特定的交际和语用功能。

商务英语作为专门用途英语(ESP)的一种,口语交际具有特定的目的,从学习者的需求出发,涉及办公室、经济与管理、国际贸易等领域的交流沟通,沟通目的包括对客户的接待、贸易协议的达成、商务旅行的安排、商务会议的筹备与开展等。不同场景下的沟通,除了要求语言表达的准确性,还要求语言表达得体、委婉,商务礼仪周到等。综上所述,商务英语口语不同于一般的英语口语教学,不能只停留在随意聊聊的阶段上,教师必须根据社会需求和商务口语的特点,建立起一套完整的系统框架结构,在不忽视语言局部准确性的同时,更需重视对学生语用能力、交际能力以及思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标,对于商务英语口语的交际活动,教师必须进行精心策划和设计。

二、行动导向理论运用于商务英语口语教学的意义

商务英语口语教学旨在训练学习者在生产、管理、服务、谈判、交易等第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外事务需要的语言应用能力。行动导向教学所倡导的通过行动来学习和为了行动而学习能很好地服务于商务英语口语的教学目标。第一,商务英语口语教学目标是训练英语语言交际能力,而不是单纯的词汇、语法和句型的讲授。行动导向教学“为用而学,用中学,学中用”的教学模式为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,在实践中掌握语言交际能力。第二,商务英语口语的训练内容与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。行动导向学习的基本原则是通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。商务英语作为职业英语的一种,遵循情境化教学原则开展口语训练具有很重要的实践意义。第三,商务英语口语教学是包括语言准确度、语用能力、交际能力、语内和语外能力等各方面的全方位训练。传统的语言教学方式已经不能满足教学的需求,而行动导向学习活动强调头、心、手多器官功能的协调开发,更能促进教学目标的实现。

三、行动导向理论在商务英语口语教学中的运用

商务英语口语教学的目的是培养学生在商务工作情境中运用英语进行交际的能力。教学者通过设计教学情境、组织实施教学、完善配套教学场地等开展行动导向教学。

(一)基于工作过程的教学情境设计

培养学生满足实际工作过程需要的职业能力离不开具体的工作情境。只有在具体的工作过程中,学生才能真正地经历、感受和理解社会的交往,逐步领会并掌握独立工作的能力。作为行动导向教学理论基础之一的建构主义理论认为情境的创设是教学设计的最重要内容之一。笔者根据商务类工作真实的工作过程设计了12个主要的《商务英语口语》的教学情境,见表1所示,这12个学习情境基本涵盖了国际商务与贸易工作的主要任务,内容的安排也是从简单到复杂,从基本能力培养到综合性商务能力培养,遵循学生的学习特点和职业发展的一般规律。

(二)基于完整的行动过程的教学组织

不同于传统的以教授知识为主的学科结构化教学模式,行动导向教学的基本特征是依据行动导向的原则实施教学活动,即针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程,按照完整的行动模式(包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估等六个阶段)来进行教学。凯泽斯劳腾(Kaiserslauten)大学的阿诺尔德(R.Anold)教授等将行动导向教学的过程划分为接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话四个必须经历的“学习环节。例如在公司介绍(companypresentation)单元可以运用项目教学法。首先,确定项目任务。教师根据商务工作中涉及公司介绍的场景设计教学情境,要求学生根据情境要求完成一次英文口头的公司介绍。然后学生接受任务,开始独立工作,制定任务计划。接着,学生实施计划,搜集公司介绍资料,制作PPT,撰写公司介绍文稿,口头演练。最后,展示成果,检查评估。学生在班级进行公司介绍表演,教师组织全班同学对大家的展示进行评价与总结。在这个学习过程中,学生是主体,教师作为活动的组织者与指导者,为学生提供场外指导,比如穿插讲解公司的相关情况,辅助演示教学光碟,回答学生的相关疑问等。

在这个学习过程中,学生必须自己想象出要解决的问题,学生在这种探究式的学习中体验并反思学习行动的过程,最终获得在商务情境中进行公司介绍所需要的知识和能力。又例如在商务接待(receivingvisitors)单元可以运用模拟教学法和角色扮演法。教师创设模拟的商务场景,学生分别扮演主人和客户,模拟机场接客户、安排客户入住酒店、商务邀请、商务晚宴等各个环节的英语口语交际活动,可以商务情景剧的形式将各个环节串联起来。首先,教师布置情景剧排演任务。然后,学生以小组为单位接受任务,确定任务实施的目标和完成计划。接着,学生分配角色(包括主人、客户、机场工作人员、酒店工作人员以及餐厅服务员等),准备道具,完成情景剧的排演。最后,学生在班级进行小组汇演,展示成果,教师组织学生自评或互评,以及教师点评。从整个教学实施过程来看,学生不仅要进行商务英语词汇、句型等语言运用能力的训练,还包括对商务工作技能、商务礼仪、跨文化交际意识等非语言能力方面的训练。所以,行动导向教学是全面的,其有助于促进学生头、心、手及其他感官的全面发展。整个教学组织实际上是学生主动的学习活动,学生能够参与到教学过程的设计、实施和评价之中,能够保持动脑与动手活动之间的平衡。

(三)基于教学做一体化的教学场所安排

行动导向教学提倡“从做中学”,在情境化的商务英语口语课堂中,教师需要充分利用各种视听多媒体手段,创设模拟场景,让学生熟悉和感知目标商务场景,并在仿真的环境中进行英文表演和练习,在语言运用中掌握语言的表达方式和沟通技能,实现理论到实践的转化。显然,传统的教学场所已经不能满足教学的需要。为了保证行动导向教学实施的有效性,需要利用现代化的视听说教学设备和技术营造一种仿真的实践环境,使学生能感受到真实性,从而在这种模拟的现场环境中锻炼自己的商务工作应对能力和语言运用技能。为满足商务英语口语教学需求,教学场所需要满足“好看,好听,好用”的原则,也就是说需要有优秀的视频显示效果、清晰真实的放声和扩音效果、以及简单快捷的操作体验。目前很多网络产品公司都有开发一种新的操作理念产品,叫做集成控制系统,可以根据具体需求设计系统功能。商务英语口语教学系统需要具备实景音视频投放功能、情景切换控制功能、真实场景模拟功能、现场监控录像摄制及回放功能、后台音视频编辑功能等。除了功能齐全的视听说教学系统,场地桌椅的设计摆放也要显示灵活性,能够根据教学情情境的变换布置成面试室、商务会议室、机场、酒店、产品会等场所。

四、结语

基于行动导向的商务英语口语教学更能促进学生“从做中学”,即从模拟的商务工作情境中获得商务知识,从语言的运用中掌握语言技能。但是作为一种全新的教学模式,行动导向教学实施的有效性需要来自多方的合力,包括教师观念的转变和对行动导向教学理论的透彻理解、课程整体教学过程的精心设计、教学组织实施的有序开展、教学场地的有效保障等。对于行动导向教学理论的理解,很多从事商务英语教学的教师普遍还处于表层,一些似是而非的观念阻碍了行动导向教学的有效实施。可以组织教师学习相关教学理论,激励教师进行教学改革探索,将行动导向理论更好地运用于商务英语口语教学,从而提高教学效果,实现教学目标。

作者:谭明霞 单位:武汉船舶职业技术学院

第二篇

一、小组调查法的研究溯源

小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan等人于1976年创设的一项课堂组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中,学生组成兴趣小组,各小组根据学习单元设计的探究课题,讨论确定子课题并将子课题分割成个人的任务,落实到每个学生身上,并开展必需的活动以准备小组报告,最后每个小组做一个介绍或展览,以向全班交流他们的成果。Sharan等人将小组调查法与传统教学方法对比,结果发现合作小组中的讨论可以促进学生更频繁地进行探究活动,促进学生高水平认知推理策略的发展,并显著优于竞争或个体化条件下学生的进步水平,采用小组调查法的实验组学生在测验中表现得更具创造性。Sharan等人的研究还表明,与传统课堂相比,小组调查法的课堂对学生的学习动机有积极的影响,学生更愿意学习。同时,Shachar和Fischer的研究表明,小组调查法比传统教学方法更有利于提高学生的学习成绩,尤其对中低水平学习者有显著效果。陈彦考察86名大三学生对在商务英语课程学习中运用小组调查法的态度及感受,结果表明学生对小组调查法持积极肯定的态度,其中男性比女性对小组调查法更感兴趣。

综合来看,小组调查法的理论与应用研究有三个要点:(1)对学生学习成绩的影响,其中学生又可被划分为高、中、低三个水平;(2)对学生认知因素的影响,认知因素包括高水平思维、解决问题的能力和创造性等;(3)对学生非认知因素的影响,非认知因素包括学习兴趣、学习态度和社会技能等。

二、小组调查法在高职商务英语口语教学中的实践

近年来,笔者就运用小组调查法在高职商务英语口语课中开展教学做了一些实践探索,通过不断摸索,教学质量得到了稳步提高,教师和学生从中获益。本研究将以阳江职业技术学院二年级商务英语专业“商务英语口语”的教学实践为例,阐释小组调查法在商务英语口语课堂上的具体应用。

(一)小组调查法的实施过程

商务英语口语能力的培养是一个循序渐进的过程,同样,小组调查法的实施也是一个具有阶段性的过程,主要分课前准备和课堂实施两个阶段。在正式实施小组调查法前,教师要做好充分准备,主要包括主题确定和资源准备。课前教师在熟悉单元教学内容后要为学生小组调查的开展设计问题。所设定的问题应具有两个基本特征:(1)多维的、没有唯一正确答案的问题;(2)需要学生把获得信息、分析与综合信息、得出结论融为一体才能解决的问题。在确定主题之后,教师要预计学生在学习该主题时可能需要用到的重要资源,并且对资源的出处做好记录。小组调查在课堂上的实施通常分为六个步骤,分别是:

(1)确定主题和分组。教师结合单元所学的内容向全班提出一个要调查的主题,激发学生参与讨论得出更多的子主题;学生根据自己的兴趣自主分组,通常每组4~5人。在此过程中,教师主要负责引导学生对主题进行尝试性讨论,促进学生对问题的探究兴趣,协调兴趣小组的划分和组织。

(2)制订小组调查计划。小组要确定每个人在子任务完成中应承担什么样的责任。首先要明确组内分工,分配相关角色,如组长、资料员、记录员、指导委员等;其次填写“调查计划表”,内容包括课题、小组成员、调查内容、可利用的资源和任务如何分工等。教师帮助学生制订出切实可行的计划。

(3)开展小组调查。小组开展为期一周或更长时间的课外调查,从各种途径收集资料,并对资料进行分析和总结。在此过程中,教师关注学生调查的进展,帮忙提供资源清单。

(4)准备报告。小组归纳调查结果,讨论呈现报告的形式,如报告、展览、情景对话、短剧等。教师协调各小组的呈现计划,审查各小组的报告并提供意见和建议。

(5)呈现报告。小组以各种形式向全班展示调查研究成果。教师协助小组呈现报告,引导学生评价和讨论。

(6)学习评价。小组以自评、小组互评和教师评价等方式来评估小组成绩。教师协助完成对小组调查成果和合作情况的评价,促进学生对小组调查过程和内容的反思。

(二)小组调查法的实践教学

该实验在第三学期开展,教学课时为每周2学时,结合教材《世纪商务英语口语教程(专业篇I)》(第三版),根据各单元内容让学生开展小组调查,每单元4学时,各单元基本按照小组调查法的六大步骤进行教学。

(1)提出学生感兴趣的英语主题,激发学生说英语和探究的欲望

在提出探究问题前,教师首先介绍课文内容并呈现相关资料(如图片、报刊、录像等),以此激发学生对将要探究的主题的兴趣并提出子主题;接着鼓励学生积极用英语参与讨论,从而进一步确定各小组将要调查的子主题。在选题方面,笔者采取“教师确定主题”和“学生自定子主题”两种方式。例如,可结合教学内容,设计以下的探究问题:以“CorporationIntroduction”内容为例,首先在课堂上播放一些关于企业介绍的片段,并提出“AreportonCorporationIntroduction”主题。学生纷纷表现出对想要了解本地一些龙头企业的兴趣,各小组经过用英语进行交流讨论,最后确定对这些企业做一个介绍,小组确定的子主题分别是“YangjiangShibaiziGroupCO.,LTD”“GuangdongWikoCutlery(Group)Go.,LTD”等。

(2)通过小组讨论明确小组分工和责任,促进组员相互帮助练习口语

为让学生明白如何对自己设定的子主题开展调查研究,教师引导小组通过讨论明确小组需要哪些方面的信息,通过何种途径获得这些信息,并对收集、整理资料的过程进行安排和分工。如在探究“Howistheadvertisingcampaigncarriedouttopushsalesof……?”的主题上,为帮助学生弄清楚要获取哪些信息,教师可提供一张问题清单,问题包括:Whatadvertisingmedia/promotionalactivitiesareusedtopushsalesof……?Whatstyledotheadvertisementsuse?Whatisthesloganoftheproduct?Whichadvertisingmedia/promotionalactivityisthebestone?Whatdoyoulearnfromtheadvertisingcampaign?在这些问题的基础上,教师引导学生用英语展开进一步讨论,各小组集思广益从而讨论出更多需要调查和了解的问题,如:Whatdocompaniesneedtotakeintoconsidera-tioninthesalespromotion?Howwastheproductbrandmadetobepopular?Whatistheplanofadvertisingcampaign?接着各小组继续用英语开展讨论,该从哪些途径获得这些信息,最后完成“调查计划表”的填写。在此过程中,学生认识到他们在合作上是互赖的,他们为共同完成一个子主题而努力,从而促使组员相互帮助,共同进步。

(3)鼓励学生通过各种途径查阅资料,增加学生语言输入,为语言的产出做准备

学生开展一周的课外调查,教师鼓励学生通过各种途径收集资料,如课本、课外读物、专家访谈、实验、图片、电影、网络等。收集到资料后,学生对资料进行研读、分析和理解,并从这些资料中获取跟自己的研究问题有关的信息。同时,学生将获得的资料拿来与组员们一起分析、评价,获得问题结论。如在“WhatrewardingresultsdidYangjiangKnivesandScissorsFairbringabout?”这一主题探究上,学生自发组织到阳江刀博会会场参观,从中了解刀博会的举办情况、参展商的信息,尝试与外商交谈以及感受现场气氛等。又如学生在准备“AreportonCorpora-tionIntroduction”时,有些小组直接跑到企业做调研,并主动联系外贸部业务员,虚心讨教,学到了书本上没有的知识。学生通过亲身实践调查,扩展了视野,丰富了知识,并为相应话题的表达积累了一定的内容。

(4)准备和展示小组成果,培养学生口语表达能力

小组要将组员调查分析的结果综合起来,归纳出主题的最终结论,讨论确定成果展示的形式,并向全班学生做汇报。在小组用英语做展示的过程中,学生不仅运用了在堂课上学到的句型来表达,同时还灵活地使用了从课外搜集到的实用表达。此外学生展示的形式新颖多样,不拘一格,这说明小组调查法很好地训练了学生的口语表达能力,培养了学生的创新思维。如在“Howcananewproductcapturecustomers’eyes”这一主题展示上,各小组准备大量的实物公仔、首饰、服装、雨伞等,并通过大力推介各商品的特性做起了现场销售,堂课堪比交易会现场,气氛热烈。

(5)通过自评、互评和教师评价等多种方式来反思口语学习过程,认识自己的长处和不足

各组展示完毕后,是提问和回答环节,然后展示小组要对整个调查过程和结果进行自评,其他小组和教师也要给予评价。小组自评主要有组员参与、合作情况、承担责任、分享个人成果、互相尊重、结果满意度等几方面,按照5=“完全满意”到1=“完全不满意”的等级进行评价。最后一次合作比第一次合作的满意度有所提高。从第一次合作的情况来看,组员参与、承担责任和结果满意度比其他方面的满意度都稍偏低,这说明在小组合作过程中,这些方面存在着更多问题,从而使学生感到不满(在下面“学生反馈”部分有说明)。在最后一次合作中,情况有好转,总体满意度提高了,这说明学生已逐渐适应这种合作模式,但部分问题还是没能根除。其他小组评价主要根据展示结果进行评分,评分标准包括语音、语调、流利度、内容、结构、视图辅助、手势语和合作情况等,并按5=“非常好”到1=“非常不好”级别给予打分。小组最后一次比第一次展示在各个项目上都有所提高。

在语音、语调和合作情况方面,小组评价总体提高了0.1~0.2分;在流利度、结构和视图辅助上,小组评价提高了0.5~0.6分;在内容和手势语上,小组评价提高了0.9分。这说明在语音和语调方面的提高在短时间内效果还是不显著,但对于流利度、语篇结构,特别是内容组织和手势语,一个学期的训练有比较明显的效果的。教师评价主要对小组展示结果进行点评,并根据小组自评和互评的结果,对各小组的课堂观察及合作开展情况进行综合评分。学生通过多方面的评价能很好地了解和认识自己的优势和不足,在下次或以后的学习中会不断调整自己的目标,从而在英语口语学习上有更大的进步。

三、学生反馈

为衡量学生的学习成效和感受,笔者采取以学生为中心的内在评估形式对小组调查法进行评价。在实验教学结束后,笔者随机挑选了20名学生进行访谈,访谈内容主要是对小组调查法发表评论和建议。访谈结果表明,80%的学生认为小组调查法有利于口语交际能力的提高。学生认为,他们有更多说英语的机会,增加了对英语口语的兴趣,并通过小组调查实践,认识到英语口语的重要性,从而增强了练好口语的决心;同时,合作培养了他们的合作精神,增强了说英语的信心,增进了同学间的感情。但是,小组调查法在实施的过程中仍存在着一些不足,如“有些同学不愿承担任务,总依赖成绩好的同学”“对于那些不愿合作的同学,我感到很无奈”“在小组讨论中,我们有时没用英语进行交流,而是使用中文”“在开展调查时,常感到能找到资料的地方很有限”等。此外,学生对今后的教学提出了一些建议,如“探究的主题不用局限于课本,可以延伸至课外并紧扣社会的话题”“对于不合作的同学,应采取一些监控措施或手段,促使他们加入小组活动”“老师应多提供些获取课外资料的途径,以供开展调查研究”等。

四、结语

口语教学论文范文8

1当前高职高专学校在英语口语教学上的问题

1.1对英语口语教学的认识错误

对于英语口语的教学,很多高职高专学校普遍没有意识到其重要性。认为学生只要掌握了相关英语知识,在英语考试中获得不错的成绩,就实现了英语教学的目标。在这一错误观点的影响下,学校在英语口语课程的设置上出现问题。英语口语课程少设甚至不设,英语口语教学的经费也极少。课程时间不够,教学经费不足,直接导致口语教学效果较差,学生的英语口语能力较低。另外,不设置英语口语测试环节,不仅造成学生学习的积极性大大降低,学校也不能全面掌握学生的英语学习水平。

1.2教师的教学素质不高

由于学校对英语口语教学的不重视,也就导致对英语教师口语能力和口语教学能力的要求较低。许多教师的口语水平较低,发音不标准,且英语思维能力较差,在教学时直接影响学生的学习质量。同时,许多教师并不懂得如何科学有效地进行英语口语教学。既不能根据学生的学习水平和学习情况进行教学方法的制定和完善,又不能很好地运用情景演练和小组合作练习等教学方式让学生进行口语练习和运用,只单纯依靠传统的讲授教学,导致课堂学习氛围不够,学生学习热情和学习积极性不高,导致英语口语教学效果较差。

1.3学生学习积极性不高

由于学生在入学时的英语水平较低,基础较差,词汇量较少且发音存在巨大问题,导致学生在进行口语学习时害怕张口说英语。面对巨大的学习量,普遍放弃口语学习和口语练习,学习积极性不高。另外,由于专业技能的学习压力巨大,学生不得不把大量时间花费在技能学习上。学习时间过少,练习机会不多,且学习积极性不高,导致英语口语水平提高缓慢。

2高职高专学生英语口语学习的有效途径

要想保证高职高专英语口语的教学水平,提高学生的英语口语能力,首先应当提高对英语口语教学的认识。只有意识到英语口语教学的重要性,才会使得教学的热情提高,保证教学的效果和质量。学校应当重视英语口语教学,加大教学经费的投入,并保证课程的合理化设置。其次,应当提高教师的教学素质,保证教学水平和质量。同时,激发学生的学习热情,让学生意识到英语口语学习的重要性,让学生积极主动参与到教学当中,自觉进行英语口语的学习和练习。在此基础上,为提高学生的英语口语能力和水平,应从以下几方面入手。

2.1注意积累英语习语,扩大词汇量

要想熟练运用英语进行沟通和交流,实现流畅的英语表达,首先,应当扩大英语词汇量,注意积累英语习语。在平时应坚持单词记忆和英语习语的积累,在阅读和接触多媒体时,将遇到的生词和英语习语进行查阅和记忆。通过日常的点滴积累和记忆,丰富自身的英语词汇量和英语习语的掌握量,以丰富英语口语表达的词汇量和语汇内容。

2.2坚持听力练习

坚持听力练习,不仅能够使学生形成良好的语感,保持对英语语言的熟悉度,还能够纠正学生的英语发音。听力和口语密切相关,通过大量的听力练习并进行跟读和模仿,才能够使得学生的英语口语表达能力大大提高。学生可从专业的英语学习网站获得英语听力材料,如VOA和BBC。可从简单的听力材料开始,从慢速到常速再到快速,保证练习的循序渐进。这样既能保证学习的渐进性,还能保证学生的学习信心和热情,以实现听力练习的常规化和持续化。

2.3运用情景模拟

在英语口语教学课堂上,教师可运用情景模拟的教学方法,模拟生活化的情景,让学生通过情景对话方式来练习英语口语表达能力,并加深对英语使用的心理映象。这样不仅能够让学生有亲近感,还能让学生将英语与生活相结合,提高英语的应用能力。同时,这种形式与传统的教学方式相比,容易让学生接受,并积极参与到教学当中来。

2.4运用合作式学习方法

运用合作式学习方法,让学生与同学进行相互合作,互相督促,互相提高。既在英语知识的积累上相互帮助,还能在英语口语练习上共同合作,实现英语口语的练习。可以选取某一话题进行交流和讨论,还可在课外保持英语交流,营造英语环境,实现口语能力的提高。

3结语

良好的英语口语能力对高职高专学生未来的就业有着巨大的帮助。要想保证学生的英语口语学习的效果,首先,学校应当重视英语口语教学,合理设置口语教学课程,并提高英语口语教师的教学素质,激发学生学习英语口语的积极性。在此基础上,应鼓励学生多积累词汇和英语习语,坚持英语听力练习。在课堂上,运用情景模拟教学方法和合作式学习法,加强英语口语的练习,全面提升学生的英语口语能力,为其未来的工作提供保障。

作者:左思玉 单位:德宏州职业学院

第二篇:高职英语口语课堂教学活动设计

一、高职高专学生口语学习中存在的问题

1.目前,各高职英语课程一般只开设三个学期

有些学校甚至仅有两个学期,每周四个学时,而这四个学时当中,受到传统教学模式的影响,教材的限制,课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语,而随意、松散和具有实时性的口语,学生根本接触不到,这样的课堂影响了学生口语能力的培养。

2.目前国内许多高职院校学生英语口语差,学习积极性不高。

高职学生在高中期间在应试教育的影响和压力下,教师的教学侧重于语言现象本身,重点放在读写方面,听说仍是弱项;中职、中专、中技等学校的毕业生的问题更大,英语课程开设时间相对较短。基础的语音语调知识尚未全面普及,词汇语法知之甚少。有的甚至既听不懂又讲不出,学生英语水平普遍基础差、底子薄。

二、口语课堂学教设计活动的模式

1.相关理论

(1)根据Krashen的关于第二语言习得的研究得出的情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)

Krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。基于高职高专学生词汇量匮乏,语音语调方面存在问题以及语言应用能力不强的现状,针对他们的口语课堂教学活动应该遵循由易到难充分结合学生能力,消除学生畏惧口语表达的情感障碍。

(2)建构主义认为。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式而获得的。所以在组织教学活动时,在尊重个体差异的前提下,教师可以成为组织者,但是一定要让学生自己充分参与到活动中。

2.口语教学课堂活动形式

(1)小组讨论。

将学生分组,以小组形式参与口语课堂活动,这样的形式简单方便,容易引起学生的兴趣,以小组为单位这样的合作学习还可以缓解口语交际焦虑感,提高课堂参与度和积极性。教师在分组时也要注意策略,其一,分组要合理,教师尽量将英语水平和性格不同的学生组合在一起,这样英语口语水平高的可以带动口语不好的学生,性格外向的学生也可以带动性格内向的学生。其二,在小组讨论前教师应该对话题进行简单的引导,适当给出一些观点和有用的词汇短语等,让学生有话可讲。其三,在讨论过程中教师应该深入到各个小组,倾听每个人的发言并给与指导。其四,讨论后每个小组推选一名学生进行总结性发言,老师在倾听后要进行点评和总结。

(2)情景表演。

目前微电影在电视和网络中十分盛行,也非常受大学生的欢迎,教师可以引导学生将微电影引入英语课堂中。教师可以在学期初让学生自由结合成不同的小组,每个小组成员进行分工拍摄一个英语台词的微电影,拍摄出来的微电影在学期末进行成果展示,根据微电影的拍摄情况进行评分并计入期末考核。通过微电影这种新颖趣味的方式把学生从枯燥、机械重复的课堂练习中解放出来,让学生将口语知识融入到生活场景中,在宽松的环境中完成学习,提高自信心。

(3)多媒体教学。

美剧英剧风靡大学校园,而语言的学习一定要和语境结合起来,学生才容易听懂,才容易学会说话,语言才能学得地道。观看原声的英文电视电影可以为学生创造更多学习外语的语境。通过观看影片学生可以学到更多的表达方式和地道的发音,而且学生们在观看的影片时模仿发音,对一些俚语和日常对话的学习起来会更加生动形象。由于学生无法在观看一遍的情况下就掌握理解影片中的语言,教师可以选取精选的电影或者电视剧片段反复播放,还可以拷贝给学生课下观摩,要求他们背诵经典台词,还可以举行配音比赛。

(4)汇报训练。

为了增加学生练习口语的机会,教师可以在每次课前抽出一些时间进行汇报训练作为热身活动,我们将这样的活动称之为FreeTalk。需要注意的是,为了鼓励学生开口说英语,教师不应对FreeTalk的内容和难易程度多加干涉。口语水平好的学生可以用英语讲一个故事或者说一个时事话题,程度稍差的学生也可以用英文简单谈一谈当天的天气或者出勤情况,给每个学生锻炼的机会。

三、结语

总之,高职高专的英语口语教学是一项系统的工程,面对学生情况和环境的不同,英语口语课堂教学活动的设计应遵循因材施教、兼容并蓄的原则,通过口语教学培养学生的综合职业能力。

作者:翟亚男 单位:平顶山工业职业技术学院

第三篇:高职院校英语口语教学研究

1行动研究的定义

二十世纪八十年代以来,教师积极参与教育教学科研活动成为一种全新的教育理念被引入我国英语基础教学领域。其中,行动研究作为英语课堂教学研究的方法,被广大教育工作者所接受。行动研究(Actionresearch)是一种实践者的研究(practitionerresearch)(王蔷)。即实践工作者针对自己在实际工作中发现的问题,通过分析和反思,采取行动以解决问题和改进实践,从而提高实践的效果。实践者通过系统地观察、分析、思考和论证,选择和实践具有理论和实证支持的行动,通过收集和分析有关数据,边分析、边反思、边调整,达到提高实践效果的目的,最终以所收集到的实践数据来分析和评价行动的效果,同时,通过不断的反思来提高自身的专业素质。行动研究的主要特征:自我反思的、基于行动的、情境化的、实验性的、参与式的、合作的。教学行动研究是以教师为主导,是理论联系实际的纽带和桥梁。教师作为推动教育进步和课程改革的主体,是提升教育质量关键所在。教师的教学应最大限度地体现教育的宗旨,要符合学生学习规律和需要。近年来,外研社组织教师开展英语教学行动研究研讨,英国阿斯顿大学和澳大利亚新南威尔士大学教授AnneBurns和我国语言学专家王蔷教授为从事英语教学的一线教师就行动研究在英语教学中的应用提供理论指导。在教学中,总会有这样那样的问题、困难和挑战,教师通过自己的经验或借鉴他人的经验来解决问题、改善教学。但教学的方方面面都是不断变化、发展的。社会对于人才的需求、学生的特点、教师的知识结构等,都随着社会的发展不断变化。因此,总会产生新问题,总有一些新问题是无法简单地通过经验来解决的。因此,要通过系统地运用科学研究方法来分析问题、解决问题。

2行动研究的方法

为培养学生英语口语表达能力,教师从日常教学活动入手,收集和分析定性数据,如访谈、调查、教学日志等,运用教学理论指导教学实践,采用勒温(KLewin)的螺旋循环模式。操作程序表述为:1)问题-发现问题:教师通过对教学实践的感受,意识到教学中的问题。教师从学生的角度、教师的角度以及环境因素等方面进行分析,找出学生表现差的原因:(1)学生缺少真实的口语交际的语境和机会;(2)学生缺乏必要的词汇;(3)学生缺少自信心;(4)教师缺乏有效的教学方法;(5)教师与学生缺乏有效的沟通。2)计划-提出有针对性的解决方法:(1)逐步培养学生的兴趣和信心;(2)加强开展形式多样的口语训练活动;(3)学生感兴趣的热点话题的讨论;(4)长期课上5分钟的话题讲演。3)行动-制定解决问题的方案并进行教学实施:教师运用现代化的教学设备,采取各种方法,如视听法、交际法、任务驱动法等,调动学生的学习热情,培养学习兴趣。4)评价-对行动效果好坏进行评价:教师采用多种评价方法:如直观、作业、问卷、检测等。5)反思-反思实施方案的效果:教师在教学过程中,解决学生的各种学习问题,不间断地调试、改进问题解决策略。反思是重要中间环节,它决定着问题解决的最终成效。第一轮的研究结束了,教师再次对学生进行问卷调查、访谈、测试等活动,收集信息、观察分析,查找问题,准备进行新的一轮的研究,这样循环往复的教学过程,以最终使学生提高学习效果,教师提升教育质量为宗旨。

3行动研究在高职英语口语教学中的实施

3.1高职英语口语教学内容

教师把教学内容变成一系列的问题,用回答问题、讨论问题的方式贯穿于教学过程中,问题环环相扣,促使学生思考、分析、推理,从而有效解决问题。针对具有内涵的主题和蕴意深刻的内容,启发学生思考,发挥他们的想象力。结合学生的生活实际,创造真实交际语言环境。这样,老师不仅可以及时了解学生对所学内容的掌握程度和他们的问题所在,而且培养了学生的创造性思维能力,帮助学生拓展知识,提高学生的内在修养。以生活和职场工作情景为载体,利用教学内容、体态语言、多媒体以及模拟交际活动等形式,创设生动、有趣的语言情境,引领学生进行基本词汇、句法、文法的学习,让学生在身临其境中体验学习的乐趣,使不同学生的思路互相激活、贯通,使集体学习氛围和共同创建的学习语境成为自己生活的一部分。创新应用现代科技成果,丰富英语教学的形式与内容,借鉴传统课堂教学的经验和精华,凝练远程网络的教学精华,为学生搭界英语自主学习平台,搜寻自己想要学习的新的英语知识和信息,提升学生英语学习兴趣,全方位提高英语学习效果。组织英语角、英语竞赛、英语讲座以及晚会等各类英语实践活动。与课堂、网络教学紧密相结合,教学内容与社会发展相联系,引领学生开展各种校内外英语社会实践活动,将课堂、网络信息应用于具体的英语实践教学;实践教学中要注重将课堂理论教学转化为强有力的实践型教学。通过具体可操作的英语实践增长学生的英语应用水平,实现学以致用的良好效果。

3.2高职英语口语教学的方法

教师在教学模式上减少和防止单纯的讲解式教学,积极开展适合学生间的互动和多媒体教学,充分利用语音实验室和网络资源平台。英语教学要破除“以教师为中心”的单向教学观,建立“以学习为中心,以学生为主体、教师为主导的”新的教学模式,注重语言特点,强化口语训练,突出学生与学生之间在教学活动中的互动性,使学生得到知识、能力、态度三位一体的训练。教师把“单元主题情景教学法”、“任务教学法”、“项目法”和“互动交际法”贯穿始终,在教学方法上可采用启发、讨论、研究、讲授、案例驱动以及小组学习法为主,辅以组织丰富多彩的二课堂活动以及开设英语特色的选修课,营造英语学习环境,充分调动学生的学习积极性,帮助学生学会正确得体地运用语言,以及培养学生自主学习能力。

3.3高职英语口语教学的评价方式

在教学过程中,通过观察,直观评价。评价者凭借自己的学识、经验,通过眼神、表情、精神状态、注意力、动作、气氛、回答问题、发言、活动、制作及实验操作等,准确给予评价。采用多元化评价方式,即评价主体多元化,由任课教师、学生本人、学生团队、英语应用能力认证机构等联合组成的评价队伍。评价主体的多元化,可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。同时,引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式,特别要加学生自评和同学之间互评的比重,实现真正意义上的“评价主体的多元化”,发挥学生的主观能动性,提高学生的语言应用能力、职业能力及创新能力。

3.4高职英语口语教学效果反思

口语表达能力不是一种被动的技能,不是一种接受的技能,它是一种创造性的技能。有效的口语教学方法的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手,培养学生自主学习的意识和愿望,最终达到提高口语表达水平的目的。职业院校的学生英语基础差,其原因分析为:英语课程缺乏合理的设置;学生缺乏深厚的中西文化修养,导致了跨文化交际过程中的理解障碍;学生习惯于用母语思维,对英语口语表达产生负面效用;学生口头表达的心理障碍,对英语口语学习的负面影响;而教师自身素质等因素,都对学生产生重要影响,所以,激励学生积极参与各种口语交流活动,使学生克服学习过程中的语言焦虑,增强自信心和自尊心;建立平等、和谐的师生关系;激发学生内在的外语学习动机,为学生创造一个舒缓、宽松、和谐、愉快的语言环境是至关重要的。

4结束语

探索高职英语口语教学改革的有效途径,必须理论和实际相结合。教师要更新观念,要注重学生使用英语进行日常交际、涉外交际和职业业务的实际操练,要重视语言学习规律,设置教学情景,增加语言输入,组织丰富多彩的教学活动,发挥主体作用,善于和有效地调动学生的学习积极性,使学生的主体精神得以充分发挥。也就是对学生的思想和态度做出具体引导,对学习方法做出具体指导,使学生口语交际能力得以全面提高。

作者:张雪华 单位:北京电子科技职业学院

第四篇:高职英语口语教学改革对策

一、英语口语教学改革的意义

为了使学生的英语口语得到更好的发展,需要改变现在所用的传统教学方式,它的存在过于古板,使课程的实用性与联系性受到限制。用以往的教学方式进行口语知识的传授,会使英语口语偏于书面话,句式和语法的强制性教育减少了使用口语的灵活性,追求话语的正确用法,使口语失去了在对话时根据所处环境而改变的特性。这种教学方式容易使学生出现疲惫感,进而慢慢减少对英语口语的热情,不利于学生的口语发展。所以英语口语教学改革需及时展开,改革教学形式,创新教学内容,适应当今学生的学习需求,使英语口语教学符合我国素质教育的标准。

二、英语口语教学改革的问题

(一)传统的教学方式

在高等教育学校普遍存在着英语教师资源不足的问题,这样学生只能在英语大班中学习,由于人数过多教师不能与每位同学都进行口语交流,只围绕着课本里的文章讲讲单词句型,最后再通篇翻译一遍,就完成了教学任务。这样的教学方式会带来很严重的负面影响,学生在课上很难认真学习,怀着侥幸心理听课,反正上课人这么多,自己在做什么教师也看不到,时间久了以后,不去上课的人也会越来越多,对于英语的学习也会越来越排斥。这种传统教学方式和内容,完全不利于学生的发展创新,教师备课较多,学生收获却不大,学习效率低,使英语口语的发展空间缩小。

(二)口语基础差畏惧口语表达

从小学初中到高中一直学习英语,而学英语的目的是为了考一个好高中,考一个好大学,所以日常英语教学都以听力加笔试为主,忽视了口语教学。英语口语从基础教育上就没能得到重视,使学生英语水平发展受到限制。

(三)英语口语实用能力低

口语不同于书面用语,掌握大量的词汇量固然重要,但如何将英文单词应用到日常生活中才是提升英语口语实际应用能力的关键。大学生英语四、六级考试也仅仅是笔试题,而高职院校也都注重它的过级率,使口语逐步退化,背单词成了学英语的主要过程,而口语实际应用能力低。所以应该加强口语练习,培养英语口语的语感,了解英语的实际应用技巧,从根本上提高英语水平。

(四)高职英语口语教材少

口语教材应适用于高职院校学生,符合语言文化背景和口语技能,现有的英语口语教材大多数是针对英语专业学生的,对于高职院校用的口语教材太少,而且不适用于口语教学。符合高职院校学生的专业特点,编写出适合培养学生英语口语能力,提高学生口语兴趣的教材,从而把学生英语水平提上去。

三、高职英语口语教学改革的措施

(一)用科学的方式教学

采用完成任务的形式进行教学,设计与教学内容相符的任务,让学生主动学习口语,培养学习兴趣。让学生自由说英语,掌握说英语的语感,锻炼口语技能,通过自己思考出来的口语,更容易记得住,错误的还可以及时得到纠正,渐渐培养用英语交流的能力。

(二)编写合适的口语教材

结合高职院校的专业特点,编写出具有学科特色的英语口语教材,以最大程度让学生收获知识为主,让教材能成功改革英语口语教学。对学生有一定的吸引力,建立良好的口语兴趣爱好,使改革具有长期的可实施性,提高学生的口语实际应用能力。

(三)加强口语练习

口语的学习在于语言的应用方面,多说才能得到练习,这需要教师为学生提供锻炼的机会,在传授知识的过程多增加与学生的互动环节,加强口语应用,采用提问的方式更能使学生注意力集中,有助于提高教学效率,采取多种形式来练习英语口语,例如演英语情景剧,唱英文歌曲等。加强英语口语练习,为社会培养更加优秀的人才,加快高职院校英语口语教学改革的实施脚步。

(四)提高教师英语水平

加大教师资源建设力度,让教师时常进行岗位培训,增强对英语知识的摄取及更新。首先要提升教师自身的英语口语水平,保障学生学习英语的质量,然后根据科学的英语口语教学方式进行教学。另外学校也应该提高英语教师的薪资待遇,应聘英语口语水平优秀的专业人才,从本质上提高英语素质水平,使师生的口语能力都能得到全面的提升。

四、结语

英语口语教学改革是符合时展需求的,改革的过程中要经历许多困难,对此要积极应对,做出创新性的改革。结合英语各方面的特性,以学生发展为主,加强对英语口语的教育,增强口语的实际应用能力,培养出英语水平优秀的综合型人才,促进社会全方面发展。

作者:闫哲 单位:通辽职业学院

第五篇:高职英语口语抛锚式教学

1.对抛锚式教学模式的理解

它以真实事件或案例为“锚”,在锚抛出后,教学就以解决这一真实的问题为目的而展开。教师不需要满堂灌,变为引领者和协助者,在学生需要时出现,最后给予恰当的总结评价即可。而学生也一改被动听讲的地位,成为学习的主动参与者,在解决问题的过程中收获知识,得到锻炼。抛锚式教学一般分为5个步骤,创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价。这个学习模式中,教师需要注意问题的设定,即抛出合适的“锚”。高职学生有其自身的特点,比如学习动机不够强,较低的自我评价,这些都是负能量的特点。另一方面他们又希望英语学习的难度有所降低,能让其有能力和信心参与,通过努力有所进步,得到老师和同伴的认可。因此,在设定问题时,既要有真实性,能让学生体会到解决问题的意义,从而激发学生的学习动机,又要考虑他们的英语程度,尽量做到让学生“蹦一蹦,够得着”,给其释放正能量的机会。

2.抛锚式教学与高职英语口语教学的契合点

笔者从事英语口语教学多年,发现高职学生的口语学习存在两个大的问题,其一是英语学习的动机水平较低,口语学习更是被学生认为难度太大,经常在课堂上要求老师说汉语。其二是不知什么情境下用什么语言才恰当,对英语没有敏感性,也缺乏用英语交流的机会。而抛锚式教学恰好需要创设出一个语境,一个亟待解决的真实问题。这个情境下的真实问题一方面激发学生的兴趣,促使其主动学习,学生可通过网络(手机可用校园WIFI),教材教师辅导,同伴交流等途径主动搜索出恰当的英语表达方法,另外学生在意义建构的过程中可切身体会什么样的情境下用什么表达。此外,抛锚式教学不仅仅局限于课堂的学习,在解决问题的过程里,学生可以利用丰富的资源进行建构。这些都促进了学生自主学习,培养其独立思考和创新的精神。校园网上的学习资料很丰富,教师的微课,学习指导,英语听力和视频材料,自测题等都可供学生参考。

3.抛锚式教学的实施———以promotingproducts为主题的口语课为例

1)创设情境。

这课的主题为推销产品。遵循抛锚式教学的原则,教师应给学生创设一个真实性和复杂性兼备的任务,以此激发学生的学习动机,完成知识建构。日常生活和商务环境中,推广产品是个常见的真实的情境,容易找到情境设定的资源。笔者让学生搜集了各种brochure,网络上的产品推广案例,做了简单的总结并播放了一小段推广产品的视频,促进学生对情境的理解。

2)确定问题。

这一环节是最为关键的一步。问题的确定需符合高职学生的认知水平和英语程度,同时又能兼顾不同发展层次的学生,做到各取所需。问题设定比较有开放性,并没有统一的正确答案,充分发挥学生的创造力。假设有一个产品推介会,厂商需要做一个演讲,之后会有商家咨询环节,向厂商提问。请学生回答需要谈及产品的哪些方面,优势方面怎样说明,厂商会问哪些问题,怎么样回答。这些用英语怎么表达。

3)自主学习。

这一环节充分发挥了学生的主动性。教师只给线索,不给答案。学生自己研究课本中相应的内容,探索问题的答案。课本里词汇,句型可用,另外网络上的资料也可以收集利用。学生遇到问题,教师可适当推荐一些好的英文网站,便于学生学习。

4)协作学习。

教师在分组时候注意搭配程度较高和较低的学生,并让每个学生都有发言任务。笔者观察发现,平时不发言的学生一旦接受了任务,态度会有很大改观。在合作,交流的过程中,不同观点的碰撞能激发出学生的潜力和创新能力。这个环节对高职学生很有促进作用,尤其是程度较差,自我评价较低的学生。以往单一的教学模式封闭了学生的社会学习过程。协作学习这一环节“迫使”学生积极参与讨论,为解决问题向同伴和教师学习,不断改变自己的学习态度,来完成自己的建构。

5)效果评价。

围绕问题展开的讨论结束后,每个小组都要上台presentation.尽可能让每位组员承担一部分演讲任务,有展示自己的机会。这对程度较低的学生更为重要,会大大增强其学习信心。教师在每组发言后进行总结和评价。并请学生互评,最后推选两个最优组。教师不只评价英语知识的学习,其他方面,比如认知能力,创新能力,合作交流能力,学习态度等的评价也很有意义,能促进学生的全面发展。

4.抛锚式教学带来的启发和反思

抛锚式教学的实施让笔者认识到,学生的口语学习不是僵化被动的,完全可以让以往一潭死水的口语课堂变得充满活力。选好一个“锚”,创设一个情境,营造一个平等,开放的学习氛围,每人都有机会发言,自评互评和教师评价都是多元化的,学生会爱上口语学习。当然对于教师而言,如何掌控课堂,如何设定恰当的锚,如何扮演好学习帮助者的角色也是值得深思的问题。

作者:张燕雯 单位:北京信息职业技术学院

第六篇:高职英语口语教学改革

一、高职英语教学改革基本思路

《高职高专英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学的目的是“培养学生运用语言解决实际问题的能力”。以此为指导,高职公共英语课程改革的基本思路可以确定:即应该摈弃传统注重知识讲解、忽视技能培养的“填鸭式“教学法,建立突出“实用、实际、实践”的特点,以日常生活、职场情境交际作为教学主题,以各项语言技能的发展和跨文化交际素养的养成为主线构建教学内容框架。结合高职英语教学改革基本思路和大赛概况,不难发现,实用英语口语大赛正是给各职业院校提供了一个全面的展示其教学改革成果的平台。其中,“情景互动”部分最能全面考察参赛者在具体职场情景中的交际能力,从而也最能体现英语教学改革的要求。因此,笔者决定以此环节为例,探究如何将其融入实用英语教学实践,从而为高职英语课程改革提供新的视角。

二、“情景互动”环节概述

在“情景互动”环节,参赛者需要根据给出的内容扮演一个角色,与主试官进行连贯性的即兴对话。这一部分主要考察参赛者在短时间内对实用文体的理解能力、信息的快速捕捉能力和临场应变能力。这一环节主要从“内容、应答、语言”三方面评定选手表现。一般来说,高分选手的特征有:内容充实完整、能就主题发挥;应答敏捷,答案明确;语言丰富,用语准确。

三、将“情景互动”融入实用英语课堂

从“情景互动”环节的考查内容和评分标准中不难看出,这一部分和高职实用英语教学改革要求高度契合。此外,目前市面上所使用的实用英语教材中往往存在教学内容陈旧、训练模式单一等问题,而大赛“情景互动”环节中所选用的材料往往当年结合行业热点,题材新颖,形式灵活,用词地道,表达丰富。因此,笔者认为,在日常教学中有效融入这一部分的训练能弥补使用传统教学材料的不足,从而取得更好的教学效果。当然,日常教学不同于比赛,毕竟,大多数高职学生的英语水平还远远达不到参赛的要求。因此,需要结合高职学生的实际英语水平,创造性地运用这一部分。结合口语大赛培训经验和实用英语教学实践,笔者有如下几点思考:

1、积累专业词汇,提高阅读水平

在阅读课前先把“情景互动”环节的相关材料发给学生,让他们提前查找好所有生词的释义和简单运用,并将其按主题进行归类。在课堂上,让学生以小组为单位,将归纳的生词进行展示。展示结束后,老师可进行适当的补充和拓展。随后,老师可根据所给材料设置若干个相关问题,让学生在课堂上在做快速阅读练习。这一过程不仅能够训练他们快速查找和定位信息的能力,提高阅读水平,还能让同学们提前熟悉跟此情景相关的问题,为口语交际做好准备。

2、训练主题对话,提高听力水平

在听力课上,教师可找几段和练习材料相关的英语对话,并将其作为听力材料给学生练习。可采取多样的形式,如对话填空、听力理解、原句复述等等。通过这轮练习,学生不仅能锻炼听力水平,还能够通过听力输入对阅读课上积累的词汇和表达进行巩固,为最终的口语输出打下基础。

3、仿写实用文体,提高写作水平

“情景互动”环节有多种题型都和高职英语写作教学内容相关,如活动通知、大会议程等。因此,这一部分同样可以为实用英语写作课堂创新提供思路。教师可根据具体授课内容,选取历年比赛中与此相关的若干篇材料,作为范文给同学们进行讲解。在帮助学生理解了行文的基本结构和常用表达后,教师可在课堂上让学生进行仿写练习,最后老师再进行点评。通过对材料范文的习得,学生们能够更为直观地了解此类文体的风格和写作特点,掌握更为地道、多样、新颖的表达方式。

4、参与情景互动,提高口语水平