口语交际能力论文范例6篇

口语交际能力论文范文1

【关键词】交际英语口语思维

一、前言

语言具有社会交际功能,是一种交际工具,而文字是记录说话的手段。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识,进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养听、说、读、写的交际能力。然而我们传统的教学注重语法规则却不注重语言表达和交际,仍旧学习哑巴英语,这样培养出来的学生语法好,可是在实际的语言交流中却表达不出来,真正和外国人交流时说完天气就不知道还能说些什么。感觉自己有好多内容要说却很难用英语表达出来。口语能力的培养必须按自身的规律进行,具体地讲,口语能力的培养应该有一个可行的明确目标,即要符合口语交际的特点,遵循口语学习过程的规律,更要结合我国当前的口语教学实际进行改革,力争尽快地全面提高中国学生的口语交际能力。

二、加强大学英语口语交际能力的方法

1.加强英语思维能力训练

大学口语教学应致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微笑并作表示再见的手势,他们会习惯地说成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。这些说法听起来很不自然,运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听、边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。2.采用分级教学

英语口语教学应该遵循由易到难,循序渐进的原则。第一级为初级阶段。在此阶段,教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用对象语。最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外,在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,要能熟练到脱口而出的程度。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、个性特点、生活习惯、趣味爱好、体育运动等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演,把故事编成对话,把对话编成故事等。第三级为高级阶段,高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论,比如青年人的思想情绪、种族歧视、电视中的暴力、人口问题、环境污染问题等,教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习,学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了,也就具备了比较强的英语口头交际能力。

3.充实社会文化知识

在英语口语教学中,应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说,在口语教学的初、中级阶段,着重交际文化的导入,内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异,以及在语言形式和运用中的具体表现,打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异,介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习,就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人比较注重定量分析,进行逻辑推理,而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法,彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习,就增强了文化差异意识,了解了西方的人际关系及交往的深层次模式,从而学会得体地进行交际。

三、结语

总之,为了提高课堂交际法教学的质量,教师应该认真钻研教学规律,精心设计课堂交际活动的内容,用心研究,引导学生进行有效的参与,真正开展交际教学。

参考文献:

口语交际能力论文范文2

1.创设宽松、和谐的课堂气氛，让学生积极参与口语交际

在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，充满温情和人道的同情、关心和支持，关怀学生的生存困境与愁绪，喜爱他们的天真与幼稚，宽容他们的失误和瑕疵，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。

1.1 对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。

1.2 学会在活动中沟通的技巧，教育的艺术应体现在吸引力。要采取孩子感兴趣的活动，让孩子不知不觉地接受教育。比如你可以突然问“您能说出我们教室有多少块玻璃吗？”“你知道教学楼有多少级台阶吗？”不少的学生可能会摇摇头，你叫他/她去数，回来告诉你，这样他们就会一五一十的告诉你，滔滔不绝地跟你交谈了。

2.结合课文内容，培养学生的口语交际能力

课文既是学生学习语言文字的主要内容，也是培养学生口语交际能力最重要的材料。在教学中，我们要充分利用教材这一有力载体，不失时机地培养学生的口语交际能力。根据小学生喜欢参与、乐于表演等特点，我们可以结合课文设计出一些能表现文章中心的问题，引导学生进入角色，边讲边表演，这是进行口语交际的一条重要途径。

如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可以启发学生思考：雷雨之前，天气有什么变化？蜘蛛怎样了？蝉有什么表现？教师可以组织学生以小组为单位讨论，再推选代表在全班发言，进而让学生联系自己在生活中观察到的现象，自由思索：下雨以前还会出现哪些变化？还有哪些小动物会做出自己的反应？然后让学生展开讨论，集思广益。这样，在学习中不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。

有的课文结尾言尽而意未了，回味无穷。如《狼和小羊》这篇课文，在学生理解了课文内容的基础上，我们可以针对课文中具有悬念的问题启发学生思考，然后以“小羊最后的命运如何”为主题展开讨论，培养了学生的创造性思维。

3.创设交际情境，营造口语交际的大环境

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

3.1 捕捉生活信息，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。如我们针对有些小学生不注意珍惜学习用品，经常损坏或丢失铅笔、橡皮等现象举行辩论会。把学生分为正反两方，以“生活水平高了，有没有必要珍惜学习用品”为主题让他们展开辩论，各自阐述自己的观点，最后老师做适当的点评。通过辩论，既能锻炼学生的口语交际能力，又能使他们明确节约的重要性。

3.2 设计主题活动，创设交际情境.我们要经常设计一些主题鲜明，有意义的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：教学《找春天》一课，可以组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游，让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，召开以“春天在哪里”为主题的班会，说自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

4.口语交际随机训练，立足课堂，走向课外，走向社会

生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在口语交际课中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。

5.说写互相结合，强化口语交际能力

口语交际能力论文范文3

【关键词】小学语文 口语交际能力 培养训练

前言：口语交际本身就是语文教学的一部分，语文教学包含基本的听、说、读、写，其中的听和说就是口语交际的表现形式。作为最为重要的交流方式，语言在社会人际交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口语交际能力可以提高个人的语言表达和情感表达，可以使人们更加方便进行沟通和交流，是个人适应现代社会交际的基本的能力需求。因此，在小学语文教学中注重对于学生的口语交际能力的培养是十分重要的。

一、营造良好氛围

1.要对学生进行鼓励和赞赏，激发学生的自信心。在语文课堂教学中，要对学生的积极发言进行肯定和鼓励，无论对错，都要对学生的发言进行适当的鼓励，这样，可以很好地激发学生发言的积极性，使学生敢于在课堂上展现自我，增强学生的自信心。

2.小学语文教师要多与学生进行交流。可以从学生感兴趣的话题入手，通过相互交流，引导学生的语言表达能力，培养学生的口语交际能力。可以谈一些时下小学生感兴趣的动画片，如喜羊羊与灰太狼、熊出没等，调动学生的兴趣，从而使学生在玩乐之中逐渐养成良好的语言表达能力。

二、改变传统教学方式

传统的教学方式是以教师为主体，“你讲我听”的知识传播方式，学生往往一节课一言不发，对于语言的组织和表达自然无法得到训练。因此，要改变传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，引导学生在课堂上多提问，鼓励学生进行发言和质疑，使得学生勇敢地表达自己的想法。同时，要培养学生之间的相互尊重和相互帮助的习惯，形成良好的课堂教学氛围，避免因周围同学的嘲笑或无视而对学生的自信心造成打击。小学生由于自身的年龄限制，其心理方面较为脆弱，容易受到外界影响。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生勇敢表达自己的想法，还要促进学生之间的相互帮助和相互交流，为学生营造出良好的课堂口语交际氛围。

三、充分利用教材

随着素质教育的不断发展，小学课本对于学生自身能力的培养也逐渐加大，语文教材中增加了专门的口语训练课程。对于这些课程，教师可以充分利用和挖掘，组织学生通过表演的方式，对教材内容进行再现，使学生在表演和玩闹中激发自身的学习热情，锻炼自身的口语交际能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以通过话剧表演的形式进行，通过对文中小蝌蚪、小鱼、青蛙妈妈等主要角色的扮演，训练学生的语言表达能力，使学生可以在不知不觉中得到提高。

四、培养学生良好的交际习惯

口语交际在不同的时间、场合、人物、对象，其自身的内容也有所差别，主要还是依靠自身的临场发挥能力和平时积累的语言习惯，因此，培养学生形成良好的口语交际习惯是十分重要的，也是小学语文教学的重要组成部分。对于口语交际能力而言，良好的习惯包括：专注的倾听、边听边记、使用文明用语，以及大方说话的习惯。在小学语文教学中，教师可以通过课本朗诵，讲童话故事，猜谜语等小学生喜欢的方式，对学生的口语交际习惯进行培养和训练。在课余时间，可以组织学生对于自己感兴趣的动画片和游戏进行探讨和交流，如对喜羊羊与灰太狼中灰太狼发明的讨论，对懒羊羊不良习惯的认识等等，通过学生喜欢的方式，培养学生良好的交际习惯。

五、开展丰富多彩的课外活动

作为语文教学的基础，小学语文教学的作用和影响是十分巨大的，但是，短暂的课堂时间并不能满足教学的要求。因此，在课堂之外开展丰富多彩的课外活动，也是增强学生口语交际能力的重要方式和手段。课外活动多以实践为主，既是对学生口语交际能力的培养，也是对课堂教学知识的巩固和延伸。小学语文教师要积极组织学生开展课外活动，有计划地带领学生参加各种社会公益活动，采用循序渐进的方式，在生活和实践中指导学生的口语交际能力。

综上所述，小学语文教学对于学生口语交际能力的培养是顺应时展的要求，也是迎合素质教育的产物，可以有效提高学生的人际交往能力和语言表达能力，对学生的发展产生有利的影响。同时，学生口语交际能力的提高也并非一朝一夕可以实现的，需要语文教师的不断努力，采取课堂教学与课外活动相互结合的方法，为学生提供良好的学习氛围和语言交流环境，激发学生的积极性和自主性，从而使学生的口语交际能力得到提高。

参考文献：

[1]田春梅.谈语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].学周刊.2013（01）.

口语交际能力论文范文4

【关键词】小学语文 口语交际 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0136-02

课程标准将口语交际定位于语文中独立的板块，对口语交际教学提出新的要求，强调其在语文课程中的重要地位，口语交际逐步受到教师与学生重视。然而，在传统教育观念的影响下，目前现实中的小W语文教育，仍较为忽视不参加考试且难以量化效果的口语交际教学。语交际作为语文课程的重要构成，同样具有形成学生运用语言文字的语文能力、提升语文素养的使命。

一、小学语文口语交际中存在的问题

1.对口语交际缺乏全面的认识

当前语文教师对于口语交际都具有一定认识和理解，对其重要性真切认同，但这种认识还有待进一步深入。口语交际在应试背景下长期被忽视的历史原因，加上小学语文教学任务繁重现实状况，使得教师们掌握的口语交际理论知识非常少，对于相关的理论知识学习和研究得也较少，所以在实际教学中以个人经验组织教学，缺乏理论指导，教学效率不高。完全没有认识到口语交际教学的意义，自然无法引导和发展学生的综合能力。

2.缺乏系统的口语训练

小学生一天中大约只有三分之一的时间在学校，更多的时间在校外生活，所以家庭和社会对其教育及成长的影响也是非常重大的。教师对课外口语交际指导的不重视或无意识，自身也缺少研究和学习口语交际相关的知识，部分教师认为系统的口语训练都是没有必要的，学生在课余时间能自如地交流，顺利的表达，就已经足够了，就能够提升口语交际能力。口语交际课深受学生喜爱，口语交际学习的重要性和价值也被教师和学生一致认同，然而学生的口语交际能力还是比较薄弱，所以与进行口语交际系统训练的时间少有关。

3.学生在课堂上参与度不高

口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，而学习口语交际的时间也少，如此难免有学生对口语交际产生只是语文课程学习的“调味剂”、“附属品”之感。口语交际属于社会活动范畴，所以也与学生的心理有着密切关联。口语交际课，需要学生敞开心扉，对某一主题或话题的内容积极思考，展开想象，参与到讨论、表演、演讲等活动中，将自己的所思所想展示出来；然而学生因为缺乏经验，心里压力大、生怕回答不到位或出错而被同学嘲笑、被老师批评，所以没有大胆尝试和表达的勇气。

二、提升小学语文口语交际教学的策略

1.加强教师对口语交际教学的认识

口语交际作为一种综合能力的运用，它要求教师要有扎实的知识基础，这就要求教师不仅要对新课程标准的要求做到了如指掌还要做到真正的领会其理念及精神，但由于种种原因在具体实施起来，落实仍然很艰难，因此教师们更要深刻意识到自身口语交际理论基础的缺失，然后有意识地花费时间来进行补充学习。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。深入研读课标，对口语交际教学有全新、全面的认识。另外，学校应多开展关于口语交际教学方面的研讨会，比如相关的教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。让教师们的理论基础及知识积累在互动中一点点夯实起来，促进口语交际教学的灵活运用，反思和总结自己的教学过程，用理论概括实践，做到理论联系实际才能达到教学目的。

2.通过训练强化学生的口语交际能力

口语交际课是强调语言运用的实践性课程，活动是学生表达能力发展的载体，是连接主客体的桥梁，也是教学成功的关键，所谓“无活动不交际”。生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。所以口语交际教学要注意调动学生的生活经验，让学生处于自由的、自主的、多变的互动过程，使之在有一定实践意义的交际活动中锻炼自己的交往能力。为了发挥课堂教学这个主阵地的功能，提升学生口语交际的能力，教师要充分利用教材中关于“口语交际”方面的设计内容，通过日常话题对学生的口语交际能力进行培训，使其掌握最基本的口语交际技巧。在阅读与写作教学时也应涉及到相关口语交际能力的训练，例如：在进行写作教学训练时，可以将口语交际教学与写作结合起来，写作前让学生们先交流写作的素材及其构思思维，写作后让学生互相点评、赏析，这样的做法就起到了“交际互动”的思想。

3.口语交际的教学过程要提高学生参与度

学生们对于各种形式的课堂活动各有所爱，所以教师要根据不同年龄阶段学生的心理特征、接受能力、知识水平与生活积累的实际情况，以及不同的内容主题，设计不同形式的实践活动。例如可以将看、议、演的活动相结合；也可以将听、说、评的活动相结合。但活动需适量，过多活动反而将淡化学习意识。可以确定一个真实的交际任务，即要给学生安排一个真实的、有操作的任务，让学生有自己的身份，身可以是演讲者、听众、劝阻方、被劝阻方等身份。还要确定话题，话题的确立应考虑到其难易程度、是否可行、是否贴近实际生活以及是否能引起学生的交际兴趣，产生热烈的交流气氛，可以是介绍家乡、介绍自己、劝说、采访、问路等话题。抓住话题中的新、美、疑，诱发学生的兴趣，将不同形式的活动结合起来开展，就能为学生所接受，并积极参与其中。

三、结语

口语交际教学在小学语文教学体系中的的地位举足轻重，提高学生的口语交际能力是适应社会对人才的需要。学习口语交际的过程既是学生能力的培养，又是学生语文素养的提升。笔者只是初探口语交际课堂教学中一些行之有效的教学策略，教无定法，广大教师还需要不断地探索，为提高学生的口语交际能力展开更多、更好的尝试。相信只要敢于去尝试，就一定会遇到精彩的盛典。

参考文献：

[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊，2012（35） .

口语交际能力论文范文5

关键词: 医学类职业院校口语交际训练校企合作

医学类职业院校的公共基础课程应加强同医疗企业合作,共同开发课程体系,丰富课程内容。从语文教学的口语交际训练来看,改变原来以文学教学为背景的口语交际训练,尝试与医疗企业合作,或者利用医疗实训基地的模拟环境进行口语交际训练,将有助于提高学生的学习兴趣,丰富口语交际训练的内容。

1.医学类口语交际训练的教材与教学内容

目前,医学类高职院校使用的口语交际训练主要教材是刘重光主编的人民卫生出版社出版的《语文》教材,该教材在二十四个单元中安排了十七个单元的口语交际训练,这十七个单元的口语交际训练和单元的教学内容紧密配合,是单元教学内容的口语化训练,具体可以分为以下几类:

第一类是文体类口语交际训练,包括记叙文单元的《听话训练》,通过听取记叙类文章的段落朗读来捕捉文章蕴涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;说明文单元的《介绍》,选文是《杜甫草堂》和《朝鲜族辣白菜的制作》,旨在训练学生口头说明事物的能力;议论文单元的《演讲》,是一种口头议论训练。

第二类是朗诵训练。古代诗歌单元的《古代诗歌的朗诵》,现代诗歌单元的《新诗朗诵》,戏剧单元的剧本台词朗读,都属于这一类。

第三类是讨论交流类。这一类包括讨论交流的理论学习和实践训练两个部分。理论学习有行政公文单元的《会议主持》和专题阅读单元的《小组研讨交流》,《会议主持》的训练内容是“以小组为单位,组织几次讨论会,组内同学轮流担任主持人”,《小组研讨交流》提出小组研讨交流的要求、交流态度和组长职责,其别提出了“沟通中应有的态度要求”,为正式的小组研讨交流做了准备。讨论交流的实践训练则是配合单元教学内容进行安排的,如小说鉴赏单元的《小说评析发言》,文艺评论单元的《阅读心得交流》,文化散文单元的文化散文语段讨论,科技文书单元的专题讨论,专题阅读单元的课后习题研讨,医学论文单元的医学论文写法的交流。这些都是属于讨论交流类的口语交际训练。

第四类口语交际训练可称为其它类,包括事物文书单元的《采访》,研究性阅读单元的《辩论》,求职文书单元的《求职中的听说技巧》,等等。

以上是教材提供的十七个单元的口语交际训练内容。

2.口语交际教学中存在的主要问题

从以上教学内容来看,该内容工学结合不够紧密,不是根据职场需求来安排的口语交际训练,很难激发职业院校学生的言语冲动和言语欲求。加大课程改革力度,推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,增强学生的学习动力,提高教学效果,已经势在必行。具体分析如下:

2.1朗诵类训练仅仅是口语训练,不是交际训练。

交际训练应该是在家庭、社区、职业环境中扮演不同的角色进行交际活动的训练,交际不能单方进行,它必须是双方或多方共同进行的,是信息的不断传递与反馈,完整的交际训练必须有信息的发出者、信息的传递途径、信息本身、信息的接受者、信息环境和反馈六个方面。

诗歌、散文朗诵只是口语训练,不是交际训练。在朗诵过程中,只要有信息的发出者(朗诵者)和信息本身(诗歌、散文)就可以,朗诵者独自在原野上也可以进行朗诵训练,它不强调信息的接受者和信息反馈,所以不是完整的口语交际训练。

完整的口语交际训练应该有相应的交际环境、相应的交际对象,是交际双方或多方通过一定途径不断地传递和反馈信息的过程。只有既是口语训练,又是交际训练的训练,才能称为口语交际训练。

2.2讨论类训练的内容缺乏职业特色。

从教材的口语训练内容来看,朗诵类训练的内容主要是诗歌、散文、剧本之类,是通过口语训练来提高文学作品的朗诵能力,讨论类讨论的对象主要是小说、散文、文艺评论及论文写作方法之类,通过讨论来提高文学作品的鉴赏能力和写作能力。这些训练内容不够贴近学生的生活和工作实际,还不能“供谋生应世之需要”(出自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》),难以激发学生的学习兴趣。

职业教育应该突出职业能力的培养,教学内容应该和实际工作相一致。小说评析、阅读心得、文化散文语段讨论,这些内容应该放到文学类院校进行口语交际训练,医学类职业院校的学生以医疗为职业,他们将来要面对的主要是患者和医疗机构的其他工作人员,医疗交际才是该类院校区别于其他院校的交际特色,医疗交际的口语训练才是医学类职业院校口语交际教学中最重要的内容。

2.3口语交际环境与职业环境不匹配。

从教材提供的训练内容来看,无论是文体类、朗诵类还是讨论类训练,基本上都可以在理论授课教室里完成,有些教师甚至在选文教学中穿行,没有为学生提供职业性的交际环境。

职业性的交际环境就是学生毕业后将面临的企业环境,对医学类职业院校的学生来说,主要是医疗环境。

医疗环境是该类学生口语交际的主要环境。在医疗环境下,同特定交际对象通过一定途径,不断传递和反馈信息,是医疗口语交际的主要特色。例如,护理专业学生在住院部的环境下同患者、患者家属、医生及其他医技人员进行口语交际,眼视光专业学生在眼镜店环境下同近视的学生和家长进行口语交际,这些都是医疗环境下的口语交际。在口语交际教学中,为学生创设真实或者模拟的医疗环境,是医学类院校口语交际训练成功的前提之一,只有在这样环境中进行的口语交际训练,才能有效迁移到将来的职场环境中去运用。而教材恰恰缺乏这种交际环境的创设。

3.解决以上问题的对策思考

3.1从交际的角度来安排口语训练。

交际成功的关键,不是会朗诵或者会作文学评论,一个人无论诗歌、散文朗诵得多好,无论对文学作品有多么深刻的见解,如果没作职业化的口语交际训练,在医疗职场上,便很难进行成功的口语交际。

从教材的口语交际训练来看,主要是通过朗诵训练和讨论训练来完成口语交际训练,而不是从医疗职场交际需要的角度来安排口语交际训练。由于该内容同医疗职场的口语交际实际相去甚远,学生缺乏学习的动力,因此很难有效激发学生的言语欲求和言语冲动,达不到理想的教学效果。

成功的口语交际训练,应该从交际的角度来安排训练内容。交际是双方或多方通过一定途径不断地传递和反馈信息的过程。只有正确设定了交际对象,才能有效提高交际训练的效果。在医疗职场上,主要交际对象是患者和同事。面对患者及其家属,成功的医疗交际应该是把医疗专业术语口语化、通俗化,让医患之间能够进行充分的沟通。在同事方面,只有通过口语交际协调工作,才能共同完成医疗服务。因此,在口语交际训练中,只有预设相应的交际对象,根据不同对象确定交际训练内容,才能成功地进行口语交际训练。

3.2从职业的角度来深化教学内容。

医学类职业学院的口语交际内容,应该根据职业需要来确定。对医学类职业院校来说,医疗交际才是学生最主要的口语交际训练内容。那么,如何丰富医疗交际训练的内容呢?首先,教师要深入医疗企业进行调查研究,弄清楚在医疗实践中,哪些是最常见、最实用的口语交际活动。其次,教师要学习相关的专业知识,初步了解相关医疗知识,这样才能有效组织治疗性口语交际训练。另外,还可以聘请相关企业的专家到学院授课,请“双师型”的教师进行交叉上课。

教材中原有的文学类讨论内容,应该用医疗交际内容予以替换。在讨论训练中,可以组织学生讨论医疗交际过程可能出现的情况,并根据可能出现的情况提出预案,讨论分角色训练中出现的各种问题,并在以后的训练中不断改进。只有从职业角度来深化教学内容,口语交际训练才能适应生活之需,适应职业之需。

3.3加强校企合作,在企业环境中实现做中学。

创设医疗口语交际环境是医学类职业院校口语交际课程成功的前提。医疗口语交际环境的创设,需要加强校企合作,一方面教师可以带学生熟悉医疗环境,可以请医疗专家或临床教师介绍企业环境,另一方面教师可以充分利用学院的模拟病房等实训场所进行口语交际训练。

口语交际能力论文范文6

关键词：口语交际；口语交际教学；基础缺失；现实重构

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1009-010X（2012）04-0011-04

教育部在2000年颁发的《语文教学大纲》中首先提出了“口语交际”的概念，接着又在《语文课程标准》中将它提到了前所未有的高度。这个概念是“听说”的整合和发展。但是，从历史发展、理论建构和教学实践来看，口语交际教学都呈现不同程度的基础缺失。这种从历史出发，进而通过理论和实践体现出来的基础缺失导致了口语交际教学中语文教师“不会教”“教不好”甚至“不教”的现实状况，影响了学生的全面发展。

一、口语交际教学的基础缺失

（一）历史缺失

古代汉语“言文分离”的历史导致了语文教学领域形成“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾。春秋战国时期说学的短暂盛行只不过是社会形态急剧变革过程中阶层沦落和失势的士人们把游学当成一种谋生的手段而已。对于那些有学识的士人来说，通过讲学这种方式在养活自己的同时，还可以宣扬自己的政治理想就成了一种不得已情势下两全其美的选择。两汉以后，生产力的快速发展和统治阶级维护统治的需要促使官学的兴盛和私学的活跃，从而导致春秋战国中兴盛的“说学”式微，而与此相对的“写学”日渐兴盛，特别是汉文帝推行“策问”选拔官吏的方式最终导致了口语教学的消失。此后，通过“写文章”来谋取一官半职的制度延续了整个封建社会，特别是科举考试进一步加剧了“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾，从而使古代的语文教育彻底抛弃了口语教学。

白话文运动打破了中国古代延续两千年的“言文分离”的传统，“言文合一”的出现促进了口语教学的发展。然而，这对于两千年来完全抛却的口语教学来说，也仅仅只是一种美好的愿景。事实也证明，口语教学在语文教学中并没有真正实施。清朝灭亡后的教育进入了一个新的“无政府”状态。军阀混战使教育基本上与政府没有关系，即使制定了一些政策，也因为没有具体的监督执行，最终是否实施基本上由教师说了算，这为真正发挥教育家的作用创造了客观条件。口语教学有了一定的发展，但与阅读和写作相比，这种发展状况明显滞后。

新中国成立后，语文教学也主要侧重阅读和写作。口语教学的历史缺失导致了理论缺失。没有相关的实践可供研究，再加上社会需求不足，从而就出现了阅读和写作教学研究的兴盛和口语教学研究的落后。

（二）理论缺失

自从口语交际的概念提出来以后，很多学者在理论上对口语交际教学进行研究，取得了一些有价值的成果。然而，与阅读和写作教学研究相比，无论是研究成果的数量还是质量都相差甚远。从政策性文件到理论研究成果，再到教师实践论证，以及研究者的理论总结，这一系列环节还没有形成良性循环。上海师范大学王荣生教授在研究、比较国内外口语交际教学的基础上，指出2000年的教学大纲及一些语文教材中“口语交际”的提法和实际教学中的漏缺和不足。其实，这种缺漏和不足也或多或少地出现在《语文课程标准》当中，包括：

第一，概念的表述很笼统，没有规限所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称，在语文课程和教学中无法形成清晰的目标。教材中大部分所谓的“表达指导”实为空洞的教条，这使口语教学看上去只是换了个提法、名目而已，其实内容上还是“原封不动”。

第二，实际当中的“口语交际”教学被处理成“对外汉语”教学或“语文活动”，要么让学生操练一些简单的日常用语，像是对外汉语教学（汉语作为外语）；要么让学生模拟日常情境，重复一些平常都会说的话，构不成真正的听说“学习”，这怎么能培养学生的口语交际能力呢？

这样的发问鞭辟入里。从政府的纲领性文件，到教材编撰，再到教学实践，都缺乏理论指导。在缺乏理论指导的情况下，政策性文件就只能是一些“笼统”的表述，形成不了“清晰的目标”，教材编写也就只能提供一些“空洞的教条”。

口语交际教学的理论缺失，原因来自于历史，来自于中国有史以来“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾。历来对口语的忽视导致了不仅缺乏口语教学的案例，同样也缺乏口语教学的理论。没有口语教学的案例，也就没有口语教学的理论。没有实践的土壤，理论无处生根。理论缺乏又导致了口语教学的盲目和无所适从；封建社会基本上不需要即时通信，书面文字作为主要的信息传送通道也基本上吞噬了口语的生存空间。尽管当时也有口语的存在，但那只是为了维持生存的需要而已，与学校教育没有必然的联系。这种现实的需求状况掩盖了口语教学的盲目和无所适从，也掩盖了口语教学理论的苍白和贫瘠。

（三）教学缺失

在教学实践中，口语交际教学基本上处于空白状态。有很多研究者和一线教师就做过相关的研究。江苏阜宁师范学校戴兢兢通过调查表明[2]：当前很多语文教师教学中根本无暇顾及口语交际教学，要么干脆不教或布置学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下；教材上“口语交际”的内容形同虚设，学生感兴趣就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣则置之不理；有的学校在制定教学计划时甚至没将“口语交际”列入其中；多数学校有目标、有内容、有顺序的“口语交际”训练几乎是一片空白。上海师范大学金敏华在《高中语文口语交际教学的现状与对策的研究》一文中通过调查也得出了相同的结论[3]：口语交际教学的现状实在令人担忧，很多学校只是把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的内容。

受应试教育的影响，许多学校未能真正地开展口语交际教学，致使学生口语交际能力未能得到有效训练。语文教育中的口语交际教学缺失呈“倒三角形”的状态。小学生在课堂上具有较强烈的口语交际兴趣和意愿。随着年龄增长和受教育程度的增加，稚气渐消，小学时一吐为快的欲望在不知不觉中悄然泯灭，到了高中就越来越不愿意在课堂上说话。出现这种现象的原因是多方面的，既有学生成长中的心理原因，也有教育的失职。随着年龄增长，人的思维能力逐渐从感性向理性过渡就必然导致个体在言语上变得“理性”，三思而后语，以降低“言多必失”的错误发生。这是从幼稚走向成熟的必然，也是社会进步的动因。对语文教育来说，高考不考、理论研究不足以及对教学缺乏指导性、操作困难和“费力不讨好”的现实、教师的理论知识和教学方法缺乏都可导致语文教师有意无意地将口语交际教学抛弃。个体成熟导致对说话保持谨慎和语文教育对口语交际教学有意无意的抛弃在现实中相互交织，相互影响，相互制约，共同演绎了口语交际教学中“倒三角形”现象。这种现象的出现不但恶化了口语交际教学的现实，而且导致了口语交际教学的理论研究陷入缺乏现实依据和实践论证的困境。

二、口语交际教学的现实重构

历史、理论和教学上的缺失导致了当前口语交际教学问题重重。为了重构口语交际教学，就需要在课程设置、教材编撰、教学实施和评价上进行有效的探索。

（一）课程重构

反思口语交际课程，必须面对以下问题：第一，口语交际课程是否科学？换言之，当前的口语交际课程是否需要重构？甚至可以进行更深层面的反思，口语交际教学有没有课程建构的必要？第二，如果当前的口语交际课程需要重构，那么又该怎么做？由谁来做？第三，如何评价重构的科学性？重构的标准是否标准？

教育指向的是需要不断成长的人，教育存在的本质和价值就是为了促进学生的发展，那么，口语交际课程的设置也就必须考量学生的实际需求和社会发展的现实状况，至少体现在以下三个方面：1.面向学生将来的心理发展需求；2.符合社会发展的进程；3.体现口语的内在特征。

口语交际课程的设置需要面向学生的心理发展过程。作为个体的人的心理特征是不断从感性向理性过渡。在过渡中实现心理成熟，不断增强认识和改变世界的能力，并成长为完整的人。人在成熟的过程中思维将不断严谨、情绪逐步稳定、逻辑推理能力不断提升、对外在的社会和内在的心灵逐步产生独特的认识和看法。口语交际课程的设置自然就应该为促进这些因素的形成添砖加瓦。

口语交际课程的设置需要符合社会发展的进程。在信息技术落后的情况下，社会只强调信息传输的准确性，对传输速度要求不高。随着社会发展、信息丰富和即时通信工具的广泛使用，社会对信息传输不仅要求准确、快捷，更需要对纷繁复杂的信息进行快速有效的选择。这些新的要求就给口语交际教学提出了挑战。在设置口语交际课程时，就必须充分认识社会的发展趋势，把握当前信息传输的要求，做到能够通过口语交际课程的设置来满足学生将来走向社会所需要的口语交际能力，为促进学生全面发展打下坚实的基础。

口语交际课程的设置需要体现口语的内在特征。口语和书面语都是交际工具。与书面语相比，口语具有独特性：口语可以随便说，具有随意性；口语不易保存，具有转瞬即逝性；口语通俗易懂，说完以后不可更改。信息社会的口语交际不仅需要快捷，更需要准确。设置口语交际课程时就要充分考量这些因素，扬长避短，不仅体现口语交际的及时性、快捷性，同时避免口语的缺陷，力求信息传输的准确性。这就需要强化思维的严谨性和缜密性训练，把提高逻辑思辨能力作为课程设置的根本指导思想，将训练学生敢说、愿说、能说、会说、说好作为实践目标，从而真正提高学生的口语交际能力。

（二）教材重构

课程的理念需要通过具体的教材体现出来。这就为教材编撰提出了很高的要求。教材的编撰者不仅需要是某一个领域的行家，而且要对教育有深刻的理解和面向未来的眼光。语言是一种工具，一种交流思想、抒感、传承文化、负载尊严的工具。没有语言，人将无所依。因此，要想编写出有价值的口语交际训练教材，教材编撰者至少需要包括教育家、语言学家、心理学家、文化学家、社会学家等跨越不同行业的专家。只有这样，才能保证编撰出来的口语交际教材能够比较全面地体现教育学、心理学、语言学、文化学、社会学等学科的内在特征。

当前使用的口语交际教材的内容基本上都是在不断地介绍，从介绍家乡、介绍学校开始，再到介绍暑假生活、介绍世界。纵观当前的口语交际教材，发现都存在严重的问题：①还不能称作口语交际教材，只是戴了“口语交际”的帽子而已；②教材编撰者的意图非常明显，口语交际为书面写作服务，这也意味着口语交际课程的地位依然如故；③几乎没有提出一些口语交际教学的方法和手段供学生学习和借鉴；④很难体现口语交际课程三方面的要求，既不能反映当前口语交际教学的要求，更与将来沾不上边。

与国内的教材相比，国外的口语交际教材就明显进步得多。约翰・巴博编写的《英语》教科书在第四单元的“语言”中有一节“读和写”的文字。开头作者写到：说和写有许多不同。[4]

说的时候，你可以：

――停顿，可以使用“um’s”、“er’s”等音节，表示你同时在思考；

――开始，停止，再开始；

――运用手势、面部表情来支持和强调你说的内容；

――可以利用语言环境去表示意义；

――可流畅地使用俗语和行话。

写的时候，你有机会去：

――更仔细地思考；

――要给写的内容组织顺序；

――可以仔细琢磨，使用精确的词语；

……

对口语交际教材进行重构就应该在教材中凸显口语作为交际的独特性。这段材料不仅阐述了交际中的“说”和“写”的不同要求，有利于凸显口语交际的独特性，更重要的是，它从方法论的角度或者说技能性知识的层面对“说”和“写”的差异进行了界定，对教师和学生有较好的引导作用，值得教材编者学习和借鉴。国内包括口语交际教材在内的很多教材都存在这方面的问题，纯粹地向受众传递确定的陈述性知识，而相对不确定的程序性知识和技能性知识严重缺乏。这种跛脚现象严重制约了学校教学的实施。

口语交际教材的编撰是指向将来的“当下”工作：作为“当下”，需要语文教师对教材进行有效的选择、取舍、设计和创生；指向将来，那就需要卓越的眼光，能够从现在出发看到遥远的将来。教材的编撰是一件很费力的事情，不同个体、不同地域、不同时期、不同的社会文化环境，口语交际教材也就应该有所不同。这就为编撰出体现个体差异、时代、地域特色和独特社会文化特征的口语交际教材提出了独特要求，也为语文教师的工作提出了严峻挑战。

（三）教学重构

让语文教师成为专家不仅体现在教材的选择、取舍、设计和创生上，更体现在将教材变成教学的具体实施上。口语交际教学到底应该教什么？怎样执行？当前没有多少案例可供借鉴，每一个人都只能摸着石头过河。这也就意味着教师的工作将开创历史，实施的效果也得交给历史去检验。

口语交际教学作为一项前无古人的工作，也就意味着以前惯用的那一套运用于阅读、写作或者口头作文的方法和手段可能就得作废。为了有效地提高口语交际教学的实效，应该重点关注口语作为交际手段的独特性。美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中指出“交际能力”包括语言能力和语言运用两个方面，即要求在社会生活、人际交往中知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话。

卡纳尔和斯温作了进一步延伸和发展，把交际能力概括为四个方面的知识和技能：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。[5]这就意味着交际能力体现在能够按照某一特定的社会环境需要，运用语言规则遣词造句，通过形式和意义的结合而组成口头或书面的篇章，并采用一些言语和表情、姿态等非言语形式来实现思想交流的目的。为了有效地进行口语交际，除了具有必备的陈述性质的语言知识外，还要有适应具体语言环境的能力、根据语境需要组织话语的能力、在交际受阻情况下采取方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。这就需要语文教师在教学中根据具体情境，以恰当的方式将这些程序性知识和技能性知识呈现出来，并通过实践反思使学生得到对这些恰当方式的感悟和领悟以形成相应的语言运用能力。

创造符合学生身心发展需要的口语交际背景，选择口语交际中所需要的涵盖陈述性知识、程序性知识和技能性知识在内的“语文知识”并运用恰当的方式呈现出来，以便在教学中让学生掌握，是语文教师在口语交际教学中的重要任务。

（四）评价重构

教学评价是衡量教学实践是否符合要求的重要工作，它是承上启下的关键环节。通过教学评价，一方面可以检验教学成效，推广有价值的教学思想；另一方面又可以修正问题，促进教学优化。这二者都是通过对现状的研究为将来提供参考依据和借鉴经验。评价需要将过程和结果结合起来，重在结果和对结果的迁移，并通过过程来检验结果的达成。评价的重点应考核学生的口语交际熟练程度以及特定场合的交际能力。

高考指挥棒对教学的导向作用十分突出。由于口语考核困难和历史上对口语要求不高等原因导致高考几乎没有口语方面的考核要求。即使出现了一些语言运用题，但考核的依然还是写作能力。当然，将写作和口语交际分开是不科学的，但是如果不分开进行有效分析，在教学上又可能陷入困境。当前的教学就存在这样的困境，将写作教学的方式简单地移植到口语交际教学中去，从而让口语交际教学成了写作教学的附庸。

口语交际教学到底应该怎么考核是语文教学中的难题。怎么考核关系到口语教学的具体实施。当前，考试依然是一种最重要的考核方式，高考和中考决定了教学的导向。对于面向将来的教学来说，既要照顾当前的考核，又需要为将来的发展奠定基础。面对现在，只要关注考试，研究考试，与考试同步就行。实际上，当前的语文教学就基本上是这么操作的。而面对将来，就需要从更宽广的角度、更现代的观念上挖掘口语交际教学考核的新方式。既要照顾当前的考试，又要顾及将来的发展，在二者之间找到平衡点是口语考核的关键，这就需要更新考核方式，采用更多有效的方式来提升考试的科学性和有效性。当前越来越多的“招生面试”应该说是拓展口语考核方式的新尝试。但这种面试仅仅局限在自主招生的院校，还没有形成一套比较完整的操作模式，更没有对口语交际教学产生导向作用。因此，就需要加强“招生面试”考试模式的研究，建立一些可以操作的考核指标体系，从而提升对教学的指导作用，实现互动。

总之，口语交际教学是语文教育界需要面对的新课题。由于历史上的欠账太多，因此就要以更快的速度、更高的效率来提升口语交际教学的效率，为学生的口语交际能力提升创造积极的条件。只有这样，促进学生的全面发展才不会落空。

参考文献:

［1］王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社，2004：48．

［2］戴兢兢.中字语文口语交际教与学的现状透视［J］.中小学教学研究，2005，6：13～14．

［3］金敏华.高中语文口语交际教学的现状与对策的研究［D］.上海师范大学，2008：25．