口语课程总结范文1
1.教学环境方面的困境。
在课程设置上，大学英语课程分为精读课和听说课两种模式，其中听说课所占的比重只有40%左右，且还以听力为主，口语课并没有占到应有的比例。这样的课程设置有利于学生通过没有口语考试的普通英语四级考试，但是也导致了学生对于口语练习的忽视。这也就使高校英语教师在英语教学的过程中，同样不注重口语教学。在进行英语教学的过程中可以发现，高校英语的教材中大多数只是教育学生在不同的场合应该说不同的内容，而且有的教材中只是注重学生的听力教育，口语练习严重缺乏。高校英语教材中，很难找到一本可以详细讲解英语口语规则、英文对话方式、国外交际用语等方面的专业口语教材。口语教材的缺乏也使口语教学环境遇到了困境，进而导致了无法科学有效地进行口语教学。
2.师资力量方面的困境。
我国英语院校是为高校提供英语教学师资力量的主要来源。从英语院校毕业的英语教师，大多数没有经历过国外生活，并没有在英语语言环境下得到过锻炼。因此在一定程度上，高校英语教师的口语能力也受到环境的影响有所欠缺。这样就使在对学生进行口语教学的过程中，会出现一定程度上的失误。同时，大学英语教师在进行英语教学时认识不够，还是以应试教育为依托，注重学生语法理解和阅读能力等方面的培养，忽视对学生的口语教学。这样就导致了学生在进行口语对话时的焦虑情绪，长此以往，就会影响到学生的英语口语水平。
3.学生学习过程中的困境。
由于学生的家庭出身，生活环境的不同，导致了学生的英语水平也就参差不齐。根据平时的教学经验，女学生的英语口语能力普遍高于男学生，城市长大的学生普遍高于农村长大的学生。这样的情况，就给大学英语口语教学带来了困难。在平时进行的口语练习中，要兼顾每个同学的学习情况，就要进行难度适中的口语练习。结果口语水平较差的学生会因心理障碍跟不上进度，而口语能力较好的学生又会感觉练习程度简单，产生骄傲自满的情绪，最终同样无法提高口语水平。这是从学生的角度分析得出的口语教学的困境。
二、大学英语口语教学的策略
1.营造科学的教学环境。
想要改变目前的口语教学现状，营造一个科学的口语教学环境是势在必行的。首先，要改变传统的教学模式。课堂上教师应该发挥一个引导者的作用，不再采取灌输式的教学手段，让学生成为课堂上的主人。并且注重口语练习，多多设计可以帮助学生练习口语的课堂活动和课后作业。在平时的考试中，加入英语口语的项目。学校教研组还可以自发研究整理关于口语教学的资料，集思广益，一起总结如何加强口语教学的经验。在进行口语教学的过程中，尽量采用小班制、分班制等教学模式，让课堂上的每位学生都有发言的机会，让每人都得到锻炼。这样才能营造出一个科学的英语口语教学环境。
2.提高教师的口语水平和教学能力。
教师队伍的整体教学水平是衡量一个高校实力的标准。因此想要提高口语教学的质量，教师的口语水平和教学能力也必须得到提升。高校可以组织教学研讨会或者口语教学讲课比赛等活动，来加强教师对口语教学的重视和教学能力。教师可以通过这些活动，互相探索如何提升学生口语能力的方法，还可以互相交流教学经验，从比赛中看到自己的不足并加以改善。教师教学能力的提高，是提高口语教学质量的重要保障。
3.帮助学生克服口语练习过程中的困难。
因为学生的素质水平不同，所以教师在对学生进行口语教学的过程中要考虑到其中的个体差异。例如我在平时进行口语教学的过程中，让性格活泼开朗的同学刻意降低速度，注意口语发音的准确；鼓励性格内向有心理障碍的同学多说多练，并有意的把发言机会多给他们培养他们用英语交流的勇气。并尝试成立一些口语练习小组，小组中的成员有口语水平较好也有较差的学生，这样双方互相帮助共同研究，激发学生对英语口语的热情。这样帮助学生克服口语练习过程中的困难，也是提升口语教学能力的重要方面。
三、总结
口语课程总结范文2
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结
口语课程总结范文3
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结
口语课程总结范文4
一、运用思维导图，进行知识导入
单纯依靠课本中的内容开展教学实践活动，学生就像是被推着走，容易产生迷茫感，在这种情况下，光靠老师的引导，学生往往很难通过对新知识、新句式的学习与了解，进行相关的口语交际训练，甚至还会引发学生过分关注理论知识的问题，这反而会造成反作用。因此，教师需要为学生提供逻辑性更强的教学内容，为学生开辟一条新的学习途径，并将思维导图应用于导入之中，使英语教学的逻辑感增强。例如，讲解与个人爱好相关的内容时，课程的难点在于帮助学生掌握...like（s）...and...以及...doesn’t+like...or...的用法，教师首先可以通过思维导图帮助学生确立可视化的学习条件，并从生活的视角切入，以引发学生的兴趣。其次，在此基础上，教师应补充思维导图内容，并将dancing，singing，reading，painting等有关个人爱好的词语补充在导图中，以便为学生创造可视化的口语交际条件，并在关于爱好的交际主题下，完成新词汇的导入以及教学情境的塑造。
二、融入思维导图，丰富课堂学练的教育层次
在制订口语交际活动内容时，教师应从学生情况出发，在学科素养培养的过程中，转变固有教育观念，以便在思维导图的使用中，减少不确定因素对学生的影响，使其能够更好地掌握学科知识，丰富自身的学习方法。例如，关于Jobs的教学中，教师可将jobs作为思维导图的中心，将各种职业作为思维导图的可视化分支，并在其中运用开放式的问题Whatjobsdoyouknow？来引导小学生，为其创造思考的条件，指明思考方向，这种教学实践方法易于教师把控教学节奏，也能够按照不同阶段学生进行口语交际实践的需要，丰富导图内容，使其快速进行入思维状态。最后，教师还可以在学生完成思维导图之后，运用Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？的提问，丰富英语教学的层次感，使学生能够基于自身所习得的知识对未来个人的发展方向加以规划。
三、借助思维导图，进行课堂总结
学习与总结是帮助学生内化知识、理解学习问题的关键，也是教师在教学中应关注的教育问题，简单来说，教师应帮助学生整理知识，通过反复强调，加深学生的学习印象，并使其在口语交际活动中更好地应用所习得的知识进行交际练习。因此，在教学总结中，教师应对思维导图这一方法展开研究，以便对课堂中所涉及的教学内容进行总结，使学生能够在学习后，发现所学知识的联系，也能够对交际中所需使用的关联词和英语符号产生明确认识。例如，在四年级上Unit4WhenDoYouHaveClasses？教学中，教师运用思维导图，将课程中重难点词汇getup，haveclass，havelunch放置于导图之中，可加深学生对课本中故事里衍生出新词汇的理解程度，以此达到巩固教学效果的目的。此外，再通过Whendoyou+动词短语的口语交际形式，让学生进行口语交际实践，可达到替换练习、高质量总结所学知识的目的。
总之，将思维导图应用于导学、实践以及课堂总结之中，可以帮助学生明确学习要素。同时，这种教学实践方法，还能减轻学生在口语交际上的负担，最终使其在可视化的学习过程中，找到正确的学习方法，形成学习内驱力。
参考文献：
［1］蔡若羽.合理运用思维导图，促进小学英语口语交际活动的开展［J］.校园英语，2021（19）：76-77.
口语课程总结范文5
关键词：外语教育政策;大学英语口语;混合式教学
近年来，随着高等教育国际化发展的逐步深入和我国高校“双一流”建设的开展，对大学生外语水平的要求朝着多元开放的态势发展。外语学习向外语能力的转换更是迫在眉睫。为了更好地促进高等教育外语教学的长足进步和发展，国家对大学英语口语等级考试的规定和考试内容做了调整，以顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势。因此，当下对英语口语等级考试改革的初衷和改革的具体内容的了解与研究有助于师生有的放矢地开展教学与研究。
一、外语教育政策的研究
我国外语教育政策研究已走过20年历程，大致可分为自发阶段（1993—2004）、自觉阶段（2005—2007）和热点阶段（2008—2012）；以“核心区”与“相关区”期刊队伍、主要学者队伍及主要学术中心为基点的学术圈已基本形成；研究主题、方法与视角均已呈现多元局面（郝成淼，2013）。外语教育政策的研究在国内起步较晚，研究成果主要以反思和批判中国外语教育政策得失、外语教育政策规划与需求偏差以及与发达国家的外语教育政策比较研究为主（张蔚磊，2015；蔡基刚，2014等）。因此，深入剖析当下英语口语等级考试改革的内容与要求，对提高大学生口语能力以及教师的口语教学能力都有至关重要的作用。
二、大学英语口语混合式教学的理据
（一）混合式教学
日前的《2017年中国大学生在线学习白皮书》显示，2017年中国在线教育市场规模预计达1941亿元，用户规模预计达1.1亿人，随后几年将保持20%以上的高速增长。纵然教师在课堂中扮演着不可或缺的角色，然而课堂之外的在线教育已风起云涌，冲击着90后的高校课堂，融入现代教育技术的教学模式必将是大势所趋。Sign&Reed（2001）认为“混合式学习（E-learning)”是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（二）大学英语四、六级口语混合式教学体系
1.筹备教学资源
混合式教学的前提之一就是有优质的线上资源。对非信息技术相关专业的一线教师来说，制作优良的在线教育资源并非易事。因此，一线教师有必要参加慕课、微课等相关在线课程建设的培训课程或自主钻研。而另一种方式，则是通过免费获取、学校购买、个人购买等渠道获得一些实用的线上资源。无论是哪种途径，混合式教学离不开线上资源。混合式教学就是把传统的课堂讲授通过利用线上资源的方式，充分利用学生的课下学习时间，让每个学生形成自主学习并实现语言实践，从而进一步夯实课堂教学的效率和质量。
2.构建教学体系
大学英语四、六级口语混合式教学体系的构建主要依托于大学英语视听说课堂，以大学英语四、六级考纲的考试内容为教学内容，以适用于英语教学的应用程序和在线课程为载体，以教师组织学生培训、练习、反馈、检查反馈、评估反馈的方式开展教学实践。围绕2016版大学英语口语考试大纲的核心内容，以自主学习为基础，以在线课程或应用为载体，构建混合式教学体系。课堂教学以讲解、培训和答疑构成，在线操练部分为混合式教学的核心，在学生了解考试程序后，反复操练并及时获得反馈，这样反复递进似的螺旋前进是学生在各部分进阶时的常态。在具体的教学实践中，教师可以首先在校内开展示范区，对混合式教学体系进行实践和调研。统计各示范应用班级师生的反馈，通过统计分析，并根据示范区师生反馈内容进一步完善大学英语四、六级口语教学体系的建设。
3.完善教学评估
在开展混合式教学实践的同时，如何设立合理的混合式教学评估也是至关重要的问题。由于教学形式上的差异，混合式教学的评分应该以更灵活、实用的评估手段为主，线上与线下评估相结合地形成性评估，并应在实践中不断发展完善。混合式教学评估的过程可以嵌入在线上课程中，可以在线下的日常课堂中，亦可以考试的方式进行最终检验。采取一系列过程性的形成性评价较为客观也能督促学生平时的学习积极性以及培养端正的学习态度。混合教学的考试方式要突破以往“教室＋试卷”的模式，考试内容也不能拘泥于书本知识，既要考虑学生在线自主学习如学习时长、学习次数、线上讨论、作业与测验，又要考虑课堂教学中的研讨发言积极程度、出勤率以及各阶段学习中课程选题完成情况，还要考虑课程实践部分成绩如课程实验、特色作品及课外科技活动等。混合教学的考试方式应该是过程性评估和终结性评估相结合，定性评价与定量评价相结合，合理给出各项成绩的权重，从而实现动态、多元、全面和科学的课程考核机制（汤勃，2018）。
4.总结教学经验
混合式教学尚属新的教学模式，完善的教学和评估体系的建设不是一蹴而就的。加上各学校间地域、生源等客观条件差异较大，照搬别人的经验未必是可行之事。因此，任何投入到混合式教学模式建设中的教师都应该因地、因时制宜。结合学校和学生所处水平的需求，教师在教学实践中应不断尝试并总结经验，更要推广积累出来的先进经验供他人参考。率先向有需求的师生分享大学英语四、六级口语教学实践经验并开展行动研究不断完善该教学机制。
三、结语
口语课程总结范文6
一、创设教学情境
中学语文教材中的文章都是精挑细选出来的，不但具有代表性，而且都有着较高的文学价值。为了更好地理解其中的内涵，不能简单地“以本为本”，教材是死的，但是人的思维是活的。在有限的时间、精力的条件下，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生更好地融入到文章所传达的情绪、景色、感觉中来;发挥学生的联想、想象、表演等多方面能力，调动学生的感官触觉，使其参与到具体的教学情境中来。这样不但能够使其高效地掌握文章的写作手法、内容主旨、文章框架等，还能给予其新鲜的审美触觉，这对其综合能力的提升至关重要。例如，在教授《看云识天气》时，教师就可以利用多媒体课件展现云的种类、变化过程、对应天气状况等，这些本是学生日常生活中或多或少接触到的东西，再经过这样系统、形象的指引，学生的思维顿时打开，对大气变化的理解也更加理性。
二、丰富教学方法
教学方法服务于教学目标、规划，为了提高课堂教学效率，教师要就需要激发学生的学习情趣，为此，就需要采取灵活的教学方法。
1.课堂导入法
课堂进入是最难的，要集中学生的注意力，就需要强化学生的第一印象，因此应采取课堂导入法。教师要结合学生的兴趣点、日常生活的新鲜事、名人名言、课文之间的联系等，将要讲授的文章引导出来，使学生迅速进入学习状态，从而提高课堂教学效率。例如，在教授《孔乙己》时，教师就可以先导入古代科举制度的内容。这样一方面能够诱发学生的好奇心，另一方面能够使其认识到这种封建制度对读书人的毒害，从而深化对文章的认识。如此，在实际的学习过程中，就能将文章的各个细节穿在一起，从而提升课文学习效率。
2.成功体验法
学生内心都有着成功的欲望，成功能够给予学生很大的激励。因此，教师要善于为学生创设这样的机会，使学生将自己的特长、优势表现出来，并给予其鼓励、赞扬，这样就能使其体验成功的滋味，从而获得学习的激励，提升其学习的主动性和积极性。
三、加强课堂互动
教师是课堂教学的组织者和引导者，而学生是课堂教学的主体。为了提升课堂教学的效率，就需要使学生参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主人。为此，教师就要设置课堂活动。在这些课堂活动中，不但要融入教师对课堂教学方式的设计，还需要充分利用现有的教学手段，如此才能达到提升课堂教学效率的作用。学生要紧跟教师的思维，积极与教师进行互动，充分与同学互动，形成师生、生生相结合的课堂互动体系。这样，不但可以让学生充分动手、动脑，还能营造积极、愉悦的课堂教学氛围。以这种方式开展教学，改变了以往教师在课堂上“单枪匹马”灌输式教学的现状，并融入了学生的思维、理解，不但能够让教师更好地了解学生的实际理解程度、客观需求、知识结构等，还可以让学生在课堂上有效地答疑解惑，勇于表达自己的意见和看法，使学生养成良好的学习习惯。
此外，教师还应着力发挥生生互动的作用。这主要是因为学生之间存在更多的互通性，无论是地位、学识，还是认知规律、生活体验等方面都有着共同的基础，使其进行充分互动，达到的效果远比“一对多”的师生互动要好得多。然而，这并不是意味着教师就可以游离于学生的互动之外。作为课堂的引导者和组织者，教师要融入学生的互动，并为其提供必要的指引，这样才能更好地提高中学语文课堂教学效率。例如，教师在讲授《桃花源记》时，就可以根据文章中古今不同理解的词语，来为学生设疑。如文中“妻子”和现在的妻子有什么区别?请在文中找出这类古今异义的词。这样的提问，不但能够引发学生的好奇心，让其对“妻子”充满兴趣，还能加强学生之间的互动，更快地找到这些古今异义的词语，加深对这些词语的认识。这样做不但提高了学生的归纳能力和思维能力，也提高了课堂教学效率。
四、善用多媒体教学
伴随着科学技术的发展，在中学语文课堂教学中，多媒体技术逐渐普及，这为语文带来了新的活力。其不但能够为学生提供图片、文字，还能播放大量的视频、音频资料，它能将静态、单向的教学体系变得更加直观和具象。在这样的课堂氛围下，学生的思维能够得到激活，对文章的理解也可以更加深入，将以往难懂的问题变得具体可感，从而提高课堂的教学效率。例如，在教授《三峡》的时候，为了更好地展示三峡形势的险峻、景色的优美，教师就可以设计幻灯片，将文字和图片结合在一起，为学生展现“两岸连山，略无缺处”等语句描写的景象，从而解决了学生以往学习的困难。但是，多媒体教学并不是万能的，教师在实际教学的过程中，要因地制宜、因时制宜，根据不同的教学内容，选择不同的讲授方式，这样才能取得理想的课堂教学效果。
五、总结
中学语文教学一直是我们基础教育阶段的教学重点，然而其在备课、情境设置、现代教学技术应用等方面都还不是十分完善的，对课堂教学效率的提升产生了很大影响。为此，本文提出了提高中学语文课堂教学效率的对策，以期更好地促进中学语文教学的发展，适应素质教育的发展要求。
作者：付桥生 单位：广东省乳源县侯公渡中学
第二篇
一、国内语文口语交际教学现状及存在的主要问题
（一）新课标中对口语交际板块的要求
在新课标中，义务教育阶段和普通高中阶段分别把语文课程分成了不同的板块。其中，义务教育阶段把学习内容分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面；高中必修课程把学习内容分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大块。关于口语交际教学，课程目标提到通过学习语文，学生首先能达到具有日常口语交际的基本能力，随着学段的升高，逐渐达到学生能在口语交际中树立自信，敏捷应对，根据不同的交际场合和目的，恰当地进行表达，甚至具备演讲和辩论的能力。从中看出，口语交际的教学任务在中学语文教学中是占有重要地位的，不管是课程内容还是课程目标都做出了具体解释与要求。然而，现实中的语文课堂并没有把口语交际这块教学内容重视起来。
（二）口语交际课堂中的现状及问题
1.学生口语表达机会少、形式单一、内容空泛
在语文课堂中，大部分语文教师采用讲授法授课。教师在台上讲解字词，分析文本，概括文章段落大意，提炼中心思想，做了许多培养学生阅读、鉴赏文章能力的教学工作，分配给学生自由表达的时间少；学生在课堂上的口语交际形式主要是听教师围绕当天所学课文内容的提问，进行思考后做出简要回答。由于课堂时间有限，学生很少有机会去积极地表达自己的意见。而且越往高年级，学生的口语表达欲望越小，对口语交际的兴趣也随之减弱。根据义务教育阶段对语文课程内容的制定，学生在完成义务教育之后，应该同时具备课堂交流与课外交际的双重能力。但实际情况是，课堂上学生不愿积极地表达，课后与他人谈话内容空泛，缺少文学底蕴。再比如，有些学生可以写出笔触细腻、情节感人的文章，但在实际生活中和他人交往却没有那么顺利，有时甚至害怕与他人交流；有的学生参加高校的自主招生考试，能过笔试却在面试环节被刷；还有的毕业后参加工作面试，因为做不好自我介绍而与理想工作失之交臂等等。这些情况的发生，都和我们语文素质教育中忽略了口语交际教学的重要性有关。
2.口语交际教学没有被纳入课程设置当中，学生缺乏正规的口语交际练习
语文课程一直有阅读课、写作课的设置，却很少有学校设置专门的口语课。在国内，受考试指挥棒的影响，学生语文能力只能通过试卷分数体现出来。基础知识、阅读理解和写作是三大“巨头”，通过一定时间的教学，分数提高明显。口语交际这一块，由于考试当中没有涉及，并且长期以来没有一个明确的评价机制，考虑到升学率的问题，很少有教师愿意把宝贵的课堂时间专门分配给学生做口语交际训练，更不用说专门把口语交际作为一个课程来教授。
3.口语交际教学缺乏专业理论体系
笔者2013年12月在中国知网上，篇名栏下输入“语文口语交际”进行检索，统计出如下数据：按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的4篇增长到2012年243篇和2013年156篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有663篇，基础研究307篇，高等教育28篇；按“学科”类别浏览，学前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计96篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计4篇。接着输入“语文阅读教学”进行检索，按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的94篇增长到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有7750篇，基础研究3143篇，高等教育448篇；按“学科”类别浏览，学前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计5164篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计195篇。
4.当今语文课堂中口语交际教学存在的几点问题：
（1）关于语文口语交际教学的问题，越来越被基础教育工作者所重视，参与语文口语交际研究的人数增多；（2）研究层次大都还只是停留在基础教育阶段，理论的上层构建还相当不完整；（3）相比“阅读”“写作”等传统语文教学项目，口语交际教学的研究范围和研究深度远远不及前者，研究内容大多限于现状分析和问题探究，没有形成框架性质的课程教学体系。
二、为什么要重视口语交际
第一，时展对口语交际能力提出了更高的要求。随着科技的发展，社会进步速度加快，人与人的交际越来越频繁，这要求人们在短时间内达到交际共识。根据不同的交际情境，完成不同的交际内容。比如学生在学校，课堂内外要学会和老师同学进行良好的交流；公务人员在单位，要懂得如何和领导同事进行有效的沟通；商务人员在谈判场合，要听懂对方条件，精准阐明己方想法等等。作为一个现代人，拥有良好的口语交际能力是生存本领之一。
第二，中学生的口语交际能力，在他们人生成长过程中是非常重要的。中学生处在一个身心发展迅猛、思维想法变化极快的特殊阶段。学会正确的口语交际，有利于他们与周围同龄人顺利、健康地相处。有些时候，因为不懂交流，中学生在交际场合常常不善言辞，更有甚者还羞于表达、手足无措，以至于留下心理阴影。
第三，从个人发展角度，口语交际必不可少。步入社会后，一个人的谈吐往往会给他人留下先入为主的印象。一个拥有很好口才的应聘者和一个说话结巴的应聘者，用人单位往往会把机会给前者；一位拥有丰富学识的教师但是说课能力低下与一位口语表达强、学识稍浅的教师相比，往往是口语表达强、和学生能交流到一起的教师受欢迎。这些例子都反映了同一个问题：口语交际对个人的人生发展起着至关重要的作用，不容小觑。
三、如何提高语文口语交际教学质量
（一）设置口语课程
笔者同样在中国知网里把“语文口语课”作为篇名进行了检索，发现把口语课纳入语文课程设置的意见出现在许多篇名含有“语文口语交际”的文章里，可是对如何具体地把口语课带入语文课堂以及如何操作性的文章却没有。在这里，笔者建议，语文课程可以专门设计出“口语交流艺术”课，一周两课时（90分钟），教师在课堂上针对学生的语音面貌、语言内容、说话态度、语气、姿势等口语交际方面，做出培训与指导。在高中毕业时，语文口语测试加入会考考试中，算作会考成绩。有条件的学校还应该组建“口语交流艺术”课教师队伍，研发语文口语教材，设计教案，总结教学心得。
（二）借鉴国外语文口语交际课模式，课堂内嵌入口语交际板块
国内语文课堂，可以借鉴西方国家采用的作“报告”的形式来上好口语交际课。所谓“报告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是学生根据教师给的问题，借助多媒体工具，一边用图片展示主题，一边进行口语演说，这同时锻炼了学生的写作归纳能力和在众人面前的口语表达能力。这种做报告的形式可以嵌入语文课堂，不用单独设课。教师可通过学生“作报告”的形式检查学生预习情况，让学生把自己预习课文时的所想所得做成“报告”在全班面前演说出来。报告的内容也不仅仅局限于课本，教师可以要求学生关注时事新闻，选择自己感兴趣的话题，在课堂内做一个五分钟左右的图片演说报告，每周再做一次总结，让学生们把自己认为做的最好的一次演说报告形成书面文字存档成册。这种嵌入，教师可以结合课本，灵活设计，这也有利于提高学生学习语文、学习口语交际的积极性。
（三）高校招考制度改革，建议高考加入口语测试环节
说到口语测试，在国内最普遍的就是像雅思、托福考试中的外语口语测试，针对我们母语进行的口语测试，也只有在大学期间参加的“普通话水平测试”，针对中学生的口语测试几乎没有，于是这就出现了“断层”现象。有些大学生在进入高校之初，由于不会说普通话，导致害怕和他人交流，人际交往能力低下。这种现象不是偶然的，而是在基础教育过程中忽视了口语交际教学而导致的。近日，教育部公布考试招生改革总体方案，内容包括将建立分类考试、综合评价、多元录取的高考制度。北京市率先公布的中高考改革方案中提到，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，在中高考所占分数大幅提高。2016年，北京市高考科目，语文学科试卷总分更是从150分上调到180分。这一阵改革浪潮正是可以把口语交际教学推向一个重要地位的时机。语文分数上调至180分，多出的30分分配给口语交际测试，这样考核一个学生的语文运用能力就比较全面了。150分的卷面分，包括基础知识、阅读能力、写作能力的考核；30分的口语交际测试，包括学生的普通话、说话逻辑性、交际能力的考核，两种考试方式的结合才能把学生所学的语文知识贯穿起来。
（四）适当借鉴香港语文考试形式
香港考试分为：写作、现代文阅读、文化问题、聆听理解、说话能力测试、课外阅读。试卷中没有内地常考的注音、辨字、成语、病句，而以阅读写作为主。阅读材料内容丰富，贴近生活。其中，聆听理解主要考查考生在聆听一段说话后，理解说话的内容主旨，分析并了解其用意和立场。说话能力测试分为个人短时间演讲和小组讨论。主考就其“内容”“技巧”“组织”“仪态及其他”四方面评分。题目如“父母以为长期使用电脑是玩物丧志的，请向他们作出辩解”“香港娼妓应否合法化”等。从香港的考试制度中，可以看出香港地区重视考试的实用性，说话、写作无不体现实用的特点。其中，说话能力测试选择了大量现实生活中的问题让学生思索、探讨，发表看法、评论。语文要培养学生的听说读写能力，试卷上反映的只是读写能力，对于听说能力的考查则难以体现。因此，我们可以另外考核，如通过平时的课堂反应、课下的人际交流来评定，或单独设考点现场考试。此外，学校还可以积极举办公开演讲、辩论相关口语交际活动。国外中学校方时常邀请社会演讲家到校园为学生举办励志演讲，这点也值得我们借鉴。
四、总结
在中学培养学生的口语交际能力是十分重要并且必要的。这几年，虽然口语交际教学已逐渐被许多教育工作者所重视，但是其专业性和实用性还待提升。语文教师在授课过程中应该有意识地把口语交际技巧与教材、学生生活结合起来，找到学生兴趣切入点，再灌入知识与技巧。笔者相信随着国家对语文科目重视度的提高，学生将会真正在语文课堂通过阅读、写作、口语交际等方面来获取属于他们的知识与人生体验。
作者：罗?雯 单位：西华师范大学文学院
第三篇
一、创设情境，激发兴趣，营造氛围
在新课程理念的指导下，教师要学会创设多种多样的教学情境，运用情境式、启发式、谈话式引入等，激励学生主动参与到学习中来，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。其中，情境教学就是一种非常好的教学手段。它可以在课堂上为学生提供各种尝试的机会，帮助学生更好地进行学习。
1.加强生生互动、师生互动，形成相互帮助、相互补充、相互合作、相互交流的良好氛围。比如，开展学生辩论赛、主题演讲等活动，使学生之间能够取长补短、相互学习，这样可以有效培养学生的语文学习能力，从根本上提高教学效果。
2.再现情境，深化主旨。语文课堂教学要注意使用“情境”来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。例如，在《最后一课》的教学结尾时，我对学生说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。”通过这样的话语，让学生去体验课文情感，使学生对“爱国”这一概念有了新的认识，提高了学生的语文素养，同时也使教学收到了事半功倍的效果。
二、积极运用多媒体教学
随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂，并在初中语文教学中发挥着举足轻重的作用。这就要求教师不断改变语文的教学模式，积极运用多媒体技术，使语文教学更加具有时代性。
1.多媒体教育技术改变了语文教学对抽象事物的理解。例如，在讲授《范进中举》一课时，教师可以运用多媒体课件将文章中人物形象以及多个相关视频片断一起整合到课件中。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的认知能力，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。
2.多媒体的应用，培养学生的创新能力。例如，在教学《狼》时，教师可用生动的画面把学生引入故事，并让学生分角色给“狼”和“屠夫”配音。这样学生就能很快地进入到课文的情境之中，产生学习课文的积极性与主动性，真正成为课堂学习的主人，为提升教学质量提供了动力支持。
三、精心设计教学活动，提高常态教学质量
选择恰当的教学活动是培养学生能力的重点。因此，教师在教学中应根据教学内容设计恰当的教学活动，以此来提升教学效果。例如，在教学《苏州园林》一课时，我在讲清说明方法后，为学生设计了一个相关的教学活动：要求学生自己找出有关说明方法的句子，并写出其作用。这一设计，既可以训练学生说明方法的判别和运用能力，又可以激活学生的思维，挖掘学生的潜能，优化课堂教学，提高课堂教学效率。
四、锤炼语言，打造高效课堂
教师语言能培育学生思维。好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，有利于提高课堂的教学效果。例如，在讲《安塞腰鼓》一课时，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，需用慢节奏来传达。只有和文本思想感情紧密相连的教学语言，才能让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲，提升课堂教学效果。
五、总结
口语课程总结范文7
培养学生的英语口语能力，是初中英语教学的重要目标。英语教学的目的就是让学生掌握英语语言，成为英语的使用者，能够利用语言进行独立流畅的交流。在新课程改革的今天，英语口语能力的提升成为初中英语教学的重要目标。英语能力由听、说、读、写四个部门构成，口语是不可缺少的一份子。开发英语口语高效教学策略，是推动初中英语教学水平提升的举措。
一、激发英语兴趣，培养口语能力
兴趣，是人类实施一切行为的原动力。只有想做一件事，才能将更多的精力放在这件事上。对于初中学生来讲，只有具有英语口语学习的兴趣，才能乐于参与到英语口语学习活动中，才能成为英语口语学习的实践者。在教学中，教师要利用自己对于英语的热情，调动初中学生的情感因素，让学生在自己的感染下，成为英语的狂热追求者。更要利用积极的课堂评价，去鼓励学生，让学生具有英语口语学习的自信心。在学习过程中，学生对于学习内容的兴趣，要重要于其本身的学习能力。首先，教师要用饱满的激情进行教学，用自己的乐观与热情带动每一位学生，正所谓，亲其师则信其道，学生喜欢，才愿意上他的课。其次，教师要多给赏识学生，让学生激情逐渐高昂起来，成为口语学习的积极者。比如在讲解《Goodfriends》的时候，教师先兴高采烈地向学生介绍自己的好朋友，让初中学生的注意力集中起来。再让学生与同桌互相描述自己的好朋友，并在这个过程中给予学生积极评价，往往会让学生越说越有动力，逐渐认可自己的英语口语，并积极争取进步。
二、培养表达勇气，培养口语能力
哑巴英语一直是中国英语教学中存在的一个顽固性问题。教师引导学生学英语，背课本上的词汇与语法知识，读课文，但学来学去，都没有引导学生开口说。当前的许多初中英语教学功利性过于明显，只有让学生考得好成绩，取得好证书的教学活动才是高质量的教学活动。但背单词、语法与音标，并不是正确的英语语言学习方式。促进学生开口说英语，提高其英语表达的勇气，才能让学生在交流中逐渐成长，具有基础的英语口语能力。首先，教师要引导学生克服自己说英语的心理障碍。一些学生认为自己英语水平不足，没有办法组织英语语言，一旦要开口说英语就感受无奈与紧张。教师要利用鼓励语言，让学生走出心理阴影。其次，教师要组织合理的英语口语活动，让优秀学生与学困生一起组对学生，快速提高口语能力差学生的口语水平。比如在讲解《Thisisme》的时候，教师可以针对学生的学习能力，对学生进行配对，让部分学困生与中等生一组，让一些中等生与优秀生一组，使每一对学生之间有一定差距，但差距不宜过大。教师让能力较强的学生先介绍自己，再让能力较弱的学生进行模式。互动式的练习模式更容易让学生接受，教师要给予能力弱的学生鼓励，让学生意识到自己开口说英语不会被人嘲笑，反而会得到肯定，促进初中学生英语口语表达心理障碍的消除。
三、传授口语技巧，培养口语能力
英语口语能力的提高，离不开口语技巧的掌握。在初中英语教学中，教师要引导学生学习一些必要的口语表达技巧，促进学生大跨步地提高。首先，教师要将英语朗读技巧传授给学生。朗读训练的开展，可以规范学生的英语发音与语调，也有利于学生拼定能力的提高。在朗读中，学生的大脑、眼、口、耳得到全面调动，视觉与听觉密切联系在一起，有利于英语口语技巧的形成。其次，教师要培养学生连贯回应的技巧。在口语表达中，交流者只有理解对方的话，才能做出应答。教师要让学生多注意交流中的转折性词语，像“however,but,Iagree/disagree”等，都会让英语表达发生变化。教师可以利用每天早上的时间，引导小学生进行晨读，练学生的耳朵与嘴巴得以锻炼。并每天给学生规定一个主题进行自由组合对话，看哪一组的对话最流畅。教师可以给学生写一些有数字的小纸条，随机发给学生，同时抽到一个数字的学生组成临时会话小组，每天任务组成两组进行口语交际，锻炼学生的反应能力，让学生利用一些关键词汇，看对方是否能够准确接话，促进学生口语应用灵敏度的提高。
四、创设英语情境，培养口语能力
促进初中学生英语口语能力的提高，需要给学生创设一个相对真实与形象的情境。信息技术的发展，让教师可以在课堂中应用多媒体。教师可以在网络平台上发现一些培养学生口语能力的软件，利用这些软件，激发初中学生的口语表达兴趣，让学生在情境中学习，寓教于乐。教师可以利用电影配音类的软件为学生创造口语学习的情境，教师在电影中节选片段或者直接利用软件中的配音资源，给学生呈现不同的场景，让学生先听原版配音，再进行自主配音。电影配音对于初中学生来讲是一个未曾体验过的事物，将其与英语口语教学进行结合，有利于学生参与度的提高，也会让英语口语表达更加真实。
【结语】
综上所述，英语口语能力的提高，对于初中学生英语综合能力的提高有着重要的推动性作用。教育活动是面向全体学生的，自然也需要对学生的全面能力进行培养。新一代的初中英语教师要给予英语口语教学更多的关注，引导学生发现口语表达的技巧与规律，培养正确的英语口语学习方法与习惯，提高学生的英语口语水平，促进学生终身学习。
作者：鞠艳 单位：江苏省扬州梅苑双语学校
第二篇：高校职教课程学生英语口语习得养成
摘要：
在全球MOOC（慕课）教学的引领下，全国各地高校纷纷创建网络平台，开设现代职教课程。我校开设的实用英语口语课程遵循学生英语习得养成规律，实施线上学习和线下学习相结合的自主学习模式，力求走出一条学生喜欢、学生受益最大的，有助于学生英语口语习得养成的学习之路。
关键词：
高校英语口语教学；英语习得；现代职教课程
MOOC（慕课）作为现代教学体系下衍生出的新型教学方式，自它诞生之日起便受到了国内外教育界的赞许与追捧。国内教学科研机构更是紧跟这种新型教学形式，纷纷为此研发网络教学平台系统，各大高校更是依托这种技术形态，建立慕课大学或开设慕课课堂。我校借助清华大学教育技术支持，在两年时间内完成了90%校内课程的职教化。实用英语口语课程作为校内大一新生必修课程，完成了线上学习和线下学习的有机结合，学生更在其中受益。本篇试探讨学生在现代职教课程体系下英语口语习得的快速养成。
一．实施前后教学情况对照
现代职教课程实施前期我们进行了如下实验：将一个教学班分为英语成绩相当的两个组，分别为传统组和革新组。传统组一切照旧，教学目标和教学方法沿袭传统英语口语教学方法，教师手把手教授。而革新组采取现代职教课程，学生进行线上和线下学习，实验时间为一个学年。通过一个学年的实验，教师们调取其中几个核心指标对两个组进行对比。
1.口语学习态度。
该项指标主要体现在口语学习兴趣和积极性上。传统组只有14%的学生在一个学年的英语口语学习中表现出了态度积极的一贯性，而剩下的86%的学生始终对口语学习缺失兴趣，更别谈什么积极性，表现在课堂上就是聊天、玩手机、睡觉及沉默不言等消极应付的课堂表现，前提是不论老师如何带动课堂气氛。再看一下革新组的表现。根据数据表现，革新组对英语口语的兴趣在一个学年内保持在92%，各种项目作业的完成率高达96%，课堂上消极应对的表现为零。从以上数据不难看出两个组在英语口语学习态度上的差距巨大。
2.口语学习方法。
长期以来学生的英语口语学习方法无章法可循，学生在英语口语方面的外部表现上没有立竿见影的效果，从而逐渐丧失对英语口语的兴趣。在高校现代职教体系下，革新组的学生在为期一个学年的线上线下学习中，自己琢磨总结出一套听—说—纠—查的英语口语学习方法，学生自己总结，学习起来得心应手，效率高，成效快，在英语听说读写译方面能力提高较快。
3.口语学习输出成果。
为期一个学年的英语口语实验期结束后，教师们组织了一场口语测试，测试内容为陈述和访谈。传统组及格通过率为22%，革新组为91%。从两组的数据不难发现，线上线下这种现代职教课程的确有利于学生自主学习，使学生养成发现问题、解决问题的学习习惯。
二．英语口语现代职教课程实施的具体细则
1.口语课程情境设计科学，层次分明，遵循习得养成规律。
我校实用英语口语课程共设计九个情境，在层次上力求分明，宗旨为由难到易，遵循学生习得养成的基本规律。从最基本情境的问候与介绍到各种具体情境的贯穿，学生在学习过程中没有压迫感，听说读写译能力的提高是在学习过程中逐步实现的，从最初的简单对话到情景剧表演再到中文短剧片段的英文版本演绎，做到水到渠成，学生在这种层次分明的学习训练中养成英语口语习得，从而在听说读写译方面均衡发展。
2.线上线下任务明确，调动习得积极性养成。
现代职教课程体系下的实用英语口语课程是线上学习和线下学习相结合的。学生首先对每个情境进行线上学习，包含观看视频、在线测试、课程作业、答疑讨论等。然后带着线上学习的疑难问题走进线下学习，也就是师生面对面课堂学习。无论是线上学习还是线下学习，学生都会接到明确的学习任务。线上学习有明确截止日期的在线测试和课程作业，线下面对面课堂学习每节课都有项目任务完成，这样就实时规避了学生的学习惰性，为学生英语口语习得养成设立了保障。
3.课程奖罚系统分明，形成危机感，英语习得自我养成记。
本课程有线上和线下不同的完整奖罚评价体系。线上学习考查学生的学习自觉性，每个内容的完成都有明确的截止时间，在给定时间内完成便可得分。在线测试开通自动阅卷功能，学生测试完后教学平台自动给出分数；线上课程作业学生完成后提交平台，教师网上打分，分数学生查询时一目了然。教师与学生的面对面线下学习在课堂上分为组内评价、组间评价和教师评价三类。课堂上教师会给出特定情境，要求学生在指定时间内完成后予以展示，有时是情景剧，有时候是情境访谈。组内评价由各个小组长根据组内成员的具体表现给出，组间评价则依据各小组展示的优劣由各个兄弟组给出，教师会根据整节课堂上每个学生的表现给出教师评价，从而有效消除学生在课堂上的消极应付表现。每堂课的分数当堂反馈给学生，形成分数上的危机感，促成学生每节课都希望自己有更好的表现。
总之，通过两年多的高校英语口语现代职教课程实践，力证了在英语口语领域实施现代职教课程的可能性，它是一次成功的尝试。这种线上线下相结合的学习方式，不仅给英语口语学习开创了新的局面，更使教学主体———学生受益，使他们成为在学习上独立自主的个体，对他们终身学习意义深远。
作者：段晓联 单位：山东科技职业学院国际商务外语系基础部
第三篇：学生英语口语交流情境培养
随着教育模式不断地改革创新，早期的“灌输式”教育模式已经不能满足当前学生学习的需求。墨守成规、死记硬背显然不适合当前的社会发展。语言的本质在于交流，培养学生灵活的语言交际能力已成为现代教师的重要任务，尤其在当前小学英语口语教学中。创设互动式交流情景，营造积极和谐的课堂氛围，已成为当代小学英语口语教育的重要模式。“自由化”和“互动性”是互动交流情景教育的显著特点，其主要内涵在于让学生在情景化的实践中运用英语口语自由表达和主动交流。本文结合当前的英语口语教育现状，浅析互动交流情景教育模式。
一、以生活为基点，创设情境
情境互动通过生活情境的再现和贴近生活的表达方式，以教师的语言进行引导和描绘，把学生带入社会，带入大自然，营造可自由交流的表达环境氛围，或者直接从生活中的真实场景选取某一典型事件作为学生观察的客体，使学习与生活相互交融，以耳濡目染的方式培养学生的英语口语能力。具有典型意义的画面或话题更能使小学生在探究交流过程中积累认知和感悟，提高语言表达能力和综合运用能力，形成正确的学习思维感知。例如，三年级Unit1Hello的storytime部分呈现的是Mike在新学校第一天的学习生活，场景分为校外和校内。对于教师来说，需要创设的场景十分简单。可以将学生分为几组，进行自由角色扮演，演绎某一位学生进入校园的第一天。角色一般可以分为：学生本人、教师、同学等。教师创设这样的简单情境，能使学生更自然地代入，促使他们积极练习英语口语，还能引导他们根据语言表达要求进行交流探究。当然，在情境再现的过程中，教师要仔细观察，发挥引导作用，有意识地启发和指导学生在英语表达交际中归纳总结方法，培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，从而使他们能够在实践体验中不断提升英语口语水平。
二、加强学生的心理支持，创新情境
罗杰斯指出“:成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立信任关系的过程漫长而又复杂。教师应通过课堂内外的交流沟通去了解每一位学生，尤其是由于学习成绩差而自卑、缺乏自信心的学生。他们通常不敢单独朗读英文，羞于参加表演。在情境的创设中，教师需要对他们予以特别关注，确保他们的课堂参与率。教师要不吝鼓励和表扬，营造情境化和趣味性的语言表达交际氛围，让学生在心情舒畅的情境中学习，这样才能流畅地进行英语口语练习。还是以三年级的Unit1Hello为例，教师看完学生的角色扮演后，应该进行适当的点评。应重点观察较为内向的学生，多给予鼓励，时常使用“Nowyou’vegotit.”“You’reimproving.”“IBelieveyou’llhandleit.”等鼓励性语句。这些简单的鼓励能带给学生极大的信心，成为他们勇敢交流的心理支撑。教师要对小学生的生理、心理特征有准确的了解与把握，因材施教，采取科学的英语口语教学方法。
三、利用电媒，丰富情境
如今的小学教育设备一般都较为先进，可以有效提升教学效率，同时也更容易激发小学生的兴趣。兴趣才是学习最好的教师。电教媒体创设的情境直观形象，极易吸引学生的注意力，能够导入符合学生身心发展规律的教学内容，充分发挥口语交互性强的特点，达到英语口语教与学双赢的效果。针对低年级学生好奇心强、注意力容易分散的性格特征，教师可以利用各种电媒，以吸引他们的注意力。Unit1中有funtime和songtime环节。该环节为欣赏娱乐性板块，可作为导入活动、教学活动或巩固活动，调节课堂气氛。当教师发现教学内容开始变得枯燥乏味时，就可以好好利用这一环节，结合电媒增强课堂的趣味性。游戏与唱歌的环节为学生练习本单元口语重点创造了机会，特别是唱歌环节将学生的注意力引入英语口语课堂练习中，使他们自愿参与英语口语学习。
总之，英语口语教学需要轻松愉快的课堂环境。教师应始终坚持以学生为主体的教学理念，引导学生主动参与教学。练习与实践是英语口语的学习重点。只要教师稍作留心，就会发现日常生活中有许多可用的口语教学资源。教师可以利用先进的电媒手段加以呈现，创设有趣的教学情境，促进师生互动，引导学生在自由、和谐的学习情境中主动表达和积极交流，增强认知和体验，提高英语口语应用能力，进而提升小学英语口语教学水平。
作者：殷敏 单位：江苏省扬州市扬州大学教科院附属杨庙小学
第四篇：中学生英语口语思辨能力培养
思辨能力作为语言表述中不可或缺的重要因素，是提高英语口语水平的基础条件与必要素质。加强对中学生英语口语思辨能力的培养，对于中学生英语口语水平的提高与发展，具有极其重要的实用价值。
一、培养中学生英语口语思辨能力的重要意义
思辨能力有助于在口语交流过程中对所要表述的内容进行有效梳理，为层次分明、条理清晰的表述创造条件。英语作为我国中学生非母语，其口语表述的过程，更需要思辨能力的支撑与保障，方能达成清晰、简洁以及准确的效果。因而，培养中学生的英语口语思辨能力具有重要的现实意义。
第一，修正中学英语教学中所存在的“哑巴英语”的弊端。目前，在中学英语教学中，语法教学占据着主导地位，学生对于语法以及词汇的死记硬背是其学习的主要内容，有关口语的表述则少有涉及，造成了绝大多数学生的英语学习效果仅局限于对语法的掌握以及词汇量的逐步增加，而口语的表述也仅仅停留在简单的日常用语的交流。究其原因就在于思辨能力培养的严重缺失，使得学生的逻辑思维与语言表述无法形成有机的融合，造成了“哑巴英语”现象的产生。由此可见，加强中学生英语口语思辨能力的培养，是开启其语言表述功能的重要手段，是开创“交流式英语教学课堂”的重要保障。
第二，促进学生逻辑思维与语言表达能力的有机结合。由于英语是一种非母语，与汉语的口语表述具有较大的差别。因此，培养中学生的思辨能力，有助于学生在进行口语表述时快速地转换语境，并通过严谨的逻辑思维对其表述内容做出条理清晰的整合与梳理，进而进行清晰简洁的表述，这对于促进学生逻辑思维与语言表述的有机融合具有重要的保障作用。
第三，促进中学生英语口语水平的提高。中学教育在我国教育体系中占有重要的基础地位，能够为学生接受高等教育打下坚实的基础。英语口语能力的培养是一个循序渐进的过程，而思辨能力作为一种必要条件，对于发展过程的各个相关环节具有贯穿与链接作用。
二、中学生英语口语思辨能力的培养途径
（一）开展情景教学，为学生创设良好的语境。
目前我国中学英语教材的内容大多以学生喜闻乐见的故事为主。针对这一现状，通过对故事情境的还原，为学生提供一个扮演故事角色的机会，不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时还有助于学生在故事情节的体验过程中，强化对自身逻辑思维的开发与调动，加强对故事内容的理解，并产生积极自主的表述与交流意识。这对于学生思辨能力的培养以及英语口语水平的提高具有重要的促进作用。
（二）运用多媒体技术，促进学生感官体验与理性认知的有机结合。
多媒体技术的运用，实现了书面内容的音像化，将枯燥乏味的书面文字转化成为音像结合的动态画面，进而形成对学生视觉与听觉的全方位刺激，这不仅有助于激发学生英语学习的兴趣，同时更能够为学生带来丰富的视听感受，易于促进学生实现由“视听刺激”到“感官体验”再到“理性认知”的有机顺延与转换，进而对思辨能力的培养与发展产生积极的作用。
（三）构建互动课堂，实现英语口语交流的常态化发展。
口语课程总结范文8
【关键词】对外汉语教学；高级口语；教学方法；汉语辩论
近年来，对外汉语教学的课程设置日益细化，针对口语课的教学方法也层出不穷，但留学生的口语课程，尤其是高级口语课程，仍然存在着许多急需解决的问题。如果这些问题没有得到及时解决，不但会影响教学效果，也会打击师生的积极性。对于留学生而言，能以中式思维进行流利的交谈和表达自己的观点是口语课的最终目的。已经掌握基本汉语口语能力的留学生通常无法再有显著的提高，或者说会经历一个漫长的停滞阶段。本文所提出的主题辩论式教学的目的在于调动学生的积极性、培养学生的辩证思维和中式思维、帮助学生跨越在口语中级阶段停滞不前的现状，为留学生的高级口语教学课程提供一条新思路。
一、留学生高级口语课教学现状
在对外汉语教学的课程安排上，大多数的对外汉语教学单位通常是先安排听力课，第二学年开始开设口语课，但高级口语课的开设却少之又少。对外汉语教师通常认为高级口语课难上，首先表现在学生的不感兴趣。由于口语教材所选用的内容往往不能反映中国人的日常生活和中国目前的社会现状，脱离生活实际，以至于无法吸引学生的学习兴趣。其次，口语教学基本上就是局限于对老师的模仿、跟读、普通问答和对话上，缺少特色，也无法真正做到高级口语课的要求。根据《对外留学生汉语专业教学大纲》要求：高级口语课的教学目的主要是要求留学生形成基本的汉语思维，根据不同场合和不同话题进行大段的、系统的、完整的语言表达。相当一部分留学生认为口语能力的提高并非得益于口语课堂教学，而是得益于良好的语言环境和与中国朋友的日常交谈。所以，口语课堂教学中存在的问题是值得我们分析的。为了实现《对外留学生汉语专业教学大纲》中的要求，我们目前所开设的对外汉语课程的高级口语课，从教材到教学都需要进一步的改善。
二、留学生高级口语课教学中存在的问题
（一）在课程安排上，对于高级口语课的安排通常在第三四学年，但教学课时相较于初级口语课会减少，教学力度也不如之前，甚至到了第四学年的时候会取消口语课。
（二）教学方法上，教学模式单一，口语教学往往局限于跟读、模仿，以及简单的对话上，师生间互动交流不够，一成不变的教学步骤缺少特色，学生难免会觉得枯燥乏味。另外，留学生的口语水平和学习水平参差不齐，性格和思维更不相同，高级口语课上只是口语水平比较高或者性格相对外向的学生发言，而口语水平相对较低或内向的学生却不容易开口说话，由此看来，传统的教学方法缺少了对学生个体水平的关注。
（三）教学内容上，课文所选的对话场景基本已经不能反映目前中国的社会情况，与留学生学习和生活的环境有着较大的差距，一旦他们认为所学的内容脱离了生活实际，那么学习兴趣也会逐渐消失，课堂教学也会无法顺利进行。目前的高级口语课的教学重点是进行语言技能方面的训练，而忽视了语言交际方面的训练，高级口语班的学生已经基本掌握了日常交际的能力，对于像初级口语课上老师的大量输出和反复跟读模仿已经不再需要，在高级口语课堂上，他们需要的是提高口头交际的能力和明确得体的表达自己观点的能力。
三、留学生高级口语课中常用的教学方法
高级口语课堂中需要多种教学方法相结合才能达到理想的教学效果，但目前对外汉语教学单位在高级口语课堂上普遍沿用的是传统的教学方法，例如任务型教学法，话题导入法等，少部分课堂也会尝试使用一些新的适用于高级口语的教学方法，例如体演文化教学法，演讲法等，但教学效果都不是很理想，下面是我对于部分高级口语课教学方法的分析：
（一）任务型教学法。大部分老师认为任务型教学法适合中高级口语课，因为老师可根据每节课所安排的学习任务合理划分时间和安排学习重点。但是老师通常会把自己在任务型教学中的工作量安排的较大，体现在课前老师必须自己设计课堂教学任务，这会占用很大一部分课外时间。课上又承担了大量的讲解，指导，纠正的任务，这又与精讲多练的原则相违背。留学生会因为基础不同，接收新知识的能力不同而出现各种问题，这又需要老师花费大量的时间去纠正，所以一堂课下来，教学效果非但不会太理想，制定的教学任务也不容易完成。
（二）体演文化教学法。体演文化教学法是上个世纪80年代才兴起的西方教学法，现在被普遍应用在口语教学中，特别是高级口语课堂教学中。体演文化教学法主张学生要深入到目的语语境中和文化中去学习，比如让学生按照不同人称复述课文或扮演课文中的人物进行对话，这在一定程度上能引起学生的学习兴趣，也增强了课堂的趣味性。但时间久了体演文化教学法也暴露出了一些问题。首先，固定的场景和对话，限制了学生的思维，由于这些口语教材内容的陈旧，所以也无法满足学生的实用性要求。其次，体演文化教学法是针对西方学习者的特点进行设计的，西方人性格开朗，比较适合这种表演形式的教学方法。但是对于腼腆的东方学习者来说，他们习惯“老师教，学生学”的学习方式，这时体演文化教学法就不适用了。
四、将汉语主题辩论教学法引入高级口语课的优势与可能性分析
主题辩论教学是目前高等人文社科领域普遍采取的这一种授课模式，它有利于培养学生的口语能力、批判思维，提高学生的交际能力与交际技巧。
（一）汉语主题辩论的可操作性。辩论是一种人力、物力成本极低，但收益却极其丰富的活动。举办一场简单的辩论活动，通常我们只需要参赛者和一些必要的桌椅，场地甚至可以是一间教室。这与我们日常的对外汉语教学的课堂硬件配置是并无太大区别的。所以，我们更多地是要加大对留学生的精神培训。因此，我们可以用最低的成本获取最好的课堂效果。
（二）汉语主题辩论的资源丰富性。在日常教学的课时计划中，我们可以对每一期的特色课程的辩论主题有所区别，涉及各个领域，尤其可以参照外国留学生比较感兴趣的主题。这些辩论主题所涉及到的方面可以包括中华文化，历史变迁，或者当今局势等等，这就要求我们引导学生对辩论主题进行细致的分析，从中获取有效的信息、总结出新颖的观点。而从汉文化的角度出发，通常汉语辩论过程中需要有足够的论据来证明或支撑己方论点。有时我们需要引经据典，有时我们需要使用名人名言。所以，这就要求外国留学生在辩论之前要有充足的知识储备以应对对方的质疑和攻击。通过汉语辩论，我们可以直接有效的延展并拓宽留学生的汉文化视野，让他们在锻炼技能的同时增长知识，了解中国文化和中国历史。
五、留学生高级口语课中主题辩论教学的开展
基于对留学生高级口语课教学现状和教学方法的分析，结合主题辩论教学法在高级口语课中的优势与可能，主题辩论课程可以从如下方面准备：
（一）课堂辩论的题目选择。学生的学习动机是个大问题，所以我们要尽可能选择贴近留学生生活和他们所感兴趣的话题，但同时要注意规避一些敏感的话题。例如留学生对于青春、科技、环境等很感兴趣，所以我们可以选择以下的话题：传统文化方面的“太极拳是否应该普及为一门大学中的专业课程”，工业方面的“当今社会工业发展应该/不应该慢下来”，环保方面的“控制白色污染更应该靠政府/更应该靠人民群众”，历史人物性格方面的“嫁人应该嫁项羽/嫁刘邦”……
（二）课堂辩论的内容准备。辩论时输入和输出的信息量都比较大，涉及的方面也会很广泛。可以组织学生们一起收集资料，并且可以资源共享，一方面，他们的信息量会增加，在平时与人的交流中就会有更多话题，写作时也会有丰富的素材。另一方面，充分的准备会帮助口语能力较低的同学树立自信。一起准备的过程也会拉近同学们的距离，降低课堂的羞涩感。团体的合作也会使同学们的关系更融洽，那么成功解决问题的几率也会增加。在对主题辩论课程进行筹备时，对外汉语教师也要将讨论的话题或材料尽可能的研究透彻，以便更清楚准确地回答外国留学生所疑惑的各种问题。这一筹备工作阶段是对外汉语教学中师生教学相长的阶段，对外汉语教师获得了教学经验，留学生获得了有关于汉语文化的知识，彼此间沟通的针对性更强，专业知识方面的提高也更为显著。
（三）课堂辩论的预期问题和解决办法。冷场或场面热烈难以掌控会是出现的最大问题。这时候教师要起到引导和把控的作用。这就要求教师要根据情况，循循善诱、恰到好处的避免尴尬或控制场面，例如教师可以抛出新的问题引导学生继续发言，或适当停止辩论进行中场休息和总结。我们知道，特色教学课程在起步时是需要时间和实践考量的，实行过程中会出现什么样的突发困难，能否达到预期的效果，我们都无从知道。但是，我们必须通过探索使其日益成熟。
六、结语
从初级阶段到高级阶段的口语课程的学习，留学生越来越难以满足于简答的日常对话，而是需要独立完整的想法和观点，并通过准确的词汇和语法表达出来。这就要求对外汉语教师把每一节口语课都上的丰富多彩，力求达到最好的学习效果。本文所提供的主题辩论教学法仅仅是万千方法中的一个，业内常说“教无定法”，我们需要在实践中去思考和发现最适合自己和留学生的教学方法，相信不久之后，我们的高级口语课堂的教学成绩必定硕果累累。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社,1997.
