口语学习范文1
关键词：口语；学习
从语言的实用角度来看，“说”的作用最大，比“听”还要重要，相当于“听”的应用。同学习汉语一样，在生活中，每天应用最多的就是说。随着社会的发展和新课改的逐步推进，英语口语的重要性被越来越重视，但从目前的英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。英语口语能力的高低，目前没有统一的标准，但对口语水平作大致的评价还是有据可循的。一般来说，语音准确，语调自然流畅，内容丰富，言之有物，连贯性好，语言差错和语用失误较少，就算有较高英语水平。那么如何才能练就一口自然、流畅的英语呢？简要探讨对口语学习的一些认识。
一、英语口语教学现状
1.缺乏语言环境
学生在汉语的环境下学习英语，只有在课堂上短短的50分钟里接触英语，其他几乎没有接触的机会。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境几乎没有。
2.教师能力有限
大部分教师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力无法体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高口语能力。
3.学生缺乏勇气
在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
二、英语口语学习的认识
1.“开口”问题
如果我们能流利地说几分钟，甚至半小时英语而不停顿，没有人敢说你不会说英语。对于羞于开口的情况，初练口语的学习者或多或少都有这样的心理障碍。其根本原因在于，没有处理好口语交流中准确性与流利性的关系。所谓准确性，是指语言学习者能够说出符合语法规则的句子，而流利性是指学习者口语表达自然、正常。在停顿、节奏、语调、重音、速度方面与说本族语者接近或相同。牺牲流利性而片面讲究准确性，其实就是过于注重语言形式的正确性，这样往往会使语言交流不能继续进行。对于口若悬河的交际者，语言的流利性不成问题。但这里也有一些误解：有人认为能不停地说就表示口语水平高，也有人认为说得快就是水平高，也有人认为语音与语调动听就是口语好。诸如此类的认识都是一些偏颇。语言交流是双向的，一个人口若悬河而不倾听对方的反应，也不算是成功的交际，所以只会开口还不够，还要学会如何倾听。
2.创设语言环境
一般人都认为练英语口语一定要找水平比自己高的人才会有帮助，最理想的就是找外国人或者高年级的学生。与语言水平比自己高的人交谈固然能够提高得更快，但不是人人都有这样的好条件，在条件有限的情况下，和年龄水平相近的同学一起练习口语同样能够达到目的。因为彼此有相似的背景、经历、爱好等，这样交谈起来既可以共享交谈内容，又有较好的理解基础，从而避免文化背景与知识水平差异过大带来的交际困难。英语角是英语学习者最集中的地方，没有英语角怎样创造英语口语学习环境？很多英语学习者到处打听哪里有英语角，不顾路途遥远到英语角练习口语，能在英语角结交口语伙伴，练习口语，的确是很有益的。
三、发展英语口语的策略
要提高学生的口语表达能力，在英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
1.听说结合，以听带说
为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型和数量，给口语练习积累素材。除了学习书本上的正式英语以外，学习者还应该通过看英文电影，听英文广播和歌曲，参加外国专家的讲座等活动来了解当今英美国家日常生活以及其他场合中使用的语言。作为语言输出的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入作为基础，而要将输入的资料消化并转为有效输出，则需要认真模仿和大量练习，在听的同时进行跟读或重复，不仅有利于记忆，还可以使学习者根据具体情境体会表达的妙处，然而需要注意的是并不是所有听力材料都适合跟读，尤其是使用语速较快的对话或信息量较大的材料时，边听边重复会给学习者带来很大的心理压力。因此，适合模仿练习的材料语速不能过快，内容以短小为宜。
2.跟读练语音，模仿语调
语言是有声音的，因此一开始就要把语音的基础打好，发音正确，别人才能听得懂你说的话，同时也便于你通过“听”来学习新的知识。首先要选择一种标准的美式发音带，没有干扰音，且语速较慢，让你有足够的时间听清楚每个单词中每个音标的读法以及哪里重读、慢读；哪里轻读、快读，尽力去模仿它，一定不要急于求成，而要求精。
3.各种口语练习活动
进行口语练习，最理想的当然是两人对话或小组讨论，这是在课堂上和英语角是较常见的形式。然而课上的练习时间毕竟是有限的，所以学习者要在课下选取适合自己的练习活动，如背诵短文、复述故事等。许多学习者是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于英语学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。
口语学习范文2
关键词：策划 英语口语输出 调查 高分学习者 低分学习者
中图分类号：H310.42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.023
1 引言
在语言研究领域，策划在语言输出中的使用一直备受关注。尤其是近年来随着认知心理学的蓬勃发展，越来越多的研究人员运用其分析和解释语言现象。策划与二语输出关系的研究成为一个热点。以往研究侧重策划结果对口语输出效果的影响，即策划对语言准确性、流利性和复杂性的影响（例如，Fang & Ellis， 2003； Ortega， 1999； Wigglesworth， 1997）。然而对策划本身在口语语篇中的使用情况较少涉及。仅有Ortega（1999）对策划过程进行过初步探讨。对口语策划使用的调查不但能帮助教师了解学生口语策划的使用情况，从而进一步有针对性地开展教学活动，而且有助于学生形成策划意识，优化学习方法，提高其语言运用能力。本文在对口语策划使用情况调查的基础上，着重从口语水平与策划使用的差异性方面进行论述。
2 研究方法
参与问卷调查的学生来自两所学校，其中高分组受试34名，低分组受试38名。研究数据来自量化问卷和半结构访谈。问卷依据Wedell、刘润清（1996）以及姚宝梁（2004）的口语语篇分类设计而成，使用里克特5级量表，共有46项，涉及口语独白和对话的整体结构策划、语言知识策划和内容策划。半结构访谈以一对一、自由讨论的形式展开，内容涉及受访学生使用策划的体验和对问卷结果的深入探究，目的是进一步了解受试对策划的认识和运用情况。问卷收回后，运用SPSS（14.0）统计软件对有效数据进行定量分析。首先对问卷进行描述性分析，统计出均值和频率，然后通过独立样本t检验进行均值差异检验。
3 结果和讨论
3.1 整体结构策划
表1 整体结构策划情况
[[量表＼&受试＼&N＼&Mean＼&t＼&整体结构＼&低分学习者＼&38＼&3.1667＼&-5.907*＼&高分学习者＼&34＼&3.8333＼&]]
表1数据显示，两组受试都在整体结构方面进行策划，但两者使用程度不同。高分学习者经常使用，低分组有时使用。高分组比低分组学习者使用频率高。独立样本t检验结果表明两组存在显著差异。不同的语篇类型具有各自不同的典型结构。高分学习者更具有整体意识和框架概念。他们运用句子、句式或关键词构建整体结构。而低分学习者策划整体结构时更喜欢使用中文，然后将其翻译成英文。这一行为既消耗了时间又增加了出错的几率。因此，从结构策划方面而论，高分组比低分组学习者更有效率。
3.2 语言知识策划
表2 语言知识策划情况
[[量表＼&受试＼&N＼&Mean＼&t＼&语言知识＼&低分学习者＼&38＼&2.8171＼&-9.681*＼&高分学习者＼&34＼&3.4162＼&]]
表2数据显示，两组受试在语言方面皆使用策划。高分组学习者经常使用，低分组有时使用。独立样本t检验结果表明两者存在显著差异。在英语口语语篇输出时，对语法、句子、词汇等语言方面进行策划不足为奇。高分组更多的在语言方面使用策划。这一结果与Ortega（1999）的结论一致。她认为学习者语言熟练程度越高越倾向于在任务前阶段策划具体语言的使用。此外数据还显示，较之内容策划（mean=2.74）而言，高分组学习者更多的在语言方面进行策划。这一现象可以从注意力资源方面进行解释。在二语习得研究中，人们普遍认为不同语言水平的学习者在陈述性知识的拥有量和语言编码机制自动化水平方面存在差异。古（2003）认为高分学习者在准备阶段更易于使用全部语言变体并将其临时储存在工作记忆中。
3.3 内容策划
表3 内容策划情况
[[量表＼&受试＼&N＼&Mean＼&t＼&内容＼&低分学习者＼&38＼&3.2053＼&6.814*＼&高分学习者＼&34＼&2.7412＼&]
]
表3数据显示，两组学习者有时使用内容策划。低分组学习者比高分组使用频率要高。独立样本t检验结果表明两者的差异具有显著性。数据还显示，较之语言方面（mean=2.82）低分组学习者在内容方面使用策划频率更高。正如Wigglesworth （1997）的假设，高分学习者关注输出时的语言使用和复杂性，低分学习者关注内容。低分学习者关注内容策划可能是由于在准备阶段他们的注意力主要集中在所要传递的信息上的原因。他们先形成中文表达内容，然后在词汇、句子层面上逐级翻译。结果造成负担加重效率降低。
综上所述，两组受试在口语输出时都进行策划，高分学习者使用频率比低分组高。两组受试的关注点不同。高分学习者更多的在语言使用方面策划，低分学习者倾向于在内容方面策划。两组学习者的差异具有显著性。
定性分析可以发现，策划过程包括有意识地评估任务和分配注意力资源。部分高分学习者叙述到，他们说话的目的就是让听者收到信息。当决定如何表达时，他们会有意识地考虑听者的需要，对任务进行评估。这些要求使得他们更关注语言输出质量，尽量有条理地组织语言。此外，高分学习者可以明确表述策划内容和原因。他们不仅有策划意识还具有自我意识。他们中的部分受试指出会在自己薄弱的地方进行策划。与之相反，低分学习者对策划过程给出了不同的叙述。他们通常无目的策划语言，不会考虑听者的反应。他们拥有的策划策略和具体的组织语言技巧较少，也不能明确地说出为什么在此方面策划而非彼方面，并且多数受试在策划过程中使用中文，然后翻译为英文。可见，低分学习者低效率地利用了策划时间。这符合Wigglesworth （1997）的结论。他提出低分学习者之所以不能在策划时间受益的原因就是他们不能有效地使用这段时间。原因可能在于两个方面，一方面是他们缺少语言知识，而这会占用他们相当一部分注意力资源，从而对语言输出产生负面影响。另一方面，策划能力的缺乏影响了低分学习者的语言组织水平。
4 结论
本文通过问卷调查和访谈，就高低分学习者口语策划使用情况进行探讨性研究，结果表明：高低分学习者不同程度地使用口语策划。在策划时间里，两组学习者关注不同的方面，采取不同的行动。高分学习者在口语输出时拥有更清晰、具体和实用的计划。策划内容更为全面。然而，低分学习者没有明确的计划和有目的的策划行动。策划内容较为单一。造成这些差异性的原因可能在于上述三方面知识储备和策划能力的缺乏。鉴于此，在日常教学中，教师应提供丰富的语言材料帮助学生了解各种口语语篇结构，建立实用的语篇框架；利用多种资源丰富学生的语言知识，减少语言障碍；鼓励学生广泛涉猎，增长见识并且教师还应采取灵活的教学方式提高学生的策划能力和技巧。
由于本研究受试的局限性，结论的广泛性可能不足，适合作为假设在今后的研究中作进一步的检验。此外，还可以结合其他方法做进一步深入研究。譬如，可以结合皮尔逊相关系数，考察口语水平与口语策划的相关性。
参考文献：
[1]Fang， Y. Y. & Ellis， R. The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency， complexity and accuracy in L2 monologue oral production [J]. Applied Linguistics， 2003，24（1）：1-27.
[2]Gu， Y. The effect of pre-task planning time on self-repairs for intermediate and advanced English learners [J]. CELEA Journal （Bimonthly）， 2007，30（6）：25-33.
[3]Ortega， L. Planning and focus on form in L2 oral performance [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1999，（21）：108-148.
[4]Wigglesworth， G. An investigation of planning time and proficiency level on oral test discourse [J]. Language Testing， 1997，（14）：85-106.
口语学习范文3
1、词汇积累是学好英语口语的前提，基础不扎实，楼层是建不高的。
2、克服心理障碍，语言是靠练习来更加熟练和提升的，提升的途径就是要多练多听，不要怕张口。
3、看英语影视作品是一个不错的方法，可以跟着剧中的演员模仿发音，顺便练习听力效果。
4、找朋友练习对话，这种模式也很值得推荐，最好是去国际论坛，或者找到母语是英语的外国朋友，对话效果显著。
（来源：文章屋网 ）
口语学习范文4
摘 要： 会写不会说，是小学英语教学中常见的一种现象。英语学科是一门语言学科，学生不会开口说英语，不具备用英语表达的能力，那么他们学习英语的潜力就会受限。因此，在小学英语教学中，特别是低年级的英语教学中，让学生会说英语是非常重要的。本文就小学英语口语教学中存在的问题和相应的解决策略作探讨。
关键词： 小学英语口语教学 学习能力 问题策略
小学是学生学习英语的基础阶段，学生学习英语的习惯、可持续学习的能力都是在学习初级阶段形成的。因此，在小学英语教学，特别是低年级学习中，老师就要加强他们说的能力，从而让他们的听说读写能力都有提高。但是，在小学英语教学中，教师有忽视口语教学的现象。
一、正视口语教学不良现状，突出口语教学的必要性
高考之前有个口语考试，这使得不少英语学习还可以的学生非常担忧。因为，读是会读的，但是，读得准不准自己没底。为什么会出现这种现象呢，是因为基础阶段就没有训练好英语的表达。如果归咎，小学英语学习的启蒙阶段则是诟病之源。
1.忽视语言实践活动的有效开展。
英语课程标准要求我们注重学生英语听说读写能力的提高，而在小学阶段，听说应该是教育教学的重中之重。因此，小学低年级学生学习英语应是以听说为主的。但是，一方面，老师口语表达、口语教学的业务技能不是很高，这在某些偏远地区是比较常见的。另一方面，老师不够重视听说教学，在应试教学的背景下，考什么学什么，既然不考，我们当做重点，仿佛教学重点就不明确了。于是，在课堂教学中，教师就围绕着教学要点展开，多重视语言知识的教学，学生只要能将四会单词默写、会用就行。如此，一些小学生英语考试考得不错，而用英语口语表达时就“难以启齿”，如此恶性循环，导致他们学得很吃力，学习效果不是很理想。
2.没有形成良好语言运用环境。
英语是一门语言学科，需要交流才能习得。因此，在小学英语教学中，教师应该给学生创造很多用英语实践和交流的机会。但是，学生学习英语的时间只有课堂上的45分钟，没有另外运用英语的机会。课堂学习都是按照教学进度开展的，老师也不可能为了纠正某个同学的发音而在课堂上花很长时间。这种点到即止、没有长效养成的氛围，也很难让一些英语口语表达能力欠缺的学生有所提高。如是，课堂教学没有很好的口语训练，老师又无法到位进行有效纠正。这样，学生口语表达能力就无法提高，长此以往，“哑巴英语”就形成了。
当然，学生没有很好地重视口语，没有提高口语表达能力的意识，没有找到很好的方法也是重要原因。以至于他们怕说错，而不敢说，产生对口语表达的畏惧，从而失去说英语的信心。
二、丰富语言实践活动，探讨口语教学的有效途径
听说读写是相辅相成的，学生口语表达能力的欠缺，势必影响他们英语学习思维的发展。因此，探寻口语教学的有效途径，是提高学生英语学习能力的必然。
1.激发兴趣赏识教育让说更自然。
素质教育强调学生学习主动性的发挥。因此，我们要提高学生的口语表达能力，就要重视学生说的主动性生成。因此，在课堂教学中就要让学生有说的兴趣。我们所使用的牛津译林苏教版小学英语教材是比较贴近学生生活的。如4A Unit3的“How many”，我们在教学时，让学生温故知新，教会学生掌握数字20以内的英文读法；可以让学生跟着拼读，老师指导单词的正确读法，对学生可能发不准的音进行强化，让学生看口型，掌握不同字母的发音部位。如较多同学对字母l在单词中的发音/l/发不到位，我们要反复示范，让他们知道如何做到舌尖抵住上面牙齿的根部发音。我们可以找一些以前学过的单词，让学生进行针对性的训练。
争强好胜是小学生的天性，因此，我们在教学中要鼓励、肯定，激发他们表现自己，这样让他们读得愉快，说得轻松，从而在敢于开口、乐于模仿中提高英语表达能力。
2.积极创造语言环境，搭建说的舞台。
英语口语表达能力的提高，需要良好的语言环境。而学生在英语学习中，除了课堂上有说英语的机会，平时缺乏相应的语言环境。因此，在小学英语课堂教学中，教师应尽量用英文授课，使学生在英语课堂上感受英语语言的魅力，使他们有用英语表达的欲望。另外，开展情境教学、任务教学，让学生在互动合作中进行口语交流和表达。通过听英文歌曲、任务型活动、加强课堂表演，等等，让学生有说的欲望。另外，开展小组合作也是一种很好的训练口语的方法，可以让学生互相发现问题并纠正，从而使得学生的口语表达能够顺畅起来。
我们要加强课堂以外的英语口语训练的要求，如学生学习英语之后，可以回家考考爸爸妈妈的英语水平，可以给父母讲讲今天学到的英语知识。同时，让有条件的学生回家自己训练提高，进行分层作业，等等。在阅读课，活动课上开展一些英语说的活动，如此，使得学生英语学习和交流运用的机会多起来，这样，他们的口语表达能力就会好起来。
总之，要提高英语教学的有效性，就要重视学生英语学习各项能力的提高。通过口语的训练和加强，能够激发学生学习英语的兴趣和热情，能够让他们在自主学习和小组合作中受益。当然，老师要注重方法，加强现代化教学手段的有效运用，努力思考和改进自己的教学方法，提高口语教学的实效性。如此，学生会在起点上会学英语，也能学好英语，从而形成英语学习的强大潜力。
参考文献：
[1]陶璐璐.例谈小学英语会话教学存在的问题及对策[J].广西教育，2012（33）.
口语学习范文5
关键词：合作学习；口语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1812—2485（2012）09—017—02
现代英语课堂教学是把单一的语言知识教学活动转变为促进学生语言能力及相关素质全面发展的过程，把学生机械记忆、被动模仿的接受型学习方式转变为主动参与、交流合作、探索研究的学习方式。培养和发展学生的合作学习能力对于高校外语教学改革具有重要意义。
1 什么是合作学习
合作学习包括4个基本要素：
1.1 和谐的相互依赖
这是合作学习的核心。学习者必须时刻牢记小组的利益，组员之间互利互助，共同进步。
1.2 个体的责任感
尽管共同学习，但每位学习者必须独立担任并完成一定的角色和任务，以避免学习只落在小组个别成员头上。
1.3 面对面的相互激励
要确保学生积极参与小组讨论，与他人充分交流，而不是被动的与课本机械交流。
1.4 技巧的培养与团体历程的掌握也是合作学习的重要因素
学习者不仅需要重视语言学习技能的提高，也要重视社交合作能力的提高。在学习中只有不断对学习进程的有效性进行评估，才能确保合作学习的成功。
2 合作学习的实践依据
首先，合作学习是大学英语教学改革的需要。传统的英语教学，教师在课堂上讲授的多，学生练习表达的机会少。这样的教学会对学生的学习心理产生负面影响，阻碍了学生学习语言的积极性。其次，学习者的个体特征也体现了合作学习的必要性。大学阶段，学生的思想逐渐成熟，独立思考能力和分析能力不断增强，他们有更多课外学习时间，也有更多信息来源，这些都是大学生合作学习较为有利的条件。再者，英语口语学习的特点也呼唤合作学习。语言的目的在于交际。交际是语言学习的目的，同时也是学习语言的手段。合作学习所提倡的学生互动正是将交际作为语言学习手段的多边活动。
3 怎样实施合作学习
3.1 分组
分组前应该向学生介绍合作学习，告诉他们什么是合作学习以及合作学习的目的和意义。合作小组成员以2—5人为宜，过多或过少都不利于小组成员间的交流、合作和竞争。
3.1.1 根据学生特征划分。根据学生的语言学习能力、年龄、性别、背景、语言技能等不同特征进行划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，这样有助于小组成员的相互帮助、共同提高。
3.1.2 根据任务难易划分。可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自由分组，这样可以充分尊重学生的背景知识和兴趣，使全体学生都有成就感。
3.1.3 根据学生的意愿划分。有时可根据学生之间的交情和友谊由学生自主划分，目的是尊重学生的喜好及人际关系，使他们在和谐的氛围中完成任务，收到事半功倍的效果。
3.1.4 随机抽签划分。根据不同的教学环节和学习任务随机抽签，既有利于小组间的公平竞争，又为学生创造了与更多人合作的机会。
3.2 合作的模式
目前，国内外专家对合作学习的模式进行了大量的研究。结合大学英语教学的实际情况，笔者认为可以采取以下几种模式：
3.2.1 对话。对于大学英语口语教学而言，对话无疑是最基本的模式，也是其他模式的基础，因为任何高级复杂的口语都是从简单基础的对话开始的。这种对话可以是简单的一问一答，也可以是依据课文提出的一些难度较大的问题，还可以是依据情景设置的对话。
3.2.2 辩论。在合作式的口语教学中，辩论是提高学生合作程度的重要手段。教师给出辩论题目，让各个小组明确自己的观点，然后合作查阅资料、组内讨论，每个小组成员各抒己见，汇成小组观点。通过学习者在合作中自己组织语言，在辩论（交际）中自然地使用语言，使口语能力在真实的交际环境中取得进步。
3.2.3 角色扮演。这里所谓的角色扮演不仅仅是传统意义上对某个语境中的角色进行分配，更是指让同组的学习者扮演指导者和学习者的角色。在合作过程中，他们的角色不断互换。当作为指导者时，学习者会感到责任重大，主动的钻研知识，作为学习者，当他们发现作为指导的同伴在某一课题的知识大大超过自己时，他们会感到压力，从而决心赶上。
3.2.4 讲故事或复述课文。合作学习小组内部成员可以自制卡片，首先自己口述卡片大意，然后交换卡片互讲。另外，对所学的阅读课文还可以相互复述大意。
4 结束语
合作学习理论在教学过程中树立并体现了以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中相互作用，在很大程度上改变了传统英语教学中师生之间的固有交流模式，我们会在英语教学领域中更加广泛地实施合作学习，将英语教学提高到一个更高的水平。
参考文献
1 王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社，2001.
2 曾琦.合作学习的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（3）.
3 王春蕾.协作学习策略初探[J].中国电化教育，2002（8）.
口语学习范文6
关键词： 小学英语 口语教学 教学方法
语言是人与人之间沟通交流的纽带，是人与人之间建立各种关系的桥梁，如何表达对人与人之间的沟通尤为重要，因此，口语教学在小学英语教学中应该占有重要的位置。然而，我国目前的实际情况却并非如此，在“听，说，读，写”四项英语学习技能中，“听，读，写”基本占了全部，如何说英语变得可有可无，这其实是我国英语教学走入的一个歧途，如何改变这种局面？从娃娃抓起。口语的重要性不言而喻，口语学习有利于学生英语词汇的积累，语感的提升，写作水平的提高，对小学英语教学的方方面面都有重要的作用。英语教师要在这种理念下教授英语，把口语教育摆在重要位置，让小学生“能说”、“敢说”、“会说”、“巧说”。
一、学好口语，要着重培养学生的开口兴趣
兴趣是最好的老师，英语口语兴趣的培养对小学生来说尤为重要。老师可以通过创设教学情境的方法，激发小学生的口语交际兴趣，通过各种各样的手段创设情境，让学生身临其境，没有拘束，在这种放松的状态下更好地发挥自己的主观能动性，激发小学生开口的信心与兴趣。老师应该有效地利用教材，让小学生表演，使枯燥无味的教材变得生动活泼，表演是小学生非常喜欢的活动，英语口语教学中的表演也不例外。抓住学生的这一心理特点，按照书本的课程，让学生扮演各种角色，让他们按照课本内容进行表演，让他们置身其中，兴趣就自然而然地产生。
二、学好口语，要学会合作学习
小学是英语学习的初级阶段，小学英语口语的基础能否打好，决定了学生日后的英语水平。学生在日常学习生活中接触最多的便是学生，因此合作学习就变得尤为重要。合作学习起源于20世纪70年代的美国，这种方法有效地活跃了课堂内的学习气氛，学生的成绩取得了显著的进步，很快在世界各国流行开来，成为现代主要的教学方法与手段之一。英语口语学习借鉴合作学习的方法，可以由2―6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行英语口语学习活动，共同实现小组学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。通过合作学习进行口语学习，可以培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，激励学生主动学习，让学生在课堂上或者课余时间进行简单的英语交流，在潜移默化之中提高英语口语能力，让他们能说、敢说、会说，进一步激发他们对英语口语学习的兴趣和自信。
三、学好口语，要注重“任务型”教学
任务型教学是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。这种教学方法通过老师布置各种不同的学习任务，以完成任务的过程为学习过程，通过完成任务过程中的所思所学所得为教学目标，最终培养学生敢于开口、善于开口的能力。在口语教学中引进“任务型”教学，老师的引导很关键，小学生所处的是一个充满好奇、好学又喜欢模仿的年龄阶段，他们喜欢引起别人的关注，重视老师的表扬，“任务型”教学正符合学生这一年龄层的特点，老师可以设定一定的口语学习任务，通过放英语卡通小电影等方式，先让学生仔细地听，仔细地观察播放的内容，然后要求学生模仿卡通片里的情境，复述电影中的对话，通过听、说、玩等活动，不断形成获得语言知识和运用语言知识的能力，让小学生在口语学习中不怕犯错误，减少羞怯感。“任务型”教学是一个教学相长的教学，不仅需要学生在学习过程中取得英语口语方面的进步，还需要教师在教学过程中不断地思考，不断地创新，用不同的任务吸引学生，让他们产生开口说的兴趣，从而完善这种教学模式，反作用于学生的口语学习。
四、学好口语，要运用好“纠错策略”
