口语学习计划范例

口语学习计划范文1

大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。

二、大学英语口语学习的现状分析

口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。

三、网络时代英语口语学习策略的培养

网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：

（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略

元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价，包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面（侯文瑜2010），表现在大学生英语口语学习方面就是：大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标，并以这个目标为前提制定合理的学习计划，然后按照既定计划进行英语口语学习，并对学习结果进行分析、总结，逐步完善学习计划和学习方法（刘学思、陆雪芹2010）。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先，网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据，在网络口语学习社区中，大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平；其次，网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用，这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划；最后，对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式，长期坚持有利于培养学生的元认知策略，有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现，情感因素对大学生英语口语学习的影响很大，很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语，而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪，调整自己的态度等方面的策略，克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环，网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略，网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性，非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑，使学生在学习过程中敢于开口，有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式，增强学生开口练习英语口语的自信。

（二）利用网络资源培养学生的社交策略

社交策略包括两个方面的内容：一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会，从而加强口语练习；二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备，提高自己的语言应用能力（刘学思、陆雪芹2010）。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观，互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源，如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等，通过学习英语国家的这些文化背景知识，有利于学生了解英语国家的文化风俗，在不同场合下选择合适的交流方式。

（三）利用网络资源培养学生的记忆策略

记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法，通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现，单纯的朗读和背诵极为枯燥，很多学生会产生厌倦情绪，并且，这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照，即使出现错误学生也不会发现，这就是中式英语出现的根本原因（杨华2013）。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件，这些软件中既包含了丰富的学习资料，又注重朗读和背诵过程中的趣味性，使朗读背诵过程真正做到结合实际语境，可很好地提高记忆效果。同时，还可以对学生的语音语调进行纠正，有助于学生培养正确的英语口语发音方式。

四、结束语

口语学习计划范文2

［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略

引言

根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。

一、高职学生英语口语自主学习情况调查

(一)研究对象

为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。

(二)调查方法

笔者采用调查问卷的研究方式，通过对500名学生依次分发有关高职学生英语口语自主学习的调查问卷，以有效了解学生自主学习英语口语的实际情况，以及在自主学习英语口语过程中存在的实际问题。在本次调查当中笔者共发放调查问卷500份，回收有效调查问卷468份，有效率为93．6%。

(三)调查结果

通过对回收得到的调查问卷进行深入分析，笔者发现在这500名调查学生当中，表示自己能够主动采取自主学习的方式学习英语口语的学生不到100名，有373名学生表示自己在英语口语学习过程中需要得到教师的监督、引导与管理。另外，在调查当中只有93名学生表示自己能够结合自身实际情况制定英语口语自主学习计划，并且为自己挑选合适的自主学习方法;还有部分学生表示自己无法严格按照既定的自学计划进行英语口语学习，并且通过调查我们可以发现，能够表示自己在自主学习英语口语过程中定期审视和检验自身学习成果并进行学习反思的学生寥寥无几。而在采用何种方式进行英语自主学习的调查当中，有88%的学生表示会采用上网的方式进行学习。总体来看，高职学生普遍缺乏英语口语自主学习动力和学习能力，在自主学习英语口语方面表现明显不足。

二、影响高职学生自主学习英语口语的因素

(一)心理因素影响

而笔者在对影响高职学生自主学习英语口语的因素进行深入分析的过程当中，发现有部分学生表示其认为自己的英语“有口音”，并且担心在与他人进行英语会话交际的过程中出现错误，从而“丢了脸面”，学生的学习自信心稍显不足，这也使得学生不仅在英语教学课堂当中鲜少积极踊跃回答问题，同时在课下的学习时间中也鲜少会进行英语口语的自主学习。

(二)自觉性较差

在调查高职学生自主学习英语口语的过程当中，笔者发现自觉性差是许多高职学生的“通病”，有很多学生表示其虽然会选择上网等方式进行英语口语自主学习，但在学习过程中由于受到其他因素的干扰经常会中断学习，而这也是许多学生虽然制订了学习计划但执行效率并不高的一大重要原因。另外，还有部分学生表示，其自身的专业课学习任务已经十分沉重，并没有过多的时间和精力用于英语口语的专项自主学习与练习中。还有一部分学生表示，由于英语口语自主学习往往需要花费大量的时间，无法在短时间内获得显著提升，加之学习本身具有的枯燥性不仅使得学生难以坚持，久而久之也会使得学生逐渐丧失自主学习英语口语的热情与信心。

(三)不重视口语

在当前的高职院校英语考核当中，仍然以传统的笔试加听力的方式对学生的英语学习情况进行检验，尤其是许多学生需要考的英语等级证书也多为笔试，因此相较于英语口语，有相当大一部分学生将英语学习的重点放置在了听力与写作能力、阅读能力方面，并未对英语口语学习给予相应的重视，因此也导致能够自主完成英语口语学习的学生人数相对比较少。与此同时，高职院校的学生除了需要学习英语课程之外，同时还有其他多门课程需要学习，尤其是受到找工作等现实因素的影响，有很多学生更加倾向于花时间在自身的专业课学习上。

(四)教师因素影响

除了学生自身的因素之外，教师同样也是影响高职学生有效开展自主英语口语学习的一大重要影响因素。根据笔者的观察发现，现阶段在众多高职院校当中，为了有效提升学生的英语应用能力，帮助其更好地适应日后的工作需要。教师相比于口语教学，花费在英语阅读和应用写作等其他方面的教学时间更多、投入的精力也相对更大。不仅如此，部分年龄稍长的高职英语教师对当前最新的现代教育技术掌握并不熟练，导致英语教学形式比较单一，习惯通过播放标准录音要求学生跟读的方式锻炼学生的英语口语，并且其所讲授的英语口语教学内容也基本上多为教材内容，课外拓展方面相对较少。单一的教学模式和枯燥的教学内容，也使得高职学生很难对英语口语学习提起兴趣，而这也直接影响到高职学生的英语口语自主学习。

三、高职学生开展自主英语口语学习的策略

(一)增加口语教学练习

在新时期下，英语口语能力对于高职学生而言至关重要，英语也成为现代人类的一项必备技能，只有掌握扎实英语能力尤其是英语口语能力的学生，才能具备较高的核心竞争力，在激励的就业和人才竞争中立于不败之地，并为其日后的就业生活奠定良好基础。因此，教师首先需要帮助学生正确认识英语口语学习的重要性，并在保障教学进度的前提之下，尽可能多地增加英语口语教学时间和口语练习活动。而为了能够有效激发学生主动学习英语口语的积极性，教师需要结合教材中的内容，积极将其与学生的所学专业和实际生活进行有机联系，从而拉近学生和英语口语学习之间的距离，使其能够有意识地加入自主学习的行列当中。比如说对于旅游专业的高职学生，教师可以在课堂当中为学生创设为外国游客充当一日导游，为其介绍所在地美食、美景的情境，要求学生为某种当地美食或景观即兴编排一段口头英语介绍词，利用此种方式不仅能够让学生有效完成英语口语的学习与练习，另一方面也能够使其联系自身的专业知识，培养学生实现全面发展。而在此过程中，教师则需要鼓励其他学生对该名学生的口头英语介绍词进行适当的补充或是错误纠正，使得学生能够更有针对性地完成英语口语学习的同时，让每一位学生都能参与到英语口语教学当中。另外，为有效激发学生自主学习英语口语的动机，教师也可以通过结合实际情况灵活变化教学模式，使其能够始终对英语口语学习保持较高的热情与积极性。譬如教师在进行英语口语教学过程中，可以积极运用多媒体、电子交互式白板等现代教育设备，并根据学生的兴趣爱好节选某英文电影片段，通过对其进行消音处理后，鼓励学生结合视频内容即兴为电影人物编排英文台词。此举不仅能够有效集中学生的注意力，同时也可以让其在充当“配音演员”的过程中感受到学习英语口语的乐趣，使其能够更加积极主动地进行英语口语自主学习。

(二)帮助学生制定计划

在对高职学生英语口语自主学习调查的过程当中，笔者发现有一部分学生在英语口语自主学习方面表现不足是由于其缺乏明确、详细且具有可行性的自主学习计划，在学习中像“无苍蝇头”一般，而这也在很大程度上影响了学生的自主学习效率与学习成果。为此，教师有必要结合学生的实际学习能力和学习情况，帮助其制定一套科学有效的自主学习计划。另外，在课堂教学当中，教师也可以积极运用小组合作探究的教学模式开展英语口语教学，从而在有效帮助学生完成英语口语自主学习的过程当中也能够帮助其掌握正确的自主学习方法，养成良好的学习习惯，为其课后的英语口语自主学习创造有利条件。比如说教师可以结合具体教学内容，要求学生就某一问题展开合作讨论并以英语报告的形式进行观点表达，或是鼓励学生以小组为单位，节选课文中的某个片段和情境开展英语短剧表演;利用课前的五分钟开展主题英语演讲等各种方式，使得学生能够主动完成英语口语学习，并有效提升学生的英语自主学习能力和口语能力。

(三)加强学生学习监督

笔者在与多位高职英语教师进行私下沟通的时候发现，有一部分教师认为学生的自主学习能力完全有赖于学生个人的学习能力与学习意愿，教师无需进行过多参与，因此目前只有很少一部分教师会对学生课后的英语自主口语学习进行实时监督与管理。而后期笔者在翻阅大量研究资料的过程中发现，学生的英语口语自主学习与教师的实时跟踪管理有着极为紧密的关联。事实证明，教师通过对学生进行课外英语口语辅助教学并对学生的学习情况进行追踪，不仅能够有效督促学生更加自觉地投入到英语口语学习当中，同时也能够明显提升学生的英语口语能力。因此笔者认为，教师可以在完成课堂英语口语教学的基础之上，有意识地通过积极将有助于学生进行英语口语自学的网站、视频资源以及其他相关学习资料推荐给学生，与学生共同开辟建立学习英语口语的第二课堂，并由此专门建立起用于学生进行英语口语自主学习的资料库，以有效提升学生英语口语自主学习成效。不仅如此，教师还可以为学生专门建立起学习成长档案，要求学生在按阶段完成英语口语学习之后，分别以英语报告、英语演讲或是对话讨论等方式向教师进行定期汇报与反馈，而教师则需要根据学生的具体表现对学生在这一阶段的英语口语自主学习情况进行科学评价和总结，并将其认真记录在学生的学习成长档案当中。一方面利用这一档案可以帮助学生随时了解自己在英语口语自主学习中取得的进步、成就以及存在的不足之处，另一方面教师也可以利用这一档案中的相关内容，准确掌握学生的英语口语水平，进而有针对性地对自身的英语教学进行调整，使其能够更加符合学生的学习能力与学习需要。

(四)提升学生学习信心

前文提及，当前部分学生英语口语自主学习表现不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障碍”，害怕在说英语的过程中犯错从而“失了面子”，这也在一定程度上表现出学生在英语口语自主学习方面缺乏足够的自信心。为此，教师首先需要积极挑选与学生兴趣爱好和英语口语能力相近的教学内容，譬如说以最新上映的电影作为讨论话题等，让学生增加对英语口语学习内容的亲近感和熟悉度，使得学生能够主动开口说英语。另外，教师需要在此过程中尽可能多地向学生抛出一些开放性的思考问题，鼓励学生能够从多方面对问题进行深入探索，并注重向学生介绍大量的英语背景知识，引导学生摆脱传统汉语言思维的束缚，建立起英语思维从而说出更加地道的英语。不仅如此，学生在回答问题或是展开英语口语交流的过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，使其能够有效提升学习的自信心，由此进一步激发出学生自主学习英语口语的兴趣。例如笔者曾经在课堂上鼓励学生:“不要害怕跟外国人交流，最坏的情况也是你们打成‘平手’，他说的你听不懂，你说的他听不明白”，笔者希望能够通过对学生给予更多的关心和鼓励，帮助学生甩开心理上和思想上的包袱，从而可以更加积极地完成英语口语自主学习。

(五)主动运用网络平台

发达的互联网也是学生完成英语口语自主学习的“前沿阵地”，网络中丰富的学习资源能够有效帮助学生拓宽知识面，掌握更多的英语口语技能，同时也可以聆听更加地道、标准的英语口语。因此教师可以积极通过运用网络平台，结合实际英语口语教学内容建立起英语学习系统，在系统当中上传经过精心挑选的英语口语学习资料，并联合技术人员将其能够与学生的手机进行相互连接，学生通过在手机中下载相应的APP，即可随时随地完成英语口语自主学习。而为了有效提升学生的学习成效，教师还可以在APP中设置不同难度等级的口语对话练习题，利用人机对话的方式要求学生进行口语练习，而当学生完成练习之后系统将自动给出相应的评分，并将学生在英语口语表述过程中存在的错误进行标红处理，使得学生可以准确了解自身的学习薄弱之处进行针对性改善;而系统给出的评分也将自动反馈至教师处，帮助教师随时对学生的英语口语自主学习情况进行跟踪和监督，以更好地帮助学生提升英语口语水平和自主学习能力。

四、结束语

总而言之，现如今高职院校的学生在英语口语自主学习方面不仅比较缺乏自觉性和主动性，同时其自主学习能力也相对比较低下。为改善这一情况并有效提高学生的英语口语学习水平，教师还需要在英语教学当中积极增加口语教学练习，主动采用合作探究等学习模式并对学生课内课外的口语学习进行实时跟踪监督和管理，在积极运用网络资源等丰富学生学习路径的同时，不断提升学生的学习自信心，使其能够有意识地主动完成英语口语学习，提高自身的综合英语能力。

参考文献:

［1］徐月琴，严阿勤．浅析高职院校学生英语自主学习能力培养的策略［J］．科技展望，2015(14):287．

［2］严琦，冷小利．网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］．教育教学论坛，2015(26):189－190．

口语学习计划范文3

［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进

一、研究背景

教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究问题

本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?

(二)调查对象

本次调查的对象为广东石油化工学院2017级参与“大学英语听说”课程自主学习的非英语专业学生，学生来自11个不同的院系，共计992人，其中男生562人，女生430人。

(三)研究工具与方法

2018年1月，课题组在2017级学生使用“自主学习平台”一个学期后实施问卷调查，问卷通过“问卷星”发放，共收到1018份问卷，人工筛选剔除随意作答问卷得出有效问卷992份，有效率97.44%，调查数据使用SPSS24.0统计软件分析。问卷主要包括个人简况、平台看法、学习策略、问题与建议等四方面内容，其中，个人简况5个问题、平台看法12个问题、学习策略7个问题、问题与建议8个问题(包括2个开放性问题)。

三、研究结果

(一)自主学习平台的学生认可度

针对自主学习平台看法的问卷内容共12个问题，采用5级莱克特量表。部分问卷数据的描述性统计结果表明，学生对于自主学习平台的监督作用持否定态度，超过半数的学生对于自主学习平台的评价激励机制、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等作用持中立或不认可的态度，其他问题持肯定的态度;但是，超过半数的学生表示，他们喜欢自主学习的方式和这个学习平台、适应自主学习环境，自主学习平台对英语学习有帮助，能够提供更多锻炼口语的机会、能够缓解当众发言的焦虑，下学期愿意继续开展网络自主学习。

(二)自主学习平台的学习策略使用

针对自主学习平台学习策略的问卷内容共7个问题，其中，前6个问题采用5级莱克特量表，最后一个问题采用多选题的方式，意在了解学生自主学习时遇到困难会怎么做。数据统计结果表明，学生使用自主学习平台时经常使用三个策略，即课内网络自主学习、课后网络自主学习、学习反思，较少使用制定学习计划、学习后小结以及学习中提问等策略;学生自主学习遇到困难时最常用的策略是“自己多听几遍”，最少用的策略是“向老师请教”。

(三)自主学习平台存在的问题与改进内容

针对自主学习平台存在问题和改进建议的调查共有8个问题，其中，1－5题采用5级莱克特量表，第6题采用单选题了解“大学英语视听说课程”中学生更倾向选择哪种教学方式，7－8题为开放性问题，方便学生表达真实的观点和提出建议。数据统计结果表明，虽然大部分学生认可自主学习平台在话题趣味性、内容实用性、满足英语口语学习需求、满足英语听力学习需求以及操作便利性等方面的作用，但是超过半数学生认为平台在话题趣味性、满足英语口语及听力学习需求等方面的设计较为一般，大部分学生希望“大学英语视听说课程”兼顾网络自主学习和传统课堂教学，个别学生坚持传统的课堂教学方式。综合学生的观点，大学英语视听说自主学习平台需要改进的问题主要包括以下几个方面，一是自主学习平台操作问题，比如浏览器兼容性不够、手机无法录音、加载速度较慢等;二是听力答案解释不够详细;三是口语练习没有评分和分析;四是激励机制和监督机制不完善;五是考试和成绩公平性不佳，无法区分抄袭或网络答案。学生对“大学英语视听说”课程的建议可以概括为以下几点，一是课堂教学与网络自主学习相结合;二是教师加强学生自主学习的监督;三是丰富听力和口语学习的素材，丰富教学形式;四是根据学生真实的语言水平安排不同的学习内容。

四、讨论与启示

(一)认可度方面

从调查数据的分析结果可以看出，第一，学生对于自主学习平台的认可度处于中等偏上的水平，多数学生认可自主学习的方式及外教社课程中心，希望继续开展网络自主学习，希望平台在评价激励机制、监督作用、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等方面改进设计和方法。第二，教师需要充分发挥主观能动性加强学生自主学习的监督，可以根据后台数据了解学生的登录情况、在线时长、任务完成情况等，及时提供有效的反馈，如果无法实现“一对一”辅导未完成任务或在线学习时间过短的学生，也可以成立互助小组，组织自律性强、任务完成情况良好的学生参与督促和帮助。教师需要完善课程考核和评价机制，丰富课程考核方式，比如口语考核尝试演讲、辩论、朗诵、情景对话等方式，以考促教，激励学生主动学习。

(二)学习策略使用方面

从调查数据的分析结果可以看出，大部分学生能够自觉开展自主学习，也能够完成学习反思，只是没有养成制定学习计划、及时学习小结以及提问与思考的学习习惯，即便遇到学习问题和困难也很少向老师请教。究其原因，大学一年级新生刚刚结束高中学习进入大学，对于大学的学习方式还处于适应阶段，需要时间养成自主安排学习时间、制定学习计划等着良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中不能只关注课程内容，还需要着重指导学生掌握学习方法与学习策略，根据自己的实际情况制定恰当的学习计划，善于在学习中思考和总结，遇到问题切忌闭门造车，多请教他人。

(三)问题与建议方面

从学生提出的问题与建议反馈可以看出，虽然自主学习平台在内容、话题、设计等方面得到了学生的肯定，继续使用自主学习平台具有较好的群众基础，但是平台的硬件和软件建设存在不少的问题，师生需要共同尝试多种途径向出版社反映，如网站、客服、QQ、微信、书信等。此外，“大学英语视听说课程”也需要改进课程设置，第一，实行课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以降低自主学习监管不足的影响;第二，“大学英语”课程多为合班教学，英语水平参差不齐需要先测试学生的英语听说能力，再根据学生的实际情况选择符合学习水平的教材或内容;第三，丰富教学形式，教师需要补充更多听力和口语学习素材辅助学生的自主学习。综上所述，通过分析学生对于自主学习平台的认可度、自主学习策略使用及自主学习平台问题与建议，本研究认为学生对于自主学习平台认可度尚可，也愿意继续开展自主学习，需要教师给予学生自主学习策略方面的指导，包括制定学习计划、思考、总结、讨论等;由于自主学习平台未能完全满足师生的教学需求，建议教师采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，加强线上线下的监督力度、重点培养学生的自觉性，为学生提供更多开口练习的机会，提高学习效率，实现学有所用。

［参考文献］

［1］曲宏毅，等．网络教学平台的研究进展［J］．中国远程教育，2006，(5)．

［2］刘英，张伟明．《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析［J］．韶关学院学报，2010，(4)．

［3］陆红燕，马彦峰．基于网络多媒体生态学习系统的大学英语自主学习模式研究［J］．新课程学习，2014，(4)．

［4］欧阳建平，李气纠．基于Moodle平台的大学英语自主学习活动的设计研究［J］．西安外国语大学学报，2009，(3)．

［5］刘萍．网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查［J］．山东外语教学，2009，(1)．

［6］刘雪松．大学体验英语听说自主学习系统的应用研究［J］．辽宁教育行政学院学报，2008，(12)．

口语学习计划范文4

相关数据研究表明，对整个旅游专业的学习来说，无论是旅游专业的教学教师还是旅游专业的学生，对旅游英语的口语能力训练与提高都没有充分的重视。教学教师在进行旅游英语口语教学的时候，还保留着传统的教学模式，教学工作的重点也放在英语的语言理解方面，在整个过程中并没有积极融入当今时代的发展元素，也都是将旅游英语教学成哑巴英语，这样也就造成很多旅游专业的学生不敢说，从而也就无法从根本上提高英语口语能力。

一、旅游英语教学现状

我国的旅游资源比较丰富，随着社会经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，如今的旅游行业发展潜力越来越大，我国丰富的旅游资源吸引了国内外大量旅游人士，这为我国旅游行业的发展带来了前所未有的机遇。但促进我国旅游行业高效运行和持续发展，需要从根本上聘用更多的旅游专业人才，尤其是交际能力强和语言表现力高的口译旅游人才需求量大。相应地，我国各大高校，在开设旅游教学专业时，早已致力于积极培养学生的语言应用实践表现能力。即在传统的理论知识学习过程中，融入更多实践性的学习训练，以便于从根本上提高旅游专业学生的口语表达能力，依靠学生旅游综合素质的提高，带动旅游行业的发展。

二、在教学中提高旅游英语口语能力的建议

（一）思想上正确对待口语训练

积极地使用英语进行旅游专业的活动训练，是旅游专业学生学习英语的主要目的。对旅游专业的学生来说，旅游专业的学生要以发展的眼光看待问题，充分、深入了解旅游专业的市场需求以及旅游行业未来的发展模式，根据自身实际情况制订科学、合理的口语学习计划，以便于从根本上提高自己的口语英语水平。英语口语能力并不是在短时间就能提升的，需要长时间的锻炼及磨炼。旅游专业的学生需要从内心接受并付诸实践训练，积极端正自己的口语学习态度，按照既定的学习计划进行口语知识的学习，提高自己的英语口语水平。

（二）克服学生英语表达的恐惧心理

教师应该善于帮助学生克服英语表达的恐惧心理，让学生在学习的过程中认识到，发现错误是不会被可笑的，在追求真理的路上每一个人都可能犯错误，可贵的是知错就改的精神。在教学工作过程中，教师要将学生置于主导地位，充分尊重学生的学习主体地位，积极与学生进行及时的沟通与交流，及时发现并纠正学生的学习缺点和弊端，积极改正自身的错误。同时，教师要坚持一视同仁的平等原则，对待学生应该是一样的态度，不能带有偏见及歧视。教师的教学态度和教学情绪在一定程度上对整体课堂氛围、教学质量有一定的影响，教师以端正的态度和崇高的热情对待教学工作，能够调动学生的学习兴趣，给学生做好学习的榜样作用，最大限度地激发学生的英语口语表达潜力。

（三）积极进行学生合作式即兴互译口语对话活动

教师在课堂上应充分利用课堂时间进行科学的教学设计，可以安排短暂的时间，引导学生进行小组合作模式的对话练习活动，给学生制定练习主题，学生通过安排好的主题进行英语时间练习。通过设置语言表达情境，充分调动学生英语口语能力的学习兴趣，使学生从根本上认识英语口语能力的重要性。同时，在学习的过程中，增加口语学习的生活性和趣味性，拉近学生和英语的距离，从而提高学生的口语能力。还可以鼓励并引导学生自己创作旅游专业的英语表达情景，设置英语口语表达剧本，通过不断的练习，对剧本的内容进行修改和完善，使英语的口语能力得到提高。

（四）将英语游戏引入教学课堂

在旅游专业英语学习的过程中，由于专业的独特性，旅游专业的英语学习会涉及大量的生词，为了帮助学生认识更多的英语生词，教师可以在英语教学课堂上融入游戏环节，使学生在游戏的过程中认知英语生词。不同的课堂游戏会为学生的英语口语学习带来不同的学习效果，从根本上促使学生英语口语能力的提升和英语创新力、创造力的提高。在游戏顺利结束后，教师可以针对游戏进行一定的测试，以便检验学生在游戏的过程中，是否学习到更多的英语知识。为更好地提高学生的英语表达能力，教师要根据学生的不同游戏特点，科学、合理地设置游戏环节，使游戏环节能够最大限度地发挥优势特点。通过娱乐游戏提高学生英语学习的兴趣，从而使其投入更多的学习精力到英语学习过程中。

（五）创建英语教学情境

具有趣味性教学情境的创建，能够从根本上吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。教学情境的创建，不仅仅是教师一个人的工作，学生也应该积极参与到教学情境的创建活动中。一般来说，情境是指情和境的统一结合，社会大众的生活活动大多都是在特定的时空内发生的。在众多事件过程中，人都是具有情感的，因此，教学情境的创建应该融入创建者的主观情感和客观因素。英语教学情境的创建，需要按照相关的英语教学理论指导进行，比如，在建设教学情境的时候，可以适当融入一些图片和视频等影音文件，善于依托互联网技术和多媒体手段，融入新时代的发展元素，为学生创造出最具趣味性和创造性的教学情景。

三、结语

口语学习计划范文5

地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。

关键词：

地方本科院校；大学英语；自主学习

近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。

一、自主学习的内涵

“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。

二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状

地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：

（一）英语自主学习没有明确的学习目标。

地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。

（二）英语自主学习的学习动机不强。

对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。

（三）英语自主学习的信心不足。

很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。

（四）英语自主学习策略的缺乏。

经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。

三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索

通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。

（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力

根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。

（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习

没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。

（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣

在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。

（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习

针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。

（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习

事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。

作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院

参考文献

[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).

[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).

口语学习计划范文6

关键词：中医药院校；本科生；英语口语学习；负动机影响因子

中医药院校的本科生英语口语学习属于非专业英语学习，主要是为了满足学生在实际工作中需要具备的英语口语交际能力，通过教学活动的有效开展，促进学生英语口语水平的逐步提升。但是在实际教学过程中，由于负动机影响因子的存在，往往难以达到预期的教学效果。因此，有必要对其进行深入研究，找到有效的改进方法。

1中医药院校本科生英语口语学习中的负动机现象

学习动机是引发学习行为、使学习者向一定的学习目标付出努力的内在动力和倾向。学习动机可看作是学习需要、学习期待相互作用的结果，积极的学习动机能够有效优化学习过程，提高学习效率。相反，也存在一些“不正当”的学习动机，只能够在短期时间内，对学习者产生促进作用，而放在长期学习活动中，则表现为负面影响因素，容易对学习者的学习和发展产生阻碍。这种学习动机即负动机。相关研究者发现，负动机的存在会使英语口语学习者出现口语水平衰退的现象，引发负学习动机的因素有很多，包括学习者的内部因素，以及教师、家庭、学习方法等外部因素。从中医药院校本科生英语口语学习情况的观察结果来看，学生的负动机影响因素主要表现在以下几个方面：（1）教师与学生之间的关系不和谐，主要表现为师生之间缺少沟通交流、教师对学生的要求较为严苛；（2）教师在教学过程中，或学生在学习过程中，存在消极情绪，被动完成相关教学和学习任务；（3）教师的教学方法与学生的学习习惯不对称，增加了学生的学习难度；（4）课堂教学设计存在不合理的现象，比如超量教学、理论与实践教学不平衡等。

2中医药院校本科生英语口语学习负动机影响因子的调查研究

2.1调查研究方法

基于上述表面观察结果，结合已有研究成果，设计了本次调查研究活动，具体确定中医药院校本科生的英语口语学习负动机影响因子。其中，对已有研究成果的借鉴主要参考外国学者对英语学习负动机的划分方式，将其分为教师、学校管理、教材、目标语消极学习情绪、母语干扰、自信心受打击等几大类。调查方法采用问卷调查法，问卷设计的主要目的是了解影响中医药院校本科生英语口语习得的负动机影响因素，并对其进行量化评价。调查对象某中医药院校二年级非英语专业学生，调查对象的平均英语学习时间为7.7年，共发放80分调查问卷，收回有效问卷数量为68分，有效问卷回收率为85%。对于调查问卷题目的设计，参考五级量表形式，要求被试者在“非常同意”“基本同意”“不确定”“反对”和“非常反对”中进行选择回答，五个选项对应的分值分别为5分、4分、3分、2分和1分。回收问卷后，采用SPSS15.0软件对调查问卷数据进行统计分析，并对各负动机影响因子的具体影响机制进行深入研究。

2.2数据结果

从本次问卷调查的数据统计结果来看，问卷KMO值为0.872,大于0.5，说明问卷数据适合进行负动机影响因子分析。根据设计的38到问题项，通过采用主成分分析法，经过正交旋转归类后，得到5个负动机影响因子，因子信度水平在0.78~0.85之间，累积总方差为60.2%，可信度较高。其中，“学习积极性不足”因子的平均分值为3.218，标准差为2.383，“口语习得策略缺失”因子的平均分值为2.906，标准差为3.172，“教师口语能力及教学方法”因子的平均分值为2.174，方差为3.976，“口语课程和学习材料设计”因子的平均分值为1.925，标准差为2.713，“同伴协作不足”因子的平均分值为1.891，标准差为3.749。从这一结果来看，“学习积极性不足”和“口语习得策略缺失”的得分最高，对学生英语口语习得的负动机影响最为显著。按照内在因素和外在因素的划分方式，这两个因子均属于内在因素，影响占比分为30.4%和26.9%，合计为57.3%。其余三个影响因子为外在因素，影响占比从高到低依次为18.1%、15.7%和8.9%，合计为42.7%。这一结果说明内在影响因素对学生英语口语学习的负动机影响更高。

2.3负动机影响因子分析

从负动机影响因子的详细统计情况来看，因子1为“教师口语能力及教学方法”，包含“教师表达能力”“教师性格特征”“教师教学能力”“教师教学态度”几个调查问题。学生指出的主要问题包括教师口语发音不标准、缺乏教学热情、教学内容准备不充分等。因子2为“口语课程与教学材料设计”，包含“课程设置情况”“教学目标”“教学评价方法”“教材设计”等调查问题，从学生指出的问题来看，英语口语教学多侧重于语法教学、面向四六级考试、口语活动的评价标准不明确等，都反映出课堂设计存在不合理性。因子3为“同伴协作不足”，包含“英语口语合作联系”“同伴间口语程度”等问题，学生反映同伴间合作积极性不高，而且口语程度存在较大差异，限制了口语活动的开展。因子4为“学习积极性不足”，包含“学习能动性”“学习目标”“学习兴趣”“英语学习规划”等几类问题，结果显示学生缺乏英语口语学习信心和兴趣，导致其主观能动性为完全发挥，处于英语口语学习的被动状态。因子5为“口语习得策略缺失”，包含“学生学习方法”“学习系统性”等几类问题，结果显示学生在英语口语学习过程中存在一定的盲目性，找不到合适的学习方法和策略。从上述调查结果来看，中医药院校的本科学生存在多方面的英语口语学习负动机因素，首先从主观因素方面来看，缺乏英语口语学习兴趣和合适的学习方法，是学生英语口语学习过程中的最大阻碍。由于学习兴趣的缺失，学生长期处于被动学习状态，而且看不到英语口语水平的提高，这也会对学生的英语学习信心造成打击。这主要是由于学生对英语文化的排斥、缺乏对英语职场应用重要性的了解等因素导致的。总体来看，内部影响因素所占的比例超过了外部影响因素，对学生学习行为的影响更加显著，这也能够说明学生主体作用的重要性，需要采取外部调节措施，引导学生改变英语口语学习态度，建立学习兴趣和信心。同时，外部因素的影响同样不能忽视，由于教师在教学过程中选择的方法不得当、缺乏对课堂时间及教学内容的合理安排、未主动与学生开展深入的沟通交流，也会导致学生学习负动机的产生。此外，也需要充分发挥学生之间交流合作的作用，广泛开展口语练习互动，提高其英语口语应用能力。

3关于中医药院校本科生英语口语教学及学习的几点建议

3.1关于英语口语教学的建议

基于上述分析结果，主要对中医药院校的本科生英语口语教学提出以下几点建议：（1）加强对学生思想、心理层面的关注，通过主动与学生进行沟通交流，了解学生在英语口语学习过程中面临的实际问题，为学生提供更多学习方法上的指导。教师在教学过程中也要注意教学方法的调节，注重激发学生的学习兴趣，逐渐帮助学生建立英语学习信心；（2）合理安排课堂时间和教学活动，结合学生未来岗位工作的实际需要，创设情景，组织学生开展口语练习活动。平衡好理论教学与实践教学的关系，适当突出实践教学的重要性，在多种形式的口语交际活动中，帮助学生完成知识的内化过程，自然而然的记忆相关英语语法知识，并学会在实际口语交际中灵活运用；（3）营造良好的英语口语语言环境，促进学生之间的沟通交流，以小组合作等形式开展口语探究和练习活动。引导学生多参加班级、学校组织的英语口语活动，包括口语竞赛、文艺表演活动等，让学生切实感受到英语口语学习的重要性。同时，在相对轻松、和谐的学习氛围中，放开手脚、大胆尝试，体会英语口语学习的乐趣。

3.2关于英语口语学习的建议

从上述英语口语学习负动机影响因子的调查研究结果来看，学生的主观因素影响作用更加显著，因此，教师在学生的学习过程中，也需要为其提供更多的指导和帮助，引导学生解决主观上存在的问题，更好的发挥学生的学习主体作用。具体而言，教师应引导学生在英语口语学习过程中，关注于以下几方面问题：（1）建立正确的英语学习目标，明确英语口语学习对于自身学习和发展的重要性。在许多与中医药相关的职业中，都要求学生具备较高的英语口语交际能力，以适应实际工作中的沟通交流需求。因此，应将英语口语学习纳入职业发展规划中，明确每个阶段应达到的英语口语水平；（2）建立长期学习计划，英语口语学习与学生的英语知识储备量、外在表达能力等都有密切关系，学生应建立长期的学习计划，有意识地增加英语储备量，锻炼自己的口语表达能力，从而促进英语口语水平的稳步提升；（3）在英语口语交际过程中，学会以友好、包容的态度对待自己的同伴，尊重个体差异，并以学习的态度善于发现对方有点，取长补短，在合作练习过程中实现英语口语水平的同步提高。

4结束语

综上所述，通过对中医药院校本科生的学生进行调查研究，可以具体了解其英语口语学习中的负动机影响因素，明确其形成原因及影响机制。从本次调查及结果来看，学生内在因素的影响要高于外在因素，但外在因素也同样不容忽视，通过对教学方法、教学环境进行改善，并为学生提供更多合理建议，可以尽可能地消除负动机影响，促进学生英语口语水平的提升。

参考文献：

[1]杨硕,杨紫涵,周玉梅,翟信君.新时期大学生英语口语实践应用能力培养[J/OL].轻工科技,2019(02):171-172.

[2]尹虹霓.藏族大学生英语口语习得负动机因素研究[J].知识经济,2018(19):134-135.

[3]丹阳.中医药高校非英语专业研究生口语教学研究与探讨[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2015,34(01):120-122.

口语学习计划范文7

【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习

在翻转课堂教学模式下，对于大学英语课程，大学生的自主学习行为较为普遍。在大学英语课堂教学中，翻转课堂教学模式之所以得到了广泛应用，是因为教师在传递教学视频及学习资料时，经常运用电子邮件、微信朋友圈、BBS论坛等媒介，进而引导学生进行自主学习活动。

一、翻转课堂教学模式探析

所谓翻转课堂教学模式，即是教师创建教学视频，而学生在观看教学视频后，即可明确教师讲解的知识，随之回到课堂之上，教师与学生就可进行面对面的交流，进而完成相应作业，以提升教学效率及质量。在翻转课堂教学模式下，课前学习的重要性日益凸显，且课前学习能力及行为直接关系课堂成效。在课前学习中，学生拥有较大的学习自主权，可自行调整自身学习行为。故而，在翻转课堂教学模式下，该模式成功与否在极大程度上是由学生自主学习能力及行为决定的。在翻转课堂教学模式下，学生之间或师生之间的交流、协作及互动等，均通过微信微博、电子邮件等媒介进行。

二、翻转课堂教学模式下大学英语学习现状

关于翻转课堂教学模式下大学英语学习现状，应从教师教学、学生学习等方面分析，具体可参考以下内容。第一，教师教学。在大学英语课堂教学中，对于翻转课堂教学模式，部分教师受限于自身专业素质，并不能透彻理解翻转课堂概念，相应教学方法也难以做到与时俱进，从而影响了学生的自主学习行为，并不利于提升课堂教学效率及质量。第二，学生学习。探析大学英语课堂教学现状，对于学生学习而言，其自主学习动机及自主学习能力较弱，且学习情感、英语基础、学习资源需求等因素，均会影响学生的自主学习行为。简而言之，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习行为会受到多种因素的影响。例如，若学生英语基础较好，相应的英语学习欲望也就更强，从而合理安排课下时间，进行英语课程的自主学习。

三、翻转课堂教学模式下的大学英语学习策略

1．加强元认知认识及监控

在翻转课堂教学模式下，学生的元认知发展与自主学习行为密切相关。简而言之，随着学生自主学习能力地提升，学生的元认知也逐渐发展。探析学生的自主学习过程，该过程尚且处于学生元认知的监控之下。在学生元认知监控下，学生可养成良好的学习习惯，使自身学习过程呈现计划性及调节性。在大学英语课堂教学中，教师可将元认知策略，如计划策略、监视策略、调节策略等，融入学生学习技能，以促进学生元认知发展。具体而言，为提升学生的自主学习能力，学生就应掌握实用性强的学习技能。若将元认知策略引入学生学习技能，教师就应增强学生学习策略培训。对于学生学习策略培训，应立足于元认知策略，使学生在学习中养成运用学习策略的意识。例如，在英语四级听力题四个选项中，如“A．IthasapartnershipwithLCP．B．ItisheadquarteredinLondon．C．Itspecializesinsafetyfromleaks．D．Ithasachemicalprocessingplant．”教师应立足于元认知策略，引导学生进行选项预测。同时，教师应与学生共同制定学习计划，并要求学生及时反馈学习计划的完成情况。如此，依据英语学习状况，学生可有效利用课下时间，对学习任务进行合理安排。在此期间，对于英语学习问题，学生可进行自我反思，进而改善学习方法，以提升英语学习效率。

2．引入自主学习教学模式

在翻转课堂教学模式下，对于学生自主学习行为，教师应发挥引导及组织作用。例如，教师可将元认知策略融入教学活动，并引导学生参与教学活动的组织及制定。具体而言，在翻转课堂教学模式下，教师应逆转授课过程，即依托微信微博、BBS论坛等媒介，加之语音实验室等教学设施，可引导学生模拟并实施授课过程，通过创设情境、视频、提出课题、自主探究、课堂检查及拓展、课题小结、课后作业等教学环节的模拟及实施，学生的自主学习能力可迅速提升。例如，在英语语法练习中，教师可布置语法练习项目，并引导学生设计语法练习题，如“Hepaidforaseat，whenhehaveerteredfree．A．could．B．would．C．must．D．need．”进而模拟并实施授课过程。由此，在教学活动的组织、制定、参与等过程中，学生就可增强元认知认识，进而提升自主学习能力。同时，教师应主动学习新知识，对翻转课堂理念及相应教学方法等进行研究。在翻转课堂教学模式下，教师依据实践教学情况，可与资深教师进行交流沟通，以改进翻转课堂的实践教学模式。在翻转课堂教学模式设计中，教师应考量学生的学习兴趣、学习能力、英语基础、自主学习情况等，以提升课堂教学质量。

3．改革教学评价机制

在大学英语课堂教学中，教师应积极采用国外先进的教学质量评价方法，以推动传统教学评价机制的革新。在翻转课堂教学模式下，教师可采用多样化的教学质量评价方法。例如，在英语学习情况考核中，教师可采用对话交流、闭卷考试、口语考核等多种考核形式。与此同时，依据学生的平时课堂表现、学生自主学习行为等，可设置相应的考核项目。由此，在翻转课堂教学模式下，教师不仅可以掌握学生的英语学习情况，还可对学生的英语学习能力进行综合评估。总之，在翻转课堂教学模式下，依托健全的教学质量评价体制，可有效激发学生学习的主动性及积极性。例如，对于学生的英语知识掌握情况，可从学生听力、口语等方面进行评估。在口语评估中，依托英语教材，可设置英语口语评估试题，如提出“Whatfactorswouldyouconsiderfirstifyouweretofindajob”等问题，并要求学生应用相关英语口语进行解答，进而评估学生口语情况。同时，对于学生的整体学习情况，可从学生学习情感、学习态度及行为等方面进行综合评估。在考核完成后，教师应及时归纳并总结学生存在的学习问题及学生所取得的学习成果。对于学生存在的共性问题及个性问题，教师应在交流沟通过程中鼓励学生进行自我反思，并提出针对性的改进策略。综上所述，在翻转课堂教学模式下，大学英语教师应立足于课程教学实践，对学生学习方法进行探究。经过以上分析可得，教师应将元认知策略引入学生学习技能，不仅要培养学生的学习策略应用意识，还应与学生共同制定学习计划，教师应逆转授课过程，并引导学生模拟并实施授课过程，以提升学生的自主学习能力，教师应积极采用国外先进的教学质量评价方法，以健全教学质量评价体制，进而激发学生学习的主动性及积极性。

参考文献：

［1］李冰．翻转课堂教学模式下的大学英语微课教学策略［J］．现代交际，2017，（21）：19．

［2］宋娟，田蕾．移动学习环境下的大学英语翻转课堂教学模式微探［J］．教育现代化，2017，（39）：147．

口语学习计划范文8

一、研究过程

本研究首先在我校2016级大一各专业学生中随机抽取75人进行试验性研究（pilotstudy），通过问卷调查了解学生在大学英语基础阶段自主学习的情况。包括其学习策略，学习计划，计划实施情况，自我评估情况，个人情感因素、学习动机等对自主学习情况的影响。回收75份问卷并对其进行问卷的项目分析，对区分度和效度不理想的题目进行修改或删除。而后通过问卷和访谈了解2017级针推对外交流班学生的自主学习情况，围绕学生的自主学习能力如何，以及是否能使用有效的学习策略这两个关键问题展开。

二、研究对象

本研究的定量研究对象为2017级针推对外交流2个班学生，共125人。他们在入学分级考试后按成绩被编为标准班和提高班。本次发放问卷125份，回收103份，回收率为82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%来自标准班，58.25%来自提高班；有41.75%通过了较高要求的大学英语六级考试，其余58.25%尚未通过六级。本研究将分别考察两个层次学生自主学习实施情况，并将他们的自主学习成绩与自我评价进行对比。定性研究对象为15名2017级针推对外交流学生，进行关于自主学习的半结构式访谈。

三、研究方法

定量研究使用SPSS统计分析软件，主要分析相关性和显著性差异，具体步骤如下：（1）描述性统计：分别汇总自主学习时间（1道单选题）、直接策略（6道矩阵量表题）、间接策略（6道矩阵量表题）、教师的作用（5道矩阵量表题）、学习现状与感受（5道矩阵量表题）以及对今后英语自主学习的希望（4道矩阵量表题）的描述性统计数据。（2）词频分析（wordcloud词云图）：将填空题11、12题的答案文本进行清理，使用词云图制作软件，按词频数值生成关键词云图，分析结果并汇总学生的问题与建议。定性研究采用半结构式访谈，对15名学生进行访谈并录音，结合访谈者记录，将音频资料转为文字。访谈包括但不限于以下问题：（1）哪些因素促使您进行英语自主学习？或对其产生了正面影响？（2）哪些因素影响或干扰了您的自主学习？（3）谈一下您所使用的自主学习策略。（4）您的英语自主学习效果如何？是否有所收获，并增强了学习自信心？

四、结论

本研究采用频数和百分比统计描述学生英语自主学习的能力和现状。最不符合研究预期的题目是关于“每周用于英语学习的时间”这一问题。数据表明有32%的被试学生每周学习时间“少于1”小时，103人中仅有1人每周学习7～9小时，即平均每天都有超过1小时学习英语。因此，高达88.3%的学生每周学习英语时间在3小时以内或更低，学习时间的严重不足对提高自主学习的效果是非常不利的。对于直接策略，高达76.7%的同学课前不会预习，超过半数63.1%的同学课后不能及时复习，高达82.52%的同学表示“不经常与同学或朋友练习口语”，这与后续问答题中突出的问题“口语没有机会练习”是一致的。超过半数被试表示“对学好英语，我有明确的长期和短期目标”，但是对“除了老师布置的学习任务，我还制订自己的英语学习计划”这个问题尚有58.2%表示否认。总体来说直接策略6个问题得分比较满意。对于从学生角度考察教师在自主学习中的作用，总体结果比较满意，学生们普遍认为老师注重培养他们的自主学习能力，老师经常向他们推荐学习材料，老师经常检查他们的自主学习作业和完成效果，老师经常提供自主学习方面的指导，而且老师能帮他解决自主学习的困难。绝大多数同学都能按时完成精读和听力的自主学习任务。但是超过半数53同学在大二没有必修课强制要求后就不再进行自主学习。说明自主学习还是依赖于课程要求，在没有监督和考核情况下学生的惰性还是很强的。最后一部分是4道对今后的英语自主学习几点希望的矩阵量表题。对于是否“增加自主学习内容”，42.7%同学表示希望，同样比例的同学表示无所谓，这与学生专业课课业负担重有一定关系。关于是否“将部分课堂面授内容变为自主学习”平均分2.75较低，只有24%表示希望，说明学生还是比较依赖于课堂教学，对自主学习的认识和驾驭程度不高，自主学习效果不好、缺乏指导也在一定程度上打击了学生的学习自信心。高达73%的学生希望“教师增加在自主学习中的参与程度”，表明自主学习中教师参与度欠缺，学生迫切需要教师的指导。62%的学生希望“通过移动终端（如手机/平板进行自主学习）”，这一问题后续可以详细研究。将学生问卷第11题“你在英语自主学习过程中曾遇到哪些困难和问题？”答案文本先进行文本进行清理，输入词云软件，按词频数值生成关键词云图。上图可以直观发现学生存在的问题主要集中在单词、听力、口语、学习策略等。对答案文本进一步研究发现学生主要存在如下问题：学生访谈结果和调查问卷反映出的问题基本一致。学生们都认为提高自主学习效果主要依赖于自觉性和持之以恒；专业课业负担重导致了英语学习时间少；听力和口语能力薄弱，急需提高却苦于找不到方法；高中和大一阶段自主学习效果好，大二以后缺乏监督加上自身惰性强，学习效果不理想。

五、结语

本研究提示我们在开展英语自主学习过程中应尤其重视以下问题：第一，如何提供有效的监督和指导，在增加学生学习时间的同时，提高他们的学习效率，提升学习效果。第二，对于听力和口语这两项薄弱环节如何加大自主学习力度。第三，怎样鼓励学生发挥主观能动性，克服惰性，积极自主地学习。如此才能更有针对性地指导学生自主学习，提升学习效果。

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社,2007:5.

［2］人文学院公共外语部大学公共英语课程体系改革建议方案［Z］.2015年9月起开始实施.