口语学习材料范例

口语学习材料

口语学习材料范文1

在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略,进而提高学生旅游英语口语的运用能力,促进其实践能力和整体素质的发展。

关键词

旅游英语口语教学;知识内化;策略

0引言

英语教学中,教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点,但是,不可否认,传授知识却是发展能力的前提和基础,是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展,两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系,从而更好地设计旅游英语口语课堂,达到发展学生能力的教学目标。

1知识内化的教育理论综述

法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论,其含义是指社会意识向个体意识的转化,亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究,指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派,如维果斯基就赋予内化概念新的内容,认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的,后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程,即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为,知识的本源既不是从客体发生,也不是从主体发生,而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵,美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动,将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系,把新知同化后纳入认知结构,进而转化为已有观念,扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说,知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动,接受成其内部的知识,也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系,形成其新的认知结构,即实现知识结构向认知结构的转化。因此,教学中适当展示知识形成的过程,让学生积极参与这个过程,使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中,逐步内化新知,发展智能。

2学生知识内化的条件

知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系,从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程,是学生自发的内在的演变过程,需要具备以下条件。

(1)有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符,也就是说,学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提,为学生创建可理解接受的知识内容,才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。

(2)有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件,但是知识内化发生的内部条件也不可或缺,即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。

(3)有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件,更需要学生的积极主动的内在学习加工活动,来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融,相互贯通,激活旧知识,吸收新知识,从而又使两者构建成更大的知识结构体系,更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。

3旅游英语口语教学特点

(1)实践性强。旅游英语口语课的实践性较强,其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此,教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程,更是其实践所学英语口语知识,应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体,发挥学生的主动性,在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动,实现学生旅游英语口语知识的内化。

(2)专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语,又不同于一般的日常口语交际,它有旅游的特色,是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语,住宿交际用语,饮食和购物交际用语等。因此,其语言有自身的特殊性。

(3)综合性强。旅游英语口语的最后一个,也是较重要的特点,即综合性。它既是涉及语音,词汇,句法的英语知识综合应用,又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此,课堂的设计既要使学生的知识实现内化,更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。

4旅游英语口语知识内化的策略

4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系

学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块:(1)旅行中的常用社交用语;(2)空中旅行用语;(3)旅行中的出行;(4)旅行中的住宿;(5)旅行中的饮食;(6)旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容,使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否,课堂的知识呈现有序与否,成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此,旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。

4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构

知识内化的实现,以定量的基础知识为内部条件,即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识,才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先,教师应了解学生原有知识结构,学生基本的词汇结构,学生熟练掌握的句式结构,其次,教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开,便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此,教师设计最佳知识结构序列,在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构,才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。

4.3注重学习过程促进知识内化

4.3.1课堂结构突出学生的主体性

旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性,课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动,教师可为学生的预习活动提供方案和要求,使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动,实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节,在教师的启发和引导下,进行头脑风暴,学生各抒己见,展示自己的预习成果和收获,教师可适当补充和纠正,也可以对知识进行提炼和深化,是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习,后课堂展示,最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节,在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥,也是激发学生内在学习动力,挖掘学生内在学习潜力,培养学生自主学习能力的有效途径。

4.3.2合作学习实现学生的互动性

旅游英语口语的课堂特点,是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习,既不是老师的传授知识为主导,也不是学生个体独立展开的学习活动,而是学生和老师的互动,学生和学生之间的活动,小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习,课堂展示和反馈这三部曲中,可以将学生分成不同的小组,交叉交错的学习小组,充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感,从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践,有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性

拓展知识的实践活动,组织学生参与实践活动,在参与实践活动的过程中应用语言知识,发展语言技能,培养能力,达到知识能力的升华。英语角的组织,口语比赛,演讲比赛,英语话剧表演,英文歌曲比赛,英语文化知识讲座等等,这些活动不仅可以激发学生的学习热情,还是学生实现知识内化的有效方式。因此,课外实践活动是学生知识应用实践的操练,也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。

5思考

学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构,知识呈现,课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果,教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师,掌握学生的基础知识结构,整合有序地呈现新知识,改进并不断丰富新的课堂教学模式,开拓新的实践活动,注重学习过程促进知识内化,激发学生的求知欲望,促进学生知识内化的提升,进而实现知识到能力的转化。

作者:郭爱霞 单位:北京市石景山区业余大学

参考文献

[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界,2010(12).

[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索,2012(7).

[3]张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊,2014(19).

口语学习材料范文2

英语是一门语言,就像我们的汉语一样,英语新课程改革后,对英语的学习不仅是停留在“读”和“写”上,而学习的侧重点开始倾向于如何“说”,要想掌握并且运用好一门语言就要“说”出来。现阶段我国从英语学习的初级阶段就开始培养学生的口语能力了,尤其是对中学时期的口语的学习更是值得关注,本文主要从几方面探讨中学英语口语课教学的基本方法。

【关键词】

中学英语;口语课;基本方略

语言是一门艺术,英语也一样,对于英语的学习,我们不能只要求学生死记硬背,而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用,但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言,那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果,什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平,使更多的同学受益,这就是本文探讨的重点内容。

一、以兴趣为基石,激发学习潜力

俗话说兴趣是最好的老师,只有对英语有了兴趣才能激发学生学习口语的热情,才能使中学生愿意把经历投入到口语学习过程中,从而能够挖掘学生学习英语口语的潜力。首先,采用新颖的教学方式培养学生的兴趣。在英语口语教学中如果依然采取“满堂灌”的对学生的输入方式,那么会使学生学习的主动性降低,口语教学目的是让学生更多地去说,大胆地去说,所以要用新颖的教学方式,例如老师可以借助电脑、投影仪等教学器材,能够吸引学生注意力,使学生更加直观的感受教学环境及教学方式的改变。其次,选取学生感兴趣的学习材料。学习材料有无吸引力对学生来的学习效果来说也有一定的影响。比如在与课程相关的前提下,可以选择中学生喜欢的足球明星、音乐人物,让他们有想与同学交流的欲望,在开口说的时候就能变被动为主动;或者选择适合中学生看的原声电影,让他们在欣赏电影的时候把台词读出声,时间充裕时,可以选取经典桥段让学生进行模仿表演;还可以选择有代表性的绕口令,让学生通过练习绕口令来掌握英语词汇的发音,而且学生还可以真实地感受到现实生活的情景等等。这些有趣的或者是学生感兴趣的学习材料,在很大程度上带动了学生学习的兴趣,能够激发学生口语学习的主动性。

二、以“听”导“说”,养成视听的习惯

我们经常说听、说、读、写是学习语言的几大环节,听排在首位,由此可见开口说的前提基础就是多听,而且儿童在成长过程中也是先学会听懂人说的话,之后才会慢慢地学习说话。英语口语教学的目的是让学生在得到训练的基础上能够把语言知识进行转换,这也是培养学生说的能力。“说”是把你看到、读到或听到的信息、知识等在原有语言组织的基础上通过思维对其进行加工和重组,并经大脑输出,以传达给其他人的一个交际过程,所以要想说的好,就要提高你听的能力,而且还要提高你听力的理解水平。由此可见,英语口语的学习离不开英语听力的培养,英语教师要想教好口语课,一定要多锻炼学生的听力。例如教师可以选择一些适合同学学习英语类的节目、英语广播等给学生听,让其身临其境地去感受纯正英语交流的魅力,或者选择一些英语原声电影或外国成功人士的演讲视频等,让学生一边欣赏一边练习听力,当遇到他们听不懂的地方时可以反复听,也可以让同学记下不会的单词,课后自己查阅,这样可以增加他们的词汇量。

三、选择正确的训练方法,反复训练

“冰冻三尺非一日之寒”、“台上一分钟,台下十年功”,同样的道理,要想英语口语好,少不了经常的训练。对学生英语口语进行训练,要分情景,要选择正确的教材内容和正确的训练方法,针对不同的情景内容而选择不同的训练方法。比如,对于对话材料,可以让两个同学进行,一个同学负责其中一个角色,一遍或多遍之后可以互换角色,这样可以减少一个人联系的枯燥感;对于复述的材料内容或者口头作文,可以采用情景模拟或者表演的方式来训练等等。在口语教学课堂上,教师应抓住一切机会为学生提供口语交流的机会,在情况允许的情况下,教师还可以开启全英文教学模式,不仅可以锻炼学生的听力,而且课堂活动增加学生与老师之间的口语对话,为学生提供训练机会。另外,还可以组织多种活动,为学生提供训练口语的机会,比如建立班级英语角,定期的举行活动,参与的学生轮流主持或演讲;或者举行英语节目的演出,把学生感兴趣的小品、歌曲、故事等以英语节目的形式表演出来,既可以满足学生的表演欲,又可以增加他们英语口语的训练机会。在英语口语教学过程中,不仅为学生选择正确的训练方式,而且还要督促学生进行反复训练。俗话说,熟能生巧,通过反复的口语练习,使学生更熟悉英语的语言环境,不仅能习惯英语交流的方式,而且可以增强学生的语感,增加学生语言素材的积累,这样口语表达的效果就越来越好。

四、巧妙处理学生口语错误

由于我们的母语与英语的表达之间存在一定的差异,所以在口语学习过程中,学生在表达方面出现错误是在所难免的,在错误中成长才是最快的,所以教师在口语教学中巧妙、慎重地对待学生出现的错误。英语口语错误可以分为发音错误和语法错误,对于不同的错误要以不同的态度对待,比如在学生出现发音错误,即发错音或语调不对时,不要打断学生,以防打击学生的自信心和积极性,要给予学生鼓励,以宽容的态度对待,在私下或其他合适的时间进行纠正;如果是语法错误造成误解或语义不当,应该以恰当地方式说出,并指出学生哪些地方表述得当,是十分不错的,在鼓励的基础上进行纠正,这样学生比较容易接受,不会伤及学生的自尊心和自信心。

作者:李娅 单位:威宁县思源实验学校

参考文献

口语学习材料范文3

关键词:高中英语听力;有意义学习;训练方法

一、有意义学习的理论综述

有意义学习理论最早是由美国教育心理学家奥苏泊尔(David.P.Ausubel)在反思布鲁纳(JeromeSeymourBruner)的发现学习理论的基础上提出来的。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立的一种非人为的和实质性的联系。这种联系不是人为的或任意强加的,而是合理的、符合逻辑的联系;这种联系也并非字面的,而是建立在逻辑关系基础上的内在联系。奥苏泊尔认为只有这种联系建立起来了,有意义的学习才会发生;他认为有意义学习必备三个基本条件:一是学习材料本身需具有逻辑意义,即学习材料的内容是有规律可循而不是杂乱无章、毫无意义的乱码。因此教师在选取听力材料时,要考虑材料的内部结构,即材料的层次划分是否清晰,内容是否有能引起学生注意的关键词(如序数词和关联词)等。二是学习者要有有意义学习的倾向。学生要积极主动的使新知识与旧知识发生联系,细心地观察和归纳其中的规律,加深对于知识的理解,而不是死记硬背,被动地接受知识。三是学生的认知系统中需要具有能够和新知识建立联系的旧知识。这是使新旧知识产生联系,旧知识同化新知识的重要基础。如果学生的认知系统中没有能够与新知识产生联系的旧知识或适当的观念的话,那么新旧知识建立联系也就无从谈起了。如在学习过程中,如果学生无法理解“friendship”这个单词时,教师可以通过friend与friendship建立联系,从而使学生掌握friendship,但是如果学生连friend都不认识,这种方法就行不通了。

二、高中英语听力教学现存的问题

第一,听力训练的时间不够。在教学时间分配上,教师把重心放在了词汇、语法、阅读等方面,而听力的训练时间不够多。一是相对于词汇、语法、阅读等来说,听力能力的提升需要大量的时间和练习,而且效果不够显著;二是英语的教学时间有限,时间紧任务重。迫于高考的压力,教师不得不更加重视词汇、语法、阅读等板块,对于听力这种耗时多,见效慢且分值少的“硬骨头”甚至采取半放任的态度。对于学生来说,传统听力课堂的枯燥早就使他们对听力训练避之不及,很少有人会在课后抽出时间进行听力训练。第二,学生的听力技能较差。主要表现在两个方面:一是学生的语音基础不牢,发音不准,无法辨识发音相近的单词,例如:在听到“Heisfull”时,脑中可能反应的是“Heisfool”。二是语音知识的了解(如连读、弱读、省略、失爆等)。第三,听力对物质和环境条件要求比较“苛刻”。首先,听力需要精选材料,即材料既要与学生的生活实际相联系,又要符合学生当前的听力水平,因此听力材料的选择是一大难题。其次,听力需要录音机、耳机、多媒体等设备的支持(而词汇、语法、阅读等方面则不需要)。再次,听力从来都不是一项单独的技能,它和口语能力是相辅相成、不可分割的。在练习听的过程中必定要辅以说,但是每个学生的口语水平各不相同,所以口语练习并不适合齐读,因此在课堂环境下难以实施。

三、有意义学习指导下的听力教学

对于教师来说,光掌握先进的理论是远远不够的,重要的是要用先进的理论指导教学实践,促进学生更好的学习。第一步,就听力材料的相关背景做一下简介,告诉学生们这则材料是关于在伦敦周末行程的一些建议,并引导学生阅读问题,学生根据问题进行小组讨论或猜测,激发他们的听力练习欲望,让他们带着问题有目的地进入听力练习。因为有意义的学习发生的条件之一是学习者本身要具有主动构建新旧知识之间联系的心性或倾向,所以教师要激发学生的学习欲望和主动性。第二步,听力练习结束后,教师要在大屏幕上放出听力文本,让学生们找出没有听懂的地方,并分析没有听懂的原因,然后带领学生阅读文本,逐句翻译,读懂全文大意,并给学生时间对听不懂的地方反复朗读直至能够听懂。前新东方名师、有道考神创建者赵建昆老师,有着数十年的听力教学经验,曾经在课上说过:“我们至多能够听懂我们读懂的句子。”这句话深刻体现了有意义学习的内涵,也就是说学生的认知系统中必须有能够和新知识建立联系的适当观念,这是理解并接受新知识的前提。那些难以读懂的句子是不可理解性输入,对学生听力的提高不会有帮助。而阅读文本目的是在学生脑中建立相关的知识或观念,为以后有意义的听力打下基础。第三步,教师要帮助学生找出全文的语音现象和划分意群。上文提到,学生听力差主要体现在两个方面:一是语音基础不牢靠,二是对于语音知识不了解。因此需要教师帮助学生找出语音现象。另外意群的划分对于听懂英语也很重要,意群和意群之间会有短暂的停顿,这使学生很容易掌握句中的主次信息,听起来更加轻松。如果学生不懂得划分意群,则会在听力中更加吃力。第四步,以意群为单位跟着录音一段一段地朗读,注意停顿和语音语调等,由慢至快。有道考神联合创始人欧阳萍老师称此步骤为“echo”,就是随声附和的意思。众所周知,听力和口语是密不可分的,二者是相辅相成相互促进的,不能割裂。听力不仅与耳朵有关,更是眼,嘴,脑等器官协作,是全身心投入的活动。所以学生将材料读得越标准,听得也会越清晰。第五步,移除文本材料,再次进行裸听。有了上述几步的铺垫,学生再次进行听力相比于之前有了极大的进步,大多数学生表示听懂的比例有了很大的提高,同时也建立听力上的自信和愉快的体验感,为以后的听力学习打下良好的基础。

四、结语

听力练习是一个漫长的,需要不断积累的过程,它和背单词是同样的道理。没有见过的单词学生一定是不认识的,但是在背过之后,再见到就会加深印象。单词出现的频率越多,也就会越熟悉;听力也是这样。对于之前不熟悉或不能辨别的音,再遇到时要将其读熟、听熟,这样在以后听到时才能听懂。学生需要通过不断的听力训练来构建自己的听力词汇系统,系统越完善学生的听力水平也就越高,这个过程也正是听力学习的过程。

参考文献:

[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2007.

[2]任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学,2018.

[3]宋芝萍.初中英语听力教学有效策略探微[J].教学理论,2019(2).

[4]雷玉琴.浅谈高中英语听力训练[J].读与写杂志,2019,16(2).

口语学习材料范文4

关键词:产出导向法;英语口语教学;英语演讲

随着人文交流的日益深入和我国企业“走出去”步伐的加快,对于具有国际交流经验和背景人才的需求不断增加。依据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求,大学英语课程作为人文素养课程,也需要成为全方位育人格局的有力一环。因此,大学英语口语教学中,通过英语演讲训练,培养学生的文化自信和思辨能力,使其学会用英语讲述中国故事,传播中国文化,将有助于培养有温度的高素质的国际型人才。

一、大学英语口语教学现状

首先,大学英语教学中,课堂教学多以教师讲授为主,学生忙于听讲、记笔记,课堂上没有足够的时间开展口语练习。其次,受到应试教育的影响,长期以来,学生缺乏口语训练,导致学生缺乏自信、不愿开口;回答课堂提问时,照搬课本,不会总结;与同学讨论时,无话可说,或语无伦次、逻辑性差。最后,受到教材的限制,英语口语活动大多还是围绕语言技能开展,一些问题过于浅显,只是对原材料的简单整理和复述,难以激发学生思考的积极性,从而导致学生的思辨能力普遍较弱,直接影响了学生口语水平的提高。

二、“产出导向法”与英语演讲

在第七届中国英语教学国际研讨会上,“产出导向法”(production-orientedapproach,下文简称POA)被正式命名。POA理论是文秋芳教授针对中国外语实践中“重输入轻输出”的问题,依据当前中国大学生学习现状以及大学英语课程的特征,以Swain的输出假设为基础,首先提出“输出驱动假设”,随后又在此基础上将其发展为“输出驱动-输入促成假设”,最终不断经过教学研究和探索形成的理论体系。POA理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说为教学理念,教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。依据POA理论,首先,教师应创设有交际意义的主题,使学生在实践中发现自身不足,驱动其产生进一步学习的动力。其次,在学生通过合作学习,进一步完成任务时,教师可以提供产出帮助,促成学生完成任务。最后,在学生完成语言产出时,教师应给予及时的评价,从而帮助学生完成从“实践—学习—实践”的认知过程。笔者以POA理论为指导,在大学英语口语教学中借助英语演讲活动,训练学生的逻辑推理、分析与综合、评论等多重思维能力,同时借助英语表达中国文化,使学生有进一步深入研究中西文化的机会。而通过英语演讲活动有效地将口语技能训练、知识面扩展和思维能力的培养有机结合起来,将对提高学生的语言表达能力和思辨能力产生积极的实践作用。

三、英语演讲教学设计与实施

在大学英语教学中,笔者所用的教材是《新视野英语教程(读写教程)1》,英语演讲的主题是根据课文延伸而来,同时,依据POA理论涵盖的“驱动”“促成”“评价”的三个教学流程,具体设计教学步骤,开展英语演讲的教学活动。

(一)驱动——教师设计真实、符合学生语言水平的输出任务

在完成教学单元学习后,教师正面引导学生,提出与教学单元主题相关的、真实的、符合学生语言水平的演讲话题。学生确定演讲主题后,利用课余时间搜集资料,并对所搜集的资料进行筛选和分析,形成自己的观点,尝试完成演讲稿,同时可列举出遇到的困难或问题。教师根据本教学单元提出演讲主题,既可以充分利用教材资源,又可检验学生对本单元语言点和知识点的掌握情况。学生依据教材内容,组织演讲内容,促使学生对课本内容再次进行深入的思考,给学生提供了自主学习的机会。所谓“真实”,即日常生活中确实有可能发生的真实语境。例如,教材第一册Unit1GoingtoCollege中的两个话题为“大学里怎样才酷”和“我是新生”。这两个话题与刚入学的大一新生联系紧密。有些学生是第一次离开父母独立生活,来到新的环境中,有惊喜也会有不安,如何适应新的环境、如何在新环境中获得发展自我的机会等,都真切地发生在学生的日常生活中。教师选择这些学生关心的话题开展教学,容易拉近与学生的距离,学生也自然愿意积极地参与到这样的话题讨论之中。学生在准备演讲稿的过程中,可以对已有语言材料(教材里涉及的词汇和句式表达)进行整理,并结合自身情况,进一步收集相关材料,重新组织语言,最后,学生可以总结所遇到的语言问题或提出值得课堂讨论的问题。

(二)促成——教师提供新的学习材料及适当帮助

“促成”阶段包含三个主要环节:(1)教师描述产出任务;(2)学生进行选择性学习,教师给予指导并检查;(3)学生练习产出,教师给予指导并检查。在这一阶段,教师通过描述产出任务,使学生明确产出任务的步骤和具体要求,同时教师使用开放式的提问方式,引导学生从输入材料中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构,来组织语言输出。引发学生对上大学的目的、意义和目标的思考,同时学生可以借鉴课文中的语言表达和话语结构,结合自己的实际情况,完成语言产出任务。开放式的提问,有利于学生的思维发展,能够提高学生分析问题的能力。教师应尽量避免直接肯定或否定学生的回答,对于学生的陈述多问几个“为什么”,引发学生进一步思考。可通过不断练习,训练学生准确概括并陈述自己观点的能力。同时,教师在引导学生对输入材料进行处理的时候,也可提供恰当的新输入材料,帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识,并即时检查,对学生的语言产出及时评估,根据不同的学情,给予不同程度的帮助。

(三)评价——教师给予针对性的反馈

产出的评价分为即时和延时。即时评价出现在促成阶段的检查环节,是指教师在学生选择性学习和练习产出时,即时对学生的表现给予评价。这时的评价只能就学生共同的问题展开讨论,这样既解决了大多数学生存在的问题,又有利于教师根据大多数学生的掌握程度调整教学进度。对于个别学生存在的问题,可以课后给予针对性的延时反馈。对于演讲评价而言,教师事先要对学生展示的内容有所了解,并做好评价准备。笔者在教学实践中,通过小组合作学习的方式,要求学生分组讨论演讲主题,搜集相关资料,并对材料进行梳理、取舍、整合,形成演讲稿,最后借助PPT讲演展示。学生在讲演前,已通过邮箱递交讲演材料,教师可根据内容提前考虑如何评价,并预估听众的反应;也可提前设计相应任务以提高听众的参与度。学生讲演完成后,教师在课堂上给予即时评价,肯定讲演的优点,并指出可以改进的部分,再次要求学生对各自的讲演内容进行修改,形成文字终稿。综上所述,教师可以运用现有的教学资源,结合学生具体水平,设计实用的演讲话题,同时适当增加有效输入,增强课堂教学内容的实用性。以本文提及的教学单元为例,具体的演讲练习步骤如下:驱动阶段:教师根据具体教学单元(上大学),确立教学主题(如何在大学保持魅力、如何适应新环境),明确教学目标(熟悉大学生活场景的基本英文表达,掌握相关的词汇、话语结构,学会用英语来表述上大学的目的、意义和目标)。促成阶段:教师积极创设真实语境,提供有效的学习材料,布置输出型口语任务,引导学生思考上大学的目的、意义和目标;学生通过课堂学习,积累相关语言材料,并通过课外收集整理的相关语言素材,以小组合作的方式,完成相关话题PPT的制作和预演,然后再次回到课堂进行展示。本教学案例中涉及的英语演讲话题有:如何与舍友相处、参加社团的好处、大学生是否应该做兼职。除以上演讲话题外,教师还可引导学生通过学习相关资料,如BBC纪录片《中国老师来了》,对比中西方的教学体系、教学模式、学情差异等,激发学生探究的动力。评价阶段:教师针对学生各阶段的表现给予评价,评价输出的正确性和有效性,提出改进意见。同时,学生也可以开展同伴互评,取长补短,弥补自身不足。

四、小结

经过教学实践,笔者发现基于POA理论开展英语演讲,有利于激发学生英语学习兴趣和自主学习动力,可以帮助学生在理解教材讲授内容的基础上,通过拓展材料阅读,学会分析处理新的信息。另外,基于课程思政思想的指导,大学英语课堂教学还可以结合相关文化体验,通过中西文化对比,增强学生的文化自信。这一过程对于大学生世界观、人生观和价值观的形成也起到了正面的引导作用。同时,学生在学习陈述个人观点和解决问题时,也能够学会听取他人的意见。当然,基于POA理论的大学英语口语教学还需要不断探索和改进,教师在设计教学环节时,要以提高学生实际口语表达能力为目标,以英语实用性为度,从而促进大学英语教学的良性发展。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.

[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):1-12.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.

[4]郑树棠.新视野英语教程(读写教程)1[M].3版.北京:外语教学与研究出版社,2014.

口语学习材料范文5

本文阐述了整体语言教学理论,强调语言教学是将听说读写译合为一体,培养学生语言的交际能力和综合运用英语的能力。经过一个学期整体语言口语教学的实践,通过调查问卷,显示大学英语口语的整体语言教学方法得到了绝大多数学生的认可和欢迎,学生语言的综合应用能力、分析问题能力和自主学习能力均获得提高。

关键词:

整体语言理论;大学英语口语;教学效果

引言

随着全球经济一体化的不断深入发展,以及中国倡导的一带一路世界经济发展大格局的影响,社会各个领域对高水平英语口语人才的需求越来越多,而且要求越来越高。《大学英语课程教学要求》(教育部2007)的教学目标是“培养大学英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见,社会发展对于英语能力的要求与大学英语的教学目标完全一致。大学英语教学改革的一项重要内容就是如何实施有利于提高英语口语的新的教学模式,让学生通过实用的口语表达训练,增强表达自信,流利地运用英语表达思想,从而提高学生的交际能力,使国际间的技术与文化的相互交流与合作得以顺利实现。不同水平的学习者能随时根据自己的特点,结合教学平台获得适合自己的指导方法、学习内容、效果评估及意见反馈,从而达到自己满意的学习效果。

1.整体语言教学理论

整体语言教学法(WholeLanguageApproach)的哲学理念很复杂,它吸收了教育学、语言学、心理学、社会学、人类学五个领域的研究成果(Jeynes&Littell2000)。整体语言教学法是20世纪80年代以来西方语言学界一种重要的理论思潮,最初应用于美国中小学本族语教学的语言艺术表现及阅读的教学,后来拓展到整个语言教学领域,再由Goodman和Freeman等学者引入到第二语言及外语的教学当中,最终形成了一套关于第二语言及外语教学的教学理论和原则。Goodman(1986)认为,整体语言教学法很好地把语言的特征、学习的特质、以及人们的认知等特征有机地结合,尤其是把学生和老师有机地结合。Worthman&Matlin(1995)也对整体语言教学法表达了如下的观点:(1)语言学习中的听说读写是相互影响、同步发展的语言学习过程。(2)语言学习的目地就是对语言的理解和领会。(3)语言的习得和语言的认知是在社会交际中实现的,这种社会交际具有学生本人意愿的属性。(4)口头语和书面语的发展是由整体表达到部分研究的过程,这一过程包括发音、句子结构和书面语言的发展变化。(5)当语言脱离语境时,语言表达会给人以断章取义的感觉。(6)如果能够接受学生在语言学习中提出的质疑,或者允许学生在语言学习中出现错误,都会帮助学生对语言学习的感悟并有所收获。(7)任何人都无法做到把老师所教与学生所学的内容完全的一一对应,因为学生会依据自己的个人经历和知识结构做出他自己相应的判断。根据Goodman(1989)的理论,整体语言教学的课程是依据以学生为中心的理念设计的。学生自己能够做出决定学什么、什么时间学、如何学以及控制学习的进度。所以教学材料多种多样,包括课本、不同种类的印刷材料,如杂志、报纸、优秀文学作品、诗歌。还有生活中的素材,包括食品的外包装和糖果的广告宣传、歌词、字典、食谱、谷物的包装盒、路标等等,这些都可以改编成学生的学习资料(Freeman&Freeman1992)。总而言之,任何真实的、有趣的、自然的素材都是整体语言课堂教学适用的学习材料,整体语言教学的课堂内容及形式灵活丰富,需要根据学生的能力、兴趣和经历进行设计。成人学习语言应该采用小组学习方式,通过成员的相互合作而获取语言知识的这一学习方式强调了语言学习环境的重要性(Green1989)。Nation(1989)提出“语言学习中最有效果的方法是由个人学习发展到结对学习,由结对学习发展到小组学习,再由小组学习发展到全班同学一起学习的学习活动方式”。整体语言教学环境中学习活动涉及到大量的互动(学生与学生、学生与教师)和交流。Weaver(1990)认为整体语言教学是基于交互学习模式,一系列的事实证明,学生的语言学习会受到外部环境影响,学生必须与语言学习的参与者以及学习材料进行密切互动。Freeman&Freeman(1992)认为教师在教学中必须认识到学生具有无限的潜能,要对学生充满信心,期待学生展示他们的才能。Oxford(2001)认为至少有两种教学的形式可以用于整体语言教学中,即内容教学法(Content-basedLanguageInstruction)和任务教学法(Task-basedLanguageInstruction),采用任务型和主题式的学习活动能促进小组间交互学习。

2.整体语言口语教学实践

与单一口语课程教学相比,通过《全新版大学英语综合教程》(李荫华2014)来训练学生口语表达能力的教学方法有着无可比拟的优势。《大学英语综合教程》除了有精讲课文A,还有听力材料和大量拓展阅读的课文B(阅读材料),这些教材对培养和训练学生的口语表达能力十分有利。充分利用教材配套资料,给学生大量的输入(听和读的训练),让学生做到有效地输出(说和写的训练)。课堂教学模式如下:(1)小小演讲:课堂上,教师要求学生用5~10分钟的时间完成小小演讲。每个学期每人演讲一次,教师给演讲学生当场打分。课前,给学生提供与本课文内容相关的口头作文题目,要求学生课下查阅资料,完成150个单词的作文,要求必须使用10个以上本课所学的四级单词、词组或句型。演讲前,教师给学生的口语作文做面批和评改。课堂上要求学生脱稿演讲,同学可以互动提问。通过这个教学环节,可以使学生的英语口语得到充分的训练,实现真正意义的语言交流,同时也使综合英语整体语言教学模式的精髓得到充分发挥。(2)课文讲解:课堂上,要求学生讲解课文。每5~6个学生为一组,每组学生必须完成的任务包括:介绍课文背景、讲解单词和词组、介绍课文概要、翻译课文段落、翻译与课文主题相关的汉语段落、介绍课文B概要、处理部分课后练习等等。这种语言学习方式,既能增强学生的参与意识,又能培养学生的自信心,对英语口语的训练和提高大有帮助。(3)课后自主学习:每个班以小组为单位,利用网络资源,完成老师布置的任务。要求学生使用FIF口语学习平台①,进行口语练习。此外,教师根据每个单元的主题布置一篇作文,要求学生使用本单元所学的句型、单词、写作风格在句酷作文网上完成一篇150词以上的短文。

3.整体语言口语教学效果的评估

笔者通过一个学期全新口语教学模式的教学实验,对所任教的三个班级96名大一学生进行了问卷调查和访谈,统计分析数据表明,本学期所采用的整体语言教学理论背景下提高大学英语口语的教学方法得到了绝大多数学生的认可和欢迎。具体调查数据如下:从表1可以看出:Q1:在“在本学期的英语教学中,你认为学生本人对课文和语言点的精讲对英语口语能力的提高有何帮助”这个问题上,问卷显示,96%的学生认为“有一定帮助”或“帮助很大”;把文章以不同的任务形式分配给学生,要求以小组为单位进行讲解和展示,讲课的同学可以发挥自身的想像力和创造力,课下做好充分的准备,课上自信地进行讲解并回答其他同学自由提问。通过交互学习和对课文的认真探讨,学生不仅提高了口语表达能力,同时也完成了课文的学习,掌握了学习要领。Q2:在“课前的英语讲演(mini-speech)对提高英语口语有何帮助”这个问题上,问卷显示,97%的学生认为“有帮助”,其中56%的学生认为“帮助很大”。这个活动采用了雅思口语考试的形式,对学生日后参加雅思口语考试会有很大帮助,得到学生的普遍欢迎。Q3:在“通过课上的翻译练习对提高口语有何帮助”这个问题上,问卷显示,93%的学生认为“有帮助”。汉译英是近年来英语四级考试的题型,真正检验学生英语的基本功,只有不断练习,翻译水平才能提高,同时也提高了英语口语的表达。Q4:在“通过课上或课后的写作,重点练习本课学过的词汇和语言点,这种方式对口语的提高是否有帮助”这个问题上,问卷显示,93%的学生认为“有帮助”,其中42%的学生认为“帮助很大”。Q7:在“本学期所采用的课堂教学方法对提高分析文章的能力有何帮助”这个问题上,问卷显示,90%的学生认为“有帮助”。从表2可以看出:Q6:在“学生对本学期所采用的教学模式”的问题上,83%的学生认为“喜欢”。Q8:在“完成英语课文的PPT需要花很多时间和精力”的问题上,84%的学生认为“值得”。Q9:在“本学期课堂上的口语mini-speech要花很长时间准备”的问题上,90%的学生认为“值得”。Q10:在“如果每天用半小时的时间练习口语就能说出比较流利的英语的话”的问题上,90%的学生“愿意以上数据表明,在大学英语的教学环境中实施整体教学理论能提高学生的学习动力,使学生积极参与学习活动,并使学生成为语言的自主学习者。从表3中对于Q5调查问题的分析可以看出,学生学习小组集体备课、讲课,13%的学生认为对听力有所提高,48%的学生认为对口语有所提高,28%的学生认为对阅读有所提高,11%的学生认为对写作和翻译有所提高。综上可以看出,整体语言教学对听说读写译都有帮助,尤其是口语和阅读能力。从表4对Q12的小结可以看出,如果未来对大学英语口语教学进行改革,48%的学生希望增加母语为英语的任课教师;33%的学生希望鼓励学生更多利用网络资源进行口语学习,课堂上教师由语言传授者变为课程教学过程的组织者、评论员和导演;59%的学生希望能为学生提供更多的个性化指导,教师因材施教;22%的学生希望校园内举办更多的英语活动,比如英语角、英语沙龙和英语口语竞赛等;11%的学生希望校内建设更好的英语学习网络平台,使学生能与老师有更多的互动;13%的学生希望能达到雅思6.0分或相当水平的国内英语口语测试能力;30%的学生希望英语课堂教学要更关注学生的表演与展示,教师更多的是评论员和点评专家;25%的学生希望对mini-speech提出具体要求,包括本课所学的单词、词组、语法、句型、篇章要求等,提供范文参考,参与外教进行的口语实践活动。由此可以看出,学生期待英语口语教学的改革,尤其是希望英语教师在英语口语教学中能够因材施教,给予学生更多的鼓励和自信心的培养,让学生能够在交互学习中口语水平得到提高。

4.结束语

口语学习材料范文6

【关键词】微信;英语口语;教学

一、微信的功能与英语口语教学

在2011年,腾讯成功的推出了一款新的即时通讯服务软件--微信,具有发送文字、图片、视频、语音短信等多种功能。微信是一种通讯方式,具有方便快捷、没有时间和地点的限制等特点,而其最显著的特点是支持多组聊天,这是智能手机网络技术发展的必然趋势。微信作为一种应用广泛的新技术,为初中英语教师在英语口语教学方面提供了一种新的思路。本文意在通过探讨微信在英语口语教学中高效、广泛、合理的应用,将微信与初中英语口语教学相互结合,打造超越时间和空间的新教学模式,使微信在师生之间搭建“指尖上的英语课堂”变成现实。

二、传统初中英语口语教学的劣势

传统的初中英语口语教学存在诸多弊端。英语口语教学由输入、处理和输出三个阶段组成。学生使用大量的视听资料,输入纯正的英语,了解语言表达的信息,再经过大脑重新组合,从而表达信息或想法。口语应基于英语思维能力,不是简单的模仿和背诵。只有接触大量的英语信息,了解语境和相关文化,才能通过反复的语言实践获得。传统的初中课堂英语口语教学,无论是在教学中还是在教师课堂上都局限于课堂。首先,在教学中,学生语言输入环境贫乏,且教学仍然是一个简单的模仿或课题讲述过程,这导致了主题背景的不完整。学生人数多,教学时间却只有45分钟,这就造成了大部分人得不到充分锻炼的机会,学生的口语表达能力就会较差,单纯依靠课堂教学很难全面提高学生的口语能力。其次,传统依托课堂的口语教学忽视了学生个体差异。学生个性差异和英语基础不同,面对相同的口语任务,学生的英语口语输出质量差异很大,教师无法对此进行因材施教。传统的课堂英语口语教学模式下,对学生英语口语能力的评价往往只是基于教师的成绩,缺乏过程性评价及全面统一的标准。

三、微信在初中英语口语教学中的优势

“问题不在于教他所有的学问,而是培养他对学习的兴趣。”伟大的法国思想家、教育家卢梭曾经这样说过。这表明兴趣是最好的老师。微信作为一款时尚的即时通讯应用,深受中学生的喜爱。英语教师可以通过建立公众号、微信群打卡等方式为学生提供“丰富多彩的”英语口语学习材料。使用更多更灵活的教学模式是更有吸引力的,可以极大地提高学生学习英语口语的积极性和主动性。更重要的是,通过将WeChat应用于初中英语口语教学,教师可以在教学实践中向学生充分展示一个更加开放和包容的态度,在这个特殊的“平台”中,促进师生之间的友谊,可以在很大程度上感化初中学生的自我意识,自主学习英语口语,从而培养良好的学习兴趣。

四、基于微信模式的英语口语教学尝试

微信应用于英语口语教学弥补了传统初中课堂上英语口语教学的不足,成为初中英语口语教学的一种新的途径。微信支持使用微信公众号、QQ好友、微信好友、微信组、朋友圈等,成员之间可以即时聊天、语音留言。学生英语口语水平存在差异,为照顾个体差异,教师可以根据学生的英语口语水平建立英语主题微信组,实现分层教学。根据学生的兴趣选择不同的文化背景、语速、男女性角色以及难易不同的语言材料布置任务。教师根据学生的实际水平,分配不同的任务,让每个学生都能有针对性的提高英语口语水平。根据阶段性学习情况,允许学生调整主题小组,选择适合自己的学习内容。

五、微信英语口语教学与手机英语应用软件的结合

英语学习应用软件的选择是微信模式英语口语教学的关键环节,动员学生学习主动性是微信英语口语教学的特点。英语流利说、英语趣配音等软件适合初中英语口语教学,软件的评分功能对学生的发音有帮助。初中学生为英语初学者,发音可能不标准。为了让学生学习正确发音和基本发音技能,教师可以选择音标和语音学习任务,制定每周学习计划,准备作业,面对面的课堂讲解后,学生每天练习并上传作业至微信组。小组成员互相倾听,选出代表作品,并在下次上课讨论。

六、微信英语口语教学实践的效果及存在的问题

在英语课堂的教学实践中,微信应用于口语教学取得了良好的效果。学生在课后学习英语的时间将更自由,无论是在宿舍、餐厅还是运动过程中、学生们都可以练习英语口语,练习时间的增加是提高英语口语的重要途径。枯燥的主题成为新颖的形象材料,学生模仿的难度减少,兴趣增加。英语学习软件的评分功能和微信群作业互评,让学生发现了自己的错误和不足,改变了传统的课堂教学,改善了因为教学时间的限制,老师不能因材施教的困难局面。英语口语教学的微信模式仍然存在各种问题,如对学生学习过程的监督、学生作业问题等,作为一线教师,我们应不断探索和改进教学之不足,真正提高微信在英语口语教学实践中的水平。

参考文献:

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013,4.

口语学习材料范文7

初中英语口语教学的难点重点主要体现在发音、词汇量和语境等方面。传统的初中英语口语教学模式下,往往是采取教师范读、学生跟读的教学方法。由于教师的专业水平参差不齐,学生很难学到真正标准和正确的英语发音。初中学生口语程度的高下很大程度上取决于词汇量的大小。由于初中学生接触英语的时间较短,刚刚开始系统地学习英语这一学科,词汇量也很少,对于英语单词、短语和句型的语言积累不够充分,无法流畅表达自己想要表达的内容。另外,由于初中学生缺乏学习英语的语境,对于西方国家的文化背景和交际习惯等知之甚少,分不清不同的口语所适用的具体语境。

二、多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值以及具体措施

在初中英语口语教学实践中合理运用多媒体技术,可以激发学生学习口语的积极性。以往的教师领读或者录音机播放,只是单纯的听觉刺激,而做小组练习只能以课本为依据,十分枯燥乏味。运用多媒体语言学习系统,通过播放视频、传送节目、在线分组讨论、个别辅导等语言学习形式,机动灵活地组织口语学习活动。侧重于向学生展示英语国家的历史文化背景,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高教学效率。有关研究表明,看听说等多感官结合比只听、只看等单一感官学习的记忆效率要高出很多。多媒体课件集声音、图像、视频和文字于一体,直观生动,刺激学生多感官同时接收知识讯息,强化对所学知识的感知,创设理想的英语学习环境,提高学生的综合语言运用能力。多媒体课件具有交互性的基本特点,不仅包括人机交流,还有学生和教师之间、学生和学生之间的交流。完全改变了过去一个教师对全班几十个学生的情况。教师不再仅仅是单纯的知识传授者,更是学生学习的帮助者、学生表现自我时的观察者和评价者,更是小组自由活动等的参与者。有利于教师更好地掌握学生的具体学习情况,从而对教学计划和内容作出相应调整,实现教学相长。增加学生进行口语练习的机会。避免学生因为发音不标准怕人嘲笑等自卑心理而不敢开口说英语等情况的发生。结合实际情况,在初中英语口语教学的不同阶段开展多媒体技术的应用。学习阶段是初中英语口语教学的初始阶段,对整个学习语言功能的过程起着重要作用。在学习阶段有效应用多媒体技术,可以帮助学生全面把握和理解语言知识点,学到地道的、贴近生活的英语口语。例如:在学习相互介绍和问候时,向学生展示相关的录像和视频资料,让学生身临其境,仿佛自己也置身其中,再结合课本的知识,自然而然就能将介绍和问候用语脱口而出。学习之后的巩固阶段主要巩固发音语调和适用场景等内容。运用多媒体语言学习系统,让学生接受最标准的英语发音和语调,培养学生在类似场景中的语感和反应能力;将学生的会话进行录音,之后回放,培养学生的自我纠错能力,便于学生发现自己的缺点和不足,再通过练习加以改正。学习语言的最终目的是实现灵活运用语言。教师可以适当运用多媒体技术,充分调动学生使用语言的积极性和主动性。例如:根据课本所学知识点,找到相关视频资料,让学生自由分组,进行分角色扮演,进行配音等活动。教师应结合教材内容和学生实际情况,精心设计多媒体课件,既要保证清晰展现教学内容,又要激发学生的学习兴趣。充分利用丰富多样的网络信息资源,通过互联网络实现资源共享和优势互补,拓展学生的知识层面,丰富学生的英语知识储备,让学生自己动手去网络中搜索和搜集相关的口语学习材料,提高学生的自主学习能力。

三、结语

口语学习材料范文8

关键词:英语教学;口语能力;口语训练;能力培养

青少年时期的学生有着较强的可塑性及模仿力,容易形成较为稳定的口语能力,是教师对学生进行英语口语能力培养的关键时期。但在具体的英语教学实践中,部分英语教师没有对口语教学提起重视,不重视锻炼学生的口语能力。为了弥补这样的教学缺陷,促进学生英语口语能力的发展,教师要采用多元化的教学方法。

一、指导学生复述课文,锻炼口语能力

英语教材是青少年学生广泛接触的英语学习材料,提供了非常基础的英语学习内容,有助于扎实学生的英语根基,奠定学生英语综合能力发展的基础。英语教师要特别关注英语教材的使用,要求学生对课文进行反复的朗读,提高学生对英语教材的熟悉度,为学生应用英语进行表达打下基础。但是只单纯进行朗读的话,无法让学生将所学的英语语言变成自己的语言,难以培养学生的英语思维,促进学生口语能力的发展。面对这样的现状,教师要有效利用教材在培养学生口语能力方面的巨大优势。具体而言,教师可以引导学生用复述的方法来熟悉课文,从而对学生的口语能力进行有效的锻炼。由于已经很熟悉教材中的文章,学生可以利用自己的语言复述课文内容,并在复述的过程中思考如何组织句子、如何表达中心思想等,从而提高英语口语能力。例如,教学“Unit2Whataday”单元的“Storytime”时,为了锻炼学生的口语表达能力,教师可以先引导学生对课文内容进行朗读,之后鼓励学生两人一组在台下自由复述课文,进行基本的口语练习。最后,教师则要求学生们站到讲台上轮流复述文章,对学生的口语能力进行培养和检验。针对学生在复述文章时遇到的难题,教师需要及时给予指点和帮助。

二、设置课前演讲环节,发展口语能力

英语演讲活动具有较强的挑战性及综合性,对学生的口语能力提出了较高的要求。学生拥有丰富的词汇积累,具备较强的英语口语表达能力,才能顺利地完成这样的任务。经历之前的语言积累之后,高年级学生在英语学习能力和思维能力方面已经有了很大的进步,所以,在这一阶段开展课前演讲活动用来锻炼学生的口语能力是可行的。为了引导学生迅速进入学习状态,起到锻炼口语能力和提高学生英语综合素质的作用,教师可以将演讲活动安排在课前,时间为5分钟左右。教师可以在每次英语课结束后设置演讲主题,让学生在课下搜集相关的材料,组织演讲稿,并在新课开始之前由教师随机点名学生进行演讲。例如,在教学完“Unit2Goodhabits”后,为了让学生更加熟悉本单元讲授的内容,促使学生养成良好的习惯,教师可以为学生布置“Howtoformandlearninghabits”这样的演讲主题,要求学生利用单元中学习的英语语言组织演讲稿。学生的课下时间比较充足,可以认真思考语言组织和应用方法,确保演讲活动的顺利开展。到了课上,教师随机选两三个学生进行演讲,丰富学生的成功体验,锻炼学生的英语口语能力,让学生在这样持续性的口语锻炼活动中提升英语素质。

三、安排课堂表演活动,改善口语能力

枯燥单调的理论知识灌输会让青少年学生对英语学习产生抵触情绪,也会降低学生的学习质量。因此,教师在对学生的英语口语能力进行培养时要选准方式方法,考虑学生的学习特点及能力,增强英语口语教学趣味性。根据青少年学生表现欲强和活泼好动的特征,教师可以设计简单的课堂表演活动,提高学生的学习兴趣。也就是以教材对话为根据,对对话进行补充和调整,进而开展情景剧表演活动,在实际表演中锻炼学生的口语能力。由于情景剧的内容来自教材,可以降低学生的口语表达和表演难度。例如,教学“Thelionandthemouse”时,为了对学生进行口语能力的锻炼,教师可以指导学生划分不同的学习小组,将教材中的对话进行提炼,并在此基础上增加一些对话内容,编成情景剧在课堂上进行表演。学生在表演活动中会扮演不同的动物,也会结合实际做出相应的动作,说出相应的话,因而能让学生积累大量的语言素材,提高语言表达能力,让口语表达水平得到提高。总之,英语口语教学是英语课程教学的重点和难点,抓住有利时机对学生进行口语能力的培养是英语教师的重要教学任务。英语教师要注重更新教学观念,有效设计和安排多样化的口语训练方案,促使学生主动参与口语实践活动,让学生在复述课文、课前演讲和课堂表演等活动中感受到学习英语口语的乐趣,强化口语训练效果,提高英语口语水平。

参考文献:

[1]徐音.针对英语口语能力培养的交际教学法研究[J].海外英语,2014(06).

[2]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学,2013(12).

[3]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学,2013.