学生导师工作计划范文1
一、认真制定计划，为全期工作的开展勾画蓝图
开学前，在学校贺校长、主管教学副校长任校长的指导下，教导处人员详细制定了本学期的教学教研计划，务求计划的指导性、实效性、创新性。比如：学困生检测工作、第一届教师基本功大赛——普通话比赛工作、兴趣小组工作汇报演出、按周分年级进行年级的观课、议课系列活动、学习新课标及新课程标准考试等。然后，召开教研组长会，把教学教研计划解读给组长，由组长依学校教学教研计划分组、分级、分科制定教研组工作计划、学科计划、兴趣小组计划、培优补差计划等具体的支计划。教导处的教学教研计划由学校领导研究把关，教研组计划、学科计划等支计划由教导处认真把关（其中两个教研组的计划存在一定的问题，教导处提出改进意见后返工重新制定）。同时，每月由校长、主管副校长对教导处工作计划落实情况给予评价，教导处对教研组工作在每月例会上进行评价、指导、督促。（同时各项工作在评比考核的基础上与期末教师量化考核挂钩，考核结果与奖金福利挂钩。）这样，做到了由详细的计划到具体的落实，切实保证了各项工作的有效开展。
二、狠抓常规，抓教学工作从基础做起
抓常规是教导处工作的第一要务。首先，在贺校长的带领下，学校校委会人员在当天值班的上、下午各进行一次教学区的查看，对各种情况进行监控，看到问题及时指出，发现亮点及时表扬，进而督促教师按常规干好自己的工作。其次，教导处人员及时按计划进行推门听课，进一步规范教师的常规意识（按学校常规听课评价表进行打分评定），把教师常态下的教学监控起来。第三，做好各种检查。把好教案作业关，第一个月，按教学计划安排，已经督促组长自查教案作业（学校要求组长一期内自查教案作业2次，同时，教导处每期定期检查2次），并把单元测试交教导处查阅、评价；对学生的课外作业及时了解座谈，及时了解学生作业量及教师布置作业的质量。
三、重视教研，通过教研提升教师的专业发展
学校的教研首先得到了领导的重视，按分工分包教研组，各个行管走到教研第一线，引起老师们的重视。同时，教导处人员按学科分工分包教研组，引领教师的专业化发展。比如，开学以来，随着教研组组级听课活动的开展，教导处把议课工作作为教研的中心工作来抓。由组长主持，行管参与，教导处人员引导大家进行观课后的集体议课活动，通过近2周的教研，老师们对议课活动由“不习惯”逐步转变为“放开说”，让我们看到了教研的希望，感受到了教研的价值。同时教导处完成了教研室教育科研立项工作、县级优质课推荐工作。
四、稳中求进，各项工作在逐步展开
从上周开始，学校利用每周一下午放学后时间进行“宝丰县第一实验小学第一届教师基本功大赛——普通话比赛”活动，学校71名教师报名参加，预计2个周一下午进行完，最后，评出学校“普通话标兵”十名，给教师提供展示的平台，促进教师的专业素养的提高。另外，学困生检测方案、学习新课标方案、4月底进行的校级观摩课方案等在本月27号的组长例会上已经通过，将逐步开展落实。
回顾开学来的教学工作，虽忙但有序、有效，相信在县基础教研室的指导、引领下，加上学校领导对教学的重视，我们学校的教学工作将会走得更规范、科学、扎实、有效。
樊继东
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学生导师工作计划范文2
“国培计划”全称是中小学教师部级培训计划，包括“中小学教师示范性培训项目”、“中西部农村中小学骨干教师培训项目”和“中西部农村学前教育骨干教师培训项目”，是教育部、财政部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、提高教师队伍建设的重大举措。承接和实施“国培计划”项目，对__省基础教育的发展、对__师范大学教师教育改革的深入意义重大。
__年，在省教育厅的领导下、在__省各项目县的积极支持和配合下，__师范大学顺利完成了__省中小学紧缺薄弱学科教师培训和农村中小学教师置换脱产研修两项目。项目的实施为__省农村中小学紧缺薄弱学科培养了1936名“种子”教师，我校954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换研修。这些教师将在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中发挥示范和辐射作用。__年元月，在学校“国培计划”项目领导小组的领导下，国培项目组织单位对__年“国培计划”项目实施中经验与不足进行及时总结。
__年上半年，学校与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”项目组织、管理及实施中的有益经验。
__师范大学之所以能够顺利完成__年“国培计划”两个子项目的主要原因在于学校领导对该项目给予高度重视；在于成立了一支强有力的领导小组；在于确立了分工明确、各司其职的组织原则；在于各部门之间通力协作、共同努力；还在于__师范大学七十年办学历史的积淀。
农村中小学骨干教师置换脱产研修项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。紧缺薄弱学科骨干教师培训项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。要确保承载着重要使命的“国培计划”项目达到实效，__师范大学必须解决好两个问题，一是保证中小学紧缺薄弱学科和置换脱产研修的培训教师享受到优质的培训资源，通过培训使其真正成为农村中小学紧缺薄弱学科的骨干和“种子”教师，成为在推进基础教育课程改革和实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是要保证顶岗支教实习的师范生能够顶住岗，保证置换学校的教学质量。基于以上问题，在承接__年“国培计划”项目前__师范大学对该项项目进行了充分准备和认真策划。
在总结__年“顶岗实习”工作经验的基础上，项目的承担部门教务处和相关学院作了充分的准备工作，确保师范生顶得住支教实习岗位。__年3月至6月，从学院选拔到校级竞赛，组织了历时3个多月的第二届学生教学技能竞赛，提高了2008级师范生教学技能；7月份，各学院有计划地培养师范生的班级管理工作技能；本学期，要求学生提前一周返校进行顶岗实习前的大练兵；从各方面夯实师范生顶岗基础。在此基础上制订了《__师范大学“国培计划—__省农村中小学教师置换脱产研修项目（__）”顶岗实习实施方案》，对顶岗实习的组织领导、学院及学科、实习地点、时间与内容安排、管理方式、准备工作、实施要求及政策等方面作了系统策划。
承担培训任务的学院，在总结__年“教师培训”经验的基础上，一方面提前到中小学教学一线摸底，把国家的要求、__省基础教育实际和基层教师的需求有机结合、以问题为中心优化培训方案，突出需求导向，在提高培训的针对性和实效性上下功夫，优化培训方案。另一方面严把师资关，聘请在本学科领域有较高声誉的名师作为施培教师。在此基础上制订了《“国培计划(__)――置换脱产研修培训项目” __师范大学班培训实施方案》，对培训的目标、任务、时间、内容、研修方式、专家团队等作了科学的规划。
本项目共涉及九个县168所中小学，1073名2008级顶岗实习学生，650名置换离岗研修教师，为期105天，三个地州约70余所的跟岗学校，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践活动九
个学科，学校的9个学院参与该项目。针对这一庞大的系统工程，__师范大学“国培计划”项目领导小组的统筹协调、各部门通力协作，在承接到这一项目后的短短十五天时间内，分解任务，各负其责、统筹协调，确保项目顺利实施。首先，校领导的高度重视__年“国培计划”项目，召开__年“国培计划”项目受培需求调研会、从需求的角度搞清需求，从基层受训教师的需求出发，努力提高培训的针对性和实效性。其次，及时调整领导小组成员，颁发《__师范大学关于调整国培计划——__省农村骨干教师培训项目领导小组的通知》，明确各部门的分工、任务、职责，对项目的实施进行了统筹规划。教务处负责顶岗实习方案的实施工作、教育科学学院承担__省农村中小学教师置换脱产研修教师的培训工作。第三，召开__师范大学校内各部门协调会，教务处、校长办公室、计财处、学工部、后勤集团、校团委、各顶岗实习学院参加会议，对__师范大学学生赴各顶岗实习学校的组织、交通等工作做了部署。第四，各顶岗实习学院负责人到本学院负责的项目学校实地考察，解决学生到实习学校后的学习和生活等相关问题，在学生赴实习学校前召开培训会，落实顶岗实习的相关事宜。
根据“国培计划”项目领导小组的安排布署，学校将于__年9月17日，召开了__师范大学__年“国培计划”顶岗实习动员会，邀请__省教育厅领导、校党委书记蒲芝权、校长伍__在会上作了重要讲话。9月18日，各负责学院领导分别将1073名顶岗实习学生送到项目学校、顶岗实习。我校承担的这场规模大、覆盖面广、机制新的“国培计划”项目进入到全面实施阶段。
学生导师工作计划范文3
环境工程是培养具有扎实环境污染预防与治理基本理论；掌握废水、废气、固体废物和噪声等污染控制技术；具备环境工程基本设计、污染治理设施运营、管理、操作、环保项目施工与管理及一定的实践和创新能力；适应环境保护一线需要的高级工程技术、管理和技能应用性人才的专业。莆田学院是一所地方本科院校，环境工程是莆田学院第一批开设的本科专业，办学历史已有13年，先后为社会输送了近千名优秀的环境工程技术人才，现为福建省环境工程本科高校专业综合改革试点。2013年，环境工程专业成为莆田学院“卓越计划”培养试点，期望通过计划实施，促进环境工程教育改革和创新，为莆田学院推动教育教学改革，提高学生综合素质，增强毕业生就业能力起到重要的示范和引导作用。在“卓越计划”建设中，毕业环节（毕业论文或毕业设计）仍然是持续时间最长的实践教学环节，也是学生走向工作岗位前的最后一次理论和实践机会。因此，毕业环节的教学质量直接影响到“卓越计划”培养的学生素质和其步入社会后能力的发挥，是反映“卓越计划”成功与否的标志。本文就莆田学院环境工程专业在毕业环节的教学改革进行初步探讨。
一、调整毕业环节进度
对于普通毕业生，毕业环节教学是在第八学期进行，毕业环节时间在10周左右，扣除写论文、答辩等时间，学生真正进行毕业环节实践的时间非常短，而且目前就业越来越困难，学生在完成毕业论文设计期间要还去应聘、面试、找工作，还有部分考研的学生，他们的考研面试也在这段时间进行，这些事务占用了大量时间，对毕业论文设计的质量产生了强大冲击。为此，莆田学院在制定“卓越计划”培养计划中，毕业环节工作大大提前，其中毕业论文/设计选题工作在第六学期期末完成，第三学年暑假就进入“卓越计划”合作基地，开始边实践边做毕业论文/设计，整个毕业环节时间跨度超过40周，这样既能保障毕业环节的时间，也可以解决与找工作、考研的时间冲突问题。
二、加强指导教师综合能力培养
“卓越计划”要求毕业环节的指导教师具有较强的综合素质和业务水平。莆田学院作为一所新建本科学校，办学历史积淀较浅，校内教师虽然都具有高学历，但大多是从高校到高校，实践经验缺乏，为了保障实施“卓越计划”的优秀师资资源，学院采取了一系列有效措施加强指导教师综合能力培养。（一）加强指导教师工程实践应用能力培养在原有教师考核系统中，存在重科研轻教学现象，教师大部分精力投入到理论研究中，忽略对自身实践经验的培养，逐渐脱离了实际应用，工程实践经验缺乏，使得许多教师在培养应用型人才的教学实践中，心有余而力不足。为了提高教师的工程实践能力，结合学校出台的制度和政策，学院要求所有中青年教师赴企事业单位参加实践锻炼。教师的实践锻炼主要有两种形式：第一，利用课余时间和寒暑假期间，连续进行或间断式开展实践。由教师自行联系到企事业单位实践研习、与企事业单位开展横向课题研究活动、参加学校与企事业单位合作开办的研习班或实训班。第二，到企事业单位挂职，全职在企事业单位开展研究和深度服务工作。通过这些措施，不少教师被企业聘请为技术顾问或客座研究员，这既增强了教师的工程实践能力，拓宽了教师科学视野，也为教师指导毕业实践环节提供了很多素材。（二）推进指导教师的学术交流学习学院利用现有的“生态环境”福建省重点学科和“生态环境与信息图谱福建省高校重点实验室”平台，设立交流基金，每年有计划、有重点地支持中青年骨干前往国内外科研院所进修深造。在此政策激励下，近年来，环境工程专业的教师先后前往北京师范大学、浙江大学、香港科技大学、大连理工大学、华东师范大学、德国马普研究所等进行进修访学。同时鼓励和支持教师参加国内外各种学术活动，为他们了解最新研究进展、展示研究成果和交流学术思想提供更多机会。通过这些交流，提升了教师的整体素质，保证了环境工程“卓越计划”的毕业环节的指导质量。
三、建立高质量的“卓越计划”合作基地
学院“卓越计划”培养的学生，实行校企联合培养模式，培养分为校内培养和企业培养两个阶段，实行“3+1”模式，第4学年在合作基地培养，他们的毕业论文/设计基本都在合作基地内完成。因此，合理选择一批技术力量雄厚，科研水平和生产能力较强，与本专业密切相关的“卓越计划”合作基地，是保证毕业环节的教学质量的关键。为此学院从常年合作的教学实践基地中遴选出一批优秀的企事业单位作为“卓越计划”合作基地，比如，莆田市环境监测中心站、普罗达克森（莆田）水处理有限公司、福建省近岸海域环境监测站、厦门中迅德检测技术有限公司、碧水蓝天环保技术有限公司等。这些合作基地都具有较强的从事环境专业的研究和工作的基础，有技术骨干力量作为合作导师，且有进行科学研究和技改的项目，可为学生提供毕业论文/设计课题。通过与这些企事业单位合作，有力促进了“卓越计划”的毕业论文/设计的质量的提高。
四、聘请校外专家参与指导
普通环境工程专业学生的毕业环节通常是在单一的校内教师指导下完成，大部分课题来自教师的科研前沿课题，本科生学习的热情和积极性不高，且易使培养的学生存在理论与实践脱节的问题。在“卓越计划”的毕业环节中，实行“双导师”培养体制。“双导师”中校外导师由具有一定理论基础、学术背景，实践创新能力强的企业家或有一技之长的专家组成，他们长期工作在环境工程设计和解决环境实际问题一线，与他们合作可以加强学生在毕业环节的实践能力和科研能力培养。在毕业环节实施过程中由校外导师提供毕业论文/设计题目和任务书，并提交到学院学位委员会进行审核。审核通过后，校外导师主要负责具体毕业环节的技术指导，按照课题实际要求对学生进行综合训练。校内导师主要负责毕业环节过程管理、毕业论文的理论提升、资料整理，并将毕业设计过程中的共性问题进行归纳总结，作为不断改进的依据，不断更新校内教学内容，两者有机结合，取长补短。在实行“双导师制”后，所有选题都直接来自校外导师单位的实际工作，使研究更具有针对性和实用价值。“双导师制”的实施还使学生提前融入社会。一些合作单位同时也是用人单位，可以在毕业前对实习学生进行考察，在校外导师的指导下，实习学生就业的机率相应得到提高，用人单位由此缩短了试用期限，节约了培养成本。
五、强化过程管理和监控
“卓越计划”的毕业环节大部分在合作基地完成，其质量监控难度较大。学院据此制定了毕业环节管理和监控的计划，除了校内导师实时跟踪监控指导外，院教学指导委员会和环境工程系都定期到合作基地检查，包括学生出勤、实验记录本、毕业论文/设计进度等，基本做到周周有检查，月月有汇总。在毕业环节期间，“卓越计划”的学生回校三次，以组会的形式向环境工程专业的教师汇报他们的毕业论文/设计的工作进展。这样既锻炼了学生，也有助于及时发现问题并进行解决。在“卓越计划”下的学生进行毕业论文答辩时，学院邀请校外专家、校外导师和部分用人单位参与论文答辩，避免了毕业论文成为“走过场”的形式，同时现场气氛明显活跃，学生认真程度也明显提高，倒逼着“卓越计划”毕业环节的教学质量提高。
六、结束语
学生导师工作计划范文4
关键词 卓越计划 教师评价体系 校企合作 构建原则
中图分类号：G451 文献标识码：A
2012年6月25日，江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划在南京正式启动。金陵科技学院通信工程、软件工程两个专业被遴选为江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划试点专业。按照国家卓越工程师人才培养计划的要求，结合南京建设世界软件名城的战略部署，试点专业需进一步深化工程教育改革，创新人才培养模式，培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才。
对照“卓越计划” 的总体目标，培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才，建设一支高水平的工程教育教师队伍是最关键的。在这样的背景下，实施“卓越计划”的各高校都加强了对教师的督促和管理，教师队伍的建设一直是各高校建设的关键因素，教师队伍的整体素质对高校的办学实力和学术水平起着根本决定性作用。在诸多的管理模式中，教师评价体系是各高校教师岗位聘任、教师晋升、教师考评、人才引进等各个环节的重要依据和手段，发挥着重要的监督、引导和激励的作用，对教师队伍的建设具有很大的影响，直接体现着学校的办学理念和追求，是高校管理的一项重要内容。①
1 现行教师评价体系存在的不足
1.1 缺乏合理的工程教育教师培训机制
通过调查实施“卓越计划”的各院校教师工程实践能力的培养问题，发现各院校基本没有教师工程实践能力培养的计划和制度。没有一系列的对教师工程实践能力培养的计划，各院校不能定期安排专业教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发，②再者各院校与行业企业联系不够紧密，大部分院校产学研结合的模式没有形成一定规模，尚未形成科技开发、社会服务的机制。
1.2 缺失评价和激励工程教育教师的制度
实施“卓越计划”的各院校对工程教育教师的评价仍受普通教育模式的影响，且对工程教育教师的评价面临着不少困惑。如果学校在收入上向着“双师型”教师倾斜，则会导致出现对教师的评价机制是否公平的问题；如果在职称晋升时具有行业背景、企业背景的教师优先，却导致评价效率低下；对“双师型”教师的认定，如果学校优先考虑有两年以上（可累计）企业（或社会）一线实践工作经历，能全面指导学生实验、实训等专业实践活动；主持或主要参与两项应用技术的研究开发，成果已被企业应用，效益良好；近五年主持或主要参与两项校内实验教学设备的设计工作，使用效果好等等，但实施起来都较困难，从而对工程教育的教师激励不够。上述措施都有其可取性，缺乏整体观，基于“卓越计划”的工程教育教师的评价机制没有真正形成、激励制度缺失，从而阻碍了工程教育教师队伍的建设。
1.3 评价主体片面，企业未列入评价主体
教育工作是一项复杂的工程，为了对教师的评价尽量做到客观、公正、全面，在现行的教师评价体系中已采取现代企业广泛采用的360 度评价法（即全方位评价法）。通过不同的渠道，按照不同的权重确定多元的评价主体，包括学校及院系领导、职能部门管理人员、教学督导人员、专家、同事、学生和教师本人等。但在众多的评价主体中，企业没有参与对教师的评价。而“卓越计划”的实施遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则，并将行业企业的参与作为实施的前提条件，所以企业参与“卓越工程师”的教育培养、企业参与实施“卓越计划”院校的工程教育教师的评价已势在必行。
1.4 “卓越计划”特色没有体现
目前参与“卓越计划”的大多数高校对实施“卓越计划”的思想认识高度不够，对“卓越工程师”的培养，理念没有强化，缺乏教育经验。而且实施“卓越计划”的院校对工程教育教师管理、评价、考核、培养等有相当一部分继续延用普通工科院校的模式，最为突出的，一是教师实践教学能力的考核在教师评价体系中所占比重过低，甚至没有这一评价指标；二是在教师评价体系中缺少对教师工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等指标的评价。
2 基于“卓越计划”的教师评价体系的构建
2.1 教师评价体系主要层面
（1）教师自我评价。教师自我评价体现了人本主义思想，人本主义心理学代表人物马斯洛认为，“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的内驱力。自我正常的发展必须满足两个条件：无条件的尊重和自尊。所以实施“卓越计划”的学校要与教师共同协商，使得教师的自我评价取向一致，从而使得教师主动反省而不是被动接受评价，教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终得到自我提高。
（2）学校对教师的评价。参与“卓越计划”的高校应从学校发展的角度出发，主要考虑学校的办学层次、服务面向、人才培养定位、办学特色等因素，根据“卓越计划”的特点及其完结，以教师的学历、职称等为基本条件，重点发展性评价教师的自身发展能力和培养“卓越工程师”的胜任能力，通过评价对教师提出改进的要求与新的发展目标。
（3）学生对教师的评价。“卓越计划”旨在培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才，学生作为教育的主体，是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，学生对教师的教育教学活动、师生交流有最直接的感受和判断，所以学生对教师的评价最有发言权。学生对教师的评价，有利于教师根据学生的反馈调整自己的教育教学策略，提升自己各方面的水平，使自己能够胜任“卓越工程师”的培养。
（4）企业对教师的评价。适应卓越工程师培养的教师要具有很强的工程实践能力，而教师如何才能具有较强的工程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力，并对其进行评价，则要安排教师到企业一线进行工程实践，参与工程设计、研发等实际工作来培养和提高他们的工程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力，评价则由企业安排经验丰富的工程技术人员组成专业组来进行，以着实建设一支能够胜任卓越工程师培养的工程教育教师队伍。在企业参与教师评价的过程中，可由学校和企业共同制定和实施企业对教师的评价方案，企业对教师的评价工作可从微观和宏观两个层面展开，微观上以企业评价为主、学校评价为辅，在宏观则由学校和企业共同完成评价工作。
2.2 教师评价体系构建原则
（1）普适性与差异性并存的原则。目前，参与“卓越计划”的高校教师评价体系没有体现出“卓越计划”的特点和人才培养理念，反映不出实施“卓越计划”的高校教育与普通高等教育的差异性。“卓越计划”为高校教师提出了新挑战，要求尽快形成一支高水平的工程教育教师队伍，参与“卓越计划”的高校教师评价体系既要注重教师的综合理论水平和研究能力，又要求其具有较高的工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等。因此，参与“卓越计划”的高校教师评价体系既要考虑到高等教育标准的普适性，也要体现出其差异性。
（2）适应性与超前性并存的原则。“卓越计划”宗旨是培养卓越工程师后备人才，要坚持面向工业界、面向世界、面向未来。所以教师评价体系的指标与内容既要适应教师专业发展的需要，又要有超前意识，在培养、进修、晋升等方面为工程教育教师提供发展的机会，引导和激励教师既要提升学历、职称、学术水平，更要提升工程实践能力。教师评价指标的设置要预测到实施“卓越计划”的高校教育变革中教师的发展方向和变化趋势，在调整完善中实现教师的发展，促进工程教育教师队伍的建设。
（3）静态性与动态性并存的原则。胜任“卓越工程师”培养的教师标准应包括两个方面：一是静态的资格标准，如学历、职称、工作经历、业绩、成果等；二是动态的考核标准，不同的发展阶段工程教育的教师应该有不同的标准与要求，考核标准要注重参与“卓越计划”高校教师的工程实践能力的提升，这些能力主要包括工程解决能力、工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等。工程教育教师的认证应坚持资格标准静态性与考核标准动态性相结合的原则，参与“卓越计划”的高校工程教育教师队伍建设才会有序地发展、合理地发展、健康地发展。
（4）系统性和导向性并存的原则。基于“卓越计划”的教师评价体系必须具有较强的系统性，由若干指标组成，且每一项指标均具有明确的权重。指标体系既能体现高等教育教师的通用能力，又能体现培养“卓越工程师”的教师的鲜明特色，尤其是工程实践能力。
（5）学校发展与教师自我发展相统一的原则。基于“卓越计划”的教师评价体系在构建和实施时，要依据经济社会发展需要和行业需求，兼顾到学校发展与教师自我发展的统一，重在促进教师以自身发展带动学校发展。通过评价活动帮助和支持教师的自我发展，从而引导教师自我规划、自我反思，主动调控和完善自我，最终提高学校的教育教学质量，实现教师与学校的共同发展，实现卓越工程师的培养。
3 基于“卓越计划”的教师评价体系的结构框架
在制定基于“卓越计划”的教师评价体系时要广泛征求学校、企业、教师、学生的意见，参考参与“卓越计划”的高校人事考核的标准，将定量与定性分析进行结合，更加注重定性分析与系统方法的应用。既要重视结果性评价，又要做到全员评价、全程评价和全面评价，强调工作完成的质量和工作发展的过程，要将教师岗位胜任能力与素质的表现进行全面反映。先选取一定范围评价试点，然后根据反馈结果修订指标体系，以保证评价指标体系的科学性和相对稳定性。结合研究与实践，初步构建的基于“卓越计划”的教师评价体系分成三个层次：4个一级指标，12个二级指标， 21个三级指标，具体见表1。此体系只是教师评价的一个总的指标体系，所列指标可以根据需要进行调整，指标内容需视参与“卓越计划”的各高校的实际情况而定，但要突出实践教学环节及教师工程实践能力的考核。
4 结束语
建立科学的教师评价体系是一项复杂的工程，既需要理论上的探讨，更需要长期的实践。金陵科技学院是首批“江苏省服务外包人才培养试点高校”之一，信息技术学院承担了软件服务外包试点工作，软件服务外包人才培养注重工程实践和创新能力的培养，适合软件服务外包人才培养的教师应具备良好的IT行业背景、项目开发经验、敏锐的行业发展预测能力和科学研究的能力，其与“卓越计划”对教师队伍的要求基本一致。目前信息技术学院软件服务外包人才培养的专兼职教师有39人，文中构建的基于“卓越计划”的教师评价体系已在此范围内进行了试点，结果表明此教师评价体系比较合理，但仍存在诸多缺陷，说明教师评价的实施过程是一个系统工程，只有不断进行理论研究与实践相结合的积极探索，着力解决关键性问题，不断思考完善，科学的教学评价体系才会建立起来并不断完善，从而真正实现教师评价的目标。
注释
学生导师工作计划范文5
对卓越工程师培养体系下的“双导师”制的构建进行探索，对“双师型”教师和“双导师”进行界定，并提出“双导师”应该区别于普通教师所应当具备的特质，同时对“双导师”的评聘与考核、引入与退出机制展开了讨论。
关键词：
卓越工程师；双导师制；构建
“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是推动我国高等工程教育领域的一项重大改革项目，是我国高等工程教育主动适应我国走新型工业化道路、建设创新型国家、增强国家核心竞争力的重大举措。自教育部启动卓越计划以来各省相继启动了省级卓越计划，按照卓越计划实行“双导师”制的要求，就“双导师”制的建立展开探讨。
一、“双导师”与“双师型”教师的界定
“双师型”教师概念的提出最早是在职业教育中，为加强实践性教学环节。要求“双师型”教师既具有高等学校教学的专业技术职务，同时又具有与从事专业教学相一致的本专业实际工作领域的专业技术职称的双从属性。“双导师”是严格执行卓越计划培养方案要求：学生在本科阶段四年必须累计一年到企业学习经历；必须有五门以上专业课由具有企业工作经历的老师承担，为满足学生在学校和企业学习阶段的实际要求，学校和企业指定或者选拔的“校内导师”和“企业导师”而构成的卓越计划特有的“双导师”，并共同制定卓越工程师的培养目标、标准和培养计划，共同设计课程体系和教学内容、确定毕业设计题目，进行联合指导和参与培养质量评价。
二、“双导师”的队伍构建
“双导师”作为“卓越计划”人才培养体系下的师资队伍建设，其构建模式与选拔体制的创新是卓越人才培养质量高低的重要环节，是“卓越计划”是否落到实处的重要体现，更是创新校企合作模式新突破，实现教学科研工作由跟踪模拟到主动引领的跨越。
1.“双导师”应具备的特质当代创新性工程技术人才的培养不仅仅是知识能力的构架，更为趋于合理、工程创新能力的提高，创新性工程技术人才的培养，还应当涵盖促进学生创新性人格的养成，是人才培养的更高台阶和教育教学的内涵化发展的本质要求。“双导师”作为我国面向未来、面向世界、面向工业界培养工程技术领军后备人才的教师队伍，应当具备以下特质。独特的育人理念。当前很多教师只关心教学任务的完成，对引导学习者正确地做人、做事和职业道德教育和安全教育方面比较忽视，常常出现两个极端：在教学过程中对学生的行为不闻不问，只管自己讲授，不管学生是否接受；粗暴对待学生，用语言或者行为伤害学生的自尊。卓越计划作为工程技术拔尖人才的培养项目，“企业导师”和“校内导师”在教育教学理念上，应充分遵循教育规律，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格，使教师和学生建立起一种融洽、和谐、平等的关系，为学生的自主发展创造良好的氛围。树立“教师为引导，学生为主体”的教学思想，“以学生发展为本”的育人理念，调动学生的主体意识和探索精神，激发学生的学习热情，为学生的创造能力营造自由的发展空间。良好的师风师德。教师是人类文明的传承者，是推动教育事业发展和培养高素质人才的关键。教师对学生的培养，不仅仅体现在传授知识方面，更重要的是要在品德方面给予学生良好的示范，同时良好的师德也是教师更好发挥示范作用的保障。在强调教师业务能力和素质的同时，特别注重和加强师德的建设，形成关爱学生、学高为师、德高为范、行为示范的作用。坚实的工程实际背景。卓越计划是为培养工程领域内拔尖人才和后备人才的重要举措，坚持“以工程技术为主线，工程实际为背景”的人才培养模式，强化实践教学，改变目前我国学生实践能力弱、教师工程背景不足、教学偏向学术化的现状。因此，卓越计划教师具备坚实的工程实际背景是实现工程人才培养高质量的先决条件之一。国际化的视野。“面向工业界、面向世界、面向未来”是卓越工程师培养的根本要求，拥有一支具有国际化视野的师资队伍，借鉴和学习发达国家先进的教学经验和发达国家同类型的课程体系，将国际化的科学知识融入课程内容中，突出课程教学内容的前沿性、系统性和实践性，是逐步缩小与发达国家工程教育差距的内在需求。善于发现和激发学生内在潜质。因材施教，强调个性化发展是培养具有国际竞争力的创新性人才的必由之路，这要求教师善于发现内在潜质，引导和促进学生充分发挥自己在某一方面的特长、兴趣和爱好，激发学生的创新热情，逐步培养学生的创新能力和创新性人格的养成。
2.以更为开阔的视野选拔“双导师”创建行业领跑的卓越计划“双导师”队伍。转变传统的教师选拔观念，创立不拘一格的新选拔机制，在更为开阔的视野下选拔一批优秀的、高素质的在某一领域内有独特建树的专家学者进入“双导师”行列，起到行业领跑的作用，是高等工程教育实现拔尖人才培养的重要保障。建立起“双导师”的基本保障体系。建立起“双导师”入选最低门槛是保障学生培养质量的根本保证。（1）卓越计划专业基础课程和专业课程专任教师原则上应有讲师及以上职称，有承担科研活动的经历，应具有到相关生产单位实习锻炼半年以上的经历。（2）卓越计划的授课教师，每年要有3个月以上的工程实践（包括现场实习或指导现场实习、行业挂职）经历。（3）卓越计划试点专业新进教师原则上要到企业顶岗挂职二年以上。
3.“双导师”评价与考核体系的建立制定既严格又灵活的教师考核与评价体系，促进教师自身能力、素质和创新意识的提高，对学生引导学生自我内涵的提升具有重要意义。（1）学校单独制定工程型教师评聘与考核条例，把工程实践经历作为工程型教师专业技术职务评聘的基本要求，将教师接受企业工程训练的环节纳入到考核中来，企业培养阶段的待遇予以保障。（2）考核评价侧重教师工程实践能力，强化教师在实际工程项目的设计与研发、专利申请、产学研合作项目和技术服务等取得的成果，弱化理论研究和学术等。（3）卓越计划的授课教师，原则上应具有硕士或博士学位、讲师及以上职称，有明确的科研方向和参加科研活动的经历，不少于一年的工程实践经验。（4）卓越计划的授课教师，每年应有3个月以上的工程实践（包括现场实习或指导现场实习、参与企业相关项目开发、在相关行业企业挂职等）经历。（5）学校与企业协商确定企业教师评聘与考核办法。（6）企业教师原则上应由在企业一线工作5年以上，综合素质高、工程经验丰富、年富力强的工程师（或高级管理人员）担任。评聘程序：由企业推荐，卓越计划试点专业组织专家团队进行审核，提出任职人选，学校组织评审后，按条件进行聘任，由学校发放聘书。（7）聘任期间，学校和企业共同进行年度考核，对不合格者可解除聘约。（8）企业教师参加学校的培养方案制订、课程体系建设、指导毕业设计等工作，参与教材和课程大纲的编写、教学研究与改革工作、学生的培养管理和思想政治工作、与学校导师联合指导培养学生。（9）企业教师经所在单位同意可优先来我校进修、开展科研活动。
4.引入机制与退出机制的构建（1）定期考核：改革“一评定终身”的教师评聘办法，建立起定期考核与长期考查的动态评价体系。（2）特定的岗位引入竞争机制：竞争机制的引入是促进加快教师自我能力和素质不断提高的有效途径，对同一门课程由多位老师担任，参与竞选，构架专家团队、学生评价、社会评价等评价办法构成的评价体系，进行综合评分，以优胜劣汰竞争上岗。（3）创新激励机制：对评定和聘任的教师发予“双导师”资格证书，只有取得“双导师”证书的教师才能参与学生的培养，在科研项目的申报享有一定优先权，设立卓越计划“双导师”专项资金，在教师薪酬待遇和能力提高等方面提供专项资助，职称的评定同普通教师相比享有优先权，充分调动教师的积极性。（4）制定实施教师到学校工程训练中心进行校内工程训练机制。（5）有计划地安排中青年教师到国内外著名企业进行现场考察、挂职锻炼。（6）制定鼓励教师到企业进行挂职锻炼或顶岗工作、参加企业科研课题等多种形式培训的长效机制。
参考文献：
学生导师工作计划范文6
研究生教育是人才培养的最高层次，肩负着为国家培养新世纪高层次创新人才的重任，担负着推动社会经济发展的责任，培养高质量人才关系到国家的生存与民族的兴旺。如何培养大批具有扎实基础理论，接受过优良工程教育，具备卓越创新能力的未来工程师，不仅是世界各国都在研究的问题，也是我国高等教育工科类人才培养面临的一个问题。[1]我国高校中开设工科专业的本科院校有1003 所，占本科院校总数的90％。在校工程研究生近50 万人，工程类人才培养成为焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010 年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）全方位提出国家对教育工作和人才培养的中长期战略部署。作为《纲要》组织实施的一个重大项目，卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）就是一项高等学校与企业、研究院进行产学研合作培养创新工程人才的重要举措，它将促进我国由工程教育大国走向工程教育强国，旨在培养一批创新能力强，适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才。这对全面提高工程教育人才的培养具有十分重要的示范和引导作用[2]。
2010 年教育部卓越计划启动后，南华大学（其前身是隶属于原核工业部的三所部署高校之一） 依托多年来在核学领域人才培养和科学研究的丰厚沉淀，积极参与卓越计划改革试点。2011 年9 月，我校申报的核能和核技术工程硕士专业被列入教育部第二批研究生层次卓越计划试点专业，也是我校首个研究生层次卓越计划试点专业。它标志着我校在研究生培养上迈进一个新的台阶。在教育部出台卓越计划的新形势下，结合我校核技术工程硕士卓越计划的启动与实施，积极探索核专业研究生层次卓越工程师人才培养新模式、新理念和新视角，为国内其他高校的核专业研究生卓越计划的实施提供有益的启示。
一我国工程类研究生人才培养现状
近年来，我国研究生教育度过了一个快速发展期，人才数量、质量均有所提高，为我国经济社会的可持续发展以及高等教育的自身改革与发展做出了巨大贡献。目前，我国研究生教育正步入一个发展的转型期，即由扩大招生规模转向提高培养质量，从知识外延扩张转向素质内涵发展，从以知识传授为本转向以能力培养为本。但也存在以下一些问题[3]，譬如研究生培养定位不够明确、缺乏特色，培养目标较模糊，以及培养层次不够分明；譬如，我国工程类全日制统招研究生教育虽然有学术型和专业学位型，但没有明确细化的人才目标；研究生教学师资比较落后，开设课程体系难以反映学科前沿，新科学、新技术和新思维运用不够，不能有效激发学生思考新问题、探求新知识的创新欲，以及部分教师过于注重理论研究，缺乏工程实践经历，对企业生产需求一知半解。另外，研究生的创新动手能力、知识融合和综合运用能力明显不够。不少研究生在学术和工程应用上缺乏开拓创新精神和独立思考意识，不能把各门类学科知识融会贯通、综合运用，从而难以在本学科前沿及交叉领域有所创新。
二我国核相关专业研究生“卓越计划”人才培养现状
为面向未来社会造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，教育部卓越计划于2010 年6 月正式启动。2011 年9 月，清华大学核能与核技术工程专业被列入首批唯一的核专业研究生层次卓越计划试点专业。同时，华北电力大学和上海交通大学的核工程与核技术专业，以及哈尔滨工程大学的核化工与核燃料工程作为首批核专业本科生卓越计划试点专业。2012 年9 月，南华大学申报的核工程与核技术本科专业、核能和核技术工程硕士专业，被成功列入教育部第二批卓越计划试点专业。目前，全国只有5 个核工程与核技术本科卓越计划试点专业，以及3 个核能与核技术工程研究生卓越计划试点专业。相关高校对核及相关专业本科和研究生卓越计划培养模式仍在探索之中[4]，他们尚无成熟的培养方案，也没有培养出毕业生。究竟如何培养出一支高素质的核专业应用型高级工程技术人才，目前尚无成熟的经验可以借鉴，尚需国内各高校共同研究与探索。
三南华大学核专业研究生“卓越计划”人才培养模式
为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，我校积极参与卓越工程师教育培养计划（以下简称卓越计划）。2011 年9 月南华大学顺利成为第二批卓越计划试点高校，核工程与核技术、机械设计制造及其自动化、电子信息工程、软件工程4 个本科专业、核能和核技术工程硕士专业列入试点专业。近年来，我校按照国家“卓越工程师教育培养计划及工作方案”要求，积极探索工程教育的新方法、新思路，结合校情，精心规划，密切校企关系，突出我校办学特色，扎实推进试点工作。
1 明确培养目标，提升培养理念
严格按照高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量，结合我校核专业研究生培养现状，通过文献调研、与行业企业专家深入研究探讨，以及派遣学术骨干参加教育部高教司等权威部门举办的各类会议等，学习国内外先进的教育理念和培养方案，吸收和借鉴兄弟学校的先进经验；进一步完善我校核专业研究生卓越计划人才培养目标，提高研究生培养理念，明确卓越计划人才培养目标。通过我国有关工程教育人才培养的精神内涵，结合上述探索与实践，初步形成我校核能和核技术工程专业“卓越计划”研究生人才培养目标与理念：培养适应社会主义建设需要，德智体美全面发展，受到工程师严格训练，能够适应经济、科技、社会发展对高素质核工程技术人才的要求，满足核与相关领域的实际需求，能够在生产一线从事研究、设计、应用、管理等方面工作，具有较高的综合素质、创新能力、团队精神和专业技术能力的应用型高级工程技术人才。
2 优化课程体系，丰富教学内容
以核科学与技术一级学科为基础，根据人才培养的规模和标准，结合核行业的特点和发展趋势，注重课程开设的学科交叉性、前沿性、工程性和实践性，优化基础课和专业课、理论课和实践课的教学比重，处理课堂教学和课外实践的关系，以科研平台和科研项目承载实践教学，进一步丰富教学内容和教学方法。核能和核技术工程“卓越计划”研究生课程体系包括人文与社会科学、核专业基础知识、核专业理论知识以及工程研究与产品研发四个系统模块，集中体现于两个“知识”和一个“能力”。两个“知识”中，基础科学知识和人文知识主要包括人文科学和社会科学、数理知识、实验数据处理知识，专业理论知识主要指核技术及应用领域的专业知识。一个“能力”即设计与研发能力，包括技术标准制定、工程设计软件以及核类仪表产品与系统研发。
3 强化师资队伍，双导师组联合指导
聘请核专业、行业领域的知名专家、学者和实践领域有丰富实践经验的工程技术人员，共同承担研究生卓越计划人才培养工作，打造高水平的教学师资与实践团队。积极委派我院青年骨干教师赴国内外的核行业高水平大学进行学习进修，提升校内导师的工程实践经验。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越计划研究生培养模式。按“1+1+1”培养模式，研究生第1 年在校学习基础理论知识，积极参与校方导师课题研究；第2 年在导师指导下开展科研工作，培养一定的创新能力和团队协作精神；第3 年进入企业（或科研院所），在对方导师组的指导下进行工程实践，学习企业的先进管理理念和工程应用技能。按“1+2”培养模式，研究生第1 年在校学习基础理论知识，积极参与校方导师课题研究。接下来的2 年进入企业（或科研院所），在对方导师组的指导下进行工程实践。
确立卓越计划研究生的导师小组制，采取导师负责和指导小组集体培养相结合的方式。在校期间每名研究生由1 名校方导师和2～3 名副教授及助教指导。在企业期间由企业方导师和2～3 名工程师共同指导。校内外导师组具有明确的分工与合作。校内导师组主要负责研究生总体培养计划的制定，并根据本学科专业的要求、学位论文的需要及个人的实际情况指导学生有关课程等校内工作；企业导师组负责研究生在企业具体参与产品或工程项目的设计与开发，参与生产过程的设计、运行和维护，并根据实际情况，按照学校总体进度，与校内导师（组）交流协商，一同指导研究生完成论文选题、开题、中期考核和最后的学位论文答辩。这样一方面弥补了目前一些校内导师工程实践经验的不足，另一方面提高企业竞争力，实现高校与企业智力资源的共享。建立严格的卓越计划研究生导师遴选制度。校内导师需有大中型企业的工程技术或工程管理经历、副高职称任职资格2 年及以上、高水平的一线科研人员、具有宽厚坚实的专业基础理论知识，以及充足的科研经费。校外导师的遴选条件更为严格，譬如遴选对象一般为企业高级技术人员或管理者，具有10 年以上的工程技术与管理领域的实践经验。
4 校企合作，实行产学研一体化
产学研一体化是目前公认的培养研究生实践能力的有效途径。学习并借鉴日本的“产学研”实践模式，探索我校与其他高校、企业和公司的共同研究制度，初步组建中国高校与高校或高校与企业的核专业研究生教育战略联盟，通过强强联合、师资互补、协同发展，以及依托双方拥有的先进科研平台和设施，建设高水平科研中心和研究生教育基地，结合“1+1+1”或“1+2”的卓越计划研究生培养模式，有效开展研究生的联合培养、教学与教改研究等，共同培养核专业拔尖科研和工程人才。
我校核能和核技术工程专业“卓越计划”研究生培养主要实施合作企业有：中国核动力研究设计院、中核四零四有限公司、中核集团江苏核电有限公司、中核集团湖南桃花江核电有限公司、中核北京核仪器厂等。这五个企业都已经与我校签订了联合办学或人才联合培养协议。同时，中国原子能科学研究院、中科院上海应用物理研究所、中国辐射防护研究院、西安核仪器厂等企事业单位已与学校签署相关协议，成为核专业本科和研究生的实习教学基地。通过开拓卓越工程实践基地的努力，有效地确保了本科生都能够获得扎实的工程实践训练、研究生完成学位论文课题的研究条件，同时为这些单位解决工程技术与科学研究中的实际问题，输送了急需的专业人才，真正做到充分发挥校企（所）的各自优势，实现双赢。
5 注重培养环节，加强学术研讨交流
注重研究生培养过程，包括制定个人学习计划、课程选择、文献阅读和课题开题、课题研究、论文写作、送审评阅及论文答辩等活动环节的规范管理。对研究生培养过程进行分析，影响研究生卓越计划培养目标的实现以及培养质量的提高起到关键作用，进行持续地过程控制和不断地改进，使这些因素朝着有利于实现培养和提高研究生教育质量的方向发展，进而保证和不断提高研究生教学质量。同时在培养过程中，学校或导师组定期举行学术研讨会，及时掌握学生的科研进展，并确保研究生有一定的国内国际学术会议交流机会并尽可能做学术报告，让学生在学术讨论中发现问题，同时煅炼有效沟通与人际交往能力。
6 优选研究生生源，实行“准入、退出”制
建立起一套行之有效的“准入机制”和“退出机制”。依据我院的研究生生源情况，按照公平、公开、公正的原则，选拔一批具有较强社会适应能力、工程实践能力、开拓创新能力和开放交流能力的学生，组建研究生卓越计划培训班。建立研究生在校或在企的表现考核评价体系，根据体系规定淘汰不适应要求的学生，选拔其他班级优秀的学生进行补充，使研究生卓越计划培训班学员有一定的忧患意识、强烈的竞争意识以及进取心。
总之，从我校核专业人才培养的现状出发，结合国内外工程实践类研究生培养模式与实践经验，从目标定位、课程体系和师资队伍建设、培养过程控制和条件保障四个方面，初步探讨和确定我校核专业卓越计划研究生人才培养模式。该培养模式虽已应用于我校2012 级核能和核技术工程专业研究生培养，但仍有一些方面值得丰富和完善。通过进一步认真学习和贯彻教育部的工程教育精神，紧紧围绕教育部卓越计划研究生人才培养目标和教学指导方针，重点夯实以下若干方面细化工作，包括加强研究生教育课程建设、加强校外实践基地建设、启动工程实践教育质量评估以及加强青年教师队伍建设等。
参考文献
[1]李毅红.高等院校的创新教育[J].高等教育论坛,2002(1): 40-45.
[2]王贵成，崔迪. 论“卓越工程培养计划”对学生的要求[J].中国电力教育,2011(32):32-34.
