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语文教学研究论文范文1
但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。
任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。
反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。
作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，是导致作文教学滞后的一个重要原因。
一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在的“四重四轻”就是这种失衡或失误的表现。
一、重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
二、重批改，轻指导。批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改”的重压下喘息片刻。但问题并没有因此解决。教师之所以“业至辛勤”地批改作文，除了责任心之外，更多的是为了应付来自四面八方的挑剔性的检查。教师积极改进批改方法，本意是想提高作文指导的效率，正因为这样，学生作文本上“朱笔留痕”可能少了，某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这能得到领导和家长的理解和首肯吗？显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在于上下左右要达成共识。
我说的作文指导，并不等同于所谓“作文教学的三道程序”（作文指导——作文批改——作文讲评）。因为作文教学的内容远非这三道程序所能涵盖的。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这种“三道程序”说使“诗外”的东西如观察、积累、情感、兴趣等等统统不见了。那么说成“作文课”的三道程序行不行？还是不行，因为无论是命题、批改、批评都是在指导。虽然不同阶段的指导各有其侧重和特点，但谁也否认不了批改、讲评都是指导这个事实。朱绍禹先生在《作文教学过程试探》中把它称作“作文前指导、作文中指导、作文后指导”这样说比较准确、科学。这不是在搞文字游戏而是为了科学地界定作文教学的内涵和外延，更充分地发挥教师的主导作用。
三、重灌输、轻反馈。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。这就需要变重灌输为重反馈，变单项反馈为多向反馈，努力扩大读者源，满足学生的发表欲望。这方面工作，其实同行们多有尝试，效果也非常好。如让学生分组讨论修改；或誊写一两篇作文挂在黑板上集中讨论修改；或张贴优秀习作供学生揣摩、借鉴；或让学生办“手抄报”展览评比；或编印《作文选》让作品“发表”等等。问题是其中一部分尚处于自发阶段，未上升到理性的认识。
此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。
四、重课内，轻课外。这是个老生常谈的问题，现状是“说起来清楚，做起来糊涂”。比如人人都知道“巧妇难为无米之炊”，但实际上教师又不把注意力集中在引导学生找米、积米上。他们不管学生有没有东西，只管大讲如何选料、配料、掌握火候，讲究色香味等等。这有什么作用呢？与其这样，不如先设法使其“库存”充实起来。培养一个“巧妇”谈何容易，何况作文教学的目的不是培养文学家。“胜义精言，世间本没有许多”（叶圣陶《论作文教学》）。即如我们这些为人师者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于学生呢？
课堂教学，系统的课本知识学习，是学生打基础、长知识、增才干的重要途径，但不是唯一途径。我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织两位青年教师（均为宁夏作协会员）分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，把一个可容纳200多人的大会议室挤得水泄不通，连走廊都挤满了人。学校领导、语文教师去迟了也只能站在窗外。学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？
语文教学研究论文范文2
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
语文教学研究论文范文3
一、明确内容及要求
本册教材安排了8次口语交际，内容有：《让我告诉你》（谈暑假活动）、《秋天里》（讲秋天里的趣事）、《打电话》、《说说有什么不同》（找两幅图画的异同点）、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭子得救了》（看图讨论怎样救小鸭子）。这些内容比较贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。如《让我告诉你》安排在开学后第一次，内容是让学生互相介绍暑假生活、活动和见闻，可以说自己的经历、见闻，也可以互相询问。评说。这既增进同学之间的了解，也能起到培养口语交际能力的作用。
口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。根据“新大纲”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：认真听别人讲话，能听懂一段话或一件简单的事，能复述基本内容；学说普通话，能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《让我告诉你》、《秋天里》，应激发学生口语交际的兴趣，使他们愿意介绍自己在暑假和秋天里经历的活动及趣事。《打电话》、《买文具》、《我说你猜》，交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《说绕口令》、《说说有什么不同》、《小鸭子得救了》，应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆地说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。
二、掌握训练的基本方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
1．看看想想说说相结合。
本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。如教《小鸭子得救了》一课，可先引导学生观察图画，注意画面上的内容，再提问：图上画了哪些动物？它们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？以此启发学生注意画面上物与物之间的联系。然后让学生同桌互说，或在班上说给大家听，训练学生的口头表达能力。最后让学生自己动脑筋，想想还有什么办法能救小鸭子，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把办法说给同学们听。本册的《让我告诉你》也可采用这种训练方法进行口语交际，以培养学生观察、想象、说话的能力。
2．忆忆听听说说相结合。
“认真听别人讲话”是“新大纲”对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《说绕口令》一课，要启发学生认真回忆，自由选材，把自己知道的绕口令说给同学们听，听完后比一比谁说得又快又清楚。再如《秋天里》一课，可引导学生联系生活实际，回忆秋天的景色特点和自己经历过的趣事，先自己在脑海中思索整理，再在小组进行交流。当一个同学说自己秋天里最有趣的事时，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3．演演练练说说相结合。
“新大纲”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《买文具》一课，可先布置学生逛商店，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演，训练交际。要着重引导学生说话时态度要大方，语言亲切，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。再如演练《打电话》，除了要求双方言之有序，言之有物之外，还要鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实地提高他们的口语交际能力。
语文教学研究论文范文4
关键词：中国学习者特点；大学语音教学
一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性
(一)有文化针对性的语音教学
语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，
长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。
(二)中国大学学生的英语语音现状
在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。
对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。
二、中国大学英语语音教学方案
通过某些学者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。
(一)音段音位
对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。
吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children''''sbook”时。将“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
发音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。
误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的／v／音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用／w／替代／v／进行发音，如将“veep”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用／s／取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的／l／，误发成／r／，结果“pull”听起来像“poor”而“fall”听起来像“four”。还有学生总是将元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。
如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分／／和／s／的一个例子。
为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。
为了练习这两个音的正确产出，将以下句子写在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
学生两人一组，学生甲任选一个句子并朗读出来，学生乙辨别他说的是哪个句子。然后角色互换。
误发元音学生几乎都能正确发出现在词尾的双元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而当其后紧跟一个辅音时，学生就很容易将它误发成如“pet”里的／／音，于是“date”听起来像“debt”，而“mate”听起来像“met”。另外，中国学生很容易混淆出现在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，这是由于在汉语里他们相互是对方的变体(Kenworthy，1992)。
训练易混淆元音的正确发音，最小对立体练习仍然很有帮助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
单词重音在英语中，一个单词的重音模式是确定这个单词身份不可分割的一部分，本族语使用者很大程度上依赖重音模式来辨认单词。以“pro-ducfivity”这个单词为例，其正确的重音模式应该是“productiyity”，而当一个重音被错放在“-duc-”上。而又一个重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就会被误认为是“productivetea”.这当然会造成严重的误导。此外，一旦一个学习者习惯了某个单词不正确的重音模式，当别人正确地说出这个单词时他将无法辨认。因此，重音位置的正确对于学习者接收和产出英语都十分重要。
中国大学学生应当已经有了一些基础的英语重音知识。因此在这个阶段，可以有意识地让他们注意单词重音的转移现象。学生由于习惯了单词一种形式的发音，例如名词形式“eduction”(education)，就很可能盲目推断对于该单词的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是将“educate”误读成“educate”。为提高学生对单词重音移位的意识，下面的活动可以作为参考：
将以下成对的词写在黑板上，并请几位同学大声朗读：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
问学生们是否发现这些单词的重音位置有所不同，教师也可自己再读一遍，以便他们辨识。这个练习可以融入常用词缀的课堂教学中。在介绍词缀时，教师可以适当介绍英语后缀影响单词重音模式的几种主要方式：1)重音保留，即对重音的位置没有影响；2)重音吸引，即将重音吸引到后缀上；3)重音转移，即将重音转移到除后缀外该单词的其他音节上(Poedjosoedarmo，2007)。教师可将以下后缀写在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求学生想出带有这些后缀的词，然后通过朗读比较，判断这些后缀对重音模式影响的方式。
句子重音在英语对话中，说话者总会暗示听话人的话语中不同部分的重要性，这是通过句子重音来实现的。在英语教学中很有必要指导学生正确地掌握和运用句子重音，以便他们在听话时能抓住新的有价值的信息，在说话时能有效地传递想要表达的内容。
既然句子重音跟该句内单词的相对重要性关系紧密，那么指导学生判断句子中的重要信息点将对掌握句子重音十分有益。但“重要”是一个相当抽象的概念，这就需要教师设计一些活动使“重要”具体化。下面这一活动可以作为参考。
在现实生活中，人们自然而然会只选择重要的词语而省略所有不重要的，那就是发电报的时候。教师可以模仿这一生活事件设计一个教学活动。
发给学生每人一张纸条。上面有这样的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求学生根据纸条上的内容，挑选出尽量少的词语给他的公司发一封电报，费用是每个单词五元。当他们完成挑选任务后，一些同学将单独念出完整的信息，用重音强调他们所选出的单词，其他同学记下重读的词语，最后评出谁发的电报最简洁明了。
(三)语调
语调是语言可理解的一个重要因素。语调可以传达态度，通过不同的语调形式，我们可以知道说话者是询问信息、提出建议、表示惊讶还是仅仅做出陈述。正如Kenworthy(1992)所指出的，尽管音调的变化不会导致单词的无法识别，不恰当的语调形式也如同错误的发音一样可能引起严重的误解。
汉语是声调语言，因此它的使用者对语言中音调的变化还是比较敏感的。但是，他们所熟悉的仅仅是单个音节中的音调变化，而对一长段发音中的音调变化还很陌生(Kenworthy,1992)。于是英语中的语调及其功用对中国学习者来说是新的概念。他们很容易将平淡无起伏的汉语调子用到英语中，使英语听起来单调乏味。然而，语调的教学并不容易。通常的方法是反复练习，但这种传统的反复操练十分枯燥并且收效不大。为了提高学生的学习兴趣和效率，教师可以选取一些幽默的或贴近生活的材料供学生朗读，或让学生自己编故事、编对话进行表演，并提醒他们随时注意节奏和语调的变化，甚至鼓励他们夸张地运用声音进行表演。不过总的来说，语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。因此，学生也许没有必要花过多的时间有意识地对语调进行学习。
结语
语文教学研究论文范文5
关键词：初中语文；多元化的教学；理论
1.进行多元化教学首先要了解学生的多元化思维。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，而这九种智力具有明显的个体差异，不同的人身上表现出不同的智力特征。对于同一个问题不同的学生会有不同角度和层次的理解。教师要在理解学生多元化思维的基础上进行教学，充分尊重学生的想法。例如，在语文阅读理解的教学中，对文章进行分析后，可以让学生从多个角度对文章的主旨进行分析。对于同一个观点，教师也可以要求学生提供正反两方面的论据。对于写作，学生多元化的思维方式更加突出。对于同一段文字，不同的学生理解出的内涵角度一般不会是单一的，此时教师应该顺应学生的不同思路去理解学生对同一段文字的思考。但是值得注意的是，教师应该能够区分多元的思维与偏离主题的区别。由于某些学生理解能力的限制，可能对文字的理解过于偏离，教师也要及时纠正。
2.语文作为对母语的研究学习，需要语文教师从“听、说、读、写”多个度角度进行多元化教学，以系统地提高学生的语文能力。然而在多元化教学的过程中，教师可借助多种教学手段完成教学任务，以激发学生的学习兴趣。例如，可借助多媒体工具播放视频或音频文件锻炼学生的听力；可开展辩论赛，以提高学生说话的条理性和逻辑性以及语言文字的运用能力；也可通过对佳作的赏析以提高学生自身的作文能力。
3.在多元化教学过程中，教师可先将学生按照对语文的内在修养分成小组，要求在每个小组包含不同层次的学生，这个可以称为“学生结构多元化教学”。课堂上，以此种小组展开讨论，成绩优良的学生可以发挥引领示范作用，带领成绩较差的学生认真完成各项学习任务；相对较差的学生在此过程中，遇到问题时可以随时向英语成绩好的学生询问，解答的学生在向其讲解过程中又可提升自己的能力或发现新的问题，以此达到不同层次的学生共同进步的目的。
总之，多元化教学可以活跃语文课堂的气氛，让语文课堂不再只是面对没有生机的文字，而是更加注重文字的多元性，学生的多元性，让文字变活，让学生的思维舞动起来。激发学生对文字的兴趣，并且让学生从多个方面去了解语文，系统的掌握语文知识。
参考文献：
[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）.
语文教学研究论文范文6
【关键词】：兴趣培养创新课堂教学
同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”兴趣是最好的老师，是推动学生创新能力培养的最实际、最有效的内部动力。它直接影响着创新教学的效果和创新人才的培养层次。在英语课堂教学中，教师要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。
一、营造愉悦氛围，以“爱”培趣“敢”创新
课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。它是一个认识过程，又是一个情感活动过程。学生的学习情感调控得好，便能变被动接受为主动学习。而师生关系是影响学生最主要的情感因素，融洽的师生关系孕育着巨大的教育亲和力，正所谓“亲其师，信其道”。每当教师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光出现在教室时，学生的学习兴趣就会油然而生，课堂气氛活跃愉快，师生之间反馈积极，激活了学生的创新思维。学生有兴趣了，就有了民主、宽松的学习氛围，身心愉悦了，形成了积极向上的学习状态和健康的心理，自然而然便能放飞思维和想象的翅膀，敢于创新，勇于创新，去创造性地学习，创新人才的培养目标自然得以实现。在教学中，教师要让学生体验成功的喜悦，对学生的一点点闪光之处进行及时的表扬、鼓励，增强其学好英语的信心。由于“成功越大，兴趣越大，动力也越大”，进而在愉悦中对英语产生亲切之感，便有了巨大的内动力，驱使他们向着第二次、第三次甚至更大的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣，这是创新能力培养的强大动力心。这样，学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、敢于探索的创新精神也逐渐得以培养。
二、创设导课背景，以“情”导趣“诱”创新
导入犹如乐曲的“引子”，具有酝酿情绪，集中学生注意力，带入情境的作用。它能在学生心理准备还不太充分的阶段产生强烈的吸引力，激发学生强烈的求知欲和创新思维，达到先声夺人、先入为主的效果。如：在Book8AUnit6NaturaldisastersReading一课的教学中，教师可以从网上搜集多幅自然灾害的图片展现给学生，给他们以强烈的视觉震撼，然后以电影“台湾大地震”中的多个镜头导出文中的多数单词短语，像infear,scare,inalldirections,calmdown,stayalive,betrapped等。学生们个个聚精会神，生怕自己漏掉了哪个环节。教师还可以利用VCD巧设情景，让学生欣赏相关音乐或歌曲。又如Book8BUnit6InternationalcharitiesReading部分，文章以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作。多媒体辅助的情景教学抓住了学生的“爱”，突出了“新”和“奇”，最终激发了学生学英语的兴趣，学生的内在潜力和创造力被调动起来。既充实了教学过程，又可使学生不会因单一落后的说教而减轻“兴奋点”持续的时间，教学效果极佳。将学生引入到有声、有形、有景、有情的教学氛围，学生无疑会印象深刻，同时也为后面的创新教学作好了情感铺垫。
三、设疑启智，以“问”激趣“唤”创新
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，又是创新的前提。因此，教师要善于设疑，设置能引起学生的质疑、探究、发现、激发求知欲的问题，让学生从中获得知识和经验，激发其兴趣，发挥其聪明才智，让学生以创新意识来灵活运用语言知识，凭借自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，真正提高学生的创新实践能力。如在教9AUnit2ColourReading时，教师可以先给学生几个由颜色构成的英语俚语，像blacksheep（害群之马），awhitelie（善意的谎言），black-and-blue（青一块紫一块）等，以激发学生的兴趣。然后通过提问“Youlookbluetoday./Jack’sbrothergotanewbike,Jackwasgreen-eyed.”的意思，来设置悬念。学生的好奇心被激起了，课堂也就生机盎然了，进而唤醒了学生的创新意识，唤起了学生的创新欲望。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师还应鼓励学生敢于提出问题，引导学生换个角度看问题，从多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；也应引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，进而更好地培养学生的创新意识。四、指导学法，以“渔”延趣“会”创新
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”素质教育是要培养新世纪的人才。因此，学生应学会能继续获得知识和能力的科学方法，进而更好地发挥创造天赋。我们应培养学生的自学能力，给其创设更多自主学习、独立思维的时间与空间；自觉地延伸其学习兴趣，提高创新能力。“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”要充分开发学生的创造性思维，唤起潜在的创造智能，开拓和发展其创新能力。如讲授8AUnit6NaturaldisastersVocabulary时，教师可以太阳微笑、鸟儿歌唱的优美动画深深吸引学生的注意力，然后播放一首欢快的英文歌Howistheweather?激起他们进行对话的兴趣，争先恐后地讨论在sunny，windy，cloudy等想要做的事，接着用图片呈现：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提问“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引发学生自主观察、分析，找出规律。教师要不断探索新教法，极大地激发学生的兴趣，培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新能力，这样创新人才的培养目标才能得以真正实现。
陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要以爱、以情、以问、以渔的创新方法去激发培养学生的兴趣，开拓学生的创新意识，英语课堂必能催生绚丽的创新之花。
参考文献：
