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幼儿教师管理制度范文1
【关键词】 心理健康；社会支持；幸福度；马来西亚华人幼儿教师
当前国内学者在对心理健康问题进行研究时，往往不再单纯针对被试的心理健康状况，而是 将心理健康状况与其他因素结合起来。心理健康和社会支持之间的关系已经成为研究热点之 一。宫宇轩在对心理健康和社会支持关系的研究进行综述的基础上认为，“社会支持是个体 面临压力的缓冲剂,多项研究认为良好的社会支持有益于心身健康。”［1］陈华的研 究也表明 社会支持总分及其各因子与SCL-90总分间呈显著的负相关［2］。但是研究者较少专 门探讨心 理健康和幸福度之间的关系。杨宏飞等人对小学教师的一项研究表明，心理健康水平与主观 幸福感之间存在显著正相关［3］。另一方面近年随着积极心理学的兴起，人们对社 会支持的 关注从原来考察其与躯体健康的关系转移到考察其与主观幸福感的关系。研究发现各种社会 支持不但有利于人们的躯体和精神健康，而且能够提高人们的幸福感［4］。那么在社会支持 、幸福感和心理健康三者之间呈现怎样的相互关系呢？社会支持直接提升幸福度或心理健康 水平吗？
国内学者在对幼儿教师的进行研究时，往往只关注他们的心理健康状况，而较少对心理健康 与其他因素之间关系开展讨论。我们认为，心理健康、社会支持和幸福度三者之间存在紧密 的联系。本研究以马来西亚华人幼儿教师为研究对象，考察其心理健康、社会支持和幸福度 之间的关系，为国内学者进行相关研究提供国际参照。
1 对象和方法
1.1 对象 随机抽取马来西亚40名华人幼儿教师为研究对象，剔除无效问卷后，获得有效 问卷36份，全部为女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R编制的《症状自评量表》（SCL-90）测试心理健康状况 。该量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究［5］。②采用肖水源的《 社会支持 评定量表》（SSRS）测试社会支持状况。该量表由10个条目组成，包括客观支持（3条）、 主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度［6］。③采用《纽芬兰纪念 大学幸福 度量表》（MUNSH）测试幸福度。该量表由24个条目组成，包括正性情感（PA）、负性情感 （NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）。总的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由经验丰富的心理学工作者使用标准化的程序对被试进行集体施测。
1.3 数据统计 所有数据均采用SPSS10.0进行统计分析。
2 结 果
2.1 SCL-90总均分、社会支持和幸福度之间的关系 对SCL-90总均分、社会支持、幸福度 三者作皮尔逊相关分析，结果见表1。
SCL-90总均分、社会支持
表1和幸福度之间的相关
从表1可以看出，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持存在中等程度的负相关 ，与幸福度存在显著的负相关，社会支持与幸福度存在显著的正相关。可见，马来西亚华人 幼儿教师心理健康水平越高，感受到的社会支持与幸福度也越高；感受到的社会支持越多，幸福度也越高。
许多研究者们在对心理健康与社会支持或心理健康与幸福度进行研究时，均忽略了社会 支持和幸福度之间的相互关系可能对心理健康造成的影响，因此有必要对三者进行偏相关分 析。
2.2 SCL-90总均分与社会支持、SCL-90总均分与幸福度之间的偏相关分析 首先，控制了 幸福度变量，对社会支持与SCL-90总均分进行偏相关分析。结果发现：SCL-90总均分与社会 支持之间的相关由原先的显著相关变为不显著相关（r=0.0691）。 在控制了社会支持变量后，对幸福度与SCL-90总均分进行相关分析，结果发现，它们之间的 相关系数仍为极其显著的高相关（r=0.7427**）。以上结果见表2。
表2支持和幸福度的偏相关
可见，在除去幸福度的影响后，社会支持与心理健康之间不存在线性相关关系。在除去 社会支持的影响后，幸福度与心理健康之间依然存在高度的线性相关关系。由此，我们有理 由对前人在心理健康和社会支持之间关系的结论表示怀疑。我们认为，社会支持对心理健康 的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康的中间 变量。
2.3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析 既然幸福度对心理健康有如此高的相关， 我们以幸福度各因子为自变量，以心理健康为因变量，对心理健康做逐步回归分析，结果见表3。
表3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有负性体验对心理健康有预测作用，预测力达到了0.7 29。
3 讨 论
研究发现，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持、幸福度有显著相关，这与宫 宇轩［1］和陈华［2］等人的结论是一致的。在进一步进行的偏相关分析中发 现，幸福度是社会 支持与心理健康之间的中介变量，这与以往的研究结果不同。我们认为，社会支持只是一个 客观的外在因素，而能否起作用，关键在于其是否能够引起个体主观体验的改变，特别是影 响心理健康方面，主观感受才是个体心理健康状况的真实反映。因此我们认为社会支持对心 理健康的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康 关系的中间变量。
在对心理健康进行进一步的回归分析中发现，负性体验对心理健康有较强的预测作用，这就 提醒我们，在关注马来西亚华人幼儿教师的心理健康时，要关注她们的主观体验，尤其是负 面的消极的体验。即要提高马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平，要特别注意减少她们的 负性体验。
幼儿教师管理制度范文2
[关键词]：乡镇中心幼儿园 教师队伍 问题 对策
幼儿园教育作为基础教育，对以后的教学具有重要的意义。我国乡镇中心幼儿园普遍存在着师资力量薄弱，教学设备不完善等问题，其中，师资力量薄弱，对幼儿教育的影响最为明显。从教学实践中可以看出，乡镇幼儿园教师因自身素质不高，多沿用传统教学方法，在形式上和内容上缺少创新，对培养幼儿的探索能力、理解能力等所起到的作用不足，这将直接影响幼儿以后的发展。对此，强化乡镇中心幼儿园师资管理，以切实地让幼儿教育为学生以后的发展奠定良好的基础。
一、乡镇中心幼儿教育师资队伍管理现状
教育行政管理部门对幼儿教师的管理是保证幼儿教育活动顺利开展的前提条件，从目前教育行政管理部门对幼儿教育情况上看，普遍存在着以下几个问题，这些问题的存在严重制约了我国乡镇中心幼儿教师水平的提升。
1.教育行政管理部门指导性不强
目前，我国的乡镇中心幼儿园多是从属性的单位，主办单位对幼儿园的设备、资金等方面提供了应有的支持，而对于管理却缺少科学的指导，这是因为幼儿教育在管理上缺少专业的管理人员，从而无法对幼儿教育提供科学的指导，这大大地降低了幼儿园教育的整体水平，使幼儿教育工作缺少可靠性的依据，进而影响教学效果。
2.规章制度较为繁琐
幼儿教师多为女性，而且年轻的女教师占多数，这些年轻人有较强的自我实现需要。在教师岗位上，她们热衷奉献，想要迈向更高的人生阶梯，但受教师管理制度的制约，教师的奋发热情只能在条条框框的制度下残喘着。从实际幼儿教育管理条例上看到，条例细化的程度令人咂舌，同时系统化和标准化的管理更让人窒息。
在幼儿园管理中，幼儿教师的考核在幼儿教育活动中占有重要的地位，是检验幼儿教育的重要衡量标准。从实际考评中了解到，对幼儿教师的考评只单纯地以计时、计件的方式来考量，但因幼儿教育是一项繁琐而复杂的工作，若单纯地从这两方面对教师做以评价是不客观的，也不全面。所以，对幼儿教师的考核评价应包括多方面的内容，如思想道德、责任心、工作态度等，只有对教师进行全面、公平的评价，才能使幼儿教师对自身的价值有一个正确的看待，从而更好地完成本职工作。
3.以人为本的教育理念的缺失
在幼儿教育管理中，教师因是教育活动开展的主体，所以，对教师的管理要本着以人为本的原则，不断强化教师在教学中的所起到的重要作用。但从实际管理中可以看出，以人为本的管理理念并没有落实到位，这主要受两方面因素的影响，一是幼儿园对于上级下达的命令绝对服从，对教师的管理主要参照上级的指示，若存在不符合实际的政策，多采取行政手段干预，让教师只能听从安排，这将极大地限制教师的参与热情。另外，教师评价体系的缺失，也将影响教师的参与热情。
二、乡镇中心幼儿园教师管理措施研究策略
1.树立正确的管理理念
对乡镇中心幼儿园教师的管理应采取因人而异的管理办法，这种有针对性的管理，可根据不同教师的特点安排教学工作内容，并采取不同的评价标准，以达到预期的管理目的。在幼儿园教师的管理上，可将教师分为三个类型，即“新进教师”“一般教师”及“特优教师”，对于三类教师，除了要根据教师的特点进行管理之外，还要根据教师自身的水平采取相应的管理办法。“新进教师”因需要适应环境，对教学工作保持热诚的态度，所以，能够积极地履行幼儿园的一切规章制度，并在教学工作中积极地探索新方法，以使自己能够得到同事和管理层的认可。对于“一般教师”，幼儿园要对教师的整体情况做以了解，以使一般教师能够向“特优教师”看齐。“特优教师”是幼儿园的核心教学力量，对于教学工作的研究以及拓展具有重要的作用，因此，对于此类教师要给予他们更为广阔的舞台，以提升本园的教学实践价值。
2.完善规章制度
乡镇中心幼儿园教师管理制度的建立，对教师具有引导和指导作用，以使教师形成自我约束，从而更好地为教学活动服务。在建立乡镇幼儿园教师管理制度时，要确立制度是为教师发展服务的，充分地体现以人为本的思想，不能是简单的行为约束罗列，应该以激发教师潜能，关心教师发展为主。因教师的年龄、个性等存在差异，所以，在对教师进行管理的过程中，不能以统一的标准来衡量她们，以免打消她们的工作热情。合理的规章制度不应该是教条的规矩，而是激发教师工作热情和创造性的助推力。因此，在教师管理制度上应包括一些激励制度，以使教师能够在教学实践中充分发挥自己的作用，以提升教学水平。
三、结语
乡镇中心幼儿教师管理存在的问题将直接影响幼儿教育的发展，因此，相关部门要引起高度的重视，以强化幼儿教育师资队伍管理，为推动幼儿教育事业的平稳发展提供有力保障。
参考文献：
[1]犹联秀.浅谈乡镇校办幼儿园师资建设[J].科学咨询，2014，5（19）：191.
[2]林静，田景正.乡镇中心幼儿园建设中的困境及对策[J].当代教育理论与实践，2012，24（2）：8-10.
幼儿教师管理制度范文3
关键词 专业化 幼儿教师 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034
The Problems of Professional Development for Early
Childhood Teachers and Countermeasures
LIU Qi
（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）
Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.
Key words professional; childhood teachers; development
“百年大计，教育为先;教育大计，教师为本”。作为知识的传授者，教师在教育中扮演着重要的角色。提高教育质量的一个重要途径就是提高教师的质量，促进教师的专业化成长。幼儿教师专业化发展是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。
1 幼儿教师专业化发展的影响因素
1.1 社会政府方面的原因
（1）社会对幼儿教师职业定位存在偏差。当前幼儿园的职能已经从看护儿童发展成为专业的保育教育，但是社会对幼儿教师的职业定位仍然停留在表面，认为“幼儿教师就是看看孩子，带领孩子做做游戏，唱唱歌跳跳舞”，认为“只要有一定的育儿知识或经验就能够胜任幼儿园老师”这些观点使得幼儿教师的社会地位偏低，幼儿教师队伍流动性大、幼儿教师职业生涯短、幼儿教师专业发展动力不足。（2）幼儿教师的从业资格和职业要求不高。作为一种专业化的职业，就业人员在入职前应该进行一定时期的规范的专业训练。幼儿教师的工作对象是生理和心理发展都不成熟的幼儿，因此更应该对从业人员要求较高的专业资格。但是由于社会和历史原因，幼儿教师的从业资格和职业要求都不高，幼儿教师资格证书相较于其他资格证书也较容易获得。在一些农村和偏远地区，还有一些转岗教师，这些教师完全没有接受过任何学前方面的教育，只是接受过短期的培训甚至有的根本没有培训就能入职。（3）幼儿教师专业自的缺乏。作为专业的人员，幼儿教师应该对其专业领域内的教育教学工作具有相当的专业自，但是现实情况是幼儿教师的行为受到来自教育行政部门、幼儿园领导、社会公众、专家学者的制约，不能自主决定自己领域内的事务，缺乏专业自。
1.2 幼儿教师自身的因素
（1）幼儿教师自身专业素养和知识结构不完备。在幼儿园中幼儿教师绝大多数是中等师范学校或者是高等师范学校毕业的。他们没有扎实的知识储备，往往是初中、高中毕业就进入师范学校学习，没有接受过高质量的教育，这直接导致了幼儿教师师资质量的下降。一些师范学校的学前教育理论落后，仅仅停留在以“会不会画画、跳舞”作为衡量教育质量的标准或者课程设置与幼儿园教学相脱节，使教师学不到专业系统的学前方面的知识，直接导致教师的专业素养较低，知识结构不完备。
（2）教师的工作量过大。在幼儿园，一个班级的标准配备是两个教师，一个保育员。教师每天要管理孩子的生活、游戏、学习、注意孩子健康安全问题。此外幼儿教师还要做环境创设、写教案、写反思、写观察记录等。以至于幼儿教师每天疲于应付繁多的工作，每天进行的都是经验性的重复，没有时间也没有精力对教育现象进行总结、分析和提升。
1.3 幼儿园方面的原因
（1）幼儿园的理念不统一。目前我国的办园力量层次不一，目的不同，呈现多元化趋势，私立园在我国遍地开花。私立园由于其市场经营的性质决定了其追求利益的本质，这导致了一些幼儿园为了追求高入园率，把经费更多地花在环境创设和幼儿园的设施上，而没有给教师更多的培训和学习的机会，导致教师的专业发展缓慢。
（2）幼儿园的管理制度不完善。幼儿教师的专业发展状况与幼儿园的管理息息相关。幼儿园改善一些冗杂的管理制度不仅能激励幼儿教师高效有质量地完成工作还能促使教师专业素养得到快速的提升。但是一些幼儿园由于经费的缺欠，只关注教师的工资和福利，缺少教师培训深造的政策导致教师的科研意识较差，缺少发展的平台，专业发展受到阻碍。
2 促进教师专业发展的多元途径
针对以上提到的影响幼儿教师专业化发展的诸多影响因素，要优化幼儿教师专业发展的途径就要积极寻求政府社会、幼儿园、幼儿教师本身及幼教专家的协同合作，共同促进幼儿教师的专业化成长。
2.1 社会政府方面
（1）政府要重视学前教育，为幼儿教师的专业发展提供政策支持。幼儿是国家的未来，是社会兴旺发达的希望，而幼儿教师的质量决定了幼儿的质量。所以社会和政府应该高度重视学前教育，重视幼儿教师的专业发展。但是仅仅从思想上重视幼儿教师的专业化发展是不够的，更重要的是要从制度上重视。首先，国家应该制定有关幼儿教师专业发展的法律法规，使幼儿教师的专业发展有法可依，有章可循。其次，国家和各级教育管理部门应该加大对幼儿园、幼儿教师教育的投资力度，只有师范学校办学条件得到了改善，幼儿教师的质量才有可能提高;只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师才能做到专业化发展的良性循环。
（2）提高幼儿教师的职前教育和职后培训的质量。幼儿教师的质量很大程度上受到职前教育的影响，要提高幼儿教师的质量，促进幼儿教师的专业化发展，必须要保证幼儿教师的职前教育的质量。如师范学校的课程设置要彰显学前专业课的特色，建构合理的课程结构;课程设置要具有导向性，能够与幼儿园的实际情况相结合;全面调整理论课与实践课、基础课与技能课的比例，防止出现重技能轻理论或者重理论轻实践的现象。
在重视幼儿教师职前教育的同时也应该重视幼儿教师的职后培训。国家和各级教育部门不仅要为幼儿教师提供各种发展的机会而且要保证职后教育的质量。如加大“国培”的力度，保证“国培”的质量，使更多的幼儿教师尤其是农村偏远地区的幼儿教师能够有进修培训的资格，了解到更多专业的学前教育的思想，更能促进幼儿教师的专业化发展。
（3）健全幼儿教师准入制度，切实保证幼儿教师的质量。幼儿教师专业化发展的首要前提是幼儿教师自身队伍的质量达到一个比较高的水平，所以要想提高教师的专业化水平国家政府必须采取措施保证教师的质量。首先，要严格执行幼儿教师资格准入制度，实行全国统一的幼儿教师资格考试，严格执行教师资格证的考评、发放和管理制度。其次，要扩大学前教育师范生的招生规模，使更多具有高学历的学前教育毕业生从事幼儿教育工作，提高幼儿教师队伍的整体学历水平。
2.2 幼儿园方面
（1）为幼儿教师的专业化发展提供一个支持性的环境。营造一个积极和谐的园所环境，不仅能为教师的专业发展提供宽松积极的优越环境，而且能够促进幼儿园的长远发展。幼儿园组织丰富多彩的活动和竞赛，能使教师的专业知识和专业技能在活动中得到提升;营造和谐的教师文化氛围，教师之间相互信任、相互帮助，使幼儿教师对幼儿园产生依赖感和认同感，进而对幼儿教师这个职业产生认同感;此外还要充分发挥骨干教师的带头引领作用以促进幼儿教师集体的专业化发展。
（2）优化园所的管理，合理规划幼儿园资源。幼儿教师专业发展的障碍，除了有自身的工作压力外，还有园所的管理，通过优化幼儿园的管理机制，不仅能减轻教师的工作压力，而且能促进教师的专业化发展。幼儿园可以优化幼儿园一日工作流程，提高工作效益;明确每个教师的职责，使教师能够做到各司其职，各尽其能，减少人力资源的浪费;了解每个教师的长处和缺陷，合理使用人力资源，做到园内资源的优势互补。
（3）大力发展园本培训，完善幼儿教师培训体制。幼儿园要开展基于幼儿园，为解决教师在教育实践所面临问题的园本教研活动，教师通过园本教研能接触到更多的新理念并且将其付诸实践，更好地促进教师专业素质的提高。此外还可以完善教师的培训体制，如通过专家讲座、现场案例分析;实地检查和集中培训学习等多种形式来促进教师的专业化发展进程。
2.3 幼儿教师方面
（1）幼儿教师要有专业发展意识。教师的专业发展意识是教师自主、专业化发展的前提和基础，它不仅可以增强教师对自己专业发展的责任感，促使教师能够自觉采取各种措施促进自己的专业成长，不断完善自我，实现自我价值，获得专业满足感，丰富和提升自己的专业知识，而且可以促使教师将教育理论和教育实践相结合，使自己的专业化水平不断提高。
（2）幼儿教师要有合作意识。一个人的能力是有限的，而集体的力量是无限的。教师只有在与更多同行的合作中才能汲取到更多的知识和智慧。团队学习能够激发集体的洞察能力，培养合作能力，提高学习的速度，以取得最好的学习效果。瑞吉欧教学的代表人物马拉古奇认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。为此，团队学习应当是教师汲取智慧的重要途径，成为教师专业成长的必要条件。
（3）教师要有研究意识。教师的专业发展离不开教育科研的深度参加，这是幼儿教师专业化发展的一个重要因素。现在不少学者提出，教师专业化标准之一就是教师要成为研究者，教师要做教学内容的研究者、课程开发的研究者、自己教学的反思实践者。如果想要成功扮演好这些角色，实现自己的专业化发展，教师必须要有研究意识。
参考文献
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[4] 翟媛媛.农村幼儿教师专业化发展的困境及出路[J].长沙师范学校学报，2010（5）.
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[6] 迟佳鸣.浅谈幼儿教师专业化发展[J].黑龙江教育学院学报，2010（5）.
幼儿教师管理制度范文4
一、幼儿园教育微观公平的现状
幼儿园阶段的教育对象是学龄前的儿童，年龄主要集中在三到六岁。学龄前的教育对于一个人的整个教育生涯来说是比较重要的，因为这个阶段的教育是每个人进行初等教育、中等教育和高等教育的铺垫阶段。在这个阶段将幼儿的智力和学习热情充分激发出来，能够帮助孩子们更好地融入到以后的教育阶段中。从目前幼儿园教育微观公平现状看，主要有以下几个方面的问题。
（1）资源配置不公平。由于有些孩子天生接受问题比较快，而有些孩子则需要更多的耐心教导才能够理解问题。一些幼儿园为了突出表现这些好差班政策，把幼儿分层次来进行教学，表面上说是为了遵循因材施教的教学原则，但是本质上却是为了让一些幼儿在考试中有更优秀的成绩。这主要表现为：把一些接收能力较快、反应能力较快的幼儿单独划分在一起，给这些儿童配置优质的教学设备与师资力量。这种设置不仅忽视了国家制定的政策，也会给幼儿的心理上造成一些压力与阴影，影响幼儿的成长。
（2）管理制度不公平。有些幼儿园在管理制度的制订上存在着一些不公平的现象。例如，在对幼儿的评价、奖励以及分配等制度上，都没有制订科学、合理、严格的监督机制，由于管理制度的不完整，就会影响教师的落实工作。导致幼儿教师在教学过程中经常出现任人唯亲、小团体优先等现象，这对大多数幼儿来说都属于不公平现象。
（3）课堂教学不公平。从我国目前幼儿教育的现实情况看，教育不公平的现象比较普遍，不仅出现在学校本身的导向上，也出现在教师自身及师德上的问题。具体表现在：第一，过度地理论学习占据了幼儿大部分的精力与基础课程的学习机会，影响基础教育目标的顺利实施，进而影响幼儿知识结构的形成。第二，在班级的管理上只凸显了班主任教师的作用，却忽视了其他任课教师对于幼儿整体的管理和在班级文化构建上的作用，使教师在幼儿的教育过程中难以形成教育合力，从而造成严重的教育资源浪费现象。第三，课堂参与机会分配不公平，有些教师在安排座位时会出现根据自己的情感倾向或者因“财”施教的现象。例如，有些幼儿教师就会对接受问题快、成绩较好的幼儿更加注意，对他们的态度更加温和。体现了微观教育的不公平，影响幼儿的自尊心与自信心。
二、幼儿园教育微观公平的对策
幼儿园的领导与教师应该积极采取一些对策，使更多适龄儿童都能够享受到公平的教育。
（1）优化资源配置。幼儿园不应该把学生按层次划分，教师应该公平地对待每一位幼儿，甚至把更多的注意力放在接受能力较慢的幼儿身上。幼儿教师是儿童的启蒙教师，只有帮助儿童打好基础，才能够使儿童在今后的学习中更上一层楼。在进行教学资源配置、师资力量分配以及课程的设置上，都应该遵循儿童的身心发展规律，针对接受能力较慢的幼儿，更应该耐心教导，使每位幼儿都能够获得相同的知识，为以后的学习奠定良好的基础。
（2）完善管理制度。幼儿园的管理制度也能影响教育公平，因此，幼儿园应该尽快完善相关的管理制度，严格落实教师的评价工作、奖励工作，制定更加科学的管理与监督机制，对教师日常的教学工作进行管理，使幼儿园的教师队伍更加和谐、健康、向上，让教师公平地对待每一位儿童，促进教育微观公平的实现。
（3）改善课堂教学。教师在课堂教学活动中，应该树立起正确、公平的教育管理意识，保证每位儿童都能够健康与全面发展，具体表现在：在进行课堂活动分组或者幼儿游戏分组时，结合儿童的具体特点平均分组，把善于表达与内向的幼儿分为一组，提高内向幼儿的表达能力。教师在幼儿表现突出时应该不吝啬表扬，提高儿童的自我评价能力，打开幼儿的心扉，增加积极的体验。同时，教师应该运用更多的教学方式，以适应所有儿童的性格特点。
幼儿教师管理制度范文5
【关键词】农村幼儿教师；流失原因；对策
农村幼儿教师流失一般包括两种，分别是职业内的流失和职业间的流失，职业内的流失是指幼儿教师在所工作的园所、教育机构等流动到另一个幼儿园或教育机构，即幼儿教师在本职业内的流动；职业间流失是指从事幼儿教育这一职业的人从这一职业领域流出、转行等。
一、湖南省农村幼儿教师流失现状
一方面，随着我国二胎政策的全面放开以及国家对学前教育重视程度的加大，幼儿教师的需求量也在不断增长，湖南省幼儿教师师资队伍在不断的发展壮大；另一方面，湖南省农村幼儿教师师资队伍的实际情况却不容乐观，尤其是经济欠发达的偏远农村地区，不仅师资队伍得不到有效补充，就连现有的师资队伍建设也不稳定，幼儿教师流失问题非常严重，师资队伍力量较弱，直接导致农村学前教育的相对落后。湖南省偏远地区农村幼儿教师流失现象严重。农村幼儿教师的流失体现在两个方面，一是一些能力较高的幼儿教师纷纷往城市、资薪较高的地方流动，二是一部分幼儿教师转行到其他行业。现有的情况是在农村偏远地区，有较多在岗的幼儿教师并未持有幼儿教师资格证，且年龄较大，很难通过继续教育获得教师资格证，或者临近退休，不愿意投入精力和时间更不愿意投入金钱去获取幼儿教师资格证。
二、湖南省农村幼儿教师流失的原因分析
1、家长因素。一方面，随着社会的不断发展、进步和改革开放的深入，农村经济条件得到了很大改善，越来越多的农村家长对学前教育的重要性有了更多的了解。但与之矛盾的是，广大农村家长的教育理念和育儿观念并未随之得到改变，他们对幼师的期望和要求越来越高，同时，却忽视幼儿教师劳动的复杂性和创造性，对幼儿教师缺乏足够的尊重和理解，觉得幼师就是孩子的保姆，教师偶尔出错常常会遭到家长的无限放大和责骂。2、幼儿园因素。根据实际调查数据显示，幼儿园工作环境和硬性条件与教育、管理理念是影响幼儿教师留任的重要因素。但目前偏远农村仍有大量作坊式的幼儿园，幼儿园不敢高投入，也做不到高投入，大都是实行“包班制”，一个老师一个班，幼儿教师的保教工作负担重，幼儿在园安全责任重大；有的幼儿园为了节省成本，甚至是“包园制”。勉强有当地年轻的准幼儿教师在寒暑假进行短期的社会实践活动或者顶岗实习期间进行短期实习，但在如此沉重的精神压力和过重的工作负担下，一般少有幼儿教师选择留下。幼儿教师入学和毕业的起点很低，尤其是在偏远农村，幼儿教师入园资格更低，农村幼儿园少有新鲜血液补充。调查问卷统计显示，23%农村幼儿教师未取得教师资格证，且年龄偏大，“无编制、无身份”的这种尴尬境地使他们极度缺乏安全感，他们比持证幼儿教师和城市幼儿教师更需要学习机会，但幼儿园却做不到外派学习，更做不到将专家请进来。3、幼儿教师个人因素。影响幼儿教师流失的个人因素包括幼儿教师的实际年龄、职称、工龄等。有研究表明，农村幼儿教师流失和教师的实际年龄、工作年龄、是否有职称成负相关，实际年龄越大、工作年龄越长、职称越高，幼儿教师个人的流动性越小。另外，农村幼儿教师工作环境和教师待遇与城市的无法相比，导致农村幼儿教师难以形成积极持久的职业认同感。在访谈中了解到，刚刚进入农村幼儿园的新老师因自身专业思想方面不牢固，对幼儿教育职业缺乏全面的了解，缺乏职业认同感，常常会选择离职、改行；而另一部分工作年龄稍长的幼儿教师，却可能因家庭、婚姻等原因选择离职。农村幼儿教师只有正确认识自己的职业生涯，才能扎根农村幼教，才能形成积极的职业情感和坚定的职业信念以及正确的职业发展观。4、国家政策因素。我国国情导致城乡社会的二元格局发展很不平衡。首先，国家政策倾斜度不够，很多优惠政策执行不到位，农村幼儿教师被边缘化；其次，城乡地区的工作环境和待遇差距较大，农村幼儿教师工资待遇上得不到保障，使得许多农村幼儿教师从农村流向经济发展好的区域甚至转岗转行，进一步加剧农村幼儿教师资源缺乏的现象。第三，农村幼儿教师职称评定情况差，农村幼儿教师没有评定职称的人员数量要远远高于城市。第四，农村幼儿教师管理体系不够健全，教育主管部门有扯皮、推诿的现象，也导致农村幼儿教师的大量流失和农村幼儿教师师资队伍的建设。第五，总体来说，国家对学前教育领域整体投入较少，农村幼儿园要想分一杯羹，则更困难。第六，农村幼儿教师专业化建设亟待提高，农村幼儿园受过专业化教育的幼儿教师可谓少之又少，根本难以谈到教师专业化建设。总之，农村幼儿教师的就业环境恶劣，工资薪酬得不到有效保障，导致大量农村幼儿教师流失，使农村幼儿教师师资队伍建设呈现出一盘散沙的局势。作为一个农业大省，农村幼儿基数大，更该从源头上重视农村幼儿师资队伍的建设。
三、农村幼儿教师流失带来的影响
农村幼儿教师的大批量流失和不稳定必然会造成学前教育发展的不均衡，也必然对农村幼儿发展、幼儿师资队伍建设产生不良的影响。1、造成学前教育发展不均衡，不利于学前教育的可持续发展。湖南省农村幼儿教师流失严重，无论哪种流动和流失，都一定程度上加剧了偏远农村地区教育的差异，违背了教育的平等原则，不利于学前教育的可持续发展。2、影响师资队伍稳定。农村幼儿教师的大量流失给幼儿园正常的教育教学活动和管理工作带来了严重的阻碍。湖南省农村偏远地区经济本就不发达，幼儿园教师招聘困难，师资力量薄弱，如果在岗在职的老师再离职的话会带来很大的影响，给幼儿园的管理带来困难，不仅打乱幼儿园正常的教育教学工作，对幼儿园的某些长期教育计划造成较大影响，甚至难以进行或实施。同时，幼儿教师的流失往往还会造成师资队伍的不稳定性，像多米诺骨牌效应一样，牵一发而动全身，动摇军心，导致更多的农村幼儿教师产生离职念头，影响在职幼儿教师教育教学的积极性。3、损害幼儿身心健康。农村幼儿教师的大批量流失不仅会导致农村幼儿教师师资队伍建设的不稳定，还会给幼儿的身心健康发展带来了一定的影响。幼儿教师作为日常接触幼儿时间最多的人，在幼儿心中的地位甚至可以与家长相比，尤其是部分留守孩子，心理上对幼儿教师更加依赖，幼儿教师的离开会让幼儿觉得是老师不喜欢自己从而影响了幼儿的身心健康成长。一个教师的离职，势必有另一个教师的顶替。因此，无论基于何种原因的离职，都会对孩子造成隐形的伤害，同时也给社会造成了一定的压力。
四、农村幼儿教师流失对策
针对湖南省农村幼儿教师大批量流失的严峻局势及其缘由，我们必须引起高度的注意，进行深入的思考，并采取有用途径，尽快改变这一现状。1、提高农村幼儿教师专业化水平。社会职业有一条规律，只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。农村幼儿教师的专业化水平一直处于低下水平，所以社会地位相对较低，各级部门和幼儿园应为农村幼儿教师实现自我价值提供机会。地方政府和国家应对农村幼儿教师实行政策倾斜，大力加强县、乡两级的幼儿教师培训，加强对农村幼儿教师的财政投入，高度关注幼儿教师流失问题，对农村幼儿教师进行有计划、有目的的培训，各农村幼儿园应该尽可能为农村幼儿教师提供培训或进修的机会。其次，农村幼儿教师实行事业单位制度，建立完善的激励制度，承认农村幼儿教师的专业价值，而农村幼儿教师则应该树立正确的职业观，深入了解所从事的职业，坚定职业信念，积极主动的去学习专业知识。2、提高农村幼儿教师的工资待遇和社会地位。幼儿教育是一个需要付出极大责任心、爱心和耐心的事业，幼儿教师不仅要促进幼儿的全面发展，还要为幼儿的健康成长与安全负责，如果想要留住高素质、高能力的幼儿教师，一方面，幼儿园园方安排的工作量要合理，保证基本的师资配备，减轻教师工作压力，同时，幼儿园必须实行有效的奖励制度，提高教师福利待遇，在工资、工作环境、工作条件等方面给予适当的满足。所以国家财政应加大力度，保证农村幼儿教师队伍的稳定性。另一方面，各级政府、教育主管部门、媒体及农村幼儿园本身应加强对幼儿教师工作的正面宣传，消除负面影响，减少对幼儿园教师职业的偏见，从意识上提高农村幼儿教师的社会地位。3、完善农村幼儿教师的管理制度，为农村幼儿教师提供成长空间。从马斯洛需求理论，我们知道，人的最高追求是追求精神的愉悦和满足。作为教育主管部门和幼儿园，应该利用各种机会了解教师在园或职业发展中的需求与困惑，实行人性化的管理，关怀与尊重教师，肯定教师的付出与努力，并尽量为其创造良好的教育教学环境，提供更多的参加学术交流、会议或培训的机会，不断提升农村幼儿教师成长的空间，以吸引更多的人才、留住人才和发展人才。
作者:鲁涛 邓小菊 单位:湖南幼儿师范高等专科学校
【参考文献】
[1]郭莉.促进学前教师队伍合理流动的制度思考——基于马洛斯需要层次理论的视角[J].西南民族大学学报，2012.
[2]雷芳，周丛笑.湖南省学前教育发展论坛综述[J].当代教育论坛(综合研究)，2014(04).
[3]张帆.论社会支持系统上减少幼儿教师的流失[J].当代学前教育，2009(03).
[4]姚艳.幼儿教师流动的社会学分析[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2012.
[5]彭礼，周险峰.基于马洛斯需要层次理论的农村中小学教师流失问题探究[J].湖南第一师范学院学报，2010(05).
[6]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠么缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011(06).
幼儿教师管理制度范文6
一、当前农村学前教育发展中存在的问题
农村学前教育长期处于教育体系的边缘，国家公共教育经费中仅有1.3%用于学前教育，并主要用于城市和县镇公办园，农村学前教育基本不属于国家财政支助范畴。农村幼儿园的日常运转基本靠收费维持，致使不少农村幼儿园的发展举步维艰，[2][3]具体表现在以下方面：
一是场地简陋不达标，物质条件有限。相关数据显示，2006 年农村幼儿园在园人数为城市幼儿园在园人数的 1 倍，但农村幼儿园建筑总面积仅为城市幼儿园建筑总面积的 61%。其他各项物质条件上，也是城市幼儿园远远优于农村幼儿园，见表 1。
二是存在多种安全隐患。农村幼儿园普遍存在不同程度的安全隐患，部分幼儿园园舍建筑不达标，安全措施不到位，严重威胁着师生的人身安全和教学活动的有效开展。部分跨区域远距离招生的幼儿园校车接送状况不容乐观，校车质量不达标、司机无证驾驶、超载等问题严重。除此之外，有超过95%的农村幼儿园没有配备保安、保健医生和医务室，幼儿每日晨检流于形式，甚至根本不进行晨检。保育员门槛设置过低，很少接受过保育职业训练，不懂得科学的保教方法。
三是教学用品陈旧缺乏。农村幼儿园普遍存在教具和玩具缺乏问题。多数幼儿园教室只配了几张桌子和凳子，墙面缺乏装饰。85%的农村幼儿园大型玩具比较陈旧，而且通常只有蹦蹦床和滑梯，有的甚至已经开始破损，但是为了节省资金，农村幼儿园一般不会定期检修。
四是各项规章制度不规范，形同虚设。一些作坊式的农村幼儿园没有建立完善的安全管理制度、饮食卫生管理制度等相应制度。有些规模稍大的农村幼儿园虽然墙上张贴了基本的规章制度，但普遍未得到有效执行。
五是师幼比失衡，课程设置随意。2006 年之前，农村幼儿园的师幼比徘徊在 1:70 左右，2006 年为 1：46，远低于国家规定的标准。在教学内容上，农村幼儿园偏重知识的传授和认知技能的训练，小学化倾向严重；部分农村幼儿园一日活动安排缺乏科学性和合理性，在布置教学情景、安排集体活动、个别学习以及设置学习角等方面随意性大。语文和数学成为必修的基础课程，美术、音乐、舞蹈等课程则据教师情况而定，可有可无。这无疑剥夺了农村幼儿更多的发展可能性，使其享受不到多彩的童年生活。
六是农村幼儿教师数量少，素质低，待遇差，流动性大。在农村幼儿教师队伍中，取得幼儿教师资格的比例很低，多数幼儿教师为初中学历或高中学历，并从未接受过正规的学前教育专业培训。在师资紧缺的情况下，办园者及其亲属临时顶岗现象也极为普遍。农村幼儿教师的待遇一般很差，其月薪通常在300~800元不等，且没有任何的福利可言，也缺乏基本的社会保险，加上幼儿教师身份的不明确和工作任务繁重，很少有高素质的人才选择从事农村幼儿教师职业，相反农村幼儿教师只要有机会一般都会跳槽，致使农村幼儿教师队伍流动性很大。与此同时，农村幼儿教师普遍缺乏必备的专业知识和技能，教学观念陈旧，教学手段落后且缺乏教学评价能力。按理来说，他们是最需要接受培训的对象，但目前幼儿教师在职培训机会主要集中在公办园。据统计，有将近 60%的农村幼儿教师从未接受过任何形式的培训，只有 2%的农村幼儿教师接受过脱产培训，且培训的时间十分短暂。[4]由于教学理念得不到更新，专业知识得不到拓展，专业技能得不到提高，农村幼儿教师素质的提高也就成为一句空话，而没有良好的师资保障，农村幼儿教育的发展必将失去根基。
二、农村学前教育发展面临的主要困难
一是农村幼儿园之间的恶性竞争激烈。随着学前教育逐渐受到农村家长的重视，为鼓励社会力量投资农村办园，地方政府制定的办园审批政策一般比较宽松，加之部分未经审批就开办的幼儿园，目前农村也可谓村村均有多所幼儿园，其中不少是由流失的幼儿老师创办的，她们在有限的空间里谋求生存，恶性竞争不可避免。各农村幼儿园为争生源一再降低收费标准，而不少家长的择园标准也主要是看收费而非质量。这种不当竞争使那些真正投身于农村学前教育发展的幼儿园处于尴尬境地：既想谋发展，又不敢多收费，幼儿园的生存举步维艰，不得不节衣缩食、降低幼儿伙食标准、紧缩师资配备、降低教师工资、简化办园条件，这不仅影响了教师的工作积极性，更严重影响了幼儿身心的健康成长。
二是农村幼儿园普遍存在明显的小学化倾向。虽然有的园长认识到这并不符合学前教育和儿童成长规律，但是为了幼儿园的生存，不得已为之。很多农村幼儿园的孩子像小学生一样“背手坐直”，整天学习拼音、识字和做算术题，且每天都要做家庭作业，严重影响了农村幼儿的身心健康。这一现象看起来是为满足家长的需要，实际上是为了幼儿园的生存，为了能从教育中盈利，同时也屈就于教师的能力。农村幼儿教师一般不具备才艺特长，很多课程难以开设，倒是识字、拼音、计算等小学课程对教师的要求不高，因而导致农村幼儿园教学活动不得不进行小学化的知识学习与训练。
三是政府对农村学前教育的管理缺位。自2003年以来，民办园迅速增加并成为幼儿园的主体，农村民办幼儿园数量也不断攀升。这些幼儿园主要按市场方式运营，以盈利为主要目的。政府部门对农村学前教育缺乏应有的重视，管理缺位以及没有相应的政策倾斜，阻碍了农村幼儿园的有序发展。[5][6]在得不到相应政策支持、规范事业管理的背景下，农村幼儿园在经费、师资、园舍建设、课程、教学等方面的不足致使其在学前教育体系中的地位进一步被边缘化，在不当的竞争环境中处于自生自灭的状态。
三、农村学前教育的发展路向
谋划农村学前教育的长远发展，不仅要转变观念，充分尊重农村幼儿的受教育权，还要调整发展思路，合理配置学前教育资源，转变政府职能，为农村学前教育事业的发展创设良好的思想和制度环境。[7][8]
（一）合理规划农村幼儿园布局
首先，应在适龄人口比较集中且经济、文化相对发达的乡（镇）至少建设一所标准化中心幼儿园，满足乡（镇）居民以及周边村民子女的入园需求，然后以此为依托，充分发挥乡（镇）中心幼儿园对辖区内各类幼儿园进行管理、指导和业务培训的示范与辐射作用，弥补农村学前教育管理力量的不足。
其次，应充分利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源，鼓励中心村独自办园，邻近村联合办园，或在村小学设立学前班，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。第三，在部分比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村，应在村公共场所设立幼儿及其家长活动室，由乡（镇）中心幼儿园组织教师或志愿者有目的、有计划地巡回开展灵活多样的教育活动，同时对家长进行育儿指导。
此外，还应依法整治农村学前教育发展秩序，对未经审批的幼儿园根据情况分别采取措施，如对具备办园条件、符合布局规划的优先审批；对具备条件或已经审批但不符合布局规划的要说服解释，劝其撤销；对符合布局规划但不具备办园条件的要积极主动帮助其创造条件；对既不符合布局规划又不具备办园条件的，要坚决予以取缔。
（二）建立以政府为主的财政分担机制，优先发展农村学前教育
多年来，国家一直鼓励社会力量兴办幼儿园，但这一政策在农村难以实行，因为农村有办学实力的社会团体很少，单纯依靠公民个人举办幼儿园也是行不通的，很多农民都难以独自承担子女的学前教育成本。从这一角度而言，政府应是农村学前教育发展的投入主体，通过合理配置学前教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，可缩小学前教育发展的地域差距。为此，政府部门一方面要不断巩固并逐步扩大公办幼儿园的比例和规模，明确学前教育经费投入比例，设立学前教育发展专项资金，增加农村学前教育的供给；另一方面要鼓励社会和公民个人积极举办普惠性幼儿园，政府财政予以相应支持，由此多渠道扩大农村学前教育资源，保证农村幼儿不仅“有学上”，而且还能“上好学”。
（三）制定相关政策制度，实现办园模式从作坊式向规范化的转变
目前，相当一部分农村幼儿园属于民办园，作坊式教育模式特征明显，幼儿园教育功能减弱，退化为儿童看护场所。改变这一现状需要转换政府的教育管理模式，首先要明确农村学前教育的发展方向和目标，明确政府自身的职责，加大对农村学前教育的财政投入力度，建立以政府为主导、社会广泛参与的学前教育发展机制；其次，农村学前教育事业发展应被纳入新农村建设规划，以公办园为主，加强农村幼儿园内外部管理，特别是要加大有关农村幼儿园准入、园舍建设、教师资格、收费与财政投入、评估与监督、安全等制度建设方面的力度，促使农村学前教育宏观规划和内部管理都迈上规范化的轨道。
（四）实行“省级统筹、以县为主、县乡共管”的农村学前教育管理体制
多年来，许多地区的农村幼儿园一直沿袭“乡办乡管”“村办村管”“校办校管”的管理模式，费税改革后这一模式丧失了其存在的基础，而应改为“省统筹、县主管、县乡共管”的管理模式。
具体来说，省级政府应统筹制定全省学前教育事业发展规划，设立农村学前教育专项经费，扶持农村及贫困地区学前教育事业发展；县级政府应承担农村学前教育发展的主要责任，对县域内学前教育事业发展进行科学规划，并给予充分的财政支持，同时加强对各类学前教育机构的审批和管理，加强对幼教机构园舍建设、教师队伍建设、课程与教学等的管理和指导；乡（镇）政府也要切实承担起发展学前教育的责任，加强对辖区内各类幼儿园的监督与支持，有计划地开展对幼儿园的督察、指导和评估工作。只有三级政府的共同努力，才有可能构建职责明确、上下联动、多方配合、高效有序的学前教育事业发展机制。
