一、以园本为依托，突出培训的实践性
（一）研培活动。
根据参加培训教师的范围和年段，分为若干小组，由骨干教师担任组长。每个小组按照活动要求，制定活动方案。还可以由培训者统一下发教材中的研究课题，通过小组合作的方式，把研究成果在小组内交流并达成共识。因参加培训的教师年龄结构不同、知识背景不一，有不同的教学、管理风格，需要面对不同的幼儿，所以每一次的集体备课，都是一次信息的大汇集，一次观点的大碰撞，一次智慧的大超越。研培时要求教师有“备”而来。一是要提前搞清楚教材的编排意图，活动的要求及注意的事项；二是要对教材进行梳理，把握教材的具体内容，做到心中有数；三是要做好教学或活动设计和活动总结。在集体研备中教师之间可以“汲取优点、秉持个性”，教师根据自己的需求，进行创造性劳动，充分发挥了教师的个性，丰富了教师积极情感，培养了其合作意识和能力。
（二）成果展示。
每个小组派代表进行抽签，确定展示组和评价组。首先每个小组把自己的研究成果进行组内交流，达成共识，并制定成果展示方案；第二进行成果展示，展示方式可各种各样。如派代表展示、全体展示、口头表达展示，情景表演展示等等。第三进行评价。展示组展示结束后，评价组及时进行评价。首先要对展示的内容进行评价，看是否正确、有创意；其次要对展示的形式进行评价，看展示的形式是否新颖、多样；三要进行补充和质疑，哪些方面需要改进和完善，还有哪些问题，应当怎样纠正；最后培训者要进行评价。培训者评价很重要，可以帮助梳理归纳和提升。通过这种形式，为教师搭建研究交流和展示的平台，促进教师专业化发展。
（三）培训反思。
培训后反思对于参加培训教师来说很重要，老师的反思过程就是老师提高的过程。通过反思，可以帮助教师进一步理解培训内容，从中体会到培训的收获和不足，以促进感性认识到理性认识的升华，真正实现培训的预期目标。因此每一次的培训都要写出自己的反思。时间允许可以在培训会上进行交流，通过交流更加促进教师的理解，并从中及时发现问题、解决问题，提高自己的研究能力。如果时间不允许的化，可以通过网络交流的方式，实现资源共享，共同提高。
二、依托园本研修，对教师进行科研培训
（一）指导课题研究。
将区域内的幼儿教师组织起来，积极参加课题研究，要突出“以园为本”的科研理念，课题的选择与确立要体现“小、近、实”的原则。“小”就是选题要小，小课题好研究，便于操作；“近”就是贴近幼儿园教师及幼儿的实际，满足教师的内在需求；“实”就是实效性，不搞花架子，不作秀。小课题看似都是一些小问题，但这些问题往往是有其独特价值的问题，如《园内安全管理问题的研究》《幼儿焦虑问题的研究》等等，都是一些必须解决的问题，否则就会影响幼儿的健康生长。
（二）建立研究团队。
充分利用园内的科研力量，帮助与指导建立课题研究团队，以鼓励教师从实际出发，依托幼儿园的自身优势及特色教育教学活动的研究，着重围绕“做中学”、“游戏活动”等问题的研究，在研究中提升教师的科研能力和研究水平。
（三）开展多种多样的培训活动。
在园本研修活动中开展具有实效的课题研究活动，意义非常重大。不仅提高了幼儿教师的科研能力，还可以为骨干教师搭建交流、展示的平台，更好地发挥骨干教师的示范引领作用，帮助教师进一步加深对课题研究的理解和认识，规范课题研究的操作流程，使理论与实践进行有机结合，以形成具有借鉴与推广价值的研究成果，从而服务于幼儿园的教育教学和管理工作，从而促进幼儿园的和谐发展。
三、结语
总之，对幼儿教师的培训，要从教师的现实需求和幼儿园的实际出发，注重理论与实践的有机结合，突出培训的主体性和实效性，从而促进幼儿教师的专业化发展和幼儿教育事业的发展。
作者：姜莉影 单位：长春市南关区教师进修学校