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幼儿社区教育范文1
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
在幼儿的早期教育中，幼儿的体育与健康可以说是首要的事。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。所以，体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动。规程第十九条中提出积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。但是幼儿园在执行中还存在不足。
一、幼儿园体育教育不足之处
当前幼儿园体育教育存在以下不足：（一）在培养幼儿身体素质方面存在着问题。第一，园领导和教师对体育教学不重视，没有意识到提高和发展幼儿身体素质的重要性，对体育活动采取消极态度。第二，体育教学大多以练习和发展幼儿的基本动作为主要内容，教学中，教师只注重动作，而未能按幼儿身体素质发展的要求设计教学和抓重点。第三，教师的体育知识缺乏，尤其缺乏幼儿身体平衡发展的意识。反映在设计体育活动及游戏时，智力内容太多。（二）运动负荷偏低是幼儿园体育教学中比较突出的问题。（三）教师对玩具材料在体育活动中的作用认识不足。
二、社区幼儿体育的现状和特点
社区幼儿体育教育应确立大教育意识，充分利用社区的教育资源。我们可以从孩子身心特点及发展规律出发，指导家长充分利用社区体育资源开展幼儿体育活动，帮助孩子利用体育资源开展体育锻炼，将有限的体育资源切实充分地利用好，促进孩子身心健康发展。但当前幼儿社区体育缺乏有效的指导。
（一）社区幼儿社区体育资源现状
社区体育资源可分为显性体育资源和隐性体育资源。显性体育资源是指社区内专为人们设立提供的一些运动设施、设备。如梅花桩、吊环、摸高器、双杠、水车、扭腰器、慢跑器等，它可以锻炼幼儿的平衡能力、弹跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增强腰部关节灵活性等。隐性体育资源是指隐藏在我们生活周围，可以被我们开发和利用来锻炼身体的一些资源。如台阶、楼梯、鹅卵石小路、路沿、草坪、大树、彩色地砖等，它可以让幼儿练习跳、练习双脚攀登、赤足走、平衡、摸高、绕障碍跑等。这些隐性的体育资源可以说是无处不有，无处不在。这些社区体育资源非常广泛，而且不受时间、空间的限制；内容比较丰富，形式多样，可以使人们各个肌能得到锻炼，可以弥补幼儿园体育资源的不足。在显性体育资源的选择中，要适合幼儿生理、心理特点。要注意安全和适量性原则，结合幼儿体育的教育目的性和兴趣来引导和保护幼儿的体育活动。
（二）幼儿社区体育活动的特点
1．幼儿社区体育活动每个幼儿必有一个家长陪伴。家长是指导者也是玩伴，还是保护者。2．活动内容和时间相对更自由些。活动内容丰富多彩，幼儿可以结合自己的兴趣活动选择。3．幼儿的主动性高，家长只要适当引导就可。
三、指导家长利用社区体育资源是关键
幼儿进行户外社区体育活动必须要家长的陪伴和保护。家长对幼儿体育活动的知识储备及自身对体育的爱好非常重要。当前不少家长由于教育观念偏差、教育方法缺少或不正确，习惯于传统的指导方式，而缺乏科学的指导孩子活动，致使孩子体育活动内容、方式、方法不能适应其身心特点。如运动量过头、有些活动潜藏危险因素，缺乏安全感、有些活动项目不能愉悦心情等。对以上问题，我们应通过多种途径，引导家长学会怎样去选择适合幼儿发展的体育资源、如何去指导孩子开展活动，从而帮助家长纠正不正确的行为。
（一）通过社区和幼儿园的加强幼儿社区体育活动的宣传，对家长进行幼儿身体特征和运动重要性的指导。让家长主动学习一下幼儿体育运动相关的知识。指导家长利用社区体育资源开展幼儿体育活动，是一项很有现实意义的工作，具有很强的可行性。只有使家长认识到社区体育资源利用对幼儿健康发展的重要性，才能发挥家长参与指导的积极性和主动性，才能充分发挥环境资源对幼儿的教育作用。
（二）通过家长会讨论，让家长了解利用社区体育资源的意义：可以促进幼儿参与体育活动的兴趣；能促进幼儿智力的发展；可以促进幼儿良好运动习惯的养成；可以增进亲子之间的感情。
（三）注意发挥特长家长的作用，在指导活动中起示范、辅导作用。对住在附近的幼儿，家长可以把他们组织起来一起运动。家长互相交流、讨论一些合理的引导幼儿利用社区体育资源的游戏活动。
通过幼儿社区体育活动的有效补充，可以弥补幼儿园的体育活动不足，满足幼儿身体发育的需要。家长是幼儿社区体育活动有效开展的关键。为了幼儿的健康发展，家长要积极主动的学习幼儿体育运动的相关知识，并组织幼儿的同伴耐心地玩耍。
参考文献：
[1] 刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社.1997.
[2] 焦艳.在集体体育活动中充分发挥幼儿主体性[J].中国人民大学书报资料中心?幼儿教育.1998(8).
幼儿社区教育范文2
下面就我园社区教育工作总结如下：
一、根据幼儿园教育教学工作安排，一年内开展两次家长开放日活动。使家长了解本班教师的教育水平和工作情况，了解孩子在园情况。
二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“Xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。
三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。
四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。
五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。
六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。
七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。
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【关键词】婴幼儿；手足口病；健康教育
手足口病是由肠道病毒引起的传染病，其中以柯萨奇病毒A16型（CoxA16）和肠道病毒71型（EV71）最为常见[1]。多发生于5岁以下儿童，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，少数患儿可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等，个别重症患儿病情发展快，可导致死亡。手足口病传播途径多，主要通过密切接触病人的粪便、疱疹液和呼吸道分泌物，手足口病目前没有疫苗，因此通过健康教育及早控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，是控制手足口病传播的关键。
1资料与方法
1.1临床资料我院下属机构郑州黄河东路社区卫生服务中心，2011年1月至2012年1月，共接诊97例手足口病患儿（共7种）。13例为复查，上报84例。婴幼儿手足口病发病年龄多为1-3岁，全年均可发病，多发生在5-7月。本组无死亡病例。
1.2方法本组患儿确诊后填写社区手足口病个案调查表，患儿家长在社区医护人员组织下参加社区健康大讲堂进行培训，基本掌握手足口病防治和护理内容，取得良好效果。
1.3开展多种形式健康教育针对患儿家长不同文化层次和接受能力，采取多种健康教育形式、内容通俗易懂，达到手足口病防治家喻户晓的目的。
1.3.1健康教育形式社区医护人员在流行季节，每周六开展健康大讲堂，以课堂授课、现场交流、座谈、个别提问、现场示教等为主要形式。以广播、宣传海报、图画、个别访谈等为辅助形式，进行多途径健康教育，使患儿家属掌握婴幼儿手足口病防治和护理。
1.3.2健康教育对象手足口病患儿家长、首次带宝宝进行预防接种的家长、托幼机构的婴幼儿和幼儿教师为主要对象。分类进行教育，防治交叉感染。并进行筛查，发现可疑病例，立即诊治，确诊后上报，填写社区手足口病个案调查表。
1.3.3健康教育内容包括手足口病流行特点、临床表现和社区防治及护理。
1.3.3.1传染源手足口病传染源是病人和健康携带者。患者潜伏期：2-7天，此期患儿咽部和粪便可检出病毒，由于无明显症状疏于防范而易造成传染。多数病人在发病1-2周内自咽部排出病毒，粪便中排出病毒时间较长（约3-5周）。
1.3.3.2传播途径手足口病病源可经多种途径传染健康人，主要通过消化道、呼吸道和密切接触等途径传播，一般多是在婴幼儿中暴发流行[2]。
1.3.3.3易感性人对肠道病毒普遍易感，各年龄组均可感染发病，但以≤3岁年龄组发病率最高[3]。
1.3.3.4流行特点手足口病流行无明显的地区性，男女均可发病，男：女1.8：1，全年均可发病，最常见于春末夏初，5-7月份是发病高峰，该病流行期间，可发生幼儿园和托儿所集体感染和家庭聚集发病现象。因此教育幼儿教师及家长帮助做好婴幼儿个人及环境卫生，是预防手足口病的关键。
1.3.4临床表现
1.3.4.1普通型发热，手、足和臀部出现斑丘疹、疱疹，可伴有咳嗽、流涕、食欲不振等类似上呼吸道感染症状，大多数可自愈。
1.3.4.2重症型个别年龄小、体质差、病情未得到及时控制的病例，可并发脑膜炎、脑炎、脊髓炎、神经性肺水肿、循环障碍等，救治不及时可致死亡，存活病例可留有后遗症[4]。
1.3.5手足口病的社区防治和护理
1.3.5.1控制传染源首先应将患儿与健康儿隔离，需隔离2周，患儿体温正常、皮疹消退及水泡结痂愈合后方可解除隔离，一般自诊断之日至痊愈后7天。
1.3.5.1.1指导患儿及家属做好口腔护理保持口腔清洁，鼓励较大儿童进餐前后用生理盐水漱口，对不会漱口的宝宝，可用棉棒蘸生理盐水轻轻清洁口腔，注意棉棒不可过干引起疼痛不适，更不可过湿，以免引起误吸或棉棒脱落。
1.3.5.1.2皮疹的护理①指导居家隔离患儿家长给患儿穿宽松、柔软舒适的纯棉质衣服、勤清洗、勤更换，被褥要清洁，床铺应平整干燥，勤晒衣被。②剪短患儿指甲，勤洗手，必要时包裹双手，防止抓破皮疹。③臀部有皮疹的婴儿，应铺柔软小棉垫，勤换、勤洗、勤晒，随时清理患儿的大小便并温水清洗臀部，保持臀部清洁干燥。疱疹破裂者，可涂擦1%龙胆紫或抗菌素软膏。
1.3.5.1.3发热的护理教会居家观察患儿家长测量体温，每4小时测量一次并记录，每天上报社区护士。鼓励患儿多饮水，若体温超过38.5℃，可在片医指导下服用退热剂。
1.3.5.1.4心理护理由于居家隔离患儿离开幼儿园单独隔离，加上疱疹疼痛的刺激，使患儿产生紧张、孤独，哭闹不安，社区医生、应每天1-2次进行家访，主动和家长、患儿沟通，态度和蔼，取得信任和配合，有利于疾病的康复[5]。
1.3.5.1.5做好居家患儿消毒隔离居家隔离患儿用过的玩具、餐具或其他用品应彻底消毒。一般常用含氯消毒液浸泡及煮沸消毒。不宜蒸煮或浸泡的物品可置于日光下暴晒。患儿的粪便需经含氯的消毒剂混匀消毒2小时后倾倒。
1.3.5.1.6保持室内空气流通经常通风换气，温度适宜，避免过多探视，禁止吸烟，防止空气污浊，避免继发感染。
1.3.5.1.7休息及饮食患儿一周内应卧床休息，多饮温开水。发热患儿、胃口较差，不愿进食，宜给清淡、可口、易消化饮食，口腔有糜烂时可以吃流质食物。
1.3.5.1.8注意观察居家隔离患儿病情变化由于引起手足口病的肠道病毒也具有侵害脑和心脏的特性，可引起脑膜炎、心肌炎等并发症，故家长应严密观察孩子的病情变化，发现患儿有高热、剧烈头痛、呕吐、面色苍白、哭闹不安或嗜睡时应立即到医院就诊。
1.3.5.2切断传播途径
1.3.5.2.1严格执行手卫生现场示教，指导患儿及家属饭前便后、外出后正确洗手，用肥皂和流动水给儿童洗手，教会家长七步洗手法，揉搓双手至少15秒，避免交叉感染。
1.3.5.2.2看护人接触婴幼儿前、替婴儿更换尿布、处理粪便后均要洗手，对患儿排泄物应用含氯消毒剂处理。
1.3.5.2.3居家治疗婴幼儿，出现相关症状要及时到医疗机构就诊。轻症患儿不必住院，宜居家治疗、休息，以减少交叉感染。
1.3.5.3保护易感患儿
1.3.5.3.1幼儿园、托幼机构发现手足口病可疑患儿，应立即带患儿正规医疗机构就诊，一旦确诊，轻症者建议患儿居家隔离治疗，重症者立即住院隔离治疗。以免造成广泛传播。
1.3.5.3.2本病流行期间，家长不宜带儿童到人群聚集、空气流通差的公共场所，注意保持家庭环境卫生，居室要经常通风，勤晒衣被提高儿童免疫力。
2小结
手足口病为婴幼儿多发传染病，传染性强，传播速度快，通过社区健康教育，控制传染源，有效切断传播途径、保护易感人群，可有效预防手足口病的流行。
参考文献
[1]杨智宏，朱启容，李秀珠，等.2002年上海儿童手足口病病例中肠道病毒71型和柯萨奇病毒A组16型的调查[J].中华儿科杂志，2005，43（9）：648-652.
[2]廖炯，黄萍.手足口病的预防与治疗进展[J].中国医药指南，2012，10（17）：451-452.
[3]中华人民共和国卫生部.手足口病预防控制指南[S].2011.
幼儿社区教育范文4
一、沟通是开展“三结合”教育的必要前提
通过幼儿园和家庭、社区之间的沟通，建立合作伙伴关系是开展幼儿园、家庭、社区“三结合”教育的必要前提。沟通体现了尊重，换来了理解和支持。
1.以交流为平台，建立起深厚的伙伴之情
我们选取有代表性的家长作为家委会成员，提供各种机会与家委会委员平等交流，让他们深入了解情况，参与管理。由于幼儿园与家委会之间有了正确的定位，使家委会委员的主人翁意识更强了，主观能动性得到更好的发挥。另外，我园设立的家长放心记事本，家长们可以把许多心里话写在本子上，教师及时做出反馈。这一举措，建立了家长们对幼儿园极大的信任，更好地实现了沟通。
2.以活动为载体，建立起真挚的朋友之情
我们在做好家园常规工作的同时，还注重听取家长意见，适时组织丰富多彩的大活动，在活动过程中促进了解，增进感情。比如“宝贝寻宝总动员”亲子活动，实施家园同步的延伸。在活动中，孩子与父母、老师沉浸在合作寻宝的愉快情境中。在尽兴地活动的过程中彼此建立起真挚的朋友之情。
3.以幼儿为纽带，建立起友好的邻居之情
我园地处辽化中心，社区各种资源的潜力大。为了充分利用这一资源，教师们利用各种机会，带孩子到附近社区参加活动，与社区建立了深厚情感。孩子是最受人欢迎的，大人们由衷地接受孩子，同时也就接受了教师，接受了幼儿园。孩子成了幼儿园与社区、家庭沟通的纽带。有了一定的感情基础，我们便经常保持联络，互通信息，互帮互助，资源共享。如，在认识蔬菜这一活动时，幼儿园组织大班幼儿参观菜市场，孩子们在摸摸、看看、闻闻的过程中，认识了许多以前从未见过的蔬菜，丰富了知识，开拓了视野。
4.以学习为途径，建立起融洽的同学之情
首先，对家长学校进一步实施规范化管理，明确制度，制定计划，由原来的大规模集体授课变成双向互动的小范围授课；由原来的教师为主讲队伍变成教师、家长、社区代表组成主讲队伍轮流讲课。在社区代表授课时，教师与家长一起聆听，结为同学。在育儿经验交流会上，家长们理性的思考、在行的见解又让教师们受益匪浅。在这样互相交流互相学习的过程中，各方代表共同切磋，共同探讨，成为幼儿教育这一领域中的共同耕耘者，产生了许多共鸣，从而结下了融洽的同学之情。
二、合作是开展“三结合”教育的有效途径
新《纲要》中指出：“充分利用家庭和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为家庭、社区的早期教育提供服务。” 教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家长的不同职业、不同文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿的教育需要提供多种支持和帮助。幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用它们来教育儿童。三者合作，为幼儿园与家庭、家庭与社区，幼儿园与社区提供了一个交流和经验共享的机会。不同文化和社会背景的人之间的对话，不同思想的碰撞，不同智慧的结合，更加深了我们对教育、对人、对社会的理解。
1.参与――整合幼儿教育队伍
家庭、社区参与幼儿园的管理，是三结合的一个重要内容，也是幼儿园办园思想的体现，这样有利于幼儿园工作质量的提高。学期工作计划出台前，我们请家委会成员及社区代表参与计划的讨论，广泛征求来自各方面的意见和建议，发挥监督评估作用，力争每一项重大决策的出台都征得家长的认可。定期发放家长调查问卷、社区调查问卷，广泛接纳良好的建议。每月，为了了解家长对幼儿园工作的满意程度，也为了检验教师的工作，我们都要和家委会成员拟定评估标准，对每位教师进行考核，而家长们的反馈意见则作为我园教职工考核的依据之一。
2.引“资”――丰富幼儿教育内涵
家长中不乏人才，挖掘家长中的教育资源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。在一次对家长开放活动中，我们提出想邀请一些家长为幼儿上课，结果得到了广大家长的热烈响应，许多家长积极报名参加。这些家长平时就与孩子朝夕相处，了解孩子的认知特点，课上得生动形象，孩子感到非常新鲜、亲切，效果非常好。如我们有位家长在消防中队工作，他主动提出为孩子上课，于是孩子们在实地边参观边听这位家长上课，起到了非常好的效果。
如今，家长进园上课已列入我园的工作规划中，幼儿园定期请各行各业的家长来为孩子上课，他们中有医生、个体户、营业员等等。他们根据自己的特点、专长，自愿报名，走进幼儿园和教师一起组织保教活动，为孩子成长提供帮助。
3.互动――形成幼儿教育合力
幼儿社区教育范文5
论文摘要:社区教育是幼教事业发展的必然,充分发挥社区资源优势,建立新型的教育体系,已成为当前幼儿园改革的热点。合理的开发社区教育资源来开展幼儿园教学活动,能够扩展幼儿生活和学习的空间,促进幼儿的全面发展。本文着重论述开发社区教育资源的意义及策略建议。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区是幼儿园教育的背景,也是幼儿园取之不尽、用之不竭的教育资源。[1]幼儿园教育的重要发展方向之一就是充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,促进幼儿全面发展。
一、开发社区教育资源对幼儿教育的意义
第一,是顺应当今幼教事业发展的需要
幼儿教育作为终身教育的奠基阶段,其发展的重要性已不言而喻。随着人们对幼儿教育的认识和重视程度不断加深,幼儿教育的范围已经扩展到家庭与社区,这已成为世界幼儿教育共同发展的方向。在我国,社区已成为人们生活的主要场所,以社区为单位的生活群体享受着共同的社区资源,他们有着大致相同的价值观,以社区为地域界限所建立的幼儿园也日渐增多。社区已成为幼儿成长的主要场所,对社区教育资源的开发利用能够更好地服务于幼儿及家长,为幼儿的发展提供更好的教育资源,丰富幼儿的生活经验。幼儿教育是一项系统工程,只有通过幼儿园、家庭、社区的共同合作,充分发挥各种教育资源的作用,才能有效地促进幼儿的发展。
第二,是提升幼儿园教育效果的需要
相对幼儿园来说,社区有着更为广阔的环境。社区的教育资源可以成为幼儿园教育资源的有益补充。家庭和社区是幼儿主要的生活空间,除了幼儿园,家庭和社区就是幼儿最为熟悉的场所,社区也应成为幼儿园可利用的直接资源。社区的人文环境、物质环境都为幼儿园教育活动的开展提供了较为丰富的资源,如社区的医院、超市、公园、公共场所等都可以为幼儿园所用。这样,幼儿园就能扩充教育内容,丰富幼儿的情感体验,促进其身心发展。幼儿园与社区共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。
第三,是促进幼儿全面发展的需要
幼儿是生长在社会中的人,幼儿不可能脱离社会而独立成长。著名教育家伊里奇说过:“一个人要成长,首先需要利用事物、场所和过程,利用实践和环境。他需要去看、去接触、去修理、去掌握有意义的环境中的任何事物。”[2]幼儿园充分利用社区资源开展教育活动,让幼儿园作用于社区,能够引导幼儿参与社会活动。开发、利用社区教育资源是幼儿园教学走出课堂,拓展教学空间,丰富教学方式的有效机制。幼儿园教学的重要发展方向就是以社区为依托,在适应当地情况的条件下,建立正规与非正规相结合的社区教育模式。幼儿园融入社区,幼儿能接触到更多课堂以外的东西, 丰富了幼儿的生活经验,提高幼儿的能力,培养幼儿的参与意识,增强幼儿的社会责任感,促进幼儿全面发展。
第四,是家、园、社区一体化发展的需要
家庭、幼儿园、社区对幼儿发展所起的作用,是其它任何因素所不可比拟的。它们不仅是幼儿活动的重要场所, 更是幼儿教育过程中的重要因素,三者有着不同的功能,只有把三者有机结合、互相渗透, 才能三位一体优势互补、协调发展, 才能真正达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。作为专门的幼教机构——幼儿园必须发挥其主导作用,成为社区教育中心。幼儿园要架起幼儿园和社区之间的桥梁,将幼儿园教育辐射到社区环境中。幼儿教师具备专业的理论和实践能力,她们了解幼儿身心的发展规律,应将科学的育儿方法推广到家庭与社区教育中。家、园、社区三方的合作既有利于幼儿园与家庭、社区统一培养目标,让社区内所有教育资源都能最大程度地发挥作用,提高教育质量。家长、社区能够了解教育、参与教育,因此家庭、社区对幼儿园工作能给予更多的理解与支持。在资源整合的过程中,教师也能弥补知识、技能方面的不足,从而促进教师的专业发展。
二、幼儿园开发利用社区教育资源的有效策略
社区教育是幼教事业发展的必然,幼儿园对社区教育资源的开发和利用已成为当前的研究热点。幼儿园应积极探索如何有效开发社区教育资源,以下提出几点策略。
1．幼儿园应以家长为桥梁,让幼儿园教学融入社区
家长应当成为幼儿园对社区教育资源开发利用的桥梁。幼儿园应充分让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作,才能够积极、主动地参与幼儿园的教育。通过家长的宣传作用,可提高社区人员对幼儿教育的认识和重视。幼儿园在平时的工作中还应重视与社区人员的互动,定期组织一些社区幼儿的集体活动,如一些特定的节日,以此满足家长与家长,幼儿与幼儿之间交往的心理需要。在与社区家长及社区成员的接触交流中,让社区成员了解幼儿园工作的专业性,从而使幼儿园在开发社区教育资源时能得到社区工作人员的支持和配合。另外,幼儿园应积极参与社区的活动,为社区的建设做出应有的贡献。幼儿园与社区良好关系的建立,有助于幼儿园教育活动的顺利开展,社区还可以为幼儿园提供教育所需的各种资源。
2．挖掘家长的教育资源,创设参与幼儿园教育的途径
幼儿园要充分了解家长的信息,并建立信息资源库,了解他们的职业、爱好、特长及联系途径,以及他们的个体素质,寻找一切可为幼儿园所用的人力资源,挖掘家长潜在的教育因素。教师与家长及社区教育人才建立广泛联系,使之参与到幼儿园的教育活动中,发挥其特长,把蕴涵其中的丰富教育资源引进幼儿园,达到共同培养和教育幼儿的目的。幼儿园可通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”[3]等形式将家长“请进”幼儿园。如在“家长导师”活动中,我们可以请家长中有一技之长的人如医生、护士、厨师等,担任幼儿的“导师”,让幼儿自由选导师、向导师学习。教师与“家长导师”共同制定活动内容,并在活动中不断丰富导师资源库,从而加大孩子的选择机会,也更充分地利用了家长职业或爱好方面的教 育资源。“家园同步游戏”是由家长和幼儿一起收集、共同进行的游戏。“家长辅助教学”是家长协助教师共同解决教学中的问题,起到改进教学的作用。
3．幼儿园应向社区全方位开放,将教育功能辐射到社区
幼儿园的发展依托于社区,同时也承担着为社区服务的功能。幼儿园向社区全方位开放,既能让社区了解幼儿教育,也能让幼儿园服务于社区。幼儿园应为社区幼儿提供一定的教育条件,让更多的幼儿共享教育资源,提高社区幼儿的受教育率。幼儿园应对社区成员进行宣传教育,为社区家庭教育提供指导。幼儿园要发挥幼儿教育的主导作用,向家长传授正确的教育方法。幼儿园可以定期为社区家长举办关于幼儿保健、科学育儿等免费咨询与讲座,同时也可成立家长学校,组织家长专门学习育儿知识,还可举办免费专题讲座让家长认识到早期教育的重要性,同时掌握必要的家庭教育方法。
4、幼儿园对社区物质、文化资源的开发利用
在幼儿园教学过程中,任何一个领域的教学活动,都与幼儿的真实生活密切相关。当幼儿园现有的教育资源不足或不能满足教学要求时,可以带幼儿走进社区,利用社区中的各种资源来开展教育活动。幼儿园要与社区结成合作伙伴,共同形成教育合力,促进社区教育资源得到有效、合理的利用。当地的物质资源如图书馆、文化馆、展览馆、博物馆等应能定期免费为社区幼儿开放,充分发挥资源的作用,最大限度地促进幼儿的发展。社区中的文化资源是最重要的教育资源之一, 这类资源往往与社区中的人或物相关,如艺术、语言、社会领域的某些教育活动就与社区中的人有很大关系。在幼儿园中开展我们的传统节日活动时,可以带领幼儿走进社区,观察我国传统节日期间人们的习俗、饮食、服饰、礼节及娱乐活动等,从而使幼儿了解传统文化,加深对传统文化的理解和感悟。幼儿园还可结合传统节日举办相应的社区活动,让幼儿在实践中学习我国的传统美德,培养良好的社会品质。
参考文献:
［1］蔡迎旗.学前教育概论.武汉:华中师范大学出版社,2006,4.
幼儿社区教育范文6
【关键词】社区幼儿园；学前教育管理；问题与对策
引言
在我国的城市，社区幼儿园正在随着幼教事业向社区化发展的大潮流繁荣发展。这是公众的需要，幼儿教育不在义务教育范围内，而且幼儿接受的教育也不是强迫性教育。但是，公众都认识到了对幼儿教育在人的一生发展中的重要性。这形成了社会对幼儿教育事业极大重视。然而，社区学前教育的发展使得幼儿教育市场的需求增大，而且幼儿教育相关政策的滞后给幼儿园建设与发展上带来了混乱，市场经济体制的逐步建立和完善，也给幼儿教育带来了严峻的考验与挑战。社区幼儿教育作为新时代的产物，其发展过程中必然面临着更严峻的问题，而这些问题会影响幼儿园的生存和发展。因此研究社区幼儿园学前教育管理进行研究具有重要意义。
1 社区学前教育管理出现的问题
1.1 办园质量不高。首先是家庭式幼儿园过多。它们由单个家庭利用自己在社区的住房举办，改造成适合幼儿生活和学习的场所，雇佣教师为幼儿提供服务。这类幼儿园主要分布在两类社区，一类是外来人口居住、流动性大的边缘社区，办园条件差，常位于城乡结合部。由于一些家长收入偏低并且忙于生计，抽不出时间照看孩子，致使这些个体的家庭式幼儿园很受欢迎。另一类是新建小区的附近，鉴于我国城市建设的快速发展，城市人口急剧增加，但同时幼儿园的规划建设滞后，在有些房地产开发中，幼儿园规划应建而未建的情况普遍存在，因此一些家庭式幼儿园就应运而生。另一个问题是幼儿园园舍建筑不合理。目前一些新建小区的配套幼儿园，建设多由房地产开发商负责，房地产开发商通常出于经济利益考虑，把幼儿园建设的面积较小，室外活动空间也小，而且许多大型活动器械、沙坑、跑道、嬉水池等无处安置，这在一定程度上影响了教育活动的开展。有些房地产开发商在设计和规划时没有按程序经过教育部门审批，使得建成的幼儿园不符合国家有关规定，园舍建筑不符合幼儿身心发展特点。
1.2 社区幼儿园产权归属不明确。幼儿园的产权是属于教育产权的，而教育产权是 “拥有举办的教育机构财产的权利，即人们围绕特定的教育财产而结成的权利关系。”所指的教育财产包括学校等教育机构的物质资料，也包括教育机构在办学过程中的教育特色、学校作风以及形成的教育思想和教学经验。同时还有办学过程凝聚成的良好“品牌”以及社会效应等“软教育财产”。在城镇化过程中，小区配套幼儿园作为幼儿教育事业发展的增量，既考验城市发展过程中社会公共服务的供给能力，也为企事业单位解决体制转换、重新布局幼儿教育供给体系提供了契机。城市发展肯定是以小区建设为重要方向的，然而对小区的配套幼儿园是由民办教育机构还是由政府承担缺乏足够的研究和协调。现实中，由于社区幼儿园产权归属不明确带来了很多问题。比如：幼儿园作为配套设施，却被用作经营性场地，公开面向社会招生的同时本小区业主的孩子反而入不了园。产权归属不明确，也为开发商留下可承之机，有的开发商既不移交产权，也不办学，甚至把学校抵押。政府也无可奈何。还有，所有权管理不明确，只是一些幼儿园收费混乱，办成了高价幼儿园。小区配套幼儿园的产权混乱形成了其服务性质和地位的混乱，这从城市增长角度对我国的社会服务体系提出了挑战。
1.3 社区资源的利用率较低，未能与家长建立有序的合作关系。首先，很多幼儿园对社区资源利用率很低，它们只能浅层次的、表面的利用社区的自然景观、公共场所等。很多幼儿园都只在六一儿童节时利用小区的场地表演，也几乎不参或组织社区活动，对教育资源的利用认识不清。很多教师觉得只要用好园内各种资源就可以，园外的那些东西不一定有用，而一些品牌幼儿园在社区开办的分园缺乏自己的特色，融入不到社区文化当中去，教师也对教育资源的空间分布缺乏清楚的认识，通常只能看到眼前能马上见效的东西，而无法看到更广阔的空间与内容。其次，社区幼儿园的家园联系工作的确有所开展，比如召开家长会，建立家园联系栏，举办家长参观幼儿园的一日活动以及教师家访等。但是这些活动大部分都是流于形式，幼儿教师与家长沟通较少，对家庭教育很少给予指导。幼儿园与家庭双方也较难达到互相理解的目的，造成了合作的困难，家长普遍认为孩子进了幼儿园以后，所有一切应由教师负责，在吃饱穿暖前提下尽量多教知识就足够了。幼儿园则从迎合家长的角度出发，以求尽量不给家长“添麻烦”，让家长满意幼儿园的工作，这样保持生源在较稳定的水平上。
2 提高幼儿学前教育的对策与措施
2.1 加强社区建设，重视学前教育。首先需要建立社区教育监督机制，对社区幼儿园进行有效的监督。针对社区幼儿园办园模式多元化现状，应加大督管力度。有关审计部门调查配套幼儿园租金的使用情况，规范配套幼儿园的管理和收费。成立由社区管理人员、家长、幼儿教师和教育主管部门等共同组成的社区早期教育委员会，制定利与社区幼儿园发展的有效地监督体系，确保社区幼儿园质量。各区教育监督部门要定期对社区幼儿园的教育质量和管理水平、保育进行督导和评估，并向社区公示。保证各地建立符合本地实际的幼儿园，杜绝不切实际的订大目标与追求办豪华型幼儿园的跟风情况，使社区学前教育准确、真实、及时地反映本区域经济和社区发展需要的“本土化”教育。其次，调动社区居民参与幼儿教育的积极性。随着经济体制的转型，社区地位正在逐步得到增强，社区公众和居民逐步由单位人向社会人、社区人转变。教职工及幼教机构等教育工作者的教育服务也逐步由单位所属所有转向为社区所有和共享，社区公众及社区幼教机构将逐渐增强对所在社区的归属感以及认同感，使其成为社区生活和活动的主体，在社区教育和社区建设中会发挥越来越重要的作用。要促进社区幼儿的健康发展，必须动员社区各方面力量，积极争取到各部门的配合和支持，将幼儿教育机构纳入到社区教育中来。
2.2 幼儿园要转变观念，加强与社区、家庭的联系。首先为社区儿童提供服务，大力提高本社区的受教育率。同时除了要为来园幼儿提供教育外，还得为未入园幼儿及家长提供服务。可以开展多种保教形式，即采用临时收托、全日收托以及寄宿制等多种方式。也可以及时通过居委会了解社区的特殊儿童群体，挑选能力强和有责任心的教师组成特殊儿童教育小组，送教入户。其次，向社区成员宣传教育，为家庭教育提供指导。因此幼儿园必须发挥正规幼儿教育的主导作用，大力向社区成员宣传教育。而且应重视并加强家长工作，开展有利于提高儿童家庭教育的活动，促进儿童的健康发展。
社区幼儿园应承担帮助家长的责任，宣传科学育儿知识以及具体的保教方法，使得家长树立正确的教育观念。
3 结论
综上所述，社区幼儿园的发展是与整个社区以及家庭分不开的。幼儿园和社区、家庭交流密切，会促使办园多样化，使幼儿园充分利用各种教育资源，为幼儿身心健康发展创造良好的条件。
参考文献
