线上教育实习总结范文1
关键词：PAD；SPOC；混合教学；教育史
伴随着高校新一轮教学改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻转课堂、对分课堂等教学模式层出不穷。其中，小规模专有在线课程和对分课堂分别作为线上线下教学的代表而备受关注。对分课堂，即教学过程由传授、吸收和讨论三环节组成，简称PAD［1］。对分课堂整合了“以教师为中心”和“以学生为中心”两大理念形成的中国本土化课堂教学，自2014年张学新教授创设至今，其教学成效已获得普遍认可。小规模专有在线课程，即SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC，2013年由加州大学ArmandoFox教授提出，旨在将MOOC资源与课堂面授相结合，Small和Private对应MOOC的Massive和Open，需要设置人数和课程准入条件，很适合高校教学。为突破高校理论课灌输色彩浓厚的讲授法，积极落实国家教育信息化2.0行动计划，构建了基于PAD的SPOC混合教学模式，该模式在PAD教学过程中嵌入SPOC，无论线上学习还是线下教学都将师生职责对分，使线上线下师生活动交替贯穿于整个教学过程，体现了师生双主体的教学理念。
一、基于PAD的SPOC混合教学模式在教育史课程中的构建
教育史是师范类教育学专业的基础课，在培养师范生树立辨证的唯物史观，增进自身人文素养以及养成以史鉴今的能力方面发挥着举足轻重的作用。按照培养方案，中外教育史两门课程分别在大二上下两个学期开设，每学期16周，每周4课时。改革之前，主要以教师讲授为主，课堂沉闷枯燥。为调动广大学生的学习热情，有效提升教学效果，将基于PAD的SPOC混合教学模式结合该课程重新进行设计，具体包括五个步骤。
（一）线上教学资源准备
教师在课程和学情分析的基础上，依托超星平台，建设教育史“校本化”课程资源。将课程内容按照知识体系划分为不同专题并碎片化为94个微视频，包括《中国教育史》11个专题41个视频，《外国教育史》12个专题53个视频，每个视频5~30min。录课视频与其他辅助教学资源，如电子教案、PPT、讨论题、章节作业以及相关的音像视频、学术论文等一同在平台。
（二）线上学生自主学习
学生根据教师的教学任务点进行在线自主学习。学习结束后，完成章节作业并提交，形成对学习内容初步的认知。学习过程中，学生需要记笔记，对不理解地方要在笔记中标注，然后将学习笔记拍照上传，为教师线下讲授提供依据。
（三）线下教师讲授
线下教学的首要任务是教师根据课程学习要求和学生自学笔记、作业中存在的问题做具体讲授。既要照顾到学科知识的系统化又要突出学生自主学习中遇到的困惑。在讲授过程中，教师应发挥充分而不过分的引导作用，通过穿插提问、调查等方式对学生前期自主学习效果进行检查，以巩固内化学习内容。
（四）线下讨论交流
线下课堂教师还有两个教学任务：一是针对学生线上自学和线下听讲中的疑难问题组织学生进行小组研讨，汇报分享成果，并据此对学生的疑难问题进行集中答疑，帮助所有学生掌握基础知识；二是结合学术界最新研究成果进行拓展延伸，提升学生运用知识分析和解决问题的能力，拓宽其学术视野。线下互动学习结束后，在线上给学生布置有深度的问题，学生根据一个完整教学过程中的所学所思进行回帖。（五）线上线下综合评价采用形成性评价体系，将学习过程中的线上SPOC学习任务完成度、章节作业、论坛活跃度、单元测试成绩和线下课堂表现，分组任务完成度，期末考试成绩等每一个环节都纳入。其中，平时成绩合计占比40%，期末考试成绩占60%。力求从多维度全面客观评价学生学业成绩。
二、基于PAD的SPOC混合教学模式的应用
（一）教学对象
以L学院教育学专业2017、2018、2019级学生为教学对象，学生在年龄、学业成绩方面没有显著性差异，可进行后续分组教学实践对比分析。
（二）教学实施
在中外教育史教学中，选取2018级、2019级教育学专业学生为实验组，采用基于PAD的SPOC混合教学；将实施传统讲授法的2017级教育学学生作为对照组。两组均以王炳照主编的《简明中国教育史》和吴式颖主编的《外国教育史教程》作为授课教材，授课教师、授课学期、学时均一致。课程结束后，通过期末考试进行学业成绩评价，题型、题量和难易度相当；同时，分别向两组学生发放学习效果和教学满意度调查问卷，通过比较两组学生学业成绩、学习效果和教学满意度来验证基于PAD的SPOC混合教学模式的实际应用效果。
（三）教学结果
1．学业成绩将实验组学生期末成绩与平时成绩换算成综合成绩，与对照组学生进行比较，见图1所示。图1 《教育史》期末综合成绩由数据可知，采用基于PAD的SPOC混合教学模式的实验组综合成绩高于对照组。其中，中国教育史：采用混合教学法的2019级与对照组总评成绩差异显著（t=-2.594，P<0.05）；外国教育史：实施混合教学法的2018级（t=-8.4048，P<0.001）、2019级（t=-5.963，P<0.001）学生的总评成绩与对照组均有显著性差异。2．学习效果和满意度课程结束后，分别对实验组和对照组的课程学习效果和满意度进行调查，结果如表1与表2所示。（1）学习效果在学习效果总体方面，采用基于PAD的SPOC混合教学的实验组与对照组差异显著（t=-5.272，p<0.001），实验组学习效果得分（M=4.08）高于对照组（M=3.58）。在各维度上，实验组与对照组均差异显著且实验组得分明显高于对照组，说明基于PAD的SPOC混合教学模式能够显著提高学生的学习效果。（2）教学满意度表2数据显示：实验组教学满意度总体得分（M=4.36）中等偏上，说明学生对基于PAD的SPOC混合教学应用于教育史的教学满意度总体感知水平较高，其下属六个维度满意度得分均高于对照组。其中，教师素养在实验组（M=4.54）和对照组（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各维度中得分最高，反映学生对该课程授课教师的专业素养认可度较高。学生关于学习平台满意度分值相差最大，说明混合教学模式改革后，学习平台有了较大改善，但与其他维度相比得分最低，说明在学习平台的设计、维护运行等方面还有较大提升空间。
三、基于PAD的SPOC混合式教学模式实践总结与思考
（一）基于PAD的SPOC混合教学模式实践成效
第一，联通式学习和过程性评价促进教学和谐开展，有效提高了学生的学业成绩。将基于PAD的SPOC混合教学模式应用于教育史的教学，以超星平台为线上外部支持，深度整合学习资源，使学生通过线上线下、课内课外的方式进行连通学习，大大激发了学生的主动性和参与性。在教学实施过程中，教师通过平台学习任务、布置作业更加便捷，学生可在网络平台上随时随地与教师交流，使整个教与学能够和谐地展开［2］，有效提升了学生的学习效率和学习质量。由于该教学模式更侧重过程性评价，无形中强化了学生平时的学习动机，改变了过去考试前突击复习的现象，综合成绩显著提高。第二，师生双边活动推进教与学的深度融合，大大提升教学满意度。基于PAD的SPOC混合教学模式用理性和温和的方式将在线教育与课堂教学有机结合，便于学生在教师引领下自主学习。研究表明，该教学较好地融合了线上线下、课内课外教学的优点，既方便学生根据自身实际需要安排线上学习，又保障了学生线下互动式参与的机会，进而有效提升了教学满意度。第三，教、导、学、思共同助力学生素质培养，全面增强学习效果。基于PAD的SPOC混合教学模式将教师的“讲”“导”和学生的“学”“思”相联系，改变了理论课教学中“以教师为中心”的传统讲授式教学结构，形成“教师带头引领、学生自主学习、教师难点点拨，学生思考领悟”的教学过程，既缓解了单一自主学习导致的学生负担过重，也避免了纯粹课堂教授忽视学生主体性的问题。由于有了线上自学的基础，学生在线下学习时，参与课堂的热情被充分激发，学习效果得到显著改善。实践证实，这一教学模式不仅通过学生自主学习、有目的性听讲、小组讨论等环节培养了学生的专业素养，而且通过分组任务、小组讨论等形式，锻炼了学生的团队沟通合作能力。学生应用网络平台进行自主学习，既有利于丰富自身的信息素养，也为其自主学习能力提升创造了有利条件［3］。
（二）不足与努力方向
尽管这一混合教学模式在实践中取得了较为理想的效果，但在实施过程中仍存在着一些不足：如部分学生缺乏线上自学的主动性和积极性，不能及时完成SPOC任务，影响了线下教学效果；线上教学资源相对贫乏，难以满足学生深度学习的需要；教师平台操作不够熟练，许多功能尚未被充分利用。因此，如何建设适于大学生在线学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教师的信息素养等都将直接关系到这一教学模式的实施效果。
四、结语
综上所述，基于PAD的SPOC混合教学模式有利于帮助学生理清知识脉络体系，增强自主学习能力，改善教学效果，提升教学质量。在以后的教学实践中应该进一步检验混合教学模式的可行性和合理性，不断探索，积极总结教学规律，将该教学模式在高校理论课进行逐渐推广和应用。
参考文献：
［1］沈月．“对分课堂”新型教学模式提升课堂有效性的系统思考——以“思想政治理论课”为例［J］．吉林广播电视大学学报，2019（10）：7-8．
［2］张丹丹．基于在线教学平台的SPOC混合教学模式探索与实践［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：137-138．
线上教育实习总结范文2
学习教育是搞好党的群众路线教育实践活动的基础环节。根据部教育实践活动领导小组办公室的相关要求和局教育实践活动的总体部署，为扎实推进第一阶段学习教育工作，经研究，制定如下学习教育安排计划：
一、指导思想
通过组织开展“践行马克思主义群众观”学习教育，充分认识开展教育实践活动的重要性和紧迫性，增强宗旨意识和群众观念，进一步强化理论武装，打牢作风建设的思想基础，自觉把思想和行动统一到中央决策要求和部具体部署上来。
二、学习对象
局机关及直属单位全体党员干部。
三、学习内容
1、十以来中央有关群众路线方面的会议要求及领导讲话精神；
2、部群众路线工作会议精神；
3、《中国共产党》；
4、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《论群众路线——重要论述摘编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》等。
四、学习时间和方式
集中学习时间从7月30日至8月9日，为期两周。围绕学习内容，学习教育采取分层次集中学习与分散自学相结合、专家辅导与交流研讨相结合的方式进行。具体学习教育安排计划详见附件。
五、有关要求
1、领导干部带头学习。学习教育是搞好教育实践活动的第一位任务，是掌握思想武器、提高思想认识、增强宗旨意识和群众观点的重要途径。各级领导干部要提高认识，在学习教育过程中做到先学一步、学深一步，为党员干部当表率、做示范。
线上教育实习总结范文3
今年以来，XXXX队按照中央和全省XX系统第二批党的群众路线教育实践活动的总体部署，在总队党组的坚强领导和第五督导组的悉心指导下，把深入开展群众路线教育实践活动作为首要政治任务和重大政治责任，坚持规定动作做到位，自选动作求实效的原则，加强组织领导，精心部署实施，扎实稳步推进，初步取得阶段性成效。
一、领导重视是开展好教育实践活动的前提
2月27日，全省XX系统党的群众路线教育实践活动动员会议在太原召开后，吕梁XX队及时召开专门会议学习贯彻会议精神。一是传达学习了中央、国家局、省总队第二批群众路线教育实践活动动员部署会议要求和马建堂局长、刘顺国总队长的重要讲话精神；二是专题学习了《中国共产党中央关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见》、《国家XX局山西调查总队第二批党的群众路线教育实践活动实施方案》；三是听取了我队党的群众路线教育实践活动前期工作情况汇报，研究制定了《国家XX局吕梁调查队系统深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》；四是成立了以党组书记邸彦明为组长、其他班子成员为副组长、各科室负责同志和各县队队长为成员的活动领导小组，并根据活动要求成立了领导小组办公室，下设综合协调组、宣传报道组和督导组，负责协调处理日常工作事务，形成了主要领导亲自抓、分管领导具体抓、相关人员协同配合的良好工作格局。
二、舆论氛围是开展好教育实践活动的基础
3月13日，吕梁XX队召开了全市XX系统党的群众路线教育实践活动动员大会，市队领导班子成员，全体机关干部职工，所属6个县级调查队在编正式人员参加了会议。会后立刻通过专栏、板报和简报等形式，及时宣传中央、国家局和山西总队关于教育实践活动的重要精神和决策部署，宣传吕梁XX队教育实践活动的工作进展和实际成效，宣传活动中的好经验、好做法，用身边事教育身边人，努力营造良好的舆论氛围。全队干部职工把开展教育实践活动与贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神结合起来，与贯彻落实中央、国家局和山西总队系列重要会议精神结合起来，与完成各项中心工作紧密结合起来，坚持两手抓、两手硬，做到两不误、两促进。既保证教育实践活动的质量和效果，又通过活动促进工作；既认真落实中央、国家局和山西总队的统一部署，坚持基本环节不能少、不变通，把“规定动作”做到位，又要结合各科室工作实际，创新工作载体，灵活安排各个环节的工作，使“自选动作”有特色。
三、规定动作是开展好教育实践活动的导航
按照山西总队教育实践活动领导小组和督导组的要求，吕梁XX队在完成“规定动作”中，循规蹈矩、有板有眼。一是制定了切实可行、具体明确的学习进度安排表，对学习内容、方式、时间和要求等进行细化，并积极采取多种形式，将每一位党员干部都组织起来进行学习教育。3月13日至 15日，全队集中3天开展学习交流。党组理论学习中心组坚持每周二、五集中学习，发挥示范引领作用。全队集中学习讨论6次，人均学时达40小时以上。二是将中央规定必学的6本书作为首要必读内容，原原本本读原文，认认真真谈体会。同时，结合教育实践活动进展情况和吕梁XX队自身业务特点，进一步丰富学习内容，先后学习了xx总书记系列讲话，刘云山同志、赵乐际同志的有关讲话精神，马建堂局长和刘顺国总队长有关讲话精神等，进一步扩大学习成效。截至目前，我队统一下发7本规定书籍至每位党员干部，组织学习各类材料39份。通过学习，党员干部掌握了中央精神和原著的基本观点，认真领会了党的群众路线的精神实质。三是注意改变以往集中学习中单一读文件的形式，采用学习与讨论相结合、党员轮流领学和领导重点导学相结合的形式，紧密结合本职工作和本单位实际，围绕“我是谁、为了谁、依靠谁，”、“吕梁XX队如何在工作中贯彻党的群众路线”、“聚焦四风问题、强化两个意识、践行三个提高”等专题进行研讨，进一步深化认识、查找差距，明确方向，学用结合。同时，全队党员干部结合实际，带着问题学、带着思考学，认真书写学习笔记，及时撰写心得体会。
四、自选动作是开展好教育实践活动的路标
根据吕梁XX队教育活动小组的讨论意见，我队在 “自选动作”上，灵活多样，求实创新。一是编印了《酿溪笔谈》教育实践活动读本，截止目前共编印了五期，引导学深学活、确保不虚不空。《酿溪笔谈》搜集了各类教育实践活动学习资料39篇，对“什么是党的群众路线、党的群众路线的形成与发展、新形势下如何坚持、正确认识八项规定”等问题，进行了解答和诠释。作为学好、学深、学活的辅导材料《酿溪笔谈》得到了山西总队活动领导小组办公室的重视和肯定。在此基础上，修改完善形成了《吕梁XX队党的群众路线教育实践活动应知应会内容65问》，并下发全市XX系统学习参考。二是学习教育方式力求鲜活、务实。活动期间，我们注重创新学习形式、提高活动吸引力，先后组织了多次别具特色的集中学习活动。根据队领导推荐的自学成果，集体观看《四风之害》、《吕梁铁骨》、《焦裕禄》和《失德之害——领导干部从政道德警示录》等纪录片并进行讨论交流；组织开展了理想信念、党性党风党纪和道德品行教育，专题辅导并讨论了吕梁精神、胡兰精神、蔡家崖精神；使全体干部职工深受感染；先后邀请吕梁市新闻办高丽萍、吕梁市直工委副书记韩协团两名专家做专题辅导报告，再辅以党员自学、集中观看专题报告、内网专栏、板报宣传等方式，为学习培训搭建不同的平台，营造了良好的学习氛围。三是由队里的年轻队员制作了教育实践活动专题片，进一步鼓舞了大家搞好群众路线教育实践活动的信心。正是由于采用了灵活多样的学习形式，党员干部都能从研读原著系统学、研讨交流深入学、重温传统思考学、带着感情体验学、对照镜子查中学、反腐案例警示学。通过用心地、系统地、反复地学，很好地增强了学习教育的效果。
五、开门纳谏是开展好教育实践活动的保障
线上教育实习总结范文4
部署会议上的讲话
（2019年9月12日）
同志们：
根据中央和省委、市委统一部署，经区委常委会和区委“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组研究决定，今天，我们召开全区“不忘初心、牢记使命”主题教育部署会议，主要任务是：以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习贯彻在中央“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的重要讲话精神和省委、市委主题教育部署会议精神，研究部署我区主题教育工作，努力在全市主题教育中走前列、树标杆。
市委对我区主题教育工作高度重视，专门安排市委第九巡回指导组负责指导。等下杨航副组长还将作指导讲话，为我区主题教育工作提出要求，我们一定要认真学习领会，抓好贯彻落实。在此，我谨代表区委，向市委指导组一行的到来，表示热烈欢迎和衷心感谢！
下面，就扎实开展好全区“不忘初心、牢记使命”主题教育，我讲四点意见。
一、统一思想，提高站位，充分认识主题教育的重大意义
在中央“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上，站在新时代党和国家事业发展的战略全局高度，深刻阐明了开展主题教育的重大意义、目标要求和重点措施，为在全党开展主题教育提供了根本遵循。我们一定要深入学习领会总书记重要讲话精神，充分认识开展主题教育的重大意义，自觉向中央看齐、向省委市委对表，切实增强开展主题教育的政治自觉、思想自觉和行动自觉。
（一）开展这次主题教育，是贯彻党的最新理论的关键所在。强调，理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，内容博大精深，体系科学完备，既讲理论又讲实践，既讲当下又讲长远，既讲问题又讲方法，既讲战略又讲战术，既讲做事又讲做人，是党和国家必须长期坚持的指导思想。开展这次主题教育，就是要深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，引导全区广大党员干部全面系统学、及时跟进学、深入思考学、联系实际学。通过大学习、大贯彻、大落实，更加树牢“四个意识”、增强“四个自信”、坚决做到“两个维护”，始终在思想上、政治上、行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致。
（二）开展这次主题教育，是推进全面从严治党的迫切所需。强调，全面从严治党永远在路上，开展这次主题教育就是要认真贯彻新时代党的建设总要求，自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，同一切影响党的先进性、弱化党的纯洁性问题作坚决斗争，努力把我们党建设得更加坚强有力。近年来，我区党建品牌影响力不断扩大，党建项目错位发展、百花齐放，阵地数量之多，投入之大，理念之新，史无前例，成为省市乃至全国一张“靓丽”的党建名片。创新实施党员分类管理，把党员分为“关怀、关心、关注”三类，为有针对性开展主题教育打下了坚实的基础。为牢固树立大抓党建的鲜明导向，着力解决影响我区基层组织建设质量的突出问题，我区创新开展“基层组织建设质量提升年”活动，把全面提升党建高质量作为开展主题教育的重要内容，以钉钉子精神，持续夯实基础、补齐短板，用高质量党建引领高质量发展。
（三）开展这次主题教育，是践行党的群众路线的初心所系。强调，守初心，就是要牢记全心全意为人民服务的根本宗旨。党的十八大以来，通过群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育，全区广大党员干部群众观念树得更牢了、群众立场站得更稳了、群众路线走得更实了。但与人民群众的期盼相比，还存在不少差距。开展这次主题教育，就是要继续教育引导广大党员干部更加自觉践行党的根本宗旨，把为民排忧解难根植于心、落之于行，当好人民的“勤务员”，让广大群众实实在在感到党的关怀和温暖。
（四）开展这次主题教育，是推动工作有效落实的行动所向。这次主题教育，提出了“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，将“抓落实”作为落脚点。在区委五届八次全会上，区委把“抓落实”作为主题主线，提出要以信念坚定的政治品质、奋斗到底的担当精神、善作善成的过硬本领、清正廉洁的政德修养抓好落实。为此，我们要以这次主题教育作为推动全区各项工作有效落实的重要抓手，聚焦“在加快革命老区高质量发展上作示范、在推动中部地区崛起上勇争先”的目标定位和“五个推进”的更高要求，深入贯彻新发展理念，紧扣经济发展这个中心、城市建管这个基础、项目建设这个支撑、创新驱动这个引擎、开放合作这个动力、营商环境这个保障、绿色发展这个路径、改善民生这个目标、安全稳定这个底线，引导全区党员干部担当作为、狠抓落实，以全区各项工作的有效落实来检验主题教育开展的实际成效。
二、统一目标，明确定位，坚决完成主题教育的各项任务
党中央对这次主题教育提出了明确的目标任务。我们一定要严格按照中央部署要求，聚焦主题，把握关键，牢牢把握“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，突出我区特色，确保高标准完成主题教育各项目标任务。
（一）坚持入脑入心，确保理论学习有收获。在学习内容上，要深入学习党的报告和党章党规，学习《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》，重点学视察江西时的重要讲话、对江西工作的重要指示要求，跟进学最新讲话文章和关于本领域本行业工作的重要讲话和指示批示精神，全面深刻理解新时代中国特色社会主义思想的科学体系、丰富内涵、实践要求。在学习方式上，要坚持个人自学与集中学习相结合，领导班子要采取理论学习中心组、举办读书班等形式进行集中学习研讨；基层党员要以支部为单位，依托“党员活动日”等平台载体开展好集中学习，推动学习教育全覆盖。
（二）坚定理想信念，确保思想政治受洗礼。要淬炼政治品格，始终在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致，尤其对总书记作出的重要指示批示要求，要坚决学习贯彻、不打折扣落实，推动党中央各项决策部署在我区落地生根、开花结果。要坚定政治信仰，大力传承红色基因，认真学习党史新中国史和党的光荣传统，不断补足信仰之钙，打好信念之铁，炼出意志之钢，为推进我区高质量跨域式发展凝聚强大的信仰力量。要严肃政治生活，各级领导干部要带头讲党课、参加双重组织生活会，各级党委、党组要开展好民主生活会和组织生活会，切实增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性。
（三）坚决深化改革，确保干事创业敢担当。要强化担当意识，把新时代中国特色社会主义思想转化为推进改革发展稳定各项工作的实际行动，把初心使命转化为党员干部锐意进取、开拓创新、真抓实干的自觉行动，人人顶起自己该顶的那片天。要突出担当重点，围绕我区城市建设管理的诟病、生态环境保护的短板、信访稳定存在的难题等等，保持只争朝夕、奋发有为的奋斗姿态和越是艰险越向前的斗争精神，做到面对矛盾敢于迎难而上，面对危机敢于挺身而出，面对失误敢于承担责任，切实将开展主题教育的成果体现到发展成效上。要树立担当导向，以主题教育为契机，进一步在全区树牢“干好干坏不一样”的风向标，更加注重在经济战线、基层一线、困难火线培养和选拔干部，让想干事、敢担当、能负责、有作为在全区蔚然成风。
（四）坚固党群关系，确保为民服务解难题。要聚焦热点，真心实意听取群众意见。要通过个别访谈、召开座谈会等多种方式，到群众中去倾听呼声，广泛听取意见建议，认真梳理和解决群众最关心的就业、教育、医疗、养老、居住等操心事、烦心事、揪心事。要聚焦难点，真金白银办好民生实事。集中力量加快推进101个民生实事项目，扎实落实“两不愁三保障”，持续深入开展平安建设和扫黑除恶专项斗争，确保社会大局和谐稳定，不断提升人民群众获得感幸福感安全感。要聚焦重点，真招实效减轻基层负担。要认真贯彻中央关于“基层减负年”的部署要求，落实省委关于力戒形式主义为基层减负的三十条措施，积极为基层减负松绑，让广大干部把精力集中到做实事、求实绩、建实功上来。
（五）坚守廉政底线，确保清正廉洁作表率。要“全方位”筑牢思想防线。党员干部尤其是领导干部要始终绷紧廉洁自律这根弦，始终保持对人民、对组织、对法纪的敬畏之心，稳得住心神、管得住行为、守得住清白。如果在廉洁问题上翻了船，最终只会一失万无，这是一笔再清楚不过的“廉洁账”。要“全天候”严把纪律底线。严格执行中央八项规定及实施细则精神，持续整治“怕慢假庸散”作风顽疾和不正之风。要强化领导干部纪律监督，着力整治领导干部配偶、子女等违规经商办企业，甚至利用职权或者职务影响为其经商办企业谋取非法利益等问题。要“全领域”划定反腐红线。坚持无禁区、全覆盖、零容忍，对违规违纪问题，发现一起查处一起，发现多少查处多少，着力营造风清气正的政治生态。
三、统一要求，把握方位，准确运用主题教育的方式方法
在中央主题教育工作会议上，系统阐述了这次主题教育的根本任务、总体要求、具体目标、方法步骤，我们必须深刻领会、贯彻落实。具体来说，要重点把握“五个结合”：
一是坚持目标总揽与重点推进相结合。坚持目标总揽，就是要紧紧围绕“理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率”五个方面，细化目标任务、倒排教育时间、建立评估办法，确保焦点不散、靶心不偏。坚持重点推进，就是要以问题为导向，针对发展中的短板、前进中的难题、民生中的痛点，把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实四项重点措施有机融合、统筹推进，确保主题教育全面深入开展。
二是坚持吃透上情与摸透下情相结合。吃透上情，就是要认真学习中央和省委、市委主题教育工作会议精神，认真贯彻落实视察江西时的重要讲话精神，对关于主题教育的重要论述和指示批示，对省委、市委主题教育工作的要求，要逐一梳理、深入领会、全面消化，确保思想上、行动上始终与中央和省委、市委高度一致。摸透下情，就是要提前搞好调研，把本地本单位本部门的各方面情况都摸透，对照上级要求找差距、对照先进标准找不足，找准主题教育的切入点和发力点，确保主题教育按照上级部署高位起步、有序推进、扎实落实。
三是坚持理论武装与实践检验相结合。强调，开展这次主题教育，要坚持学思用贯通、知信行统一。贯彻落实好这一指示要求，就是既要通过理论学习，来一次思想上的大洗礼、观念上的大转变；也要通过实践实干，以实际工作效果检验衡量学习情况，把理论学习与强产业、兴城市、促改革、扩开放、惠民生等具体工作结合起来，用我区的“发展指数”、党员干部的“担当指数”、人民群众的“幸福指数”、矛盾困难的“解决指数”来展示学的深度、信的力度、干的效度。
四是坚持问题检视与落实整改相结合。各级党员干部要坚持做好“两个梳理”，严格按照“四个对照”要求，认真开展问题检视，领导班子还要列出1-2个最突出、群众反映强烈且主题教育期间能够解决的问题，做到边检视、边整改、边落实，确保一体推进。各级党组织要认真落实中央8个专项整治、省委6个专项整改以及集中整改本行业本系统长期困扰的突出问题，确保“8+6+1”整改任务一体落实。各巡回指导组要通过调研走访、随机暗访、实地查看等方式，深入了解整改落实情况，推动所指导单位把“改”字贯穿始终。对主题教育期间已经整改完成或已有进展成效的，要列出“成绩单”；对还没有整改的，要列出“计划单”；对整改落实效果不明显、群众不满意的，要督促及时“返工”“补课”，绝不能应付了事、草草收场。
五是坚持分级负责与分类指导相结合。中央明确，这次主题教育各级党委承担主体责任，主要领导担负第一责任人责任。这要求各级要主责主抓、分级负责，担负起本领域的筹划、监督、落实责任。同时，这不意味着要“一竿子插到底”、不是说“一刀切”“齐步走”，要结合具体类型、具体情况有针对性地抓好落实。各级党组织在筹划指导、具体推进中要加强研究论证，听取多方面意见，提高工作的针对性、实效性。
四、统一行动，落实到位，努力确保主题教育的扎实推进
这次会议之后，全区“不忘初心、牢记使命”主题教育就已经全面开展。各级党组织务必加强组织领导，切实做到任务上身、责任上肩、工作上心、措施上手，确保主题教育扎实有力开展。
一要健全组织强引擎。为切实加强对这次主题教育的领导和指导，区委成立了“不忘初心、牢记使命”主题教育工作领导小组，负责主题教育的组织领导和有关重大问题的研究协调。领导小组下设办公室，具体负责主题教育日常工作。全区24个基层党（工）委也要建立相应的工作机构，抽调专门力量，抓好本地本单位本部门的主题教育工作，为主题教育顺利开展提供保障，村（社区）等基层党组织不需要成立相应机构。
二要落实责任强引领。各级党组织要扛起主题教育的主体责任，牢固树立抓好主题教育是本职、不抓主题教育是失职、抓不好主题教育是渎职的理念，全面加强对主题教育的组织领导。党组织主要负责人要切实担起第一责任人的责任，带头干，亲自抓，负总责，保证有足够的时间、充足的精力抓主题教育。支部书记是主题教育的直接责任人，要切实履行好相关职责，力求在基层出示范、在一线树典型，取得货真价实的新鲜经验。
三要巡回指导强引带。一项严肃的政治任务，必须拿出“人一之，我十之；人十之，我百之”的精神抓落实，决不允许“忙忙碌碌做样子、热热闹闹走过场”。在此，我代表区委郑重强调，对“作秀”“摆拍”等“花架子”“假把式”问题，将按照形式主义、官僚主义新表现从严问责。区委已抽调专人组成九个巡回指导组，采取巡回指导、随机抽查、调研访谈等方式，对全区党（工）委开展巡回指导。对未达到规定要求的，该“补课”的“补课”，该“回炉”的“回炉”。
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自党史学习教育开展以来，区档案馆结合工作实际，认真组织单位党员干部开展党史学习教育，迅速掀起党史学习教育热潮。4月份以来一共组织开展了第8次党史学习教育，集体学习有序开展，理论自学按部就班，并制定党史学习教育活动计划表。
一、党史学习教育动员部署情况
4月初，我馆领导班子调整到位后，根据区党史学习教育办公室下发的通知要求，在前期准备工作的基础上，于4月9日召开党史学习教育动员部署会议，掀起学党史热潮。动员会上，陶可馆长作了动员讲话，姚文虎副馆长安排部署了区档案馆党史学习教育实施方案、制定学习活动计划表，完善学习部署机制、设置党史学习教育领导小组。
二、党史学习教育动员实施情况
根据区党史学习领导小组的通知和要求，制定了《区档案馆机关党支部党史学习教育活动计划》和《区档案馆机关党支部党史学习教育实施方案》(以下简称“方案”)，《方案》中明确了党史学习教育指导思想、领导小组、党史学习教育活动重要意义党史学习教育目标任务、党史学习教育活动基本要求、党史学习教育活动安排及党史学习教育工作要求。
1. 根据《方案》要求，扎实有序推进党史学习教育活动。
我单位设置党史学习教育领导小组及办公室，紧抓学习落实。为保障党史学习教育成效，层层压实监督责任，《方案》中设置了党史学习教育领导小组机构，组长为馆长，党总支部书记陶可同志、副组长为姚文虎同志、小组成员为全体中层正职以上干部。我馆成立了党史学习教育领导小组办公室，由机关党支部三名支委负责牵头组织日常学习活动，积极组织全体党员参与学习，并及时总结、上报学习情况。
自党史学习教育活动开展以来，单位机关党支部积极动员全体党员，以集中学、自学、线上线下学、观看红色微视频、参加知识竞赛等方式参与党史学习教育活动，营造党史学习教育良好氛围，掀起党史学习教育热潮。开展红色走访、网上祭扫先烈活动，发掘馆藏资源，编写《乡村记忆》《百年岑村》红色书籍，与武进融媒体中心合作，筹划年度“书记项目”：红色档案话百年，目前已出版第一期。根据上级要求，以周为单位，及时总结上报党史学习教育开展情况，建立学习教育活动台账、档案，形成完整的党史学习教育活动资料，不断提升党史学习教育活动效果。
2. 合理安排学习内容，有序推进学习进程。
开展党史学习教育活动以来，我单位组织党员集体学习了在中央党史学习教育动员大会上的重要讲话精神、福建考察时的讲话精神、在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上的重要讲话精神、在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的重要讲话精神等内容；集体专题学习了《论中国共产党历史》中“实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想”、“正确认识改革开放前和改开放后两个历史时期”等5个篇章内容；《关于中国共产党历史论述摘编》第P1-P99页；党员自学了《新时代中国特色社会主义思想学习问答》第一章《思想之旗领航向》、第二章《人间正道开新篇》全部篇目(共16篇)、《论中国共产党历史》中“革命老区是党和人民军队的根”、“在纪念毛泽东同志诞辰一百二十周年座谈会上的讲话”两个篇目内容。全体党员干部根据学习要求，按时完成相关书目、篇章的学习。
3.“我为群众办实事”贯穿党史学习教育始终
为进一步践行“为党管档、为国守史、为民服务”的兰台使命，我馆把党史学习教育与业务工作紧密结合，用学到新理论新思维新方式推动实际工作开展，贯彻执行领导接待日制度，把群众观点、群众路线深深根植于思想中，具体落实到行动上。我馆领导班子找单位在职人员征求意见建议，窗口人员向查档群众征求意见建议，进一步了解群众心声，解决群众困难。今年深入推进“一网通办”，筹划国际档案日系列宣传活动，制作红色档案流动展板，把切实满足好群众查档需求与党史学习有机衔接，结合单位业务、今年档案工作重点，不断提升政治思想建设、业务本领，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，为单位发展方向、“十四五”期间档案工作开展打好基础。
三、开展学习活动的经验与存在不足
党史学习教育活动开展以来，我们主要以集中学、自学、交流研讨学、线上线下结合学、观看红色影视学等方式进行学习，通过大家讨论交流，发现参观见学、观看红色微视频与书本学相结合的方式更能调动大家的学习积极性，激发学习热情，同时，我们将借鉴其他单位成功经验，切实开展好党史学习教育。
主要存在不足：
1. 对于值班人员、借调外出人员学习督促力度不够。
2. 目前学习形式较为单一，大多以集中学习和自学以及线上学习为主，有时没有很好地激发大家的的学习兴趣和积极性。
四、下一步工作计划
第一，多措并举促进党史学习教育扎实有效开展。创新学习形式，提高学习成效，党史学习教育与实际工作开展融合贯通，增强业务工作的系统性、预见性、创造性。
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为解决教育学课程实施过程中存在的以上问题，需要教师由表及里，注重教育学教学结构的调整。由增加教学内容、调整教学方法和手段的教学改革变为教师更新教育理念来组织教学活动，用科学的教学理念来促使教育学课程的教学结构调整。
混合式学习理论就是要求有机地将面对面学习（传统的学习方式）和在线学习（数字化、网络学习）的优势结合起来，有效地提高学生学习效率，可以有效地解决教育学课程实施过程中存在的问题。混合式学习的形式是在线学习与面对面学习的混合，是教师主导教学和学生主体参与活动的混合；是课堂教学与学生在线学习不同学习空间的混合；是学生自主学习和小组协作学习的混合；是多主体评价方式的混合等。
一混合式学习理念下的教育学课程结构调整实践
本研究积极尝试利用混合式学习理论的观点，结合新疆教育学院的实际情况，教育学授课教师充分利用班级QQ群和多媒体教学设备等，从以下四个方面进行了教育学课程结构调整。
（一）混合式学习理念下的教师主导教学―――面对面教学与学生在线学习的混合，突破教学时空以增加教学时间
为了保证混合式学习理论的操作效果，需要充分发挥教师教学的主导性。面对没有教育教学经验的师范生，教育学授课教师在课程开始之前，将教育学课程一个学期的教学计划等课程资源公布给学生，内容包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排以及教育教学视频、案例等课程资源。根据学校提供的教学条件，向学生公布教学计划可以公布在学校的教学平台上，也可以放在教学班级的QQ群共享中，也可以利用相应的课时来完成。在学期初，教育学授课教师利用相应课时完成教育学课程导入是很重要的，这一环节要解决的问题是让学生理解教育学课程的性质，如何学习这门课程，学生在学习中有什么要求和活动，学习教育学课程需要利用哪些资源等；在小组学习研讨后完成小组汇报，教师要概括总结，介绍教育学课程的基本定位、重难点、与其他课程之间的关系以及混合式理念的课程教学方式等。目的是让学生了解教育学课程整个教学过程，以便学生进行学习准备，为培养和提高学生的自学能力提供条件。同时可以有效解决教育学课程课堂教学时数有限的问题，将课堂教学与学生课余学习和思考有机结合在一起。
（二）混合式学习理念下的学生主动学习―――面对面的课堂学习与在线学习的混合，提高学生分析和思考能力
1面对面的课堂学习与在线学习的混合
面对面的课堂学习与在线学习的混合可以有效提高学生学习教育学课程的兴趣，这是对教育学课程深入学习和思考的重要基础，也是师范生树立从教意向的重要基础。
首先，利用多媒体教室进行教育学课程教学，可以借助多媒体教学平台为学生提供教育教学案例，引导学生发现教育教学问题。以组织课堂讨论为例，在混合式学习理念下的课堂教学可以是课后在线讨论的延续，也可以是在线讨论的开始。教师可以参与和引导学生在线交流和讨论，比课堂教学中的面对面交流更有针对性，可以在一定程度上解决大班集中授课无法兼顾个别学生特点的问题，解决无法延长课堂教学时间的问题；同时可以增进师生情感，教育学授课教师有效参与的交流可以促进师范生从教意向的确立。
其次，教育学授课教师可以根据课堂教学和在线讨论的情况，及时更新在网络上提供给学生的教学材料，可以向学生提供与课程内容有关的教学资源。这样操作可以促使学生提高对教育学课程的深入思考和主动学习的积极性。
调查显示，94%的学生反映教育学授课教师可以提高学生的学习兴趣，此项调查的比例高于“教育学授课教师的操作有助于理解书本知识”，两项比较说明在混合式学习理念的影响下，教育学授课教师的课堂教学不仅仅止于帮助学生理解书本知识，更重要的是引导学生进行深入学习和思考。
2个人自学和小组合作学习的混合
在操作过程中，要充分利用研究性学习模式，即授课教师要根据教育学课程内容积极拓展、延伸和更新在线学习资料，学生在自学的基础上完成课余的小组学习和研讨，在课堂教学中主要是参与小组合作的学习和汇报；授课教师在课堂教学中指导学生自学和小组合作的研究性学习活动。研究性学习是培养学生自学能力的有效途径，教师要注意引导学生形成小组合作学习的习惯和能力。由于研究性学习要借助大量学习资料和学习资源，所以将课堂教学中教师的指导和教师提供教学资源与学生自学相结合，不仅可以提高学生搜集资料的效率，也可以拓展教学空间，使学生随时随地进行学习和思考。授课教师努力将课堂教学升华为小组学习结果的讨论，有效地锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力，为形成教育教学能力奠定基础。
在调查中发现，91%的学生都能参与到小组合作学习中来。其中有92%的学生认为在小组合作学习和交流中，对理解和教育学课程有帮助，可以提高自身的概括归纳能力，可以提高口头表达能力。还有81%的学生认为小组合作学习和交流可以获得启发，80%的学生认为同学间的交流可以帮助自己拓展思路。
3师生之间和学生之间交流的混合
由于大班集中授课致使教师与学生间、学生与学生间的启发、交流、协作的机会有限，那么教育学授课教师可以充分利用学生在线学习的基础，将教育学课程的课堂教学和课后的在线交流有机地结合在一起。教师与学生之间不再是单向地交流，学生与学生之间也不再是各自为阵的封闭学习。总之，混合式学习理念促使教学主体多元化，在增进学生学习兴趣、激发学生学习动力方面效果明显；并且能引起学生间的学习竞争和及时的自我反思，这些能力的培养对于没有教育教学经验的师范生来说还是很有必要的。
4课堂学习与教学见习的混合
在教育学课程进行混合式学习的课程结构调整实践过程中，正好有103个学生（涉及两个专业的三个教学班）到小学进行为期两周的教育见习。教育学授课教师可以作为学生教育见习的指导教师，有针对性地结合教育学课程给予学生理论和实践方面的指导，学生普遍反映由教育学授课教师担任见习指导教师，学生收获的信息量更大。
教育学课程的内容包括教学论、课程论、德育论、学校管理、班级管理等内容。在为期一到两周的教育见习中，教育学授课教师根据教学内容统领和安排学生教育见习的观察内容和实践内容，既能高效地完成教育见习的任务，也能完成教育学课程理论与实践有机结合的任务。将教育学课堂教学与教育见习有机结合，可以使教育见习的功能更加多元，使教育见习不流于形式；在教育学课程实施过程中进行教育见习和在教育学授课教师的指导下完成教育见习，使师范生乐于参与见习活动，并能积极思考教育教学问题。
（三）混合式学习理念下的评价方式
在混合式学习理念中，教育学考核方式应该采取笔试+教学能力测试（教案设计+课堂教学+见习或实习）的形式进行，既可以考核学生理论知识掌握的情况，也可以考核出学生教育教学能力。笔试和教学能力测试所占比例可根据专业性质决定，以区分本科生和专科生的层次差异。
其中，教学能力测试部分可以采取自评和他评两种方式进行，评价内容为教案设计、课堂教学、见习或实习三部分；评分标准由教师和学生讨论制定；评价结果量化。自评就是引导学生对自身在这三方面的表现进行自我评价；之后教育学授课教师要根据教育学课程实施过程中存在的一些问题进行学生访谈，既可以了解学生自评方面存在的问题，也可以帮助授课教师及时进行下一轮教育学课程实施的调整和改进。他评的主体是小组成员和教师，目的是监控学生自学和参与小组合作方面的实际情况；小组成员评价和教师评价各占7.5%。
根据教育学院的实际情况，学生总评成绩=期末笔试70%+自评的教学能力测试15%+他评的教学能力测试15%。
二混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究反思
混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究为期两个学年，在实践过程中发现还存在一些问题，将成为后续研究的主要内容。
（一）部分学生自学意识和自学能力欠缺
教育学授课教师将教育学课程所需的资料通过课堂教学和QQ群公布给学生，部分学生疏于关注。调查显示84%的学生“偶尔看教育学类书籍或网站”，体现出相当多的学生不会课后主动学习和思考。引起这一现象的原因有很多，比如学校缺乏浓厚的学习氛围，学习条件有限，不是所有的学生都有个人电脑等。
（二）部分学生没有真正参与小组合作学习交流
通过教育学授课教师观察，有少部分学生没有参与到小组学习中来，在小组合作中没有承担任何任务和角色。小组其他成员完成了小组学习任务，致使没有承担任何学习任务的小组成员滥竽充数，从而使这部分偷懒的学生丧失了锻炼和学习的机会。如何使全部学生都能有效投入到小组合作学习和交流中，将是下一步研究的重点内容。
（三）部分学生在线学习的自觉性不强
通过调查显示，虽然93%的学生会在网络上搜集教育学课程资料，但搜集的内容仅限于老师公布的学习资料或学习主题，很少有学生深入搜集学习资料和登录专业网站，使在线学习的过程颇为被动。观察显示更多的学生在线学习的时间很少、频率很低，还是交友聊天与关注娱乐网站和信息。引起这一现象的主要原因是教育学课程传统的考核评价方式难以考量学生的知识面和思考能力。
（四）理论学习与教育见习难以有机混合
教育学院的实际情况是在学校公布的教学计划中允许的时间范围内，由各教研室自行安排学生的教育见习，这样会使不同专业的学生见习时间不一致。有可能教育学课程还没有进行，教育见习就已经完成；这样倒也可以使师范生以较少而感性的教育教学经验为基础来学习教育学课程。也有可能是教育学课程实施完之后，教育见习才进行；这样致使学生学习教育学缺乏问题引领而削弱学习兴趣和积极性。还有可能是教育学课程实施过程中，学生进行教育见习；这要求教育学授课教师积极主动地根据学生见习的情况来及时调整教育学课程实施的内容和进度，以帮助学生既能完成教育见习的任务，也能很好理解教育学课程内容和问题。
如果学校创造条件，将教育学课程实施与学生教育见习有机结合起来；将集中时间的教育见习转化为分散时间的教育见习；将教育学授课教师的角色立体化―――既是授课教师又是见习指导老师，同时指导教师树立正确的课程资源观，认识到教育学课程资源的丰富性、开放性和多样性，积极进行教材资源、学生资源、教师资源、教育实践资源的开发和利用。为期两个学年的教育学课程结构调整的实践证明，这样操作可以为教育学课程实施进行积极而有效的课程资源开发，从而帮助学生有效的理解教育学知识和践行教育学知识。
（五）混合式评价难以落实
