2020年伊始，肺炎疫情暴发，线下教学之路被阻断，教育部适时提出通过线上教学实现“停课不停教，停课不停学”。各地各级老年大学积极响应，纷纷投入线上教学的行列，取得了良好的效果。对疫情期间老年教育线上教学进行总结、反思，有利于更好地促进老年教育发展，加快老年教育现代化进程。
一、教学模式从单一走向复合
疫情期间，老年教育线上教学主要有以下几种模式：一是网络开放课程教学。包含老年远程教育课程、疫情期间老年大学组织教师录制的校本课程等。网络开放课程能够将原本局限在固定时间和场所中的课程以视频的形式展示出来，通过相关平台进行传播和共享。可充分发挥网络资源的开放性、共享性，使教育资源得到进一步平等分配，让教学资源匮乏地区的老年人同样可以通过网络开放课程进行学习。同时，也要看到这种教学模式的缺陷。首先，它不能针对每个学员的特点开展个性化教学；其次，网络开放课程学员处于比较被动的学习状态，因此对学员的主观能动性要求较高。二是网络直播教学，网络直播教学是将传统课堂教学和网络直播相结合的一种教学模式，教师通过网络在线直播进行现场教学，学员通过网络视频在家里学习。现阶段应用较多的直播教学平台包括钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等。网络直播与网络开放课程相比，同样具有明显的跨时空性，但这一教育模式的互动性更强，学习过程更加灵活，学习的临场感更容易使学员理解教师的教学行为，及时与教师进行互动。教师能够借助直播视频功能观察学员的听课情况，更好地吸引他们的注意力，及时解答学员提出的问题。网络直播的教学效果优于网络开放课程，但是容易出现宕机延时等技术性问题，对信息化基础设施要求较高。同时，这种教学模式也更考察教师的临场反应能力，考验教师在线直播的技能和水平、运用信息化教学设备的熟练度等。可见，以上两种线上教学模式各有利弊。为了减少不利因素的影响，更好地发挥线上教学优势，可以采取复合式网络教学模式开展教学。复合式网络教学是利用及时沟通软件、网上开放课程、网络直播面授等多种方式进行联合教学的一种形式。如“微信群+网络开放课程”“网络开放课程+网络直播课程”模式，学员在学习过程中随时与老师沟通，教师经过统计分析学员学习中的共性和个性问题，及时调整教学方向，解答学员学习问题。教师还可以运用翻转课堂思维，组织学员线下自主学习后，开展线上讨论，或在线下完成作业后，再开展直播教学。多平台相结合的复合式网络教学模式可以有效改善网络开放课程中师生互动差的问题，降低网络直播教学对信息化基础设施和教师信息化教学技术水平的依赖，使线上教学得到全方位、准确有效的开展，从而取得良好的教学效果。
二、线上与线下教学相衔接
教师通过平台进行直播教学后，可以通过平台数据了解观看学员人数、观看时长以及是否观看回放，并结合作业完成情况、提问互动频率观察每个学员的学习情况。同时，教师进行线上教学时应有所侧重，对于重点和迫切需要解决的问题，应及时利用线上直播课或录播课解决。其他问题可以采用给学员布置探究问题、学习教学资料等方式鼓励学员在线下自主学习，之后再针对自主学习时遇到的问题集中解决。
三、线上与线下教学融合发展
疫情带来的线上教学“大考”，加速了以互联网为代表的信息技术与老年教育的深度融合，老年教育领域信息化基础建设迎将来热潮。疫情让广大师生进行了一次线上教学实训，无论是从技能、习惯还是意识上都有了根本性的变化，师生们体验到信息技术给教与学带来的益处。尽管如此，我们也要看到线上与线下教学融合过程中的一些问题。一是信息技术会改变我们学习的模式，但要明确线上教学不等于教育的全部，学校教育的很多功能不应该被网络完全取代。二是很多教师用老办法应对新任务，将教案从线下搬到了线上，并未意识到线上教学与传统课堂教学的不同，传统思维模式短期内无法根本改变。三是全新教学体系的建立是个长期的过程，面临巨大挑战，需要相当长的时间才能完成重构。
四、以信息化支持引领现代化
在后疫情时代，要大力推进老年教育信息化发展，以信息化技术支撑引领老年教育走向现代化。一是坚持以学员为中心，对信息化教育教学模式和方法进行积极推广，构建老年教育新形态。二是注重培养教师信息化思维和技术，自觉运用线上教学和复合教学模式开展教学。三是重视教学评价，逐步调整管理方式，建立起相匹配的教学评价模式。四是提升教育信息化基础设施条件，不断完善智能化教学环境。五是重视教育科学研究，加大力度对线上教学理论和技术进行研究，形成具有老年教育特色的信息化理论体系。六是坚持政府引导、多方参与，构建适应老年教育线上教学发展的体制机制，推进老年教育现代化。
作者:杨朔 单位:吉林省老年大学