线上线下课程教学范文1
关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革
自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。
一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路
1.线上与线下教学情境相互融合
传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。
2.线上线下教学资源与教学设计重构
线上线下的教学资源与教学设计不同于单纯的线下教学，需要教师考虑线上与线下之间的联系。首先要对教学资源进行重新组合。线上的教学资源主要针对的是基础课程内容，而线下教学资源则会针对线上的教学进行内容补充和内容实践[1]。教师在设计线上教学时，主要关切学生的自身学习感受，可以通过的学生的身边资源构建线上教学，如PS线上课程中对自己头像进行修容和装饰，学生的自我学习效率和参与率就会上升，同时因为教学的设计是学生熟知的教学资源和环境，那么学生对学习的知识的感知能力会更强。另一方面教师还可以利用信息化、交互化技术，通过平台的意见反馈，投票等交互手段及时获得学生的学习体验。如PS课程中利用智慧树的话题讨论平台，由教师根据线上课堂内容发起话题，学生进行相关的讨论反思及上传作品，可以直观看到学生的学习表现。而线下教学中则需要避开线上教学内容的重复性，充分利用线下教学环境的临感优势，丰富线上教学无法监控和无法实际操作的体验式教学，让难度较大的实操部分放到线下来进行，尤其是类似PS的技术性课程，难度较大的技术可由教师线下示范操作和辅导操作。
3.线上与线下的教学知识点连接
线上与线下相结合的教学模式还需要特别关注线上线下的知识点的连续性，避免线上线下“两层皮”。例如，智慧树中的PS翻转课堂，线上学生通过观看教师准备的教学视频或慕课视频进行自主学习，而线下，学生通过教师、学习同伴的交流进行知识的巩固与融会贯通，但学生往往进入线下课程忘记了线上学习内容，而在线上时紧关注于慕课视频，而忽略了线下讨论的问题。那么在设计混合式教学时，则需要考虑线上课程与线下课程如何衔接，课程教学知识点如何进行相互关联。那么采用线上教学时，需要教师重新研发相关的教学视频，可利用现有慕课重新补充或增减，也可以进行直播录频，学生通过观看教师重新开发的视频可以进行第一道新知识接收和记忆。而线下教学通过线上的新知识在此课堂实际演练示范，则是对新知识点的第二次补充接收和深入研究。而课余之外，线上知识点与线下知识点同样可以相互辅助，线上补充的慕课视频内容可以让学生知识点进行拓展，而课下线下加强练习的实际操作则是运用新知识和概念的技能将线上知识与线下知识、连同拓展知识点进行串联和巩固。线上线下混合式教学的知识点使得学生在线上与线下都发生知识串联、技能运用等认知行为，线上成了线下的基础，线下成了线上的延续，学生的认知行为得到了相互的印证。
4.建立学生完整的学习过程
传统的线下教学模式中学生的学习路线是预习、学习、复习、测试这样一个闭环路线。学生学习模式往往是被动的，并受制于教师最终的教学评价。而在线上学习模式中，学生的学习程序是自由的，没有固定的模式，时间是碎片化的，学习的动力往往是兴趣使然。但正是在这样一种无规范化的学习模式下，知识点又是分散的，知识结构会出现不完整的情况。因此利用线上线下的混合式教学可以弥补其缺陷，在知识获取行为完整的情况下，保持学生的兴趣，让学生可以自主完成整体学习的模式。利用线上的自由性让学生能够在任意时间和地点中获取新知识，构建新的学习经验，再利用线下教学情境中所获得的经验补充未获得的知识体系。同时，精心设计线下教学活动，引导学生反思线上学习行为，提升自主学习质量，促进学生通过自主学习掌握并总结学习规律，真正做到学会学习。
二、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革实施
1.建立线上线下混合式教学体系
“线上+线下”混合式教学体系可分为分为线上教学和线下教学两部分，二者存在相互补充完善的关系。在计算机辅助设计Photoshop课程中，借助“新文科”理念，线上线下教学融合了知识-技能-应用三步教学体系环节。知识体系由线上教学包括线上课堂视频慕课、线上讨论以及线下课堂讲授及示范组成，技能体系由线上直播、学生演示，线下同步操作示范和学生演示教学活动组成，应用教学体系主要由线下教学活动构成，以教师线下实践环节，采用模块化、项目化驱动将前期的知识技能进行讨论、研究、并解决实际相关问题。如图所示：PS线上教学体系中主要核心在知识化、技能化教学体系，通过直播的重要知识点进行讲解、课堂展示完成；通过慕课环节由学生观看教师指定章节课程，对直播课程进行适当的补充，从而加深前期对新知识的认知和理解。线下教学体系集中在实现技能和应用上，通过线下的课堂再示范、学生演练，项目实践和课下测试让学生对知识进行反思、再设计、实施、操作，通过该课程体系的建立可以让知识与技能相结合，可以让理论学习得到实际应用。
2.形成线上线下混合式课程内容模块
线上线下混合式课程模块的建应充分围绕“线上+线下”这一理念开展内容设计，以计算机辅助设计Photoshop课程为例，线上的课程内容应围绕着PS的基础知识模块进行内容规划。通过课程教学目标，划分为界面知识、工具知识、效果应用知识三大块来完成基本的内容设置，分配好各章节的知识点，即可根据知识点来进行PPT录制或慕课分解。同时可以根据章节主要各知识点进行习题布置或知识点回顾，并进行热点话题讨论。而计算机辅助设计Photoshop线下课程内容则主要是围绕着技术应用，摒弃原有的单一工具用法讲解，在线上的课程内容基础上，将技术与应用进行难度的提高。结合PS的实际应用方向和后期专业课程的需求，线下课程分解为四大板块：图像抠图技能、图像合成运用、图像修图运用、图像调色渲染技能，通过四大板块的课程内容体系，将已学的线上课程与下下课程内容进行对接，通过线下的技能操作可以再次对知识点进行巩固，同时通过学生进行案例分析、课堂展示等活动，也让教师直观接收到学生的学习情况。
3.完善线上线下混合式实训教学环节
在“新文科”的理念下实训教学环节在教学改革中越来越受到重视，而实训环节通常在线上教学中往往无法实现，但线上线下的混合式教学模式，不仅强调线下的实训，同时也需要增加线上的实训，这样学生就可以充分地利用碎片化的时间来完成，而不是仅仅依赖于课堂和老师。以计算机辅助设计Photoshop课程为例，可以引入设计模拟线上活动，通过软件及平台实时共享程序，可以让学生实操，同时也可以进行成果展示，让学生切身体会从前期策划、设计到后期作品讲解的整个过程，通过引入线上实训的环节，学生可以在发现问题时及时地通过慕课，线上资料来查找和解决问题。线上实训目标明确，时间自由，可以与线下实训课程相互补充，进一步提高学生的参与度[2]，当然在设计线上实训内容时，教师需充分考虑先后顺序、难易程度，不能过于增加学生的课外压力，保证学生的线上完成率。
4.打造线上线下混合式教学考核方式
传统的教学考核都是以平时+期末测试，完成试卷或完成相关作品的线下考核方式完成一门课程的考核内容，而“线上 + 线下”混合式教学则不能局限于线下测试。可以将课程考核分为线上和线下两部分。线上考核项目主要在课前和课中，可分为自主学习测试、课堂表现测试，线下考核主要在课中和课后，表现为课堂表现测试、课后实践测试、期末测试等。下面以计算机辅助设计Photoshop课程为例细分考核体系：（1）线上考核包括：①自主学习测试主要是检查学生的课前预习和线上自主学习能力，通过提问，笔记检查和进度检查，检查学生能否按时完成线上的学习。②课堂表现测试，可以通过小的线上练习或线上实训来针对某个或某几个知识点来进行检测，让学生登录平台上传作业来完成检测，从而监测学生的知识掌握能力。教师可当场或后期在平台上可以检查学生完成情况及效果并进行成绩批阅等。也可以通过线上讨论考核，运用问题讨论来检测学生的课堂学习情况。（2）线下考核包括：课堂表现测试、课后实践测试、期末测试。线下考核中的课堂表现测试主要是通过考勤、课堂作业来进行检查；而课后实践则是通过课后实训作业来进行考核，线下期末考核是通过期末实践或限时上机操作来进行考核。这种“线上 + 线下”混合式考核体系，期末笔试成绩仅占课程总成绩的30%，打破以往以期末考试为主的考核方式，改变学生的以考试为目的的学习，让学生看到学习过程的重要性，引导学生重视平时的积累，打牢基础学习。
三、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革实施成效
1.课堂教学改革成效
经过线上和线下的教学改革措施与实践，在教学内容、教学方法以及教学评价上都做出很大的改革并取得良好的教学成效。通过线上线下的混合教学模式，学生由初级的掌握软件工具的能力上升为对作品分析、设计、策划和改进的能力，不仅能够会用软件，而且能够利用计算机进行创作完成具有一定实际意义的项目，设计能力得到全面的提高。同时线上课程辅助线下课程的教学增强了学生的自主学习能力，让学生由被动学习转为主动学习，真正做到了角色互换，课堂翻转。同时这种教学改革模式也让教师的成就感更强，学生在学习的过程中，教师也在汲取线上的新教学内容，新教学模式。线上线下的混合，让教学变成了探讨式，研究式学习，让学生能够充分感受到网络技术带来学习的科技化，技术化，并在实践中取得一定的充实感和成就感[3]。
2.实践教学成果
计算机辅助设计类课程引入线上线下的教学环节，可以让传统的基础软件工具的学习也能够解决实际的项目问题[4]。如引入的广告P图项目，为“京东”“天猫”电商网页设计某主题或某季节的banner教学课题，让学生们感受和体验网页banner的设计方法，学生分小组线上完成网页实际调研，并共享相关的主题素材，完成P图合成广告，线下进行思路反馈和作品点评。这样学生在线上根据课程内容有一定的基础体验，线下有具体的实操，课程的实用性和紧密型变得更强，同时实践内容有一定的市场性，而不是枯燥的练习。学生们在课程中尤其是课后实践中很好地发挥了从技术到艺术的转换，切实体会到设计作品的市场性和实用性的重要意义。
结语
线上线下课程教学范文2
关键词：混合式教学模式；内经选读；线上助力线下
《黄帝内经》在《汉书•艺文志》所载“医经”“经方”“神仙”和“房中”4类中医典籍中被收录于“医经”中，是中医研习者的必修书。内经选读作为中医本科专业学习《黄帝内经》的必修课程，自1956年开始中医本科教育以来具有举足轻重的作用。作为精品教学的示范者，首都医科大学中医学专业一直秉承小班精品的教学模式。为了使教学更有深度，帮助学生更加热爱经典，笔者对内经选读课程线上线下混合式教学模式进行了实践探索，有效促进了学生对经典课程的学习。线上线下混合式教学模式以线下课程为主体，充分利用线上资源，结合新的教学方法，取得了较好的效果，尤其在新型冠状病毒肺炎疫情期间得到了实践的检验，是值得推广的一种教学方式。
1线上线下混合式教学模式对内经选读课程教学改革的必要性
近几十年来，内经选读课程教学主要采用传统的教学方法，随着现代中医药人才的培养模式的改变，西医课程增加，学生见习实习在医院以中西医结合的教学模式为主，大学二年级开始的内经选读课程，以教师讲授为主，学生被动学习，主动探索能力不强，完成教师要求掌握和背诵的内容之后不再深入学习，知识体系局限在教师设定的框架之中，无法将所学的知识主动应用在临床实践中[1]。2019年，对中医药工作做出重要批示，强调“要遵循中医药发展规律，传承精华，守正创新”，在新的教育背景下，如何调动学生自主学习能力，让这门经典更好地被传承，是摆在教师面前的问题。线上线下混合式教学模式是把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，使教学过程“线下”与“线上”有机结合，在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术融合，提高教学效果[2]。
2线上线下混合式教学模式在内经选读课程教学中的应用
2.1微课攻克教学难点
《黄帝内经》形成于两千多年前的春秋战国时期，受到中国古代哲学思想的深刻影响，其理论抽象，文理深奥，如何讲好《黄帝内经》一直以来都是一个挑战，在《灵枢•官能》中针对教学有“不得其人，其功不成，其师无名”之说，“其人”即指热爱中医、钟情岐黄且有一定悟性的可造之才。如何培养学生对中医的热爱就显得尤为重要。同样，《素问•气交变大论篇》提出“得其人不教，是谓失道”，指出作为教师若没有尽责教也会造成过失。由于内经选读课时有限，教学中一些需要拓展的知识难点不易讲清，学科组集体备课时提炼《黄帝内经》教学中每一章节的重点及难点，利用现代信息技术，制作成微课，导入BB（BlackBoard）平台，在开课之前作为预习的关键点，指导学生观看学习，同时要求学生在自学的基础上提出问题，在小组群中讨论，注重协作合作学习，培养发散性思维，激发内经选读课程学习热情，使学生能最大效率地完成知识的内化与固化。
2.2慕课拓宽学生视野
古人把具有一定法则、一般必须学习的重要书籍称之为“经”，唐代医家王冰言，《黄帝内经》“其文简，其意博，其理奥，其趣深”，慕课（大规模开放式在线课程，MOOC）作为一种新的教学模式，为教学改革提供了一种全新的思路，在国内外的教学应用实践中受到了师生的普遍欢迎[3]。近年来《黄帝内经》慕课也开始上线，教师提前观看、遴选慕课，选择其中的重要片段及知识点，让学生在开课之前作为预习视频学习，使其对内经选读课程先有了解并思考，以促进后续学习。
2.3翻转课堂调动学生主动思考
哲学家冯友兰先生说过，“对古人的东西要有两种态度，一是照着讲，二是接着讲。照着讲就是还古人本来面目，重述古人的东西；接着讲，即从古人的东西出发，将古人提出的问题向前推进，开出新局面，达到新境界”[4]。一直以来，《黄帝内经》教学即秉持此观点，一方面讲清楚经文本意，然后讲清楚其临床指导意义。但是，对于大学二年级的学生很难认识和理解如何将理论应用于临床。翻转课堂（flippedclassroom）有效地解决了这个问题。翻转课堂是学生在课前通过教师提供的教学视频等学习材料自学，课中由教师组织学生通过小组协作学习、作业答疑、成果展示、互动交流等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[5]。在内经选读课程教学中，将与临床结合紧密的内容进行翻转课堂设计，给学生提供前导性学习资料，如视频、论文、医案等，学生在自学后，分小组进行探讨，整合问题，设计教案；在课堂教学中由教师引导，各小组分别发言，全班讨论甚至辩论，教师针对难点问题进行讲解。例如，在《素问•痹论篇》的教学中，许多疾病会出现痹证的症状，教师在课前将原文中重点的词句讲解并录制5节小微课程，整理和该篇相关的文献资料，筛选与该病相关的古今医案数则，将该篇的学习方法整理成文本资料。上述内容在课前1周发给学生，学生以小组协同方式自学并梳理问题，课堂上学生已经对原文基本理解，对于其中的深层含义进行探讨，如“五脏痹”与现代疾病的关系，“五脏痹”与“六腑痹”的关系和发展过程等，教师结合学生的问题进行点评，强调本篇的重点、难点，引导学生深入认识经典的现代意义。学生由被动学习变成主动学习，显著提高了教学效果。
2.4思维导图辅助学生整理知识体系
思维导图以层级形式，使用不同的颜色、线条、底纹、图形等绘制层级图，将思维可视化，并将思维框架、知识体系构建起来。思维导图是梳理知识体系的有力武器，可为学生复习知识带来巨大的裨益[6]。在内经选读教学中，学生课后复习时往往只是背诵知识点，难以抓住知识点之间的内在脉络，也难以与授课教师所讲内容产生共鸣。为了让学生更好地掌握《黄帝内经》的真谛，我们教授学生使用思维导图的方式进行复习——选定知识主题或划定条文范围，让学生制作思维导图，学生在线上提交思维导图后教师予以指导修正。例如，在制作《素问•上古天真论篇》思维导图时，学生会联想到《灵枢•天年》的生命节律、《素问•阴阳应象大论篇》的生命阴阳变化规律等内容，将其编纂在一张导图中，使学生更容易厘清经文的脉络，抓住课程的重点，整合相似内容，减轻学习负荷，提高学习效率，更快地获得成就感，体会到学习的乐趣，从而形成良性循环。
2.5知识竞赛使经典学习寓教于乐
为了提高学生对内经选读课程的兴趣，创造更加良好的教与学的环境，提升教学效果，提高教学质量，教师将知识竞赛引入教学过程。结合全国《黄帝内经》知识竞赛的形式，建立知识竞赛储备题库（包括向学生征集的竞赛题目、教师根据教学重点难点挑选的题目等），近两年按照《中医经典能力等级考试指南》[7]进行完善，学生以小组为单位参与知识竞赛。向学生征集竞赛题目，可以更好地让学生融入竞赛过程，这种方式不仅体现了“以学生为中心”的教学理念，更调动了学生学习的积极性和主动性。好的题目都是建立在对知识点良好理解的基础之上。学生通过出题，加深了对《黄帝内经》的认识和理解，也激发了对经典理论的探索热情。通过首都医科大学五年制中医学班2012－2021级连续近10年的尝试，我们认为这种教学形式能有效提升学生的学习效果。期间，我校学生更是在“2017全国《黄帝内经》知识大赛”中获得华北赛区二等奖的好成绩，冲入了全国总决赛。再者，将知识竞赛时间安排在理论课结课之后、期末考试之前，使竞赛变成了期末考试前的一次集体总复习，这不仅有助于学生加深对整体教学内容的理解和掌握，也有助于检验整个课程的教学质量。
3小结
线上线下课程教学范文3
关键词:土木工程；线上；线下；教学模式
在“互联网+”背景下，由于社会观念的不断变化，每个行业对人才的要求越来越高，土木工程专业对人才的要求也有所提高。重视应用型人才培养的高等院校，只有改革现有的教学体系和教学方法，才能培养出大量既具有专业技术又具备管理才能，且懂得经济核算的综合型土木工程人才。
1高校土木工程专业课程教学存在的问题
1.1教学目标定位不准确。从目前情况来看，我国大部分高校没有制订清晰的人才培养方案与计划。以土木工程专业为例，该专业本应注重对应用型人才的培养，只有这样才能更好地服务于地方经济与行业发展。但是，不少高校的教学课程设置却以理论研究为主，而忽视了对学生实践应用能力的培养，不能满足“互联网+”时代对应用型人才的需求。除此之外，土木工程专业课程强调更多的是土木工程核算的内容，加上很多课程都是以理论教学为主，导致学生毕业后很难满足社会对土木工程专业应用型人才的岗位要求，造成了高校教学资源的严重浪费。
1.2教学方法缺乏创新。土木工程专业课程大多偏重理论教学与研究，导致学生严重缺乏实践技能与经验。即便是以讲授基础理论与操作实务融合为主要内容的课程，很多老师依然采用传统灌输式的教学方法，很难激发学生的学习热情。例如，讲解“土力学”“基础工程”“土木工程材料”等课程内容时，老师虽然也采用了其他新型的教学方法，如PPT教学、视频教学等方法，但是这些教学方法展示的只是图像，而不是实物，因此很难让学生掌握真正的操作技能[1]。此外，有些老师采用了实际案例教学方法，但是这些案例并不符合我国的实际情况，缺乏时效性与可参考性，严重影响了教学效果及学生的学习兴趣。
1.3缺乏实践教学的基础。高校的土木工程专业课程大多是“轻实践，重理论”，导致学生的动手操作水平非常低。如果学生的动手能力低，即TheScienceEducationArticleCollectsNo.28,2020SumNo.508便是学习了大量的理论知识，也会削弱学生对土木工程课程的掌握程度。目前来说，高校无力开展实践教学的原因主要是缺少经费，没有资金购买实践软件、建立试验场所，且学校与企业联系较少，不能获得外界资助，高校开展实践教学的硬件设施不足。
2土木工程专业课程实行线上线下相融合教学改革的意义
2.1线上课程节约了教师的时间。在以往的线下课堂教学中，老师会担负起多个班级的教学任务，各个班级、学生的专业基础不同，教学内容没有针对性，教学效果较差。假如使用线上教学的方法，老师只要做好线上教学备课即可，学生可以自主学习，这样就减轻了老师的工作量，节省了教学时间。老师可以将线上教学和线下教学结合起来，针对自学能力较差的学生或薄弱环节做进一步的辅导教学，这样的教学效果更佳。在传统线下教学方法中，老师需要花费大量的时间批改作业；如果使用线上教学方法，就能实现学生作业的自动批改，且老师能够针对疑难问题进行重点讲解。
2.2线上课程打破了地域和时间的限制，有利于丰富教学资源。传统线下教学课堂中，老师要在规定的课时内完成教学任务，没有太多的时间给学生教授课外知识，特别是一些与专业相关的前沿知识。如果采用线上教学方法，老师能把这些前沿知识上传至线上教学系统，学生便可以根据自己的兴趣爱好去浏览学习。这种线上教学的方式拓宽了教学资源，开阔了学生的视野，且将前沿知识与工程实际、课题研究很好地结合在一起。同时，线上课程可以不分地点地开展教学工作，打破了教学的地域限制。
3土木工程专业课程实行线上线下相融合教学模式的探索
3.1基于慕课的教学平台建设和方案设计。网络课程并不是把教学内容全盘搬到屏幕上，而是进行教学知识的分散教学。精简每个具体的知识点，形成一段短视频，每个短视频控制在15分钟以内。针对这些零碎的知识点，老师有计划地设置了课堂提问、知识点探讨和课堂检测等环节，每一章节也布置了相应的作业。混合式教学分线上教学和线下教学两个环节组成。首先，教师通过慕课平台教学内容。学生可以通过视频预习知识点，并完成老师布置的随堂练习等，然后结合老师提出的问题与提供的资料，对知识点做进一步的复习，也可以在平台上与老师和同学探讨不懂的问题[2]。老师会根据平台上的学习记录了解学生的学习效果，从而对线上、线下相融合的教学效果进行分析与总结。
3.2优化线上教学资源，整合线上课程内容。针对每一章节的课程内容，老师事先录制一些视频，满足学生的个性化学习要求，提高学生的学习主动性。同时，还要整理和录制与土木工程专业相关的视频，在平台上开辟一个通道，让学生们浏览学习。此外，还可以通过计算机辅助工具（如3DMAX）建立教学模型，让学生更便捷地了解机械设备的运动过程；也可以通过演示模型的拆解组合，让学生更形象地了解设备的工作原理。
3.3课程教学内容改革。对于理工科课程而言，很多课后习题基本与章节内容呼应，没有跳出本章节的框架，不能提升学生的发散能力及知识运用能力。而学生除了要掌握课程的基础知识外，还需要将基础知识运用于实践。因此，在线上线下教学相融合的教学模式中，要结合实际的工程案例，从问题的发现、解决方案的提出、机械模型的建立等方面对学生进行深入系统的讲解。这些问题没有标准答案，需要挖掘学生的开放性思维[3]。在基础课的教学过程中，老师可以提出一些开放性的问题，以5～6人的人员配置将学生分成若干学习小组，每个学习小组选举1名组长，组内分工协作，组间合理讨论。
3.4完善考核评价体系。在线上线下相融合的教学模式中，对学生学习过程的监督、学习成果的检测显得至关重要。在线上教学中，为了避免学生抄袭作业，要规定学生在一定的时间内完成老师布置的作业。即便是线上考试，也要组织学生统一考试，这样才能体现公平公正的原则。线下考试要提高考题的难度，加大创新性习题所占的比例。要完善考核评估体系，重视对线上教学效果的考核，这样学生才会重视线上慕课学习，真正发挥线上教学的作用。
4结语
要做到线上线下课程的完美融合，需要师生的共同努力。现在的大学生基本上是“00后”，考虑到他们的性格特征，土木工程专业的老师要用心备课，积极搜集新颖的教学资料，激励学生的学习兴趣，培训大学生的求知精神，提高大学生的创新能力，使大学生真正掌握过硬的专业技能。
参考文献
[1]李琛,刘兵,陈春晟,等.线上线下融合教学模式应用[J].包装工程,2019(S1):25-29.
[2]潘晔华.线上线下混合式市场营销学“金课”建设研究[J].电子商务,2020(4):95-96.
线上线下课程教学范文4
关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通
一、概述
线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。
二、混合教学研究必要性
高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时展必然趋势。
三、混合教学研究过程
本课题研究的内容是针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，主要研究思路导图如图3。
(1)做网络问卷调查学生对线上、线下教学模式的现状和看法，对网络安全课程课堂现状和课堂教学存在问题摸底。普遍发现多数学生认为线上教学好处多多，最主要的担心是自己学习效率问题，比较接受线上线下有效结合的混合教学模式。
(2)线上线下混合式教学贯穿整个教学过程，教师提前准备好的教学视频学生可以反复或片段学习，结合线下一对多的实验指导和问题难题针对性答疑。线上答疑主要通过QQ群和邮箱，线下课堂主要通过面对面、小组讨论方式答疑，以教学任务式地推进教学，提高教学质量和丰富教师和学生们的互动。
(3)结合我校实际情况，研究如何建设自己团队的视频教学课程、摸索如何借助易智教、腾讯直播课堂、CSDN学院等网络平台同时开展线上线下混合式多元融合的实践教学。
(4)采用过程性考核的评价方法，考虑将线上教学考核评价和线下教学考核评价有效结合起来，研究混合教学模式的网络安全教学考核与评价方法。
四、达到的教学目标
着力于实现高职线上线下多元融通优势互补，针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。
(1)通过调研、文献分析，了解目前社会对高职院校毕业生实践操作能力、自学能力等方面的需求，探寻高职教育多元化发展、充分利用教育资源的线上线下混合教学模式，满足学生的多样化需求。
(2)打通校内外教学资源，利用线上多元融合教学和线下教学优势互补，重在实践、实用性教学的教学资源建设。
(3)探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生成绩考核评价方法，需要全面评教线上和线下混合教学方法较难，特别是线上教学质量的评价。
五、研究特色和创新点
(一)特色
本课题的特色是针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，采用多元融通教学和多元评价方法，线上网络安全课教学资源开发与收集，丰富网络安全教学资源建设，实现高职网络安全课程线上线下多元融通优势互补。
(二)创新点
综合线上线下教学的优势，探寻制作实用性较强的网络安全类课程的配套教学案例资源，创建开放、多元、交互的师训模式，探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生学业考核评价方式方法。多元融合实体课堂、在线直播课堂和其他优质网络教学资源，多方面为教学服务，满足专业性较强、知识面较广的网络安全专业课程教学需要。
六、拟解决的关键问题
网络安全类课程是技术性较强，并要求掌握多门专业课的综合性技术课程，在网络安全课程中开展线上线下综合教学模式需要解决的关键问题。在专业课程中如何开展高职学生高效率进行线上线下学习网络安全课程、探索线上线下混合式教学模式的有效评价方法，改革学生学业考核评价方式方法、如何打通校内外教学资源、如何优化网络安全教学资源。利用现有的网络资源和实验室环境，进行视频课程资源录制和网络课程资源推广，解决网络优化资源建设耗费的时间成本。在课程教学过程中培养综合素质全面发展和高素质人才，具备遵纪守法的高端技术人才。建立适应线上线下混合式教学的评价机制，尤其是线上的教和学，如何与线下教学的建设有效结合，以学生为主体、以教师为引导，重点提高学生自学能力，培养学生的问题分析能力，尽可能满足企业工作需要的实操能力。
七、课题的预期效益
针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，借 助 易 智 教、腾 讯 直 播 课 堂、CSDN 学院等网络平台同时开展线上、线下混合式实践教学，研究的预期效益如图 4．
八、应用价值及推广途径
应用价值体现在丰富网络课程资源建设、多元化教学评价，提高学生学习兴趣、自学能力，学生实际动手技能增强。创建开放、多元、交互的师训模式，为高素质技能型人才培养探索一条新的教学途径，并提供一定事实依据。混合教学模式的推广可以借助线上、线下的推广，充分利用现有教学资源和“互联网+”教学资源推广出去，如图 5。线上教学资源方便推广至全国给网络安全爱好者学习需要，学习不受地点、时间、学校的约束，只要课程资源足够经典丰富，对学校、教师和学习爱好者都会带来很大的收获。
结语
线上线下课程教学范文5
关键词:线上线下;混合式教学;成本会计
1成本会计课程教学现状
1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强
成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。
1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高
笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。
1.3教学内容难度大，与社会实际脱节
成本会计课程以工业企业为主，理论部分主要介绍产品生产过程中产生的各项费用如何在不同的受益对象间进行分配，接着，依照产品生产流程逐步计算出产成品的成本。学生对产品生产过程和生产工艺不甚了解，缺少感性认识，学习理论知识会感觉很枯燥，对理论部分的了解是一知半解。实践部分一般由于课时原因，安排的时间短，很多学生的理论知识学的不扎实，导致实训内容无法下手，很难学以致用。传统的课堂教学效果不够理想，也不利于学生多元化发展。
2线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学是通过线上学习和线下教学有机结合而实现优势互补的一种新型教学方式。线上学习以学生自主学习为主，发现问题后进行线下学习更有针对性;线下教学聚焦学生难以掌握的重难点进行讲解，答疑解惑，帮助学生更好地理解吸收所学知识。混合式教学不同于传统教学，其基本理念是“以学生为主体，教师为主导”，学生自主学习与教师讲授相结合，有利于学生自主学习能力及良好学习习惯的培养，教师根据学生线上学习的情况，调整教学策略，有针对性地讲解重难点问题，提高教学效率。线上学习一般是课外进行，能有限弥补教学学时不足的缺陷。学生利用碎片化的2－20分钟时间，通过观看教学视频或其他线上资源，提前预习或复习教学内容，查漏补缺，突破了时间和空间的限制。线上平台和工具的应用让线下课堂互动时间增加，互动形式多样，气氛更加活跃。同时，学生的学习过程，如签到、随堂测试、讨论、视频观看、作业等情况，也能很好地记录下来，为过程考核提供依据。工业企业的产品生产过程和生产工艺等视频、课件、讲义和其他拓展资料也可上传到线上平台供学生反复学习。线上教学的助力，让线下教学更轻松，更有针对性，提高了成本会计课程教学效果。
3成本会计课程线上线下混合式教学设计
混合式教学模式以课堂教学为主体，网络教学为辅助，课前完善在线教学资源，学生通过网络教学平台完成相关知识点的预习、测试，课中充分了解学生线上学习过程中对知识点的掌握情况，将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决。课后，根据事先建立的科学有效的考核标准，检验该教学模式在“教”与“学”两个方面能否提升效果。本文以“辅助生产费用的分配－交互分配法”为例，阐述线上线下混合式教学的过程。
3.1教学内容
交互分配法是辅助生产费用中非常重要且难以理解的一种分配法。该方法分为交互分配和对外分配两个步骤，每个步骤中分配率的计算公式不同，分配对象不同，账务处理也不同，有一定难度。知识目标是学生掌握交互分配法的计算公式及账务处理。能力目标是熟练地填制辅助生产费用分配表(交互分配法)。教学重点是交互分配法中交互分配和对外分配的计算过程与思路，难点是交互分配法的应用分配表的编制和账务处理。
3.2教学对象
本门课程在本校是针对会计、财务管理专业的大三学生开设。在课前，由教师上传教学资料，学生自主学习，教师进行线上线下互动式答疑。教师运用信息网络资源，在教学上实现师生互动、生生互动，提高了学生学习积极性，提升了教学效果。
3.3教学实施
3.3.1课前准备
网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一。教师在授课之前需要上传好相关线上教学资源，如教学视频、课程资料、习题等。利用课堂或线下时间，提前给学生任务，可以小组为单位进行小组预习和讨论，将预习中存在的问题进行汇总。学生登陆平台自主学习，完成相关知识点的测试，通过学习和测试，明确自己的疑难点，与老师和同学交流、分享学习体会。本节课的教学视频主要包括交互分配法的概念、特点，计算过程及账务处理，优缺点和适用范围。重点内容是计算过程及账务处理，包括交互分配和对外分配的计算公式，以及交互分配法下辅助生产费用分配表的填制，账务处理。看完知识点讲解视频，分组讨论、解决预习时碰到的问题，基础不牢的学生可反复观看视频，或向教师和其他同学求助。
3.3.2课中讲练
教师根据学生预习的情况，在课上重点讲述疑点、难点、重点部分，做好答疑和升华学习效果的相关教学工作。在讲授过程中结合岗位能力要求，穿插实训及练习，提升学生的实践应用能力。具体的实训是以某企业辅助生产费用分配案例为基础，事先打印分发给每一个同学，让学生自己动手，分步骤计算交互分配率，进行交互分配;然后，计算对外分配率，进行对外分配;根据交互分配和对外分配的结果，填制辅助生产费用分配表;最后编制交互分配法下的会计分录。等学生动手操作之后，结合学生练习过程中出错的情况，重点强调和讲解，让学生真正地学了会用、会分析、会总结。
3.3.3课堂总结
课堂上可随机抽出一至两组进行总结汇报，由组长或组员阐述学习体会、重点、难点，教师根据汇报表现计入平时成绩。让学生汇报总结能起到多方面作用。第一，巩固所学知识，加深理解。第二，通过小组竞争，评选最优小组，激发学生积极参与和团队协作意识。总结展示环节有助于提升学生的表达、归纳、总结的能力，也提供了一个展示自我风采、锻炼自己的舞台，提高学生的学习积极性。
3.3.4课后巩固
课后，学生可以在讨论区就课前预习、自主学习以及课堂总结中发现的问题进行交流和讨论。教师根据线上学习、反馈的情况和学生课堂表现，针对存在的问题及重难点，有针对性地线上作业，帮助学生巩固和加深对知识点的理解。
3.4教学评价
教学过程结束后，教师结合考核标准进行综合评价与考核，评定学生最终成绩。考核评价的标准包括线上部分和线下部分。线上部分主要包括视频的观看率、线上作业评分、签到、抢答、随堂测试、参与讨论的情况等。线下部分包括线下作业得分、实训操作过程中的表现、期末考试得分。教师合理设置每个项目的比重，结合学生完成的情况进行总评。
4线上线下混合式教学模式的提升策略
4.1重视学习过程管理
教师提前或在第一节课时对学生进行动员和心理建设，介绍整体教学安排、考核标准和方式以及平台的使用方法等，帮助学生更快地适应线上线下混合式教学模式。到期中，教师应公布学生平台上的成绩，督促进度落后或成绩不理想的同学及时完成线上教学任务。
4.2科学制定考核指标
传统教学模式下，学生成绩分为平时成绩和期末考试成绩。但在混合式教学模式下，学生成绩的构成更多元，更强调过程考核，包括视频的观看率、签到、课堂互动测试、线上作业得分、线下作业得分、抢答、参与讨论的情况等多个方面。制定科学合理的考核标准，定期考核，确保公平公开公正，每次公布考核指标以及成绩，让考核过程客观化。
4.3更新知识提升教学水平
近年来我国会计准则、制度、法律法规更新较快，科技进步日新月异，教师应及时更新知识，与时俱进，确保学生及时了解和掌握最新的专业相关知识。教学资源也应及时更新，增、删、改。同时，积极提升教师自身的信息化应用能力，保障教学质量和效果。
参考文献
［1］朱伶俐，马燕，武娟，等．“互联网+教育”背景下成本会计教学改革研究—基于雨课堂的应用［J］.营销界，2019，4(33):197-198．
［2］姜素芳.基于MOOC的混合教学模式在会计课程中的应用研究［J］.中国教育信息化，2019，(2):51-56．
线上线下课程教学范文6
【关键词】财务会计课程；线上线下教学模式；互动
一、在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的应用分析
（一）线上线下互动教学模式应具备的条件
以互联网为基础的云教育平台构建，是实现高校线上线下互动教学模式的必备条件，在此平台上，融合适用于各种教学层次要求的视频教学资源，学生可以随时进入平台，选择所需教学课件。在平台上，还配置了适合各层次学生的练习题与测验题，以助于学生充分了解自身的知识水平。在平台上，还应设置线上答疑解惑与讨论区域，邀请具备丰富经验的教师或工作人员，在线为学生答疑解惑。就财务会计课程的课堂教学，高校则应适当调整教学模式，优化丰富教学内容，其不能局限在课程基本内容传授上，还应进一步巩固学生所学知识，切实解决学生难题，以便于提高学生的财务会计知识水平与实践技能。线下课程教学是有机反映各高校培养学生质量的关键性因素，所以线上与线下教学模式都十分重要。
（二）线上线下互动式教学模式的应用
1.管理模式。首先，我国教育主管部门应加强云教育平台建设规划，并分布实施，各级教育部门联合高校、办学机构，共同制定管理机制，以此促使云教育平台可以实现稳定快速更新发展。其次，在教学资源管理方面，应结合教学资源库建设，吸收高校优秀的财务会计课程教学资源，并鼓励培训机构或者教师设计的教学资源按照择优吸收的选择纳入平台。2.基于线上线下互动式教学模式的财务会计课程教学改革。线上线下互动式教学模式不同于既有教学模式，需要进行很大程度上的课程教学改革。在线上线下相结合的形势下，学生学习财务会计课程内容，可以随时随地进行，而平台上具备丰富的教学资源可供学生根据自身实际情况加以选择，从而满足各个层次学生的多元化需求。对此，高校财务会计课程安排表必然也要随之改变。其中，课程表依旧非常有必要，但是作为教师在课程表规定时间内，所要讲授的知识目的是为了提高学生知识水平，不论是基于专题形式还是互动式教学，加强实践教学，线下环境才能够更加真实地体现出教学效率与质量。同时，还应增加教师在线功能，以便于能够及时为学生解决疑难问题，而选择在线教师时，应确保其具备丰富的教学经验，扎实的财务会计知识体系，或者可以聘请一些财务会计工作人员。同时，增加讨论区，主要是为了给教师、学生之间沟通交流提供一个平台，以此拓展学生的学习知识面，调动学生的学习兴趣与积极性。另外，还需要对考核制度进行深入改革。高校不仅要根据财务会计课程合理制定基于线上线下互动式教学模式的考核机制，以激发教师的工作积极性，还要制定完善的学生学习成绩考核机制，课程教学学生成绩评估比较简单，可以分为线上与线下两者同时进行，线上基于学生在线检测考试，线下基于既有考试制度。
二、基于线上线下互动式教学模式的高校财务会计课程教学设计
以固定资产章节为例，进行基于线上线下互动式教学模式的高校财务会计课程教学设计。
（一）教师课前准备
所谓固定资产属于非流动资产，一般上课时间设置为10课时，在教学大纲中，教学内容分为6个课时的理论课程、4个课时的实践课程，教师在上课之前，需先科学设定学习要求，并准备好教学资源，其中需要详细介绍固定资产的基本知识内容，并把固定资产的取得、折旧、改进、处理视频及时上传到网络上，以为学生提前预习和学习提供可利用资源。
（二）学生课前自主预习
学生在课前需要对课程所需学习内容与要求进行充分了解，并实时观看视频与课件，根据具体要求自主预习，在学习中，一旦遇到重难点及时标志，并加以指出，可以采取各种方式在课堂上展示出来，同时提出相应的问题。在学习结束之后，进行一定测验，测试题的难度可以划分不同级别，由学生根据自身实际情况自主选择。
（三）课堂讨论答疑解惑
在课程教学中，教师会将课程内容学习要求、重难点、预期效果与学生进行一一阐述、核对，确保学生明确学习内容的准确性与完善性，然后采取分组模式，促使学生将遇到的难题展示出来，在展示结束后，教师及时进行点评，并答疑解惑，及时纠正其中的错误。在课堂上，学生展示，教师点评，然后教师总结讲解习题，进而完成教学内容。
三、结语
总之，线上线下互动教学模式在高校财政会计课程中的有效应用，不仅改变了教师传统的教学理念，还突破了教学内容与教学模式的局限性，在很大程度上提高了教学效率与质量，已经逐渐演变成了现今高校课程教学改革的一大主要措施。
参考文献：
[1]顾苏军.线上线下(O2O)互动式教学法在高校课程教学中的应用研究[J].教师,2014(17):89-90.
[2]刘雅巍,杨丽丽.线上线下(O2O)互动式教学法在课程教学中的应用[J].新课程研究(下旬刊),2015(11):96-97.
线上线下课程教学范文7
关键词:线上线下混合式教学;概率论与数理统计;教学改革
0引言
随着信息化技术的不断发展，教育改革也成为当下教育工作者的重点研究领域。2020年初，新冠肺炎疫情的到来更是加速了教育改革的发展，线上教学一时之间遍布各个教学领域，各位老师各显神通，各大教育平台涌现出来，共同解决当时无法面授课程的困难，随着疫情的逐渐控制，学生又可以回到教室继续上课，教师也积极探讨和交流线上教学的优势与不足，并将线上线下教学模式相混合，力求达到更好地教学效果。互联网时代的到来，对人们的生活产生了巨大的影响，各个领域都在发生着较大的改变，线上线下混合式教学也将成为教育手段的必然趋势。早在2017年云课堂就已经在各大高校试运行了，高校在教学过程中，根据课程特色积极结合云课堂来辅助平时的教学，打破了传统的单一的教学手段，取得了较为理想的效果。概率论与数理统计课程是理工科类学生的公共基础课，课程难度较高，学生对于该门课程的学习兴趣相对较低。还有部分学生对高数、线代等“数学类”课程本就存在着心理上的畏惧，来从内心较为害怕这些课程。作为一名教授概率论与数理统计课程的老师，能够深深地感受到线下教学过程中遇到的困难，比如学生学习能力参差不齐、教学内容信息量大学生不容易接受等。2020年初新冠疫情期间的“停课不停学”是一个强有力的催化剂，加快了教师成长的脚步，每位教师都在有限的时间里学习了很多新的技能，把线上教学这个看似遥远的工作，在短短的一个月之内，从一无所知到独立线上授课，收获颇丰，也让教师深深地感受到了线上教学所具有的独特优势。复学以后，教师不仅仅止步于之前的传统教学模式，大家开始积极探索新的教学模式，概率论与数理统计教学团队更是通过不断的实践教学总结，针对该课程的课程性质不断的改进和完善教学模式，从而设计更加有效的教学模式。此前，国内各大高校和各教育单位都在不断努力积极探索不同的教学模式从而来改良教学效果，国内研究学者也在混合式教学领域做了大量的研究，2015年杨宇翔、黄继业等研究了线上线下混合教学模式实施方案设计;2017年吴宏远探讨了会计专业基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式;2020年潘靖就对线上线下教学对大学物理课程的影响进行了相关研究等。他们的研究为线上线下混合式教学打下了良好的基础，为混合式教学提供了较大的参考价值，在当代社会，线上线下混合式教学具有较高的实际应用价值和研究意义。
1混合式教学的优势
线上学习，学生可以随时打开手机端或网页端进入课堂，打破了传统的“教室”，大学生的业余时间相对较为充足，网上学习也可以促使学生随时学习不局限于课堂教师授课，学生也可以学习一些自己感兴趣但学校未开设的课程，对提升自身是非常具有帮助的。线上学习方式也在一定程度上提升了学生的学习兴趣，这也更为符合大学教师引导式教学的特点，另外学生可以重复进行学习，有效地避免了线下教学学习过程中因“跑神”跟不上老师课堂节奏的问题。在传统的线下教学里，学生在课堂上一个分神就有可能脱离老师的教学进度，基础差的学生在某些知识点处听一遍还不是对相关知识理解到位，这时线下教学就显得苍白无力了，线上教学则可以有效地解决这些问题，他能够利用网络平台随时为学生提供学习资源，学生可以结合自身的学习能力合理有效的安排学习进度，相当于一对一服务的效果。将知识点采用小模块的方式进行架构，针对性较强，学生可以高效的解决自己不懂的问题。线下教学也有其不可替代性，教师可以根据授课的内容结合学生课堂上的实际表现举出相关的实际案例，更有助于学生接受和理解相关概念，再者教师可以在课堂上更加直观地观察出学生对于内容的接受程度，从而更加准确地对后续的课堂内容进行设置，具有较高的灵活性和适用性。线下教学学生一块学习，会在氛围上相互影响，从而更好地提高课堂效率，老师对问题的分析思路以及对公式的推导过程在课堂上进行板书时也是学生理解的关键，所以线下教学也是在教学过程中不可缺少的一个环节。混合式教学结合了线上教学的灵活性和线下教学的针对性这两大特点，对于学生而言大大地提高了学习效率，也在一定程度上丰富了教学手段，提高了学习兴趣等。课程内容丰富、学习的灵活性高，大大提高了学生学习的主动性。混合式教学还能够为学生制定新的考核体系，不仅对学习结果给予评价，还要对学习过程及参与度进行评价，这种新的评价方式也有助于学生养成良好的学习习惯。
2概率论与数理统计课程特点
概率论与数理统计课程既要求学生要掌握相应的理论知识，还要能够将所学的知识运用到自己的专业课和实际生活中去，课程内容涉及面较多，是许多课程的先修课程，难点较大，理论性和实践性较强，学生学习起来有一定的难度。在线下如果对每个知识点进行讲解，无法保证教学质量，有些知识点例如排列组合、阶乘等在高中阶段理科生学习过而文科生没有学习，这样在线下教学就遇到了一定的问题，正常的课时安排里是没有这些内容讲解的，针对个别专业班级的学生既有文科生又有理科生，这就对老师的上课有很大的影响，这些内容的讲解需要占用大量的时间，会影响课程进度，也会产生班级间的学习效果差异显著。因此教师可以将该类知识点作为补充知识提前上传到线上资源中，并要求学生利用课余时间进行学习，这样既不影响课堂进度也能够提高课堂效率，也丰富了教学手段，对于学生而言是更加容易接受的。该门课程要求学生把理论应用于实践中，是很多专业的必修课程，是用来研究大量随机现象客观规律的数学学科，它被广泛的应用到各个领域，与其它经济学分支相互渗透和融合，例如金融专业、统计专业、物流专业以及会计专业等都要学习该门学科，结合当下课程思政教育，更应该让学生明白学习这门课程的价值、重要性以及必要性，了解该课程与专业课内容之间的联系并学以致用，例如会计专业的学生学完概率论与数理统计后清楚如何利用相关知识帮助决策者进行风险型决策分析，如何利用所获得的信息来降低风险程度等。课程之间的衔接和关系的梳理也是至关重要的，对于一个大学生而言，如何将所学知识应用到实际问题中才是最重要的，也是高校培养应用型人才的目标和宗旨。
3概率论与数理统计混合式教学课程建设实施
依据概率论与数理统计课程的教学目标，通过2019－2020第二学期到2020－2021第二学期这三个学期的教学实践，经过全体概率论与数理统计教师的不断探索和实践，围绕教学目标将教学过程主要分为三个环节，具体包括第一线上自主学习、第二线下课堂教学、第三线上答疑解惑。首先，教师先完善教学资源平台，按照教学进度表设置相关的教学模块，利用信息技术手段构建课程资源共享，将概率论的发展史、早起的理论探索以及排列组合、二项式定理等内容提前传到共享平台中，供学生提前进行自主学习。将课程中的主要内容，按模块进行划分，通过对课程内容进行设计，按模块到线上的学习平台上，再结合课程内容设置随堂测验等。另一方面结合课程内容体系，构建概率论与数理统计课程线上教学资料库，对于相关的课件、案例、PPT、习题等资源都进行碎片化整理，供学生使用。对于理工科类课程除了线上随堂测验对知识点的考核外，更重要的是对相关内容的练习，所以在线上教学环节还要注重“成果检验”，要通过对课程内容的教学设计来适当地添加任务，来对学习成果进行考验，教师也能够根据学生的任务完成情况及时了解学生的问题所在。教师可以在线予以一定的答疑解惑，不仅为后边的课堂教学提供了较大的便利，还可以依据学生的参与度来对学生的学习环节进行学习评价。其次，教师在线下完成课堂教学，针对线上学习任务反馈出来的问题，对相关内容进行详细的讲解，在课堂上可以将学生的学习成果进行展示，可以有效地提高学生的参与度等。在线下教师可以有针对性地解决学生存在的问题，通过板书推导再举例的形式对较难的知识点加以巩固。概率论课程与实际生活有较大的连续，它来源于生活又应用于生活，教师可以通过列举生活中的例子来对知识点进行讲解，通过线上线下师生交流的环节对学生的学习情况进行监督和指导，从而保证达到教学目标。学生也要展示线上学习成果，部分知识点可以由学生来进行讲解，可以以划分小组的形式让各小组进行讲解，竞争模式还有利于提高学生的学习兴趣，也增强了课堂学习氛围从而提高了教学质量。最后，通过线下教学的完成，需要对学生的掌握程度进行测验，相比传统的纸质版作业而言，线上考核方式更为新颖和高效。线上教师端可以测验，并且学生提交后可以自行对作业的对错进行判断，并统计出每道题的正确率，大大降低了教师批改作业的难度，通过具体数据让授课教师明确学生的优势与不足，从而为后边的课程设计提供帮助。通过作业的完成情况，教师可以利用碎片化时间将重难点问题再次进行线上讲解，并将相关资料上传至资源共享平台上，供学生查看学习。多样化的教学手段，在一定程度上增强了教学的吸引力，提升了学生的教学参与度更有效的提升了教学效率。
4结束语
线上线下课程教学范文8
[关键词]药物分析；线上教学；线下教学；混合式教学模式
药物分析是研究与发展药品全面质量分析与控制的学科。药物分析课程是我国药学、药剂学等专业必修的专业课程，通过药物分析课程的理论与实践教学，培养学生具备强烈的药品全面质量控制的概念，具备研究药品质量的基本知识和技能，使学生能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作。药物分析教学模式还是以传统的老师讲学生听为主，教学受时空的限制，课程资源不够多元化，同时交互性不够。新技术、新思想的发展为高等教育改革提供了契机和方向，各高校各专业出现了各具特色的教育新模式，包括线上线下混合式学习教育[1-2]、翻转课堂[3]、虚拟仿真平台教育等教学模式。其中线上线下混合式教育模式对促进教学水平提高、培育双创人才表现出了一定的优势[4-5]。故笔者将线上线下混合式教育模式应用于药物分析课程的教学中，旨在提升药物分析课程教学水平，促进药学双创型人才、兴趣驱动型人才的培养。
1药物分析在传统教学中遇到的问题
课前，老师会要求学生预习功课，大部分学生只是通过看书，不懂的地方若稍微增多而不能得到及时解答，学生在心理上对预习产生抵触感。很少有同学会主动找寻相关课程的好的资源，如该课程的部级精品课程，使得传统的课前预习所能达到的效果有限。课中，尽管老师会提前备课，做好PPT进行讲解，尽可能把课讲好，但是课堂时间有限，每位同学的个性化需求不同，老师一般难以顾及到每位学生在预习后仍旧不懂的知识点，教学实施与实际学生需求不能很好的匹配。一些共性的重难点需要反复讲解，而在有限的时间和空间内，老师无法更多的介绍药物分析前沿研究领域、复杂检测仪器的应用等方面的知识。传统课堂一般以PPT这单一的形式进行教学为主，不能适应如今信息化教学对资源多样性的要求，呈现的教学效果还不够突出。此外传统实验课程对一些危险的实验进行了删减，学生无法再进行操作，不能获得感性的认知。课后，传统教学课程学习结束，学生们若还有问题，也很少会主动来找老师，又缺乏便捷的渠道使问题得到解答。
2线上线下混合式教学模式在药物分析中的应用
2.1课前开放课程资源开展线上教学
通过在线学习平台，我们为学生提供自己录制的药物分析课程微课、课程相关的专业电子书籍、PPT课件、药物分析热门研究的论文，并列出了中国药科大学等兄弟院校相关课程的国家精品课程、优质的微课、课件资源等链接；再将在线课程资源按照教科书目录设计成微课，根据药物分析课程的特点，我们将药物分析概论(药物的鉴别试验、药物的杂质检查、药物的含量测定与分析方法验证)、药物分析各论(巴比妥类、芳酸类、苯乙胺类、维生素类、甾体激素类、抗生素类等药物的分析)等分为了多个微课；每个微课后提供本章节的重难点知识提纲和测试习题，测试次数不限制，设置多次答错则给出提示模式，让学生可根据提示选出正确答案。学生线上学习、测试、互动等活动算作平时成绩，并计入到综合成绩。这种线上教学易使原本基础性、原理性药物分析课程具有趣味性、可延伸、可交互的特点，拥有传统教学模式无法实现的功能，真正地发挥了学生的主观能动性，这种教学方式容易激发学生们的学习动力，易于提升后面的教学效果。
2.2课中通过混合式教学模式开展线下教学实践
通过学生在学习平台上学习反馈的信息，让教师根据学生的学习心理数据(例如认知风格等)、学习行为数据(例如视频观看次数和时长等)、学习评测数据(章节测验的正确率)等学生个体差异数据分析确定教学重难点内容，设计有针对性的教学方案为学生答疑解惑；同时通过同学们学习情况的数据分析按照分层抽样分配人数建立学习小组，并为小组确定学习活动(小组讨论、小组资料查询、PPT学习情况汇报、书面汇报等)和相应的评分标准。以药物分析课程中芳酸类的药物分析为例：
(1)教学目标与内容分析：芳酸类重点要掌握这类药物的结构和性质及主要芳酸类药物的鉴别和含量测定方法的原理与特点，其中芳酸类药物的鉴别试验、含量测定与其结构的关系也是这类药物学习的难点。
(2)教学方法分析：通过开展小组讨论、查找资料等协作分工，强化药品质量分析与控制意识，培养合作共赢、自主学习的能力。
(3)学生线上线下学习特征分析：根据学习平台上显示的学生学习的心理数据、行为数据、评测数据分析，发现学生对芳酸类药物分析有了基本的认识，但是尚缺少这些知识的连贯化和深度化，尤其难以明确药物的结构与基本性质的关系，易混淆药物间的鉴别试验。老师可以在小组讨论时加以引导。
(4)小组讨论学习活动：按照学习平台上学生们的学习情况，按照分层随机分配每组4~6人，小组内自行确定小组组长，组长分配组员各自的任务。教师分配每个小组一种药物分析，要求小组成员在学习后，书写学结；再进行小组PPT汇报互评、在线考试等。
3结语
