线上教育教学范文1
一、提高思想认识
1.严禁组织线下集中学习和集中培训活动。
2.把线上教育教学作为正常教学的有机组成部分，发挥网络教育资源优势，全面组织实施线上教育教学活动，改线下教学为线上教学、改在校学习为居家学习。
3.坚持五育并举全面发展，线上教学既要重视文化科目的教学与辅导，也要因地制宜、创造条件，积极开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实课程标准要求。力争使全体学生安全有保障、知识能掌握、身心保健康，提高学生自主学习能力和自我管理能力，确保学校新学期各项教学目标如期实现。
二、明确责任分工
4.县教育局成立线上教育教学专项工作小组，负责全县线上教育教学的组织工作。
5.研训中心主要负责教学内容和资源的开发、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果；技术中心主要负责提供网络学习技术支撑和相关资源，做好在线学习技术服务。
6.学校是实施线上教学的主体，各校要根据本校实际和学生学习需求选择整合形成满足当前教育教学需要的线上教学资源，指导学生开展线上学习，推动线上教育教学活动有序开展。
三、统筹教学资源
7.学前教育、义务教育阶段由县教育局统一设置“空中课堂”，统一开发线上教育教学资源。鼓励各校充分发挥自主性、能动性和创新活力，实施“一校一案”。
8.普通高中、职业高中和培智学校实行“一校一案”“一班一案”“一专业一案”。
四、科学制定计划
9.各校要制定线上教育教学工作实施方案，各校的线上教育教学活动从2月9日开始至疫情解除学生可正常回校上课结束，暂按1个月左右的时间进行计划安排。
10.线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分，按学期教学计划和各学科课程标准的要求，统筹安排好各门学科的线上课程内容，统筹协调衔接好线上和线下的教学计划，做到无缝对接。
11.充分考虑到线上教学的特殊性，放慢进度、降低难度，以课程标准的达标为宜，以完成学科预习和教学任务为底线，不得超纲、超进度、超负荷开展教学。
五、严格组织教学
12.各校要严密组织线上教育教学活动，做到线上教育教学活动教师全覆盖、学科全覆盖、学生全覆盖。
13.线上教学以班级为单位组织授课和双向互动，采取录播+线上答疑的形式。各校要列出具体到各班级的线上教学活动的周课程表，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排。
14.要尊重教育教学规律开展线上教学，注重问题引导、任务驱动、学思结合，教学指导要尽量具体、形象、生动，重在引导学生主动参与学习，感受自学成功的乐趣。
15.教师要及时布置学习任务，适时公布答案，督促学生保质保量地完成作业，对个别学习有困难的学生在线一对一进行辅导。作业一律网络布置，不得要求学生或学生家长外出打印。
16.科学合理把握线上教学的作息时间。各校要控制好学生每天学习的容量，劳逸结合，防止加重学生负担，保障学生身心健康。要严格执行每节课教学时间、课程间隔时间和全天学习时间要求，避免让学生长时间看屏幕。各校在组织线上教学时要积极向学生宣传有关疫情防控知识和举措。
六、发挥教师作用
17.任课教师应同步参与直播听课，指导好本班学生本学科的学习，做好作业批阅、线上考试等工作。
18.各校要及时组织教师开展网络培训，帮助教师掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能。
19.充分发挥骨干教师在开展线上教学中的作用，以点带面，提升线上教学活动的实效，进一步提升教师信息化素养。各校要配合研训中心、技术中心做好“空中课堂”上课教师抽调、视频录制等工作。
七、关注重点学生
20.因2020年中考、高考是否延期尚未确定，各校要特别重视初三年级和高三年级学生的学习指导，集中力量做好这两个年级的网络课程资源建设和在线教学，根据不同学生的情况，组织和指导学生开展思维导图、概念图等形式的知识梳理，并鼓励学生开展观察和思考，应用所学知识解决实际问题，高三年级应力争做到“一班一案、一生一表”。
21.各校要特别关注留守儿童、随迁子女、县外暂缓来开学生等特殊人群的线上教育教学落实问题，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对实施线上教育教学确有困难的，无法收看教学的学生，在正式开学后通过查漏补缺、补课辅导等方式来帮助学生跟上进度，最大可能保障教育的公平性。
22.正常开学后，对重点疫区不能按时返校的随迁子女等要及时开展个别化的线上教育教学辅导，提供必要的帮扶和指导。
八、做好家校沟通
23.各校要强家校联系，积极开展线上家访，把延迟开学和线上教学安排、收看方式、学习要求传达到每一名学生和家长，并指导学生、家长接受线上教育教学服务的方法，确保人人知晓，
24.班主任和任课教师要实时了解学生在家的学习生活情况，及时帮助解决学生在家学习中遇到的问题，切实让学生和家长感受到停课不停学、离校不离教的良好氛围。
九、强化技术支撑
25.县教育技术中心要提供全程技术服务保障。各校要组建并发挥好线上教学技术团队作用，实时监控运行情况，及时解决各类技术问题。
26.线上教学一律不得向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。
27.各校要充分利用国家数字教育资源、“之江汇”教育广场及市县服务平台资源，合理引入第三方教育教学资源，做好现有教学资源的整合、梳理和推介工作，让有需求的学生有效获取相应的教学资源。
十、严肃工作纪律
28.自2月9日后，全体教师都应进入在岗状态。除统一安排的社区志愿服务和值班以外，全体教师在家线上办公，在开展线上教学时，相关教师都应网络在岗。
29.加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，不允许第三方合作机构利用线上教学服务机会向学生作商业广告宣传或误导参加校外培训等活动，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
线上教育教学范文2
关键词：线上线下教学模式；计算机网络技术专业；应用研究
一、线上线下教学模式
目前许多高校的计算机网络教学中普遍存在着技术理论教育为主的问题，即以知识理论为教学核心，学生只能跟着老师的步伐和节奏接受学习，大大降低了学生的学习热情。所以为了改善这一情况，也为了更适应新课改，诸多学校开始实行教学模式改革，采用线上线下教学方法，提高学生对学习的积极性。这一教学方法的施行依据主要有以下几点：首先，教育理念要及时更新，从现代学习角度着手，建立健全的知识系统，发挥学生的主体作用，老师辅导和帮助学生学会主动学习。其次，坚守对的教学原则。换句话讲，老师要认清自我身份和定位，不在以权威者身份带领学生学习，而是以引导者身份在网络化教学中时刻关注学生个性、能力、知识水平等，在教材内容基础上，指导学生累积学习资源，拓展知识边界，使其不断产生对学习的好奇和渴求欲，主动的投身学习当中，实现自我成长。
二、线上线下模式在计算机网络技术专业中的实践运用
（一）课前线上教学，学生展开课堂预习
网络平台是学生学习的有力工具，老师要利用好网络平台来敦促学生学习。这是一种创新式教学方法，也是新时代下教育发展的必然产物。在网络平台的帮助下，学生学习不再受时空限制，可以随时随地主动的投入到学习当中，也可以通过回看加深理解，巩固知识。在教育改革的作用下，传统教学模式暴露出诸多不足，而全新的线上线下教学模式则很好地弥补了这些弊病，这一过程中，老师要尽可能做好修正调节工作，查找教学不足之处，及时弥补。比如学生在学习计算机网络技术知识时，为了让学生更好的学习和理解知识点，老师可以选用适合的网络学习平台，组织学生定期学习、交流并进行反馈。在学习期间，老师可以按照学生学习进度或者知识理解水平制作一些微视频，对教材内容加以拆解，把知识重点和难点单独列出来做成特辑，使学生的学习更系统和清晰。同时，老师要以软件、平台为基础，把知识和内容相连接整合，实现内容教学的创新。比如把相关的知识重点做成闯关问题，刺激学生的求胜欲，加深学习理解效果，也对学生的学习成果进行检测。在线上平台中，老师还可以搜集学生们提出的问题，对于提出次数较多的问题，老师可以通过线上平台加以解答。比如学生在学习办公自动化知识时，可运用word案例进行文档制作，从而帮助学生进一步熟悉和掌握技能。此外，老师需主动向学生讲解知识点，并对学生学习进度、内容加以把控，适时调整教学计划，以实现学以致用的目的。
（二）课中线下教学，检验学生课堂学习效果
线下教学即指的是课堂教学，老师在课堂上要做好教育指引作用，强化学生对知识的理解，培养学生的实操能力，加强对计算机网络技术专业课程的操作能力。比如，老师可以对学生进行分组，要求学生以小组协作方式一起学习、完成任务，在小组同学的相互鼓励和帮扶下，学生们对知识的理解和掌握会更上一层楼。而这也要求老师为学生设计高效的操作练习内容，来检测学生的课堂学习效果。需要注意的是，学生在展开小组学习时，老师不能置身事外，也必须要参与其中，时刻关注学生的问题和难点进行引导，指导学生对应用型知识进行迁移。如果课堂学习中出现频次较高的共性问题，老师需做统一化讲解。另外，老师还要借助评测体系来对学生的实践操作加以评测，及时总结归纳学习效果及进度。
（三）课后线上教学，提高学生自主学习能力
课后，老师要运用好线上线下教学模式，来解决学生课堂学习中出现的问题和不足。老师可以借助线上平台展开专业课程讲解，通过线上教学，为学生提供多元化学习资源，帮助学生锻炼专业课程的实操技能。就教材理论内容施行教学实践，让学生按照自身实际学习能力和知识结构水平来选择适合的实践内容。线下课堂，老师对一些教学问题以及学生频犯的错误进行汇总讲解，再借助线上课后教学模式让学生进行练习和巩固。老师可以将教学资源存储在班级群中，鼓励学生思考、互动、交流，加强其自主参与性，使学生就自我学习过程梳理经验和不足，以便后续学习加以改正。另外，老师可以按照不同学生的差异化安排学习进度，在线下有针对性的为学生提供相关学习资源，帮助其拓展知识面，使进度学习较快的学生提前学习接下来的课程，进度慢的学生逐渐巩固已学知识，循序渐进的进步和成长。
（四）线上线下教学模式的效能解析
通过上述分析研究，我认为线上线下教学模式颇具优势性，不但能让学生自主参与到专业课程学习中，活跃了学习氛围，加强了师生交流，充分尊重和体现学生的主体地位。而且实现因材施教，发挥学生的个性学习特征，为学生的创新化学习提供了可能。
三、结语
综上所述，线上线下教学模式能够实现教学的实时性和高效性，且冲破时空局限，推动学生个性化学习，弥补传统教学的不足。尤其是对计算机网络技术等实践性课程而言，更进一步提高了学生的学习效率，使其真正的掌握该项技能，学有所用。
参考文献
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线上教育教学范文3
关键词：线下；线上；物理教学；混合式
随着当今多媒体信息技术的高速发展，不但对社会的各个行业有所影响，人们的学习、工作和生活方式也都发生了巨大的改变，而这些变革，对改革传统教育教学以及培养技术技能型人才也提出了新的挑战，同时也为教育教学方式的创新提供了新的手段和途径．如何才能将信息化教学与传统教学有机结合起来，是值得我们不断探索的问题．对于物理这门学科来讲，线上教学和线下教学有何区别并又该如何融合呢？本文对此问题进行了深刻的研究探讨．
1物理线下教学
1．1物理线下教学的利．如今物理的线下教学方式多是传统教学与多媒体教学的综合应用．多媒体教学的发展，不仅改变了之前单一乏味的传统教学模式，还实现了课堂教学中集文字、图像、声音和动画于一体的直观教学模式．教学效率的提高、学生思维的开阔便是线上教学区别于传统教学模式的优势．（1）有利于课堂结构的优化，调动学生学习兴趣和积极性．在物理课堂教学中，要高度重视学生的参与，让学生动手、动脑，满足学生求知的、表现的、发展的需要．因此，多媒体课件的使用可以激发起学生的求知欲望．可以将一些枯燥的、抽象的、难以表达的数据、图表、概念、画面、声音等通过计算机形象、直观地展现出来．这样不仅可以将学生带进妙趣横生的“闪光”世界，还能调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，从而达到良好的教学效果［1］．（2）有利于物理实验教学演示．物理学作为一门以实验为基础的学科，传统物理教学中，大多数实验是由教师在讲台上演示，学生观察，最后教师进行讲解如图1所示．学生的真实体验，不仅可以让学生清晰地观看到整个实验过程，还可以让学生通过认真的观察，更好地了解实验本质，对物理规律有所探究，让学生可以加深对所学物理知识的理解．
1．2物理线下教学的弊．即使与之前单一传统的教学方式相比，多媒体技术的加入使之有了很大的改进优化，但同时也带来了一些弊端．（1）容易分散学生的注意力，形成机械教学，缺少师生交流．线下教学的课件往往一味地追求视觉与听觉的效果，而这样会使课件过于“花哨”．尽管这种集声音、文字、图像于一体的课件，可以激发学生的学习兴趣，但同时也容易将学生的注意力分散到音乐以及动画上，从而影响教学效果．同时在使用多媒体进行教学时，教师会将大部分精力放在讲解课件上，容易忽略学生的反应，而学生的关注点又都在屏幕上，这样会使师生之间没有很好的互动．且由于课件包含的内容往往多于课本上的内容，所以很多学生会专注于记笔记，而不能专心地听教师在课上的讲解，课后也不会及时主动地复习课上所做的笔记，这样根本达不到教师所期待的教学效果［2］．且课件的制作还会花费大量的时间，这样会无形中增加教师们的工作负担，对于本就教学任务繁重的教师来说，无疑是雪上加霜．（2）对于线下教学来说，其最大的局限性就在于教学场所的唯一和固定．学生只有在学校才能接受到教育，并且是实时性的，若是学生因为生病或其他原因无法去学校上课，那么所缺失的课程便只能靠学生自己去补习，教师无法再为其单独讲一遍，错过了就无法弥补．山区以及偏远地区的教育之所以落后，其主要原因就是缺少学校和师资力量．而现在逐渐发展起来的线上教育则不会受场所的限制，不论你在何处何地，只要你有电脑或手机，就可以随时随地的听课，并且也可以通过屏幕与教师进行交流互动．
2物理线上教学
2．1物理线上教学的利．（1）对于物理这门学科而言，线上教学可以提高课程质量．传统的线下教学对于教师而言，是现场直播，主要是靠临场发挥，其授课与备课会有所出入，常常会由于课上的各种原因导致教师无法按照设想的教学进度完成教学．而线上授课大多为录播课（图2），其教学环节都是教师精心设计好的，教学重难点也会重点突出，学生可以自主控制教学视频的进度，遇到有问题的地方可以反复观看，但却不会影响教师的教学进度，学生还可以按照自己的学习节奏自由发挥，这样会使学生的学习效果更好．图2教师正在录课（2）物理线上教学还打破了空间和时间的局限性．在空间上，使物理课程的学习不再局限于课堂或实验室中，学生可以选择自己觉得最为舒适的环境进行学习，这样学生在学习过程中会保持着一种愉悦的心情，在一定程度上可以提高学习效率［3］．在时间上，由于上课的视频可以反复观看，学生不仅可以随时进行学习，还可以自己控制学习进度，这样基础差的学生也不怕跟不上教师的进度了，反而可以充分巩固知识，针对较难的问题，教师和同学也都可以为其解答．
2．2物理线上教学的弊．和物理线下教学相比，物理的线上教学有着很多的优点，但同时也存在着一些值得大家讨论的问题．（1）线上教学有时会阻碍教师对学生学习状态的掌握．由于是通过网络进行远距离教学，且大多数以录播课程为主，教师无法观察到所有学生的听课状态，也无法确保每个学生的学习进度，且缺乏课堂教学中互相感染的氛围，无法调动少部分学生的积极性．线上教学布置的作业也可能会有抄袭或借鉴网络答案的情况，毕竟无法进行当堂练习．因此，课后作业的完成情况就是教师评定学生对每节课掌握状况的重要标准，但由于可能存在的作弊行为，会使之无法正确反映学生的真实水平．所以，线上教学的重点应该更侧重于学生的学，这就需要教师精准地把控线上教学视频的质量，过于详细或过于简单都不利于学生的思考与学习，还要计划定期进行直播的测试或考试．（2）从个别方面来讲，线上教学不利于学生的心理发展．从物理意义上来讲，线上教学就是远距离教学，即使它为教师和学生都提供了极大的便利，但同时也意味着人与人之间的空间距离变远了，所有的交流只能通过网络进行，无法体会到每个人真实的情感态度，无法在课下进行情感交流，人际关系会渐渐疏离，这会使教师的亲和力减弱，学生间的情谊逐渐变淡，十分不利于学生的心理发展，毕竟人是群居生物，每个人都不可能只有与家人之间的亲情，还要有与教师的师生情，与同学的同窗情谊以及与朋友之间的高情厚谊等，这些情感交流都是人在成长过程中所不可或缺的．
3物理线上教学与线下教学的比较
通过对物理线上线下教学的深入了解，可以发现它们各有优劣．（1）从教学内容分析，物理线下教学不仅可以教授学生理论，还可以让学生自己动手进行实验操作．毕竟对于一些学生必须掌握操作的实验来说，光纸上谈兵是远远不够的，例如实验中的注意事项，无论学生背得多么熟练，到实际操作时，依然会失误．而教师这时便可以结合实验的具体操作，带给学生更为专业以及形象生动的讲授，让学生可以更为深刻地理解并熟记．物理线上教学对于一些抽象的物理概念或难以观察到的实验现象则有着更为直观具体的展示，学生还可以学到很多课本以外的知识．（2）从考核方式分析，线下教学的考核方式灵活多样，教师可以通过学生的试卷，全方位地了解学生某段时间的学习情况，包括对知识点的掌握和自身的理解程度．从而可以展开针对性的讲解和训练，只是线下考核所花费的时间一般都比较长，有时教师还会因为课时的限制，无法对试卷进行讲解，从而无法达到测验的真正目的．而线上教学一般采用网上提交的方式，这意味着机器阅卷，用时较短，客观性强，但同时也意味着存在作弊的可能，一旦出现作弊的情况，那么其所展示出来的就不再是学生的真实水平，无法给予教师真实的课堂反馈．（3）从高效便捷分析，物理线下教学是一种较为固定的学习模式，在固定的地点，固定的时间，有固定的教师进行讲授，而线上教学大部分是录制的视频课，只有少部分的直播，所以学生可以自主选择一天中最适合自己的学习时间和地点进行高效率的学习，这充分发挥了线上教学便捷高效的特点［4］．
4物理混合教学
根据当前的社会状况和国情，本文认为当今最适合物理的教学方式便是线上线下混合教学，但要以线下教学为主，线上教学为辅．混合教学的特点便应该是以学生的学为中心，而不再以教师的教为中心．混合教学就是要将线上线下教学的优势结合起来，同时尽量规避两者的劣势．“混合”的直接目的是“融合”，并不是简单地将物理线下教学过程录制下来，放到网上，而是要将线上可以随时随地进行教学的优势，与线下当面交流互动的优势相融合，这种融合包括线下、线上教学过程的融合，考核方式的融合，教学手段的融合等．“提高”则是“混合”的根本目的，混合两种教学方式并不是为了丰富物理的教学手段，而是为了提高学生学习效率，增强学习效果，对每个学生可以做到因材施教［5］．物理混合教学强调“先学后教”，即在课前，学生可以先在网上学习教师要用到的资料，例如PPT或视频资料，进行初步的预习，获得知识；在教师进行课堂讲授时，可以就不懂或不理解的问题与教师进行讨论学习，从而保证课堂教学质量，教师需要对教学重点进行详细的分析，将重点知识都串联成一个框架，这样不仅可以让学生明确知识点之间的联系，还可以加深对知识点的理解与记忆；还可以反复观看教师根据教学内容所选取的优质在线课程视频，从而达到巩固知识的目的．对于物理实验方面更是要线上线下混合教学，既要保证学生通过线上的视频演示，可以将抽象的概念或实验现象具体化，帮助学生更好地理解实验原理；又要保证学生在线下教学中，对实验动手操作能力的熟练程度．而且考虑到每个学生学习基础和能力的不同，应尽量采取分层教学的方法，通过对学生课前的了解，课中的观察以及课间的沟通等，将学生分为3个层次，不同层次的学生可以在学习进度上有些许差异，并为不同层次的学生设定不同的考核标准，根据学生在不同单元的知识掌握情况可进行动态调整．学生在物理的学习中遇到问题，也可以通过查询纸质文献资料或上网查阅进行自主的学习．
5结论
线上教育教学范文4
关键词:基础教育;线上教学;管理
为加强全省中小学疫情防控期间线上教学和教研工作管理，及时总结和推广经验，发现和破解问题，为全省教研部门、电教部门和中小学校提供有针对性的指导与服务，受省教育厅委托，线上开学后，笔者进行了线上教学观察、远程电话访谈、典型案例研究，并利用问卷星进行了全省中小学校管理者、教师、学生、家长四个层面的问卷调查。通过对4份问卷内容的交叉设计、对比分析、互相印证，了解全省线上教学、教研管理现状及问题。本次问卷调查历时3天，遍布全省13个市(地)，共回收有效问卷1284848份，其中学校管理者问卷14291份，教师问卷60243份，学生问卷604978份，家长问卷605336份。现将问卷和访谈的情况总结如下。
一、调查的基本情况
(一)线上教学准备情况
1．各级教育行政及教研部门的准备情况
没有接受统一培训的学校管理者仅占7．42%。说明面对“停课不停学”的要求，各级教育行政部门、教研部门和中小学校迅速做出反应，绝大多数教师培训后上岗，为线上教学的顺利开展提供了基础和条件。
2．学校的准备情况
线上教学前，学校做了很多准备，包括“组织教师开展线上教学培训”(61．91%)、“制定线上教学方案、统筹安排教学活动”(53．6%)、“组织教师开展线上集体备课、听评课等教研活动”(49．16%)、“筛选和审核教学资源”(46．76%)、“遴选教学平台”(46．53%)、“组织教师制作校本教学资源”(46．16%)、“组织学生培训”(38．68%)、“组织家长培训”(34．64%)等。为使教师能够快速适应线上教学，绝大多数学校进行了充分的准备。3．教师的准备情况绝大多数教师课前能做好基本教学常规准备。还有超过半数的教师提前下发资源包、批改预习作业，采用了翻转课堂的教学模式，这是教师在教学实践层面的可喜进步。
(二)技术支持保障情况
教师线上教学期间遇到技术问题，可以获得学校技术支持服务团队(62．44%)、区县级技术服务团队(41．37%)、市级技术支持服务团队(34．04%)以及企业技术支持服务团队(19．59%)的技术保障服务。本次线上教学，在省电教馆的指导下，各地各级各类技术服务团队发挥了巨大的支撑和保障作用，涌现出了鸡西市信息中心“以信息技术支撑线上教学”、绥化市教育局“以培训提升教师团队线上教学能力”、哈尔滨市松北区教育局“数据支撑精准技术服务”、哈尔滨市南岗区小学信息技术名师工作室“利用微信公众号定时推送课程，服务学生线上学习”、哈尔滨市平房区教师进修学校电教部“微课程解决线上教学大问题，服务教师线上教学”等一大批优秀的技术支持线上教学的典型案例。
(三)教学常规管理情况
学校管理者采用不同方式进行教学常规管理，比如“课后与教师在线交流指导”(61．28%)，“学校领导在线巡课”(59．65%)，“课前审核教案、课件、学案、习题、微课、资源包等”(58．88%)，“听取学生、家长反馈”(54．38%)，“学校根据线上教学情况及时总结调整”(48．25%)，“及时总结好的做法，引导教师组内在线交流”(47．46%)。根据线上教学特点，学校管理者创造性地想出很多管理办法，富有成效。
(四)线上教研开展情况
线上教学以来，教师参与教研活动比例最高的两项“线上集体备课”(64．39%)、“线上听评课”(54．96%)都是学校组织的，说明校本教研是线上教学期间教研的主要方式。50．88%的教师参与了自发组织的交流活动，说明面对新问题、新情况时，同伴互助是教师获得帮助的第二个重要渠道。还有40．59%的教师选择了“参与区域内组织的集体教研”，说明部分区域的教研部门也积极参与了线上教学的指导工作，但覆盖面还不够广。
(五)家校联系沟通情况
从家校沟通看，92．33%的家长反映“学校和教师主动与家长联系并沟通了当前线上学习的注意事项和相关安排”，这说明学校和教师工作做得比较细致，得到了家长的认可。从家长对线上教学的满意度看，77．85%的家长对学校开展的线上教学表示“非常满意”或“比较满意”。综上所述，“肺炎疫情防控”虽然事发突然，但教育部、省教育厅“停课不停学”的文件下发后，在省教育厅和黑龙江教师发展学院系列指导意见的及时指导下，各级教育行政部门、教研部门、电教部门和中小学校迅速做出反应，形成详细工作方案，做出有条不紊安排。在省教育厅及各级教育行政部门的积极协调下，在各大运营商的积极扩容下，网络卡顿现象比较少。至此，线上教学进展顺利，成效显著。
二、问题的归类分析
通过对四个层面问卷调查的对比和归类分析，发现本次线上教学存在如下问题。
(一)线上教学的认识有待提升
从对线上教学的认识看，认为“不符合教学规律，基础教育不适合使用”的教师占比5．27%，管理者占比4．49%;认为“应对疫情的无奈之举，疫情结束后就会停止”的教师占比40．07%，管理者占比36．67%;认为“听从学校安排，未做相关考虑”的教师占比19．16%，管理者占比26．44%。也就是说，64．5%的教师和67．6%的管理者还没有认识到线上线下混合式学习是未来的学习方式，线上教学是学校和教师必须面临的挑战之一;也没有认识到这次危机是教育信息化快速发展的一次契机，用得好会助推学校教育教学发展和教师信息素养有效提升。这种认识决定了教师和学校管理者在做这项工作时是被动的、是仅当作权宜之计去部署和落实的。与学校管理者和教师的认识形成反差，在对待线上学习的态度上，81．38%的学生选择“非常喜欢”或“比较喜欢”。极不喜欢的仅占2．37%。数据对比显示，当部分教师、学校管理者对线上教学持怀疑、否定或者观望态度的时候，学生对线上学习却普遍表现出接纳态度，教育者和被教育者对待线上教学的态度形成反差。这种现象的出现，与学生“数字原住民”的身份有关，他们从小在网络的环境下长大，线上学习早已是他们生活的一部分，接受比较快。作为管理者和教师要关注并重视这样一个反差，自身快速做出调整，基于学生的需求调整教学方式和教学策略。
(二)信息化应用能力基础薄弱
为了解学校和教师在线上教学前教育信息化应用的经历和能力，笔者也对学校管理者和教师进行了相关问询，结果不容乐观。从线上教学前学校对教学工具软件的应用情况来看，66．72%的学校对于教学工具软件是熟悉的。还有33．28%的学校(约占1/3)“基本不使用”或“只在公开课或教学比赛的时候使用，常态课不太使用”，这部分没有应用基础的学校在本次线上教学中受到了极大的考验。从疫情爆发前学校线上教学、教研的开展情况看，能“常态化开展”的仅占39．86%，“偶尔开展”和“教师自发开展”的占比36．73%，还有23．41%的学校“没有开展”。两组数据对比说明，学校对教学工具软件、教学平台的应用整体水平偏低，对教学工具软件的应用好于对平台的应用。对平台的应用，黑龙江省学校和教师还处于比较初级的阶段，这次“停课不停学”，突然变成“主播”的教师表现出了诸多不适应。
(三)自主学习的指导亟待加强
从对家长的调查中发现，家长认为影响孩子线上学习效果的最主要因素就是“孩子的自主学习能力和自控性”(44．68%)。学校管理者也认为，当前制约线上教学开展的主要因素，是“学生自控能力差，不能在无监管环境下完成线上学习”(48．94%)、“学生自主学习能力不足”(43．38%)。但从学校当前采用的线上教学方式看，仅有28．4%的学校管理者选择了学生自主学习，说明学校管理者还没有充分认识到线上教学期间引导学生自主学习的重要性。从教师的教学方式看，仅有45．48%的教师“指导学生自主学习”。说明教师对指导学生自主学习还没有予以足够重视。而在给学生提供了资源、直播、辅导之后，如果没有给学生足够的自主学习指导或引导，会降低学生的学习效果。线上教学的特点决定了教师的教学需要通过学生自主学习而发挥作用。而另一组数据似乎从另外的层面让我们看到了问题。从线上教学中教师希望得到的指导和帮助看，位列第一位的竟是“如何指导学生开展自主学习”(44．08%)。所以回应前面教师自主学习指导不足的情况，除了观念的原因，还有教师自身能力的原因。
(四)线上教学服务错位学生需求
从学生线上学习需要的帮助看，排在第一位的是“需要更多的自学资源，比如重难点讲解微课、知识点小视频、自主学习任务表、自学课件等”(57．46%);排在第二位的是“老师对自己作业的及时批改和具体指导”(32．62%);排在第三位的是“本班授课教师的直播教学”(27．42%)。这组数据和教师的认识存在很大差别。学生对教师的需求最多的是教师为自己提供自主学习支架，教师讲解已经被排在第三位。而教师的努力方向是如何把课讲得更明白，所以了解学生，才能做出适切的教学安排，才能取得更好的教学效果。
三、对策建议思考
(一)合力攻坚，加快黑龙江省平台建设
从来没有一个时刻，“平台”这个词离我们的需求如此近。本次线上教学，黑龙江省的学校大多选择了腾讯、钉钉、浙江万朋、希沃等企业平台，教学应用百花齐放。在对教师的调研中发现，教师对企业平台总体满意度比较高，但也有53．88%的教师认为“平台缺乏远程监控功能，无法掌控、管理和监督课堂纪律”，51．43%的教师认为“平台互动功能薄弱，师生、生生互动受限”，41．98%的学生认为“线上教学中无法及时反馈学生的掌握情况”，41．93%的教师认为“平台容量有限，不能承受大批学生同时上课，共同使用时不够流畅”。由占比前四位的数据能看出，教师把平台的互动性看成第一位的需求，而现在企业的平台大多是会议系统，不是针对教学设计的，应对中小学线上教学，其互动功能、对学生学习的监管功能还不能完全满足教师需求。也有个别企业平台的互动性、监控性比较强，疫情过后可能要回归收费模式，如果鼓励学校应用，也需要有相应的政策鼓励与支持。所以，疫情灾难不一定都是坏事，某种意义上说，也是对黑龙江省教育信息化的一次重要推进，本省教育信息化的发展需要加快各级平台建设。
(二)下大力气，加快各类资源建设
多年来，由于平台原因，省市资源建设几乎处在停滞的状态。当有疫情发生的时候，我们可能切实感受到公共、免费、公益资源建设的重要性。调查发现，黑龙江省57．4%的学校线上教学资源来自于“国家资源平台提供”，47．73%的学校线上教学资源来自于学校校本资源，43．96%的学校线上教学资源来自于“地市、县区录制的名师优课资源”。教师自行网上搜索、筛选资源和教师过去积累的资源也占有一定的比例。今后教学中，随着对学生自主学习重要性的认识、实践不断深化，如何为学生提供学习支架成为教师必须要面对和解决的问题。资源就是教师给学生学习提供的重要支架之一。所以从全省顶层设计和布局上，下一步资源的筛选、创生和政策制定应该成为重点。
(三)扎实推进，细化教学常规管理
一是抓实集体备课。线上教学期间，虽然学校管理者、教师彼此不见面，但是随着一些平台的启用，网络教研已经变得非常便利。这一阶段对教材、教法、学法、教案、学案、平台、工具、软件、学情等内容的研究变得非常迫切，很多教师在线上教学的过程中产生一些问题急需解决，所以越是这个时候越要抓实集体备课，向教学常规管理要质量。二是推进智慧教学。建议中小学校借线上教学之机，充分挖掘平台、软件的功能，并把它和学校的教学做一个融合性思考，找到信息技术与教育教学深度融合的路径，推进学校的智慧教育发展。建议学校引导教师采用翻转课堂的模式，对课前、课中、课后提出具体明确的要求，让翻转课堂在学生线上学习中发挥最大的效用。三是跟进辅导答疑。统一的课程资源只能解决通识性问题，每所学校每个学生还有具体的学情，建议各地把辅导答疑纳入集体备课，在研究课程资源的基础上，充分预设问题，对线上教学做好查漏补缺。四是加强学生管理。做好线上教学的前提首先是学生每天要出现在“线上”，所以对学生的考勤、监督、管理非常重要，学校和教师要有管控措施，确保学生每天坚持线上学习。否则，学校正式开学后，学生之间会拉开更大的差距。五是优化教务管理。线上教学期间，各校基于人工智能、大数据的教学管理、教务管理变得尤其重要，它是确保教学常规落实到位的基本载体。而平台的及时反馈和数据留痕恰恰为教务管理提供了便利，要用好平台数据，探索精准管理。
(四)加大力度，做好信息素养培训
从教师对线上教学没有达到预期效果的原因分析看，33．9%的教师认为“缺乏线上教学的设计和组织教学经验”，30．77%的教师认为“传统观念根深蒂固，对线上教学模式不适应”。直指教师的短板和软肋。从教师希望得到的指导和帮助看，比例最高的依次是“如何指导学生开展自主学习”(44．08%);“如何短时高效完成教学，达到预期效果”(43．17%);“如何做好学生学习情况的反馈、评测和督导”(42．08%);“如何组织和开展线上教学的互动”(41．49%);“如何熟练使用线上教学平台和学科教学工具”(38．67%)。从这些数据看，教师的需求大多集中在信息技术与教育教学的深度融合方面，因此做好教师信息素养培训迫在眉睫。下一步，全省要结合《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2．0的意见》(教师〔2019〕1号)文件精神，做好校长信息化领导力培训、教师信息化教学能力培训和培训团队信息化指导能力培训，为基层培养精教学、懂管理、能指导、长技术的深度融合型、复合型人才。
(五)转变观念，加大教学软件投入
线上教育教学范文5
关键词线上线下混合式教学；数据库原理；慕课；教学改革
1引言
数据库原理是计算机相关专业的核心课程。该课程通过讲述数据库的基本概念、原理、方法及技术，帮助学生建立系统的数据库理论体系，使学生能够运用数据库技术的知识分析和解决实际工程问题。针对应用系统的数据库设计，提出合理的实施方案，并在设计中体现一定的创新意识。数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支，应用领域占整个计算机应用的70％以上，是计算机领域中最为广泛的应用技术。因此，该课程的重要性和课程地位可见一斑。2019年4月，教育部了关于实施一流本科专业建设的双万计划。同年10月进一步提出关于一流本科课程建设的实施意见，强调全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学的课程评价，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。在教育部深化本科教育教学改革、打造基础学科人才培养的新格局下，对《数据库原理》课程进行线上线下混合式教学模式的改革研究具有较强的实践意义。怎样充分利用线上教学资源，如何有效地将线上学习与线下教学活动更好地结合起来，培养学生学习的积极性与主动性，是本课程教学改革的重点。本文针对近几年数据库原理课程教学过程中开展的线上线下混合式教学实践的具体实施过程及效果等方面进行阐述。
2传统教学中的问题
通过对贵州大学计算机科学与技术学院近10年的本科大三学生进行问卷调查，并对本课程的教学方式、教学内容、考核方式、实践能力及参赛情况等进行了梳理分析，总结出在传统教学中存在以下问题：（1）学生被动接收知识。大学课堂是教与学的活动场所。从应用状态而言，教师讲授、学生接收是天经地义的事。但实际状态是，不少大学课堂教师在教，学生却未必在学，没有真实地发生学习效果[1]。传统的课程教学模式主要是教师在课堂上根据播放的幻灯片内容完成理论讲解，并针对具体操作进行相应演示。这种单方面知识灌输的模式使得学生变成课堂教学的配角，被动接受相关知识[2]。课堂教学看似信息量大，但学生对知识的掌握程度与教学目标有较大差距，导致学生缺乏学习主动性。（2）育人功能不全。课程教学内容只注重专业知识，忽略情感价值观塑造，课程育人功能不全。教学过程主要围绕“知识”展开，忽视了对学生理想、价值观、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）评价方式较为片面。课程的考核成绩主要取决于最终期末考试，而平时成绩主要考察学生的课后作业及实验报告。这种单一的考核方式造成学生平时学习松懈，期末通过突击性复习以应付考试，导致学生不能牢固掌握相关知识[4]。此外，由于没有将评价视野投向学生的整个学习过程，因此不能客观评判学生分析和解决问题的能力。（4）实践环节缺乏创新和挑战。实验课手把手式的教学模式看似认真负责，但对学生而言，由于没有挑战度，不能激发学生主动探求知识的动力。数据库综合设计的开发中，没有对学生进行头脑风暴来激发他们的想象力和创新意识，因此所完成的系统过于传统，缺乏创造力。对于学生的系统开发过程没有实施过程化管理，导致学生完成的系统与需求有较大差距，综合设计没有达到预期的教学效果。
3线上线下混合模式实践
3.1实施策略
课程所建立的线上线下相结合的教学环境包含三个线上教学资源，分别是：中国人民大学王珊教授团队主讲的数据库系统概论国家精品慕课；微信小程序“对分易”，通过对分易可以方便地完成考勤、课前测试、课堂互动和问卷调查等教学环节；希冀信息类专业课程一体化平台，通过该平台向学生教学资源，完成实验任务、实验考核和课后作业等环节。课程组织实施过程中，采用线上学习16学时+课堂讲授32学时的线上线下混合式教学模式，线上占比为37.5%，课堂占比62.5%。线上课程内容包括MOOC视频学习、线上学习测试。线下课程内容包括重难点讲解、案例讲授、阶段性测试、专题讨论、综合设计答辩及成果分享会[5]。结合线上资源所实施的线上线下相结合的教学方式分为课前、课中和课后三个环节，具体方法如下：（1）课前，教师推送慕课视频，后台统计学生观看慕课的情况。针对慕课学习内容安排线上学习效果测试，对测试进行结果分析并及时掌握学生对本讲内容的线上学习情况。（2）课中，教师根据课前学生线上学习效果的检测情况，对重难点、易错点、新知识等内容进行讲授；以生活中熟悉的数据库应用系统作为案例分析，讲授在系统的开发中如何将数据库技术和方法融入开发流程的各个环节，形成知识的迁移；针对开发过程中容易出现的问题组织课堂讨论，培养学生的思辨能力；引导学生自主完成对本章知识的总结回顾，并思考知识的应用场景。（3）课后，教师要求学生使用在线平台完成课后作业、线上实验、线上实验测试并组织在线答疑及讨论。课程中期和课程结束时分别两次问卷调查，使得学生能够及时反馈教学中需要改进的地方，并对教学效果进行评价[6]。
3.2思政育人
课程讲授中向学生介绍中国老一辈数据库科学家萨师煊教授如何将数据库这一技术引入中国，并结合我国的数据库发展史介绍民族复兴大任。将国产数据库产品GaussDB作为实验平台，使学生了解国内数据库软件的发展现状和性能特点，帮助学生树立“技术强国”思想。把科学思维、工程伦理、家国情怀和使命担当融入课程中，培养学生踏实自律的意识和合作创新的能力[7]。
3.3递进式实验教学体系
传统实验课中，教师对每一次实验都提供详尽的实验指导，导致学生在实验过程中没有压力和紧迫感，也不会去进行深入思考。为此，构建了从基础验证性实验、综合实验项目到项目孵化的递进式实验教学体系[8]。基础验证实验培养学生对数据库基本技能的掌握；综合设计培养学生综合运用所学知识的能力，激发学习兴趣；项目孵化主要是选择优秀的综合设计小组申报大创项目及学科竞赛。这样，可以促进教学与人才培养相结合的目标，激发学生的学习热情和创新能力。该体系的具体内容如图2所示。通过递进式的实验教学体系对学生的基本技能、学习兴趣、创新能力作了全方位的培养[9]。3.4过程化评价体系（1）理论环节评价标准及方式。针对课前推送的慕课视频观看情况线上学习测试。该项测试成绩在课程总评成绩中占一定比例。通过这种方式督促学生认真完成线上自主学习。在一个学期中安排3次课堂测试。这部分成绩也纳入课程总评成绩中，以此督促学生定期复习总结。因此，理论环节的综合成绩构成及比例为：线上学习测试10%；线下课堂测试30%；课后作业10%，期末考试50%。（2）实践环节评价标准及方式。综合实验项目的考核分为5个阶段。学期开始时对学生进行分组，并下发综合实验项目的任务，安排选题。选题的过程就是梳理数据库设计的需求分析过程。后续的学习过程中，教师指导每个小组在不同的设计阶段，有计划有步骤地完成整个系统的开发任务。课程设计综合大作业分为5个阶段。5个阶段的评价主题分别是：需求分析、概念模型设计、逻辑模型设计和数据库应用系统[10]。
4实践效果
图3综合成绩分析折线图线上线下混合的教学模式在计算机科学与技术专业2018级和2019级中进行实施。从图3可以看出学生成绩及格率逐年提高，高分段比例也逐年增加。2017级计科专业90分以上人数占8.25%，2018级同专业90分以上人数占13.75%，而2019级90分人数比例达到28.75%。近两年来，通过上述课程改革提高了学生的学习兴趣和学习动力，参与竞赛和项目的兴趣变得浓厚。先后有多届学生通过对综合设计题目的孵化，成功申报部级大学生创新项目，参加部级竞赛并获奖。通过统计，贵州大学计算机科学与技术学院计科专业2017级本科生成功申报项目数为23项目，2018级为36项，到2019级则达到了96项。
5结语
线上线下混合式教学模式比传统教学模式教学效果更好。首先，教学的课堂氛围、学生的学习兴趣等都有较大提高和改善。学生由以前的被动接受知识变为积极主动地探求知识，教学效果显著提高。通过在数据库综合设计的环节中引导学生选题尽量贴合大学生创新训练项目、学科竞赛等相关内容的方式，对优秀的综合设计小组进行项目孵化，组建团队申报相关项目及学科竞赛。每一届学生均有成功申报大创项目，并在部级和省级的学科竞赛获奖。由此可看出线上线下混合式教学改革激发了学生的学习热情和创新能力。
参考文献
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线上教育教学范文6
关键词:云课堂;线上线下;大学英语;混合教学模式
引言
随着信息技术的不断发展，云课堂等新型教学形式应运而生，被广泛应用在高等教育领域，推动高校各个学科专业教育教学的革新发展。而大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，想要在新时期实现有效的进步与发展，也需要积极利用云课堂革新教学模式，构建线上教学与线下教学混合的新型教学模式，提升大学英语教学质量。但是基于云课堂构建混合教学模式并非一项简单的教学改革工程，需要英语教师在清楚云课堂概念与意义的基础上，多方面实施混合教学模式构建策略，充分发挥混合教学模式的积极教育作用，满足高校英语教育的发展需求。
一、云课堂概述
云课堂属于一种互联网服务，适用的对象以培训行业与教育行业为主，使用机构不需要购买软件与硬件，只需要借助网络互动技术服务的租用，就能够实现异步教学或网络同步培训。因此，云课堂是一种能够对时空限制进行有效突破的全方位学习模式，具有一定的互动性特点。云课堂在教育领域属于一种线上教学课堂形式，以云计算技术为基础，实施便捷、高效的教学，并且能够保证师生的实时互动。使用者借助互联网界面的简单操作，就可以与不处于同一空间的教师、学生或专家进行交流互动，同步分享数据文件、视频与语音等，这种新型学习模式与教学模式，能够为高校各种课程实际教学提供新的发展思路与可能性。因此，高校英语教学需要积极利用云课堂构建线上与线下混合的英语教学模式，将大学英语教育成功带入云时代。
二、基于云课堂的线上线下大学英语混合教学意义
(一)提升学生学习效率。大学英语教学基于云课堂构建线上线下协同教学的混合教学模式，具有提升学生英语学习效率的重要意义。高校在英语教学过程中应用云课堂，可以使学生借助云课堂平台中的学习工具与具体功能，有效获取教师上传的学习资源，学生在学习内容已经轻松获得的情况下，可以对自身的学习时间进行自主支配，以自身喜爱的方式随时随地地进行英语知识学习，体现学生学习突破传统英语教学模式下的时间限制与空间限制［1］。英语教师通过平台提前供给的阅读资料与课程知识点，可以让学生的学习更加有的放矢，提升学生学习的自主性与自由程度，强化学生的自主学习能力。学生也可以借助平台对同班级学生的学习情况进行充分了解，结合自身学习情况与同学学习情况的差距，加强英语知识学习，锻炼自身的学习能力与自控能力。同时，英语教学应用云课堂构建新型教学模式，也可以加强师生线上与线下的互动交流，方便学生及时与教师同学针对某一知识点进行交流沟通，使学生的问题能够被及时解答，强化学生知识理解，提升学生的学习效率。
(二)强化教师教学管理。大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合的英语教学模式，具有强化教师教学管理的重要意义。高校英语教师可以借助平台动态监测与记录学生学习情况的功能，对学生课前的自主学习、课上的参与讨论与课后的作业完成等情况进行实时监测与管理，在传统课堂教学管理的基础上实施网络教学管理，提升英语教师教学管理的系统性与完整性。例如，教师可以在学生课前遇到学习问题时，及时地给予指导与帮助，强化课前管理的同时提升学生课前自主学习效果;在课上，教师可以借助平台提供的签到、随机分组等功能，强化学生课堂参与管理，保证教学设计内容在课堂顺利进行;在课后，教师可以利用云课堂平台管理学生作业完成情况与知识巩固情况，提升学生对本节课知识内容的内化吸收成效与学习效果，促进英语教学质量提升。同时，英语教师也可以借助平台对学生学习的整体记录情况进行准确评价，在教学评价层面强化管理工作。如针对评价结果反映出的学生学习缺陷问题，对学生进行针对性指导与辅导，纠正学生学习态度，帮助学生养成良好学习习惯等，以此提升教师教学管理工作成效，体现云课堂下英语混合教学模式的构建效果［2］。
三、基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式构建
(一)明确教师角色定位。高校英语教学基于云课堂构建线上与线下混合的新型教学模式，需要高校与英语教育工作者充分意识到教师在新型教学模式构建中的重要作用。教师引导、学生参与，以及云课堂资源是英语教学基于云课堂构建混合教学模式的关键要素，其中教师引导属于核心要素。因此，高校需要在构建新型教学模式的过程中，明确教师自身的角色定位。由于教师是云课堂资源的创建者与学生学习活动的组织者、设计者，因此，教师属于三种构建要素中的核心要素。高校明确英语教师在混合教学模式的角色定位，需要加强教师教育培训，主要培训教师重视教学资源质量，能够利用微视频、动画、图片与音频等可视化、碎片化的教学资源，对学生学习兴趣进行有效吸引，并且能够及时更新这些资源，对云课堂网络版或相关APP的具体功能可以进行熟练运用，以此保证教师能够在资源上传过程中设计任务点，设置视频完成率、知识点训练、技能点操作习题等，从而保证云课堂在英语教学中的有效应用。在加强教师培训、强化教师信息化教学能力的基础上，高校进一步明确英语教师在新型教学模式下的角色定位，需要明确教师的引导者角色，通过线上线下教学模式中的师生有效互动，充分发挥英语教师的导师作用。高校需要引导与鼓励英语教师基于云课堂与学生进行线上线下的互动交流讨论，并且给予学生及时的点评与反馈，尊重学生学习需求，对学生实施有效引导，使学生语言思维能力、独立思考能力与团队合作能力得到充分加强。由此可见，高校需要明确新型教学模式下的英语教师角色，使教师找准自身定位，明确自身引导者、建设者、设计者、组织者等身份，以此保证基于云课堂的大学英语线上线下混合教学模式能够顺利构建与实施。
(二)完善教学资源建设。高校英语教学基于云课堂构建线上线下混合教学模式，需要英语教育工作者在明确自身角色定位的基础上，完善新型教学模式下的英语教学资源建设。现阶段，为实现云课堂在教育领域的充分应用，多种云课堂网络平台与相关APP软件相继出现，如华师云课堂、蓝墨云班课、智慧职教云、网易云课堂与超星学习通等，这些云课堂平台能够为高校英语教学提供丰富的学习资源，但是信息与功能的庞杂性难以保证英语教学基于云课堂构建混合教学模式的有效性。因此，英语教师需要完善英语教学资源建设，选择符合学校英语教学情况与要求的网络平台与具体相关软件，构建适合于自身的英语教学资源库。完善资源建设、构建教学资源库，需要英语教师顺应互联网背景下的教育发展要求，基于云课堂加强信息技术在高校英语教学中的应用，以实质性的教学改革创新，推动高校英语教育趋向信息化发展［3］。英语教师构建教学资源库，需要以“能学与辅教”定位资源库，遵循颗粒化资源、结构化课程与一体化设计等原则，设计共享机制，强化资源库应用功能，使学校英语教学资源库能够结合自身实际教学情况，以颗粒化的形式整合与利用云课堂平台中的教育内容，并结合线下课堂教学与线上平台教学，优化英语教学课程结构，实现教学资源在线上与线下的充分利用，以一体化设计强化高校英语教学基于云课堂的混合教学模式构建效果。在加强教学资源建设、构建英语教学资源库的基础上，英语教师为实现基于云课堂的英语混合教学模式的有效构建，需要注重资源类型的丰富，如电子教材、课件、教学案例、教学音频、教学微视频、教学习题库与教学图片动画等。英语教学中抽象的知识与难以理解的重难点可以通过这些资源进行可视化呈现，英语教师需要引导学生在线上学习这些资源的基础上，在线下课堂学习中实践这些资源中的内容，丰富英语教学中的线上线下学习活动与内容，发挥资源教育功效。因此，英语教师需要在建设资源时将基础性内容进行视频化处理，将实践性内容进行课堂化处理，将考核性内容进行网络化处理，以此实现资源建设层面的英语线上线下混合教学模式构建。
(三)加强教学设计实施。大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合教学模式，需要在明确教学目标的基础上，加强新型教学的设计与实施。英语教育工作者需要明确教学目标为基于云课堂构建线上线下混合式教学模式，以该模式的有效实施，培养学生的英语语言知识技能掌握能力与语言输出能力，提升学生英语学习水平，满足高校英语教学质量提升需求。在明确教学目标的前提下，英语教师构建新型教学模式，需要加强教学环节的设计与实施。教学环节主要分为课前阶段、课中阶段与课后阶段。在课前阶段，教师需要为学生布置具体学习任务，引导与鼓励学生在课前进行自主学习，使学生在登录平台内能够自主学习教学视频、教学课件等英语教学资源。教师也需要要求学生提出自身学习过程中的问题困惑，对学生学习疑虑问题进行有效总结。在此基础上，教师也可以借助云课堂平台的后台管理功能，对每个学生的学习情况与学习效果进行了解。在课前阶段，教师可以利用云课堂加强学生自主学习、总结学生学习困惑问题、了解学生学习情况，这些优势有助于英语教师在后续教学阶段针对性实施线下英语教学。在课中阶段，教师可以按照学生在课前云课堂中的学习表现，对学生普遍存在的问题进行集中性的解决，对于个性化问题，教师需要为学生提供针对性指导。在问题初步解决后，教师需要将学生分成若干小组，针对本节课教学内容中的重难点进行进一步交流讨论，并组织学生以对话或角色扮演的方式表达主题性内容，其他小组学生可以给予评价或打分，教师负责最后总结与点评，优化线下课堂教学效果。教师需要在课中阶段教学中，对云课堂相关APP中的实时互动、签到、随机分组与摇一摇等功能进行充分利用，激发学生学习热情，引导学生自主思考，使学生勇于表达自身观点，体现英语线上教学与线下教学的混合成效。在课后阶段，英语教师需要按照学生在课堂上的学习情况，在英语教学的云课堂平台上布置社会实践类活动作业或者测试题作业等，以多样作业提升学生参与兴趣，提高学生作业完成者质量，在学生完成后，教师需要给予针对性反馈，提升英语混合教学模式构建的完整性。总而言之，高校英语教学基于云课堂构建线上与线下混合的新型教学模式，需要重点强化云课堂在课前、课中与课后阶段的应用，以有效的混合教学模式设计与实施，体现混合教学模式在大学英语教学中的高质量构建。
(四)健全教学评价体系。在明确教师角色、完善资源建设、强化教学设计与实施的基础上，高校基于云课堂构建新型英语教学模式，需要重视评价体系在教学模式构建中的重要作用，利用云课堂健全高校英语教学的评价体系，实现混合教学模式有效构建。高校英语传统教学模式中的教学评价以统一考试为主，评价学生学习效果的指标仅限于考试成绩，这种终结性评价难以有效反映学生学习情况与学习效果，阻碍高校英语教学革新发展。因此，高校英语教学需要充分利用云课堂加强过程性评价。云课堂能够完整记录学生的网络学习情况，对学生学习效果可以进行动态检测，并且能够为学生提供多种形式的测试模块，提升学生测试参与兴趣，有利于教师整合这些测试结果进行有效分析与总结，提升英语教学评价的准确性与客观性。例如，教师可以在课程教学之初，以云课堂的诊断性评价测试学生知识水平与学习风格，分析测试结果，按照学生特点针对性制订教学计划。在课程教学中，教师需要利用云平台记录的学生学习完成进度、学习轨迹、讨论交流情况与作业完成情况等，对学生实施综合性的过程性评价。教师也需要在课程教学结束后，通过学生自评、教师评价与学生互评等评价方式，对学生英语学习情况进行总结性评价，以此实现英语教学评价体系的有效完善，提升英语教学评价的客观性、准确性与实效性，促进基于云课堂的英语线上线下混合教学模式实现系统化构建。
四、结束语
综上所述，大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合的新型教学模式，需要高校联合英语教育工作者以云课堂正确认知为基础，在实际教学工作中，采取明确教师角色定位、完善教学资源建设、加强教学设计实施与健全教学评价体系等措施，以混合教学模式在云课堂下的有效构建，提升学生学习效率，强化教师教学管理，推动高校英语教学革新发展。
参考文献:
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线上教育教学范文7
一、教学模式从单一走向复合
疫情期间，老年教育线上教学主要有以下几种模式：一是网络开放课程教学。包含老年远程教育课程、疫情期间老年大学组织教师录制的校本课程等。网络开放课程能够将原本局限在固定时间和场所中的课程以视频的形式展示出来，通过相关平台进行传播和共享。可充分发挥网络资源的开放性、共享性，使教育资源得到进一步平等分配，让教学资源匮乏地区的老年人同样可以通过网络开放课程进行学习。同时，也要看到这种教学模式的缺陷。首先，它不能针对每个学员的特点开展个性化教学；其次，网络开放课程学员处于比较被动的学习状态，因此对学员的主观能动性要求较高。二是网络直播教学，网络直播教学是将传统课堂教学和网络直播相结合的一种教学模式，教师通过网络在线直播进行现场教学，学员通过网络视频在家里学习。现阶段应用较多的直播教学平台包括钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等。网络直播与网络开放课程相比，同样具有明显的跨时空性，但这一教育模式的互动性更强，学习过程更加灵活，学习的临场感更容易使学员理解教师的教学行为，及时与教师进行互动。教师能够借助直播视频功能观察学员的听课情况，更好地吸引他们的注意力，及时解答学员提出的问题。网络直播的教学效果优于网络开放课程，但是容易出现宕机延时等技术性问题，对信息化基础设施要求较高。同时，这种教学模式也更考察教师的临场反应能力，考验教师在线直播的技能和水平、运用信息化教学设备的熟练度等。可见，以上两种线上教学模式各有利弊。为了减少不利因素的影响，更好地发挥线上教学优势，可以采取复合式网络教学模式开展教学。复合式网络教学是利用及时沟通软件、网上开放课程、网络直播面授等多种方式进行联合教学的一种形式。如“微信群+网络开放课程”“网络开放课程+网络直播课程”模式，学员在学习过程中随时与老师沟通，教师经过统计分析学员学习中的共性和个性问题，及时调整教学方向，解答学员学习问题。教师还可以运用翻转课堂思维，组织学员线下自主学习后，开展线上讨论，或在线下完成作业后，再开展直播教学。多平台相结合的复合式网络教学模式可以有效改善网络开放课程中师生互动差的问题，降低网络直播教学对信息化基础设施和教师信息化教学技术水平的依赖，使线上教学得到全方位、准确有效的开展，从而取得良好的教学效果。
二、线上与线下教学相衔接
教师通过平台进行直播教学后，可以通过平台数据了解观看学员人数、观看时长以及是否观看回放，并结合作业完成情况、提问互动频率观察每个学员的学习情况。同时，教师进行线上教学时应有所侧重，对于重点和迫切需要解决的问题，应及时利用线上直播课或录播课解决。其他问题可以采用给学员布置探究问题、学习教学资料等方式鼓励学员在线下自主学习，之后再针对自主学习时遇到的问题集中解决。
三、线上与线下教学融合发展
疫情带来的线上教学“大考”，加速了以互联网为代表的信息技术与老年教育的深度融合，老年教育领域信息化基础建设迎将来热潮。疫情让广大师生进行了一次线上教学实训，无论是从技能、习惯还是意识上都有了根本性的变化，师生们体验到信息技术给教与学带来的益处。尽管如此，我们也要看到线上与线下教学融合过程中的一些问题。一是信息技术会改变我们学习的模式，但要明确线上教学不等于教育的全部，学校教育的很多功能不应该被网络完全取代。二是很多教师用老办法应对新任务，将教案从线下搬到了线上，并未意识到线上教学与传统课堂教学的不同，传统思维模式短期内无法根本改变。三是全新教学体系的建立是个长期的过程，面临巨大挑战，需要相当长的时间才能完成重构。
四、以信息化支持引领现代化
线上教育教学范文8
关键词：大学英语；“线上+线下”；混合式教学；衔接
作为学生进入大学之后的必修课程，英语教学的最终目标就是能够让学生掌握英语语言的应用技能，并且做到对语言灵活应用。然而大学英语教学中采取“线上+线下”教学的方法，为现阶段的大学外语教学指明了方向，并且它的应用更是提高了学生英语学习的积极性，并且充分发挥英语学科的重要作用。
一、“线上+线下”混合式教学模式
事实上，“线上+线下”混合式教学是运用网络信息技术展开实际教学，结合信息技术和以往传统的线下教学优势，充分发挥出线上线下教学的优势，继而运用混合式教学满足学生多样化的学习需求。系统地说，“线上+线下”教学模式可以概括为三个部分：首先是课前，其次为课中，最后为课后。课前一般是运用网络信息技术指引学生对即将要学的英语知识进行预习；紧接着课中就是要在英语课堂上借助网络信息平台开展各种诸如实践训练、小组合作学习等活动，目的是提高学生的综合应用能力；另外课后指的是学生可以有效地将线上线下教学组合起来，这样就可以帮助学生进一步对所学知识进行巩固，同时提高学习效率。具体来说，“线上+线下”混合式教学模式的主要特征是模式综合性、多样性的学习环境、多重学习进程以及多元化学习风格等，这种教学模式的应用实施弥补了传统教学模式存在的不足［1］。
二、“线上+线下”英语教学模式的重要性
随着时代的发展，以及教育教学工作的深化改革，陆陆续续各种新型英语教学模式层出不穷，除了教学模式以外，从教学理念上来讲，同样有一定程度的更新。基于网络自主化以及移动性学习带来的教学模式的改革，显然是对以往英语教学模式的一种启发。时下新型的“线上+线下”模式的英语教学是建立在网络环境的基础上来完成的，它是将现场教学活动与网络平台活动进行有机整合，以做到充分利用线上线下的各种资源，继而形成个性且高效的混合式教学模式。在这种模式下的混合型网络教学，则可以实现师生之间的双向互动。此外，也可以借助平台反映出实际教学工作中存在的问题，促进各种信息之间的交流，并且保证知识能够被充分吸收，如此便能有效地提高英语课堂的教学质量水平［2］。
三、当前大学英语课堂教学现状
然而，大学英语的教学并非发展得一帆风顺，其教学过程中彰显出来的最明显的问题是教学过程很难充分发挥数字化优势以整体性促进教学过程的进步，如此想要实现教育信息化，也就难上加难，这样一来就很大程度上约束着整体性英语教学工作的进步和发展。针对大学英语而言，虽然大纲中提出的要求是全面培养并提升学生的综合素养及综合应用能力，但实际工作中却并未将这一宗旨落实到位，因而综合评价体系和课程设计以及教学手段等各方面都存在不同的问题，而且不具备解决这些问题的条件或措施，此外，教学过程中也并未全面地发挥出学生的主体地位。还有一点，许多高校在软硬件设施设备方面问题重重，这些因素均导致英语课堂教学水平及质量受到各种限制［3］。
四、大学英语“线上+线下”混合式教学模式
（一）学生自主学习能力的增强
该模式在大学外语教学中的应用实则是基于网络平台的基础上，努力迎合素质教育的理念，将学生作为主体开展教学工作，并且所有的教学导向均是以知识和教学活动作为主要内容，应用这种教学方法能够启迪学生的思维，并且引导学生展开自主学习。所以，在大学英语教学中应用此模式，除了能收获良好的教学效果以外，又可以进一步提升学生的思维意识，培养学生的品质和能力。
（二）大学英语教学资源的丰富
由于受到传统教学观念的影响，有的教师采用灌输式的教法展开大学英语教学，一般都是将书本教材知识传递给学生，由于大学英语教育资源存在一定的局限性，这对学生全面发展带来不良影响。与此同时，这种教学法极易导致学生处于被动学习状态，无法调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主学习能力。而在大学英语课堂中采用“线上+线下”混合式教学模式，教师通过结合教材内容，并借助网络平台挖掘相关的英语知识，然后一同传递给学生，其能使学生的知识视野得以拓宽，使学生英语核心素养得到良好培养。
（三）大学理论教学与实践教学衔接的推进
在大学英语教学中，通过借助网络平台展开“线上+线下”混合式教学，对促进学生学习能力、教学质量的提高发挥重要作用。在线上教学中，引领学生在课前借助微课、慕课、教学PPT等网络资源对相关英语知识进行学习，其能有效激发学生对英语知识的学习兴趣，能使学生对英语知识更好地掌握。线下教学中则需要由教师给学生提供各式各样的英语口语交流平台，从而不断提升学生的口语能力水平，培养学生的综合能力。所以，综合“线上+线下”大学生英语课堂教学，能够将理论与实践充分结合起来。
五、线上线下混合式教学模式的设计与实施
（一）重构大学英语教学模式
基于当前互联网背景下的混合式教学与传统教学模式相比优势尽显。为此可以在基于线上线下学习方式的基础上构建立体学习模式，继而将英语的基本知识能力与能力拓展互相结合起来。而所谓线下课堂，事实上是在师生之间的互动过程中，教师需要结合学生的实况，有针对性地提出合理的方案，同时付诸实践，并且运用有限的交流引导学生不断理解。以目前的大学混合式英语课开展情况来看，应用此模式把纸质资源和互联网资源有效整合起来，并以此来替代现代化资源。具体来说就是教师在课后给学生留置作业，让学生实践能够优化其设计方案，同时又能够增强学习效果。
（二）完善课程体系建设
大学英语教学的主要目标就是提高大学生英语交际能力，老师应当结合情景，着重培养学生英语综合应用能力，因此，应当结合线上互联网技术，制定科学、系统的英语教学大纲，现有某课程设计目标即大学课程的设计顺序，然后根据学生实况具体安排课程内容。综合学生实际的英语能力，对每个单元作出具体的课程安排。课前完成相应预习任务时需要提前进行对应的学习检测；紧接着在课后开展系统学习内容的线上学习，之后再根据测试题查漏补缺。除此之外，教师需要结合具体的学习效果，组织学生展开小组学习，在此过程中，教师需要充分发挥好自身的主导作用，在培养锻炼学生团队精神的同时，提高学生的自主学习能力。
（三）拓展英语学习新平台
高校在开展和应用新的学习方式的过程中，必须根据学生的实际学习状态，充分发挥好互联网信息技术的作用，持续性拓宽并且不断创新英语学习平台。第一，高校需要建立自主学习平台，分阶段设置学习内容，各阶段包括听、说、读、写各项基本能力，之后由各年级教师陆续对教学任务进行适当安排，并且制作适当的学习视频上传至网络学习平台上，便于学生后续展开自主学习。第二，高校需要构建师生互动平台，以提高师生之间的互动性概率，先由教师把某一阶段内的学习内容发送给学生，在保证教学进度的前提下，安排好自己的教学时间。紧接着需要给学生搭建专业的英语学习平台，其中除了必须覆盖现阶段的学习任务以外，还必须持续对学生的学习内容进行拓展延伸，从而保证满足每个学生的学习需求。适当提高学生学习内容的趣味性，杜绝出现一味枯燥的学习锻炼。防止在学生中间出现厌学现象［4］。
六、在大学英语课堂中对混合式教学方法的应用
（一）进一步提高对混合式教学方法的重视程度
现阶段大部分大学英语教师均对于混合式教学方法没有给予足够的重视，还未确切认识到该教学方法的重要性，如此，实际教学中也就自然而然地忽视了对此教学方法的调整及使用。混合式教学模式是随着信息技术的不断发展衍生出来的，其具体指的是能够在教学过程中把新的和旧的教学模式充分结合起来，并且借此来突破传统“工厂化”的教学，大范围地实施因材施教，可将其作为培养并提升学生综合素质能力的一个有效途径。
（二）注重对网络教学资源的利用将混合式教学方法应用
于大学英语课堂教学中，必须要以保证网络教学资源充分利用的前提条件，而这种模式能尽情发挥其优势的主要原因还在于应用这种教学方法借助了网络优势，并且借此为学生的知识内化起到了积极性促进作用。基于此，在设计英语课程时，必须首先强化对网络教学资源的运用，以实现教学内容的多元化，并从中开发出更多的教学资源。例如部分网站、APP等等，这些资源优势能够帮助学生搜集到许多学习资料，且又具备各种听、说、读、写方面的资料信息，培养学生英语学习的综合能力。
（三）注重对多媒体教学设备和网络教学设施的更新与应用
当前对于混合式教学模式的应用，尤其多媒体教学设备及各种网络教学设施的应用都作为基础条件，如果设备不足，那么仅依靠教学方法理论终究还是难以提高学生的综合素质能力。时下类似广播、展示台、计算机、投影仪、电子白板等是我们比较常见的多媒体教学设备，伴随着信息化时代的到来，多媒体设备也一直都在持续性更新，基于此，便同样使教学手段越来越丰富。所以对于各大院校来说，需要加大在这方面的资金投入，尽可能地购置一些先进的设备设施，实时更新网络信息平台，根据院校自己本身的实况，将混合式教学方法的优势充分发挥出来。
（四）注重结合网络教学和面授教学模式
事实上，“线上+线下”教学即网络教学与面授教学，而面授教学模式其教学方法相对比较单一，并且无法充分发挥出网络信息技术的优势，为使这方面存在的不足得以弥补，就需要将两方面的教学模式互相结合起来，打造一体化教学。为此，要求教师和学生之间必须合理掌控好学习进度，并且总体性对教学效果做出实时的分析和总结，这就打破了以往传统教学模式的既有特征。仅在进一步加强网络教学与面授教学二者之间的和谐融合的前提下，将线上及线下教学的优势充分发挥出来，才可以做到全面提高大学英语教学的质量。
（五）进一步完善和优化教学反馈和教学评价环节
对于混合式教学模式而言，其最大的特点就是可以彰显出个性化教学，即借助因材施教的模式理念，引导每一位学生不断进步和发展。为保证达到这一目标，必须不断完善并且优化教学评价的环节和教学反馈的环节，如此使教师能全面了解学生的各种情况，并且能够在发现问题时及时找到对应的解决措施。此外从测试手段上分析，同样要注重各种评判标准的综合性应用，并且在此基础上，学生不再只是根据学习成绩的好坏来做判断，而是通过网络信息平台的充分利用来客观地提升对学生的综合评价尺度。
（六）进一步丰富教学内容
