线上与线下混合式教学范文1
【关键词】网络教学；课堂教学；临床营养学；改革
临床营养学是研究食物中的营养素及其它生物活性物质对人体健康的生理作用和有益影响，以及对疾病发生、发展和康复的影响的科学，是药学专业学生的选修课程。
随着经济的发展，临床营养问题越来越受到人们的关注，人们已经认识到，营养素摄入不足、过剩或者结构不合理，都会引起与营养有关的疾病，例如糖尿病、肥胖症、高脂血症、冠心病、痛风及肿瘤等均与临床营养学密切相关，通过营养干预、营养治疗可能达到减少发病、减轻症状、控制与稳定病情的目的。通过平衡膳食、合理营养、营养支持与营养护理可以满足人们促进健康、加快疾病康复的迫切愿望。因此，在整个临床营养学的教学过程中要自始至终把握疾病的营养干预、营养支持、营养治疗与营养护理这个重点。通过临床营养学的教学，要使学生掌握临床营养学的基本理论、基本知识和基本技能，提高全方位的治疗、护理能力。但如何让学生在选修课课程中掌握临床营养学的重点，成为一大教学难点。
随着信息网络时代的到来，网络技术更加广泛的应用于教育领域，使传统的选修课教学发生了翻天覆地的改变，从黑板粉笔转变为ppt教学。近几年，网络课堂的理念也逐渐应用于选修课教学中，如微课、慕课等，这些网络线上教学的开展促使教育理念、教育模式和教育方法等均发生巨大变革，同时我们的传统线下课堂教学也在发生着改变。但是一直以来网络教学与传统课堂教学的博弈从未休止，本文将总结两种教学模式的优缺点，并探讨一种新的教学模式。
1 网络教学的特点
网络教学具有内容多样性的特点，其采用文、声、图、像等为主要教学方式，将多媒体技术、网络技术和现代教育方法有机结合的，具有各种媒体信息传递和人机交互功能，可实现网络多媒体信息传递和资源共享，尤其是临床营养学的理论课程内容，通过相关资源的学习，学生能更好的掌握课程知识点；同时其学习地点和时间，相比于课堂教学，具有明显的随意性，学生在任何时间的任何地点，都能通过网络教学学习知识。但真是因为这样的随意性，导致一系列的问题，以慕课为例，“慕课”的用户由2013年的13 万增加至2014年的65万，但“辍学率”仍较高[1]，注册的学生中至少一半不会出席，而出席的学生中只有一半能最终完成课程”。在刚去的一年里，中国学生慕课课程完成率虽然有所上升，但开放课程的“辍学率”仍居高不下。如此高的表明网络课程的迅猛发展可能只是表面的繁华，实际达到的教学效果却不尽人意，究其原因正是其学习的随意性。同时，网络教学仅有人机之间的交流，极度缺乏人与人之间的交流。
2 课堂教学的特点
传统的教学模式是以教师为中心，这种模式有利于教师发挥其主导作用，去掌控整个教学活动的进程，同时相比于网络教学课堂教学有了同学与同学、老师于同学之间的沟通与交流这是其优点，但学生被动接受知识的过程，实质上是忽略了学生主动性和个性的发展[2-3]，使得学生对课堂教学失去兴趣。虽有大量的课堂创新及课堂改革措施，如增加趣味性，增加师生的互动，一定程度上能调动学生的积极性，但是仍无法实质性的解决这一问题，究其本质原因是知识内容讲授所需时间与课堂时间有限的矛盾性，也是制约传统课堂创新的关键所在。
3 线上线下混合式的教学改革
无论是网络教学还是课堂教学，都各有长处，因此两种教学模式的结合是未来选修课课程教学模式的发展方向。本文探讨一种线上线下的混合式教学模式，即以网络教学为辅的选修课创新课堂，以临床营养学为例。
3.1 充分发挥网络教学的优势，激发学生求知欲
网络中的资源组成了一个丰富多彩的学习环境和交互系统。根据选修课教学目的和重、难点的要求，将抽象的概念和内容形象化，有利于学生在线上对临床营养学知识的理解和掌握。丰富生动的教学资源和自由的学习方法以及以学生为中心的教学方式，能调动学生的积极性和主动性，激发求知欲，从而达到提高教学质量和教学效果目的[4]。同时，碎片时间的充分利用，让学生对知识的难点及重点有了一定的理解，让选修课课堂教学由单纯的教师讲述知识点，转变为学生之间和师生之间的答疑或讨论互动成为可能。
3.2 以网络教学为辅，实现真正的课堂教学改革
在充分发挥网络教学优势的基础上，学生基本了解了各个零星知识点的内容，此时教师不需要详细的讲述这些知识点，而是在线下将这些知识点串联起来成为知识链，从而构成知识面，让学生了解和理解临床营养学的知识构架。同时，学生在网络教学学习后，会产生较多的疑问，简单的疑问可以通过学生间的讨论解决，但部分问题仍需教师答疑。在网络教学的基础上，课堂教学将有充裕的时间去实现学生间和师生间的交流互动，由点及链，最终成面的知识体系学习，将让学生更好的掌握临床营养学知识。同时因为课堂教学的特点，一定程度上解决了网络教学的随意性，避免高辍学率的发生。
4 线上线下临床营养学教学改革的具体措施
4.1 线上网络教学
通过收集大量的素材，并结合临床营养学各个章节相关的教学大纲、教学讲义、课件录制视频资料，同时上传大量相关素材至网上，学生在教师的指导下能够从网络中获取大量信息，去自主地查询相关资料，从而达到选修课的教学目标，即扩展知识面。但是大量的课程资源难免会让学生无从选择，在此本文提出一个多层次的课程资源概念，以高血压疾病为例，课程资源不仅涵盖怎么样的营养摄入失衡会导致高血压，同时介绍高血压发病后的饮食调节，并且建立食谱图，根据食物的不同类型提供的不同营养物质将所有课程资源分类，让学生能够自主的去选择自己想要了解的知识，体现一种多元化教学，让学生去选择自己感兴趣的知识。在学生回馈的作业中，教师就能发现学生们感兴趣的知识模块是哪一部分，可以更好的帮助课堂教学的展开。同时在学习后要求学生围绕主题内容进行讨论，并完成对问题的分析和整理。这样，网络教学环境不仅能让学生通过素材学习内容，并且也成为学生探索、发现、学习的认知工具，可以培养学生观察、分析问题的能力，促进应试教育向素质教育的转变。
4.2 线下课堂教学
在线上教学的基础上，可以轻松实现线下课堂教学的创新与改革。虽然线上教学可以实现实时交互式学习，如通过留言板、BBS和E-mail与老师实现互动，但是网络无法取代人与人之间面对面的交流与互动，只有这样才能建立起真正的师生关系，而且是牢固的、长久的师生情谊。同时在另一方面，网络教学，如慕课与微课，仍是针对某些知识点或某个知识难点进行讲述的，并无知识链与知识面的概念，而课堂教学中，教师将学生在网络学习中掌握的知识点梳理，并连成知识链，从而构成知识面，让学生能掌握整个临床营养学的知识结构。此外，加入一些小组讨论与师生互动：一是，巩固已学习的知识；二是，解决学生在网络学习中产生的问题与疑问。
4.3 教学主体的转变
传统的临床营养学教学方法往往以教师为中心。在网络教学中，教学的主体发生转化，以学生为中心，以学生自主学习为主，教师在教学设计、教学安排中要站在学生的角度去思考，教学资源按照学生的需要去配置。学生可以自主安排自己的学习内容和学习进度，主动参与教学过程。在网络教学的基础上，线下课堂教学有充裕的时间让教师去设计课堂内容，真正实现了以老师为主导，让学生参与到老师设计的教学活动中，体现以学生为主体的教学目标。因此这样的教学模式无论是线上还是在线下，都做到了学生是主体，老师主导着整个教学活动。
5 小结
现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣”。随着网络教学在教育实践中的广泛应用，线上网络教学将成为线下课堂教学的重要补充，是现代医学教学的必然发展趋势[5]。线上与线下教学相结合，以线下教学为主，线上教学为辅，将充分发挥网络线上教学的优点，弥补传统课堂教学的缺点，让传统课堂能够得到真正的改革与创新，同时以线下教学为主的教学模式，克服了目前线上网络教学的短板。这样的教学模式可以提高学生的学习积极性，培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力等，还可以促进教育形式、教学层次的多样化，为学生学习创建和谐的教学情景，推进素质教育，使之成为符合21世纪需求的高素质技能型专门人才。
【参考文献】
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线上与线下混合式教学范文2
混合式学习的研究已经遍布基础教育、职业教育与培训、成人教育等各种教育领域和教育的各个层次。本文借鉴已有的混合式学习研究成果和美国K-12的混合式学习模式，研究成人高校的混合式学习模式，推动混合式学习在成人教育教学中的应用，促进混合式学习在成人高校教育教学中的实施。
［关键词］
混合式学习；成人高等学校；教学模式
随着教育部《教育信息化“十三五”规划》的出台，基于信息化的学习更加应当得到充分的重视与实践。《教育信息化“十三五”规划》指出，继续教育要建立线上线下相结合的混合式教学模式，为全民学习、终身学习提供方便、灵活、个性化的学习条件。[1]这种将线上的在线学习和线下的面授学习相结合的混合式学习模式已经在高等院校中逐渐流行起来。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等特点都具有很高的实用价值。[2]因此，开展在成人高校的混合式学习的研究，是促进成人高校信息化教学开展的重要抓手。
一、什么是混合式学习
在《地平线报告》里，对混合式学习简单界定为“在线学习和面授学习最佳实践相结合”。混合式学习起源于在线学习。混合式学习的定义分为三个部分。定义的第一部分是在线学习部分：和传统的教育一样，混合式学习也是一种正规的教育，学生的学习过程至少有一部分在线完成，并且进行在线学习，学生自己控制时间、地点、进度，可以自行定义先学习什么后学习什么，不必按照老师给的顺序进行。定义的第二部分是面对面的学习部分：学生的学习活动至少有一部分是与老师面对面完成，也就是在家庭以外完成，同时这个地点和完成过程要接受老师的监督。定义的第三部分是一种整合式的学习体验：学生学习某门课程或科目时，学生要一边进行在线学习，一边进行面对面学习，要在线学习与面对面学习并行，保证学生能够整合两种方式的学习，通过在线学习和面对面的学习一起体验学习内容，实现学习效果。[3]
二、混合式学习研究现状
（一）国内研究情况概述
从研究情况看，最近几年混合式学习在中国不断地被提及，并在各种教育领域和教育层次进行实施，研究涉及到基础教育、职业教育与培训、成人教育等。其中，成人高等学校是应用混合式学习的重要土壤。关于混合式学习的研究分为两类，其一是混合式学习本体研究，包括基本概念和理论、应用策略和模式、环境建设、技术等；其二是混合式学习应用研究。从文献散布的区域来看，国内更加注重混合式学习本体研究。而混合式学习在学习工作中的应用研究是体现推广应用现状和检验研究混合式学习成效最直观的方法。当前混合式学习应用涉及学校中的应用、教师专业发展、企业培训、成人学习中的应用四大模块。[4]近年来，混合式学习的研究，尤其是混合式学习的应用实践研究呈现增长态势。而成人教育作为混合式学习应用研究的一个重要领域，对其深入研究意义重大。
（二）美国K-12混合式学习模式变革
美国K-12混合式学习模式变革，在学习模式的研究和实践方面，积累了丰富的经验。美国K-12混合式学习的在线教育注册率平均每年以30%的速度增长。在美国K-12的课堂教学中，基于不同的学习组织、不同类型的学校的认识，基于在实施混合式学习时不同的学习要求和学习内容，混合式学习分化出多种形式。最终，混合式学习被归纳为转换模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式等四种主要类型。其中，转换模式是基于模块的个性化学习，包括学习站转换、实验室转换、个体转换和翻转课堂。转换模式针对一门课程，学生还是按照传统的课堂教学安排表进行学习，学生在按照教师安排好的不同的学习模块间进行转换学习。这些安排好的学习模块，不能都是课堂教学或实践模块，至少要有一种是在线学习。[5]美国K-12混合式学习模式变革，通过混合式学习模式的应用，将线上和线下学习有效地组合在一起。美国多方教育机构的研究表明，混合式学习在促进教育公平、提高教学质量和学习效率等方面都有积极影响。[5]
三、在成人高校中开展混合式学习的策略
成人高等学校的学生是利用业余时间进行学习的，因此，在线学习必然会成为学生学习的一种高效方式。同时，为了更好地实现师生、生生之间的交流互动，以及更加有效地检验学生的学习成果，面授教学仍然是实现良好学习效果的重要保证。因此，成人高等学校的教学，更适合采用混合式学习模式。[6]
（一）开展混合式学习的条件
成人学校开展混合式学习，从学校的供给角度，至少需要提供三个方面的支持，才能保障混合式学习的顺利开展。首先，需要能够通过一个网站教学内容，并对教学内容采用WEB标准和自适应网页技术进行设计，以适应访问端设备的技术和显示要求。[6]采用这样的方式，将课程内容在线上呈现，使学生能够通过各种远程终端设备完成混合式学习中的线上学习部分。这里所指的在线上呈现的课程内容，并不完全等同于线下的课堂教学内容，它是按照与课堂教学不同的结构重新组合而成的。它可以使学生顺利地完成线上的学习，同时也为学生线下的课堂学习奠定基础。其次，需要一个基于学校级别的智能学习管理系统对学生的学习状况进行记录、分析与评价。基于课程级别的学习管理系统的广泛应用已经积累了大量和学生学习活动相关的数据。基于对这些数据的分析，新一代功能更强大的基于学校级别的学习管理系统将会是以学习为中心的平台，核心功能包括个性化学习、学习分析、咨询、学习评价以及无障碍访问等相关的内容。[6]这样的学习管理系统，不仅能够提供给学生以开展有效的线上学习，更主要的是可以为学生的学习过程提供全程的记录与智能的管理。这样的服务有利于对学生进行线上学习效果的整体评估，有利于学生自身根据评估结果安排自己的课程学习进度，有利于教师根据所有学生线上学习的评估结果安排线下的学习内容，有利于学校在不同年级、不同专业开放和管理同一课程，进而更有利于学校对在线教学的统一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教师课堂教学服务。与传统的教室教学不同，工作室模式强调理论实践一体化；与传统的实验室教学不同，工作室模式不是对理论的验证，而是强调“实践中学”。这样的实践环境，场地更开放，教学内容符合职业要求，教学成果更容易转化为实际的社会化产品。教师的课堂教学效果可以通过实际的作品、工作进行检验，学生需要创新才能完成相关的内容。通过工作室这个特殊的教学场地，学生需要掌握、运用学习的知识，参与完成实际项目，既是训练、完善单项专业技能，更是综合应用专业技术。[7]由于学生已经在线上完成了对课程所需知识的学习，线下学习是学生应用知识解决问题的实践过程。在这个过程中，需要教师为学生提供咨询和指导。而在工作室环境下，教师的课堂教学不再按照传统的班级授课模式开展，而是基于项目，应用知识，解决实际问题。工作室模式的课堂教学能够提高教师的课堂教学效率，同时，对教师的实际专业水平也提出了更高的要求。
（二）成人混合式学习的学习模式
参照美国K-12的混合式学习模式，成人高校的混合式学习可以采用两种学习模式。
1．翻转课堂和个体转换
翻转课堂是将课堂讲授与课后作业两个学习过程翻转过来。对于一门课程，学生在家里不是按照传统教学那样完成家庭作业，而是进行在线学习。在课堂上，学生不是传统的通过老师讲授或学生活动来学习知识，而是做作业、完成任务练习，老师对学生进行面对面的指导。个体转换是指在学习一门课程时，每一个学生都按照老师的要求，完成一个老师根据学生的实际情况制定的任务。[5]在成人高校中，采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式开展教学，仍然沿用了传统的教学管理方式，并没有打破传统的班级授课模式，学生还是以班级为单位，进行一门课程的学习。这种教学模式，只是将原来在课堂上学习知识变为远程地在线上学习知识，而在课堂上学生参加由教师面对面指导的练习或项目，或者按照教师的要求独立完成由教师制定的个性化的任务清单。这种教学模式，线上是学生自主完成学习，由学习管理系统记录和评价学生的线上学习效果；线下，是学生在教师主导下学习的过程，学生应用线上学习的知识解决实际问题。采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式，对学校而言，可以对同一专业或者同一课程进行必要的整合，按照学习班级的方式进行组织与管理。对教师而言，需要提供一门课程的线上学习资源，同时需要提供学生线下的练习任务或项目，需要对在线下进行学习的学生进行分组管理，但是不用关注学生所在的年级。对学生而言，可能会跟不同专业或不同年级的学生一起，按照教师的要求，合作完成相关的任务或项目。这样的课堂教学模式，教学管理成本并没有提高，教师和学生的习惯也没有被打破。对于刚刚开展混合式学习的成人学校，采用这种方式更有效。
2．菜单模式
与个体转换不同，菜单模式是基于学生自主的选择性学习，也就是“私人订制”。学生完全通过在线的形式自主学习一门课程，然后在学校进行与课程有关的项目学习、任务实践。授课教师就是在线教师，学生可以在学校、在家里自主选择学习的内容。[5]在成人高校中，开展菜单模式的混合式学习模式教学，打破了传统的班级授课制。在这种教学模式中，教师完全转变为咨询者和服务者，由学生自己订制学习规划，按照自己的学习情况完成某个专业整体课程体系中的各门课程。这样的教学模式下，教学安排只是表示学校为该专业提供了哪些必要的学习课程，教学安排中的学期和进度不再重要，而只是提供一个参考。学生喜欢哪些课程或者课程中的哪些内容，根据自己的基础情况适合学习哪些内容，就可以先学习哪些内容，从而实现了根据“菜单”自主选择学习内容、自主决定学习的顺序。采用菜单模式的混合式学习模式，对学校而言是一种挑战，需要学校的管理体系能够对在校的所有学生进行智能性的统一管理。这种管理不再是班级方式的，而是针对学生个体进行的管理。对教师而言，在必须提供教学内容和练习任务或项目的前提下，教师还需要对学生练习的任务或项目进行改进，使其能够满足一个学生独立完成的需要，方便在课程的教学活动中进行教学组织与管理。对学生而言，要求学生对专业的了解和对课程间逻辑关系的了解程度都比较高，以便能够比较恰当地选择学习的课程和顺序。当然，学校和教师可以通过各种方式提供协助和指导。采用这样的混合式学习模式，学校的教学管理需要智能化，教师和学生的习惯也完全被打破。开展这种模式的混合式学习，只有一门课程是不行的。它需要整个专业，甚至整个学校都有混合式学习的基础以后，才能有效地开展。
总之，在成人高校实施混合式学习模式是一种趋势，是发展的必然，是信息化教学在实际应用中的有效模式，是将《教育信息化“十三五”规划》在实际教学中落实的重要过程。
作者：马开颜 单位：北京教育科学研究院
参考文献：
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线上与线下混合式教学范文3
【关键词】信息化背景 大学英语 新型混合式教学模式
当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们，对于一切电子产品都非常熟悉和了解，手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物，他们的生活已经离不开这些电子产品，那么学习呢？与其让手机和电脑成为学习的敌人，不如利用它们促进学习。因此，信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品，吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。
一、混合式教学模式的定义
混合式教学的概念源于“混合式学习”（Blended Learning），这一概念最早由国外的培训机构提出，之后被引入到高校教学领域。在国内，混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为，混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
笔者认为，混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段，教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业；学生借助网络平台进行在线学习；同时，教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段，教师对学生的线上学习情况进行测试，对线上学习中遇到的疑难问题进行解答，并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能够帮助学生实现有效学习，保证学习效果。
二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建
目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学，然而，面对信息时代所带来的种种变革，这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式，充分利用各种网络信息工具，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习，从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开：
1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领，对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述，对实际课堂教学起着指导作用。因此，教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。
（1）教学目标。《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外，大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。
（2）教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高，而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此，在教学内容的选择上，教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。
（3）教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心，以教师为中心，以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务，但是并不能保证学生的学习效果，而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先，自主学习发生在课前，有教师的线上指导，也有任务单的指引，保证了学习顺利、有序地进行；其次，消化吸收、巩固拓展发生在课上，有教师的答疑解惑，也有同学的合作帮助，保证有效学习的实现。
（4）考核方法。教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方面展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。
2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合，结合点就是网络教学平台。因此，平台的建设也至关重要。首先，学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持，并且要建设大规模的语言实验室，方便学生的线上自主学习。第二，网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料，如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习，也可以下载学习。学生在学习的同时，可以发表自己的观点和疑问，也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三，教学平台可以记录学生详细的学习记录，教师可以随时监督和管理学生的自主学习，保证自主学习的顺利进行；同时，平台还可以帮助教师进行在线测试，检验学生的学习效果。第四，由于手机已经成为学生们形影不离的朋友，因此，网络教学平台应该支持手机客户端，方便学生随时随地进行碎片式学习。第五，网络教学平台可以当作教师的在线硬盘，教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生，也可以存储在平台的空间内。同时，教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后，教师也可以创建QQ群、微信群，拓展教学平台的功能，增加与学习的线上交流。
3.线上学习资源的整合。区别于传统教学，混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力，保证学习效果，这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。
首先，教师可以团队合作，利用暑假和寒假的时间准备学习资源，包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面，教师需要了解关于微课制作的相关技术常识；另一方面，教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量，教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识，然后制作课件、撰写讲稿。其次，要在形式上加入一些生动活泼的动画，增加视频的趣味性。
第二，教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单，帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则，明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容，以及在学习过程中应该思考的问题。
最后，教师还可以给学生布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索，从而，锻炼学生的信息检索能力。
4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授，而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容，以提高各项能力为主要目标。
首先，教师在课前借助网络教学平台，上传学习资源和学习任务单，学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学；学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。
之后，在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试；其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答，教师还可以要求学生以小组为单位，组内、组间解答彼此的疑问；然后，教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。
最后，教师和学生都要对教与学的过程进行反思，撰写反思日志，从而更好地指导今后的教与学。
三、结语
首先，大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战，以信息为工具，以网络为媒介，转变传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果。其次，这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力，使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次，大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用：第一，教师的协调组织能力更强了，对于课前和课上教学流程的设计更加科学；第二，教师的思维创新能力提高了，课堂活动的设计更加有趣、实用；第三，教师的信息素养提升了，对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后，这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，使得教学更加和谐，教与学的过程更加愉悦。
参考文献：
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*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建（SZ151255）”的最终研究成果。
作者简介：
侯贺英（1984- ），女，河北沙河人，硕士，河北金融学院讲师。主要研究方向：语言学与英语教学。
线上与线下混合式教学范文4
【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学
1混合式教学模式和有效教学
1.1混合式学习的内涵
混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。
1.2有效教学的概念界定
有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。
1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用
线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。
2混合式教学有效性的影响因素
2.1教师的教学技能和责任感
混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。
2.2学生的学习动机和参与度
学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。
2.3线上教学资源的建设质量
混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握
2.4线下教学活动的设计和实施
线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。
3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则
3.1目标性原则
教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。
3.2评价性原则
要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。
3.3情感性原则
在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。
4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践
4.1计算机应用基础混合式教学目标设定
计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2计算机应用基础混合式教学课程设计
（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。
4.3计算机应用基础混合式教学有效实施
（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。
4.4课程有效教学评价
《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
线上与线下混合式教学范文5
关键词：混合式教学；医用有机化学实验；定量分析；教学效果
医用有机化学实验是医学院校各专业的必修基础课程之一，在临床、口腔、检验、康复等专业的课程体系中均占有重要地位。也正因如此，传统的线下实验教学面临着专业和学生众多、学时少、只能利用课上有限的时间进行演示和操作、教师不能关注每个学生个体需要、不利于形成性评价等问题。这促使该课程开始摸索新的教学方式，以期能够通过线上线下混合式教学解决上述问题，提高实验教学质量。其实，2018年11月高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出淘汰“水课”，打造“金课”后，各高校对混合式教学的研究越来越多[1]。同时，随着信息技术与教育的融合发展，众多学者也采用线上线下混合式教学推动了课堂革命，使学生真正动起来，课堂活起来。但是，在以往的报道中，各学者对于混合式教学的教育理论和技术研究较多[2]，例如其优势、经验、设计思路和建议等[3-6]，而结合定量分析评价教学效果的报道较少，基于医用有机化学实验课的探究也未见报道。本文结合问卷调查以及实验组、对照组的成绩定量分析，围绕教学各环节阐述了线上线下混合式教学的开展以及评价，希望能够为打造优质的混合式教学课程提供经验及借鉴。
1混合式教学的全过程
1.1教学策略
医用有机化学实验课着重培养学生的基础操作技能，例如能熟练掌握常压蒸馏、减压过滤、萃取操作等。但受学时及学生人数等因素的限制，传统的“线下”实验教学很难关注每个学生的操作及实验情况，同时也为形成性评价带来一定的困难。在分析以上学情及课程目标的基础上，确立了混合式教学模式，利用慕课资源、教师自制实验操作视频以及雨课堂平台等，将以往单纯的书写实验预习报告的方式调整为线上预习。同时，在线下重点指导每位学生的实验操作和实验过程，力求提高针对性，关注每一位学生的学习与成长。
1.2教学组织及实施
以“线上”教学作为辅助手段，预习任务，跟踪学习情况，细化过程评价。“线下”课堂重点讲解实验操作及注意事项、针对性地指导学生操作、评价学生的实验表现等。在整个教学过程中，使线上、线下、课前、课中、课后、教师、学生等各个环节相辅相成，具体的组织及实施见图1。以《芦丁的提取及萃取剂的回收》实验为例：课前，教师将自制的常压蒸馏操作视频、实验课件以及预习要求到雨课堂，同时设置任务节点，学生在线上进行预习；课上，根据学生预习情况及提出的问题，讲解、演示重难点，如常压蒸馏装置的组装要求、温度计的位置等，观察每位学生的实验情况，并与之进行探讨；课下，学生可根据自身需要，再次观看实验视频进行复习，进而巩固课上所学知识。
1.3教学考核体系
线上资源及雨课堂平台的引入，便于量化学生的学习指标，例如记录跟踪学生的学习时间、进度以及任务节点的完成情况等。同时，学生在线上提前预习后，缩短了教师在课堂的讲授及操作演示时间，使教师有更多的精力关注、指导、观察每位学生的实验操作及表现。这为实验课程的形成性评价提供了极大的便利，也有助于完善课程的评价体系。见表1。1.4统计学方法选用SPSS20.0数据分析软件，采用独立样本t检验，将实验组与对照组的实验成绩进行分析比较。以P＜0.05为差异具有统计学意义。
2教学效果分析
2.1成绩的比较
采用实验组与对照组的方式，对课程效果进行评价。实验组采用混合式教学，对照组为传统线下教学。比对成绩包括实验理论测试和实验操作考核，2组学生的考核内容完全相同，评分标准一致。其中理论测试分数为30分（计算总成绩时换算为百分制），实验操作成绩为100分。由表2可看出，实验组的理论测试及实验操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.001）。
2.2问卷调查
采用问卷的形式，针对实验组学生，对课程效果进行了主观评价调查。调查分别从“混合式教学的适应度、混合式教学的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于与教师沟通”等几个问题展开。其中，30.32%的学生表示能迅速适应混合式教学，60.05%的学生能逐渐适应；75.2%的学生认为学习效果很好；92.35%的学生认为该模式有助于与教师的交流探讨；89.68%的学生认为该模式便于反复观看实验视频，有助于提升操作技能等。
线上与线下混合式教学范文6
1.1 大学物理课程的重要意义
大学物理是一门理论与实验结合的基础课程，涉及到运动学、力学、光学、热[1]学等内容，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。因此，大学物理成为高等学校化学、化工、生物工程、制药工程、食品科学等理工科专业本科生的重要基础必修课程，在理工科创新人才的培养中发挥着重要的作用。对于非物理学专业的本科生来说，大学物理课程逻辑性强、内容多、难度大、课时少，这就成为非物理学专业的学生学好大学物理的障碍，采用传统的单一线下教学模式很难解决这些问题，故探索适当的教学方法是解决这一教学难题的重要手段。
1.2 线上线下混合式教学模式的重要意义
线上线下相结合的混合式教学模式是信息技术与教育的深度融合，这一崭新的教学模式将线上教学和传统教学有机互补地结合在一起，其突出的特点是“线上有[2]资源、线下有活动、过程有评估、考核有依据”。教师通过对线上资源的整合、梳理、优化，然后提供给学生；学生可以根据自身的情况选择性的进行学习、拓展，也可以将线上资料进行总结、反馈。教师在进行面对面的授课中，能够根据学生的线上反馈结果合理安排教学内容与进度，学生带着疑问和基础知识针对性地听课，也能够更有效的利用好课堂。线上线下混合式教学模式有助于加强教学过程的控制，对学生知识的掌握能力能够实时评估，学生和教师都可以准确地了解学习进度和学习效果。
2 大学物理线上线下混合式教学模式的应用
基于线上线下混合式教学模式的特点以及贵阳学院食品与制药工程学院本科生大学物理课程的教学经验，本文建立了相应的教学模式。
2.1 线上线下混合式教学模式在课前学习中的应用
非物理学专业的本科生学习大学物理课程缺乏积极性，学习的兴趣和动力都不足，大多数学生只在教师的线下课堂学习这门课程。学生没有进行课前预习以及课后巩固，更不会去深度学习，这就使单一的线下教学效果不明显。针对这个问题，教师在课前收集并整合一些视频、文献、案例等与教学内容相关的学习资料，到线上平台，比如QQ群、学习通等，并提出问题，引出新课的知识点。教师通过对学生的反馈进行统计与总结，及时地调整教学内容，以便合理安排课堂教学。
2.2 线上线下混合式教学模式在课堂教学中的应用
贵阳学院食品与制药工程学院开展的大学物理课程为54 学时，利用有限的学时需要将物理基础知识与专业知识深度融合，面对面教学显然不能够达到很好的效果。那么，教师针对线上课前教学安排的反馈情况，在面对面的教学中对学生提出的疑难问题进行主要的讲解。并且，针对相应专业（食品科学专业）的学生要开展应用型的教学内容，设计大学物理知识在食品科学方面的应用案例，让学生以小组[3]为单位进行探讨，然后再进行汇报，这里也是利用了翻转课堂的方法。线下课堂教学能够保证师生互动、生生互动，教师授课时有趣的教态能够吸引学生的注意力，从而更好的提升学习效果。线上教学在课堂中的作用稍弱，但是优秀的网络资源的利用突显出了线上教学在课堂上不可替代的作用。教师可以利用签到软件点名，减少了点名占用课堂的时间部分；也可以利用惟妙惟肖的动画和视频演示带给学生直观的、形象的感受。另外，在遇到讨论的环节，通常情况下在有限的课堂时间里不可能让所有的学生得到发言的机会，那么没有在课堂上发言的学生就可以将自己的见解发表到线上，教师和学生便可以在课后进行更深入的探讨。线上直播课堂也在特殊情况时起到了很大的作用，比如新型冠状病毒的迅猛到来，我们全国上下不能如期开学，在“停课不停学”的背景下，线上课堂直播完全代替了传统教学。教师大学物理线上线下混合式教学模式研究贵阳学院孟庆龙尚静黄人帅张艳教科园地和学生通过QQ群的群课堂、腾讯会议、钉钉等平台进行直播教学，就笔者直播贵阳学院食品与制药工程学院的大学物理课程来看，学生的反馈还是比较好的，优于单一的学生自学。
2.3 线上线下混合式教学模式在课后学习中的应用
师生间的课后活动基本完全依赖于线上。教师作业、知识点拓展、答疑、评阅作业等都可以在线上完成；学生能在线上完成作业、查找学习资料、反馈疑问等；教师可以及时给予评价，并且做出针对性的教学行为，这能很好地体现因材施教的教学理念。而且，课堂中的直播教学还可以录播，学生就能够在课后回放，比如因故没能准时在线收听教师的直播课，就可以课后自行安排学习；或者，课堂中没有完全掌握的知识点也可以通过回放课程再次进行学习。以贵阳学院食品与制药工程学院为例，线上线下混合式教学发挥了一个很大的作用，笔者给学生布置了“学生做教师”的任务，即每个学生准备一节大学物理教学课，然后录播，上传到QQ学习群，其他同学自行安排时间学习。如果线下面对面，教学时间上是不具备条件的。通过这样的方式，能够培养学生的表达能力、组织能力、角色转换能力以及自主学习等科学素养，同时，也能增加平时[4]成绩的考核方式，建立更加全面合理的平时成绩考核体系。
3 大学物理线上线下混合式教学模式的优势
线上线下混合式模式教学使课堂式学习逐渐向网络化学习转变，在大学课程的学习中优势明显。网络的应用为教学带来个性化的机遇，学生应用信息化学习，能够学习到更加丰富的内容，知识内容的广阔性使书本知识得到多角度的输出，比如利用图像或者视频展示示意图、演示声音等，形象生动的网络资源不仅能够帮助学生更容易理解教学内容，也能够帮助青年[5]教师弥补画出惟妙惟肖图画的不足之处。学习内容的丰富性也能够激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。线上网络资源丰富，学生能够及时获取物理学领域的前沿进展，不再仅仅停留在课本上，从而拓展学生的眼界。另外，学生不受时间、空间的约束，随时随地可以利用网络开展学习，知识重点、盲点、难点都可以重复学习，加强巩固。特殊情况下，比如疫情当下，线上教学使得全国依然可以“不停学”，当然，完全的线上学习学生肯定会积累无法完全解决的疑难问题，那么就需要线下面对面教学来补充。线下传统教学学生和教师可以进行零距离的互动，现场答疑，讨论分享，更重要的是可以增进师生间的情感，学生能够感受到教师的亲切，这样学生的学习热情也会增加。线卜线下混合式教学模式应用在类似贵阳学院食品与制药工程学院食品科学专业的非物理学本科生的教学中是非常有效的，线卜教学的便捷和丰富大大提高了学生的自主学习能力，而线下教学又可以弥补线卜教学的距离感
4 结语
本文以贵阳学院食品与制药工程学院开设的大学物理课程为例，针对学生物理学基础薄弱，教学课时较少的问题，探讨研究了线卜线下混合式教学模式在大学物理教学中的应用。线卜线下混合式教学能针对不同基础的学生安排适当的学习内容，可以丰富学生的学习内容和形式，使得教学与学习相对自由，这能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，提升教学效果。瞬息万变的背景下，教育也需不断改变，线卜线下混合式教学模式的研究仍需深入，这需要教师的共同实践与探究
参考文献
[1]王秀敏.新编大学物理[M].北京邮电大学出版社，2012
[2]钱作勤贺玉海姚志敏.互动式教学法在工科专业卓越工程师培养中的应用研究口].船海工程2012，41(6):149-151
[3]陈昭昭王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践一以高职院校计算机基础课程为例叶戏剧之家，2020，18:173-175
