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教师培养制度范文1
一、教师资格制度
幼儿教师是幼儿保育和教育活动的组织者和指导者，决定着幼儿活动的完成质量。教师资格制度的建立有利于提高教师素质，规范教师队伍。1993年颁布《教师法》指出“国家实施教师资格制度”。1995年12月，国务院颁发《教师资格条例》，第2条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。2011年开始进行教师资格证考试试点工作。2013年8月出台的《中小学教师资格考试暂行办法》规定试点工作启动后师范生和非师范类学生都要参加教师资格考试才能申请教师资格。教师资格制度改革后的变化主要有以下几个方面：
（一）考试难度加大
教师资格证考试包括笔试和面试，笔试考两科，包括《保教知识与能力》《综合素质》，主要考察考生对学前教育基本理论、教学理论、幼儿生理心理发展特点及保育教育方法的了解。面试则考察考生的应变能力、教育活动组织能力、理解能力、表达能力。在面试过程中不再是简单地说课，而是需要考生在制订教案的基础上实际模拟上课过程，这就需要考生注意语音语调、体态语的运用。除此之外还有即兴问答，既有对幼儿实际生活中的问题，也有对教案的延伸提问。教师资格证考试没有指定教材，只有一些自营的辅导资料，考试内容增多，考试难度加大。
（二）认证标准提高
要想取得幼儿园教师资格证，只有专科及以上学历人员才能报名参加考试。笔试两科成绩必须都超过70分，而且笔试成绩两年内有效。如果两年内面试仍未通过，笔试成绩无效。笔试面试成绩都合格后才能申请教师资格证，体检合格后才可获得教师资格证书。无论是师范生还是非师范生都需要参加考试，如果考试不合格，即便参加过正规的师范教育也无法在幼儿园工作。
（三）实行定期注册制度
我国于2011年开始在浙江、湖北实行教师资格定期注册制度试点工作。《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定，经首次注册后，每五年申请一次定期注册。通过对教师师德表现、工作业绩和继续教育等内容的考核决定是否注册或暂缓注册、不予注册。没有注册的教师不能参与教学工作，也不能参与晋升。
二、对幼儿教师培养的几点思考
教师资格制度改革显示了国家对幼儿教师人才培养的高度重视，这也引起了社会各界对现今幼儿教师培养的思考。
（一）对幼儿教师的独特性认识不足
由于缺少对学前教育的深入了解，人们对于幼儿教师的认识多为年轻漂亮、能歌善舞的女孩子，而且在潜意识中觉得幼儿教师不如中小学教师专业，现在仍有相当一部分人认为幼儿教师的职责就只是看孩子，只要保证幼儿不磕碰、不饿着就可以。非师范生也可以报名参加考试，甚至有些会计、物流专业之前从未接触教育的人也报名参加。近年来幼儿教师资格证考试报名人数不断增加，这给师范专业的学生带来了压力，竞争优势减少造成了人才的流失。
（二）幼儿教师师德缺乏
要想成为一名合格的幼儿教师，不仅需要丰富的教育学知识、心理学知识和常识，还需要有良好的师德品质，如热爱学生、尊重幼儿、平等对待幼儿等。教师资格证的取得毕竟是以考试形式为主进行考察，考生难免会有应试心理，在实际中未免会真正按照自己所学来做。考试内容中也没有能实际考察学生品德的内容。最近虐童事件屡见不鲜，有些幼儿教师没有完全按照职业道德规范的内容要求自己，体罚、辱骂幼儿。有的幼儿教师师德缺乏，公众对幼儿教师的总体评价不高，势必也会影响学前教育入学率，导致师资力量缺乏。
（三）职后培训力度不足
我国于2011年取消了终身制，实行每五年定期注册，这就要求幼儿教师要不断进行学习。新入职教师经验不足，初入职场要适应独立组织幼儿活动、指导幼儿生活，还要处理各项突发事件，使得教师没有精力学习。而入职多年的教师已习惯了多年以来的教育方式，虽然学习了《纲要》《规程》的内容，但是在实际教学中很难按照新要求实行。许多教师仅仅完成自己的教学任务，没有参加培训学习的积极性，更不用说通过园本教研提升自己的竞争力。
（四）幼儿教师缺乏主动性
经调查有60%左右的幼儿教师是没有教师资格证的，特别是农村幼儿园的教师大多是由农村的妇女担任。她们基本没有接受过正规的学前教育课程，教育理论缺乏，更别提有能力考取教师资格证了。有的人考教师资格证是因为有教师资格证的教师工资会高，或是由于近年来的压力，并不是自身主动考取的。有的教师已经从教多年，由于幼儿园改革的压力才去考取教师资格证。
三、幼儿教师培养的几点建议
（一）外部环境方面
1. 对不同类别考生实行有差别考试。加强对学前教育重要性的宣传，改变对幼儿教师的表面认识。非师范类生是否适合进入幼儿园不是一场教师资格证考试就能测试出的，作为幼儿园教师需要全面发展，专业技能的培养并不是一蹴而就的。虽然钢琴、舞蹈等技能可以通过学习逐渐培养，但是非师范生没有参与过教育见习和实习，对幼儿园的实际情况缺乏了解。非师范生在考取教师资格证之后应该有一段时间的实习，实习通过才可颁发教师资格证。
2. 改革幼儿师范教育。师范院校要端正教学方向，明确教育目标。应加强教师教育课程改革，促进教师资格课程标准的提高，如调整课程结构、强化和改革实践性课程、整合课程内容等。对教育教学能力考核要分多次进行，分别考核其科研能力、现代教育技术应用能力、教师心理素质等。要按照法规政策对幼儿教师的标准来安排课程内容，教师在教学过程中要注重教育理论与实际教学的结合，可以多给学生看一些幼儿园实际授课和活动的视频，组织学生观看后评论总结，进行模拟授课。教育见习有利于学生时刻了解幼儿园的实际环境，了解幼儿，通过观摩教师课程知道自己的不足，并且进行针对性的学习。
3. 幼儿园要经常组织教师在职培训。在职培训对于教师的专业发展至关重要，它是提高教师教育教学能力、提高教育积极性的有力途径。对于新入职教师来说，有效的入职培训可以使教师更快地了解幼儿园的教育理念、教育目标、教育方法。对于有经验的教师来说，从教多年容易发生职业倦怠，为他们输入新的教育理念能提高积极性。
（二）教师自身方面
1. 提高学习主动性，树立终身学习理念。作为幼儿教师，要通晓各方面的知识，不仅包括教育学、教育心理学等专业性知识，还包括管理学、人际沟通技能等知识。幼儿教师要不断通过各种途径丰富自己的知识结构。要树立终身学习的理念，时刻关注国内外幼儿教育新动态，了解不同的教育理论和教育方法。在这个过程中不能照搬别人的教育方法，而是要结合自己班级幼儿的实际情况制定适合幼儿情况的教育方法和内容。
2. 提高自身道德素质，遵守职业道德规范。幼儿模仿性强，他们的道德观和道德行为都是在模仿成人的行为中形成的。幼儿教师要恪守教师职业道德规范要求，关爱每一位幼儿，做到平等对待每一位幼儿；根据每一位幼儿的不同特点和水平确定不同的教育方法；爱岗敬业，遵守社会规范，为幼儿做好榜样。
教师培养制度范文2
关键词 独立学院；青年专职教师；师德
一、独立学院青年专职教师师德问题现状
（1）独立学院青年专职教师内在师德修养缺失比较明显；
（2）部分独立学院青年专职教师师德意识淡薄；
（3）独立学院在管理上普遍存在对青年专职教师“重业务培养，而轻师德教育”的倾向；
（4）独立学院在教师考评上普遍存在对“师德”考量的弱化。
二、独立学院青年专职教师的师德培养
1.青年专职教师要加强对师德修养重要性的再认识
我国当代著名教育家叶圣陶先生曾指出："师德的实质就是教师怎样使自己在教育活动中的行为，有益于学校教学质量的提高，有利于学生德、智、体全面发展，使学生得到实际的益处。教师既要教书，又要育人，才会使学生真正受益。"[2] 因此，青年专职教师作为独立学院的建设主力军，其思想品德和职业道德素质高低，直接事关独立学院的发展和人才培养大计，青年专职教师一定要加强对师德修养重要性的再认识，并身体力行。一是要爱岗敬业，安教乐教，保持"园丁"本色与"人梯"情操。二是要淡泊名利，不只专注个人利益的最大化， 应顾大局，讲奉献，防止功利主义的负面影响。三是要以身作则，为人师表，明确教师既要教书，又要育人，既要言传，又要身教，将教书育人、严谨笃学、关爱学生有机结合起来，以"谨严、博学、敬业、爱生"的良好师德师风形象教育和影响学生。四是要主动关心和爱护学生。独立学院学生多数家庭条件优越，个性突出，见多识广，思想活跃，参与意识和表现欲强，但同时存在学习动力不足、心理承受能力、社会辨别能力、自我表现约束能力等较差的问题，需要教师更多的关爱和引导，以培养其自信、自立情操。青年专职教师应发挥其年纪与学生相差不大，思想活跃，易与学生沟通的优势，引导学生成长成才。
2.构建多元化的青年专职教师师德教育渠道
教育部部长袁贵仁在《教育部2010年度工作会议上的讲话》中指出："教书育人是一项专业性、探索性、创造性极强的工作，要求教育者必须先受教育，具有高度的使命感、责任心，静下心来教书、潜下心来育人，来不得半点急功近利，来不得半点三心二意，来不得半点弄虚作假。"由于青年专职教师刚走上教师岗位，还没有形成较为完整的内在教师职业道德和行为规范，为让青年专职教师尽快成长，增强教师职业认同感和责任感，必须把师德培养纳入师资队伍建设规划，多渠道、分层次开展师德教育。为此，独立学院应结合青年专职教师特点，利用青年人易于接受的教育资源和载体，构建多元化的充满时代特征、知识内涵和文化底蕴的师德教育渠道。一是坚持师德理念教育的系统化。师德理念教育要以《高等学校教师职业道德规范》、《高等学校教师职业道德修养》为基础，从独立学院教师队伍自身的特点出发，制定既符合高等学校教师职业道德修养和规范，又充分考虑独立学院特性的师德规范和职业道德要求，使青年专职教师能够在系统的师德理念指引下，有针对性地提高自身的道德素质，并在工作中自觉地遵守， 把教好书与育好人外化为青年专职教师的自觉行动，使整个学校的师德师风建设能够进入良性轨道。二是开展形式多样的师德教育活动，吸引青年专职教师自愿参与师德实践。高校退休老教师是独立学院师资队伍中的宝贵资源，可以邀请他们担任青年专职教师的职业导师，对青年专职进行直接指导；还可以定期邀请教育名师与青年专职教师开展师德座谈，树立青年专职教师师德典型以及开展校际师德师风交流等教育形式，全方位地强化青年专职教师师德行为修养，提升其整体师德水平。
3.坚持“以人为本”的管理理念，实现青年专职教师个人成长与师德提升共同推进
独立学院应当坚持"以人为本"的管理理念，强化青年专职教师的"主人翁"意识和地位。一是加大投入，建立合理的收入分配及正常工资增长机制，并完善青年专职教师职称评定、个人进修体系，认真落实教师在医疗、养老、失业、住房公积金等社会保障待遇和福利建设，解除青年专职教师的后顾之忧，增强其安全感和归属感，让青年专职教师能真正安心教学，乐于育人，把师德修养外化为教师的一言一行，塑造良好师德师风；二是重视青年专职教师的心理健康教育，及时帮助青年专职教师疏导、排解心理压力，充分尊重青年专职教师自我价值实现的需要；三是关注青年专职教师的可持续发展，邀请职业规划专家对青年专职教师个人职业发展规划进行指导，制定职业发展规划，为其个人成长指明方向。
4.在教师考评体系上，完善师德考评体系，强化师德导向。
教师培养制度范文3
一、高职院校人才培养模式存在的问题
从企业需求角度来看，当今的高职院校人才培养模式与企业人才的需求有很大差异，这表现在高职教育效率不高，不能得到社会的认同，致使高职院校出来的毕业生就业难。同时，企业急需的高技能人才与学校所传授的理论知识存在着明显差距、实习力度不够、学校里的职业素质教育不能达到企业的需求。
高职院校传授的理论知识与企业需求之间存在着巨大的差距。高职院校对于人才培养目标定位不准确，其教学体系的核心是课程设置结构，教学模式仍以课堂教学为主，不能准确地适应社会需求的变化，由于这种理论教学方法相对落后，使其跟不上先进的科学技术和现实实践，因此所培养人才根本不能满足真正岗位的要求，使得高职毕业生在就业竞争激烈的社会环境中无法立足，高职教育的特色不能表现出来。由于高职教育具有明显的职业倾向，它的本质是反映其专业性和职业性，其人才培养规格就应充分体现职业岗位要求。因此，高职教育必须按企业的生产实际制定培养模式，相关的课程体系也必须突出能力与素质的培养，进行实际教学时应根据岗位应用进行，从而突出专业特色，在教学中应保持教学内容的相对稳定，并结合企业的具体需求，根据当前科技成果，对当前课程进行更新，及时引入新技术、新设备、新工艺等，缩短高职院校教学内容与企业实际应用的差距。
高职院校实习力度不足。培养高职学生职业技术能力、创新能力的重要途径就是实践教学。但由于很多高职院校没有掌握正确的办学指导思想，或者经费投入困难等，使学生实训基地的建设几乎是虚的，不能适应高职教育要求的实践教学体系，使学生实践的机会非常少。校内现存的实验室和实训基地设备相对落后，无法与当前生产实际相适应，与校外企业合作的实习基地建设不完善，当然更谈不上切实可行的实践教学质量监控与评价机制。
高职院校职业素质教育不适合企业的需求。高职教育在强调学生专业能力和技术应用培养目标时，忽视了高职学生人文素养和健康心理培养的德育目标。如学生的情感心理、价值观念、意志品格、道德水准等。学生如果职业素养不高，缺乏合作意识和集体荣誉感，会对他们的职业带来很大的负面影响。而从企业的角度看，集体荣誉感和合作意识是每个企业都非常重视的职业素质，所以高职人文素质教育中要注意学生德育目标的培养。学校通过培养学生的合作意识与合作能力，可以使学生在企业中发挥自己的优势，体现自己的价值，这是高职教育面对全球经济一体化挑战的必然的选择。
二、高职院校人才培养不适应企业需求的原因
1.职业教育政策科学性不完整，相关配套制度不健全
首先是职业教育政策的效力不高。高职教育政策的效力来自于教育自身的科学性与权威性，它要符合培养对象即学生的成长规律，以适应社会发展的需要，但职业教育政策缺少科学性，它严重影响了人们正确的职业教育观，导致职业教育政策缺失，造成高职院校从实体上缺少可操作性，达不到言必行，行必果的效果。职业教育政策本身自相矛盾。例如在20世纪90年代，中国制定了发展高等职业教育的有关政策，目的是通过高等职业教育的发展来带动中等职业教育，使职业教育体系更加完善，但“以学生缴费为主，政府补贴为辅；毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，不再统一印制毕业证书内芯”。政策的实行，使政策制定层面出现了严重的动机与效果的矛盾，无形中给高等职业教育发展设置了“障碍”。
其次是国家职业资格证书认证体系不健全，职业准入制度不完善。职业资格包括从业资格和执业资格，前者是指从事某一专业学识、技术和能力的起点标准，后者是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行执业资格准入制度，是依法独立开业或从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准，是劳动者个人增强就业竞争力、提高工资收入和福利待遇主要依据，这个依据就是国家职业资格证书，它是政府对劳动力质量进行认证与监控的标准。但各个高校制定的人才和岗位能力标准，大多由劳动部门和人事部门制定，它强调岗位技能，其主要内容是部分行业的职业岗位规范，注重能力结构中的职业能力，与教育部门制定的体现学术性能力的学历证书不能有效衔接。
第三，就业准入的法律法规不健全。在这种情况下，高校毕业生被企业录用时大多处于不受计划约束，有着各自的取舍标准和方式，不能形成市场准则。并且企业自行制定的录用标准和条件不考虑毕业生实际情况。
最后，职业教育传统观念存在问题。表现为社会大众长期以来对高职教育存在轻视心理，社会上很多人对高等职业教育存在偏见，导致高职教育资源匾乏，发展动力不足，影响了高职毕业生的就业需求，从而使高职教育无法促进自身的发展。
2.高职教育招生大规模扩张，导致内涵建设滞后
高等教育的发展，为我国社会经济发展提供了重要的人才支持。但由于很多高职院校存在着培养目标定位不明确，办学指导思想不清晰，影响了高职院校教学质量的提高，使高职教育人才培养与企业人才需求严重脱节。
高职教育经费投入不足，资金瓶颈严重。高等职业教育长期以来主要是依靠地方政府的投入与高职院校自筹资金，使高等职业院校缺乏教育资金和办学成本，限制和约束了高等职业教育的发展和推广；另外，高职院校师资队伍远远不能满足高职教育的教学需要。一是在数量上高职院校教师不能满足教学需要，生师比存在严重的不合理，导致教学质量严重下降。二是教师队伍结构不合理。年轻教师的数量高于老教师，双师型人才匮乏，企业兼职教师不能进行规范管理，教师本身存在着动手能力、创新能力差，直接影响到高职学生的动手能力和创新能力。
高职教育在教学内容、教学方法上没有从根本上实现真正的改革。由于高职院校人才培养目标定位不准确，人才培养模式仍沿用学科体系与实践环节结合的模式，学生仍然为了试卷而学习理论知识，不是为了应用能力和创新意识进行学习。改革的目标自觉不自觉地将社会需求和学科体系整合在一起，在这种情况下，当然难以培养出企业需要的实用型人才。
高职院校实训基地建设滞后，严重限制和制约了高职学生实践能力的培养。学生要靠实践教学进行动手能力的培养，但实践教学要具备实验实训的设备和基地以及有熟练操纵设备能力的教师，同时具备这两个条件，才能开设实验课、实训课、实习课、项目训练课等。但大多数高职院校的专业运转管理都没有把更多的资金投入到实训基地建设上来，大多数学校都是空喊口号，做个架子，付诸于实际行动的很少。
三、构建适应企业需求的高职人才培养模式
学习借鉴国外典型的职教人才培养模式。通过这种方式
找出国际视野下职业教育人才培养的基本特征，探讨适应中国国情、适应我国企业需求的高职人才培养模式。国际现代四大职教模式包括加拿大的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式，这些模式都由政府发挥主持作用，它实行的职业教育法律法规完善，职业分类体系规范的，都有明确的职业准入制度，这对于我国高职教育人才培养模式有很大的帮助。我们可以通过澳大利亚的职业教育改革，建立全国性的教育与职业培训体制，形成终身学习与终身的教育观念，进行以能力为本位的职业岗位培训，建立实践型、职业化的培训基地。
政府在学校、企业供需调节中实施的政策手段。在高等教育变革过程中，高等职业教育这种“准公共产品”，是在政府的政策介入与干预下进行的。政府是政策制定者与执行者。从高等职业教育到教师教育，从高教管理体制、财政制度到人事制度，都是在政府政策的指导下进行的。因此，政府出台的有效政策，能引导供需主体双方，即学校、企业的良性发展。中国特色下的职业教育不仅要学习先进职业教育国家的理念，最重要的是要结合我国国情，在中国特色的环境中发挥服务功能。
高职教育不可或缺的依靠对象是行业企业，企业可以与职业院校合作办学，并提供职业院校学生实习和教师实践的环境，强化实训环节，突出培养学生动手能力。行业主管部门应在国家教育方针和政策指导下，组织和指导行业职业教育与培训工作，开展本行业人才教育培训规划，参与制订培训机构资质标准和从业人员资格标准，劳动保障、人事和工商等部门要加大对就业准入制度执行情况的监察力度。高职教育教学要趋于规范化，要始终坚持以就业为导向，大力深化职业教育教学改革，实行工学结合、校企合作的人才培养模式。鼓励企业积极接纳高职院校的实习生，引导企业主动参与高职教育的发展，充分发挥税收等经济杠杆的作用。
构想适应企业需求的高职人才培养模式。从企业的视角看，高职院校的人才培养模式的基础是高职院校的专业正确定位，它是高职开展各项工作的基本依据。高职院校要科学地分析社会需求，正确进行定位，优化教学资源分配，制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。
高职人才培养目标具有人才层次的高级性，知识、能力的职业性，人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性四个特点。因此，要根据这四个特点进行合理的专业设置、规范的课程开发、有效的教学设计以及客观的考核评价、灵活多样的学生学业考核制度、多元化的教学质量评价体系，建设双师型的师资队伍，真正实现工学结合的培养途径。
参考文献
[1]邓泽民，王宽，现代四大职教模式.北京：中国铁道出版社，2006.
[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[J].复旦大学出版社，2000.
教师培养制度范文4
[关键词]全日制农推硕士；培养质量；满意度调查
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）10-0001-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-001
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农业推广硕士专业学位是一种为农业推广单位和管理部门培养高层次应用型、复合型人才的专业型硕士学位，职业性、实践性、研究性是其主要特点。为了满足农业现代化发展对高素质专业型农业人才的需求，我国于1999年设立农业推广硕士专业学位并于次年开始招收在职学生，涵盖15个专业领域，为社会培养了大量农业领域的高层次人才。为进一步完善研究生教育，自2009年开始全日制农推硕士招生。由于农业推广硕士学位的独特定位和培养属性，以及农业现代化建设对农业高质量人才的亟需，近年来国家各培养单位对农推硕士人才培养相当重视。学生作为教育教学的直接需求者和接受者，其感受和客观评价是衡量培养质量优劣的重要标准之一，其满意度指数对于衡量培养质量具有一定的参考价值。学生满意度研究始于美国。最有影响的是1995年由Noel-Levit制定的SSI量表，首次将顾客满意度指数模型应用到学生满意度研究中。我国从学生满意度视角评价高校培养质量的研究较晚。赵国杰、史小明利用ACSI模型对大学生高校教育期望质量进行了分析，欧阳河等以利益相关者理论、顾客满意度理论为指导，对湖南高校大学生进行测评，傅红等对我国部分地区工程硕士教育学生满意度进行问卷调查。这些探索和研究成果为本研究奠定了很好的借鉴和参考。
一、全日制农推硕士培养质量的满意度调查
为进一步探讨提高全日制农推硕士研究生教育培养质量的方法和措施，本研究就农推硕士培养的有关问题，随机抽取了250名全日制农推硕士（包括毕业生和在读生）进行了满意度问卷调查。问卷共30个问题，内容包括课程设置、课堂教学和培养管理、环境等方面。发放问卷250份，回收228份，其中有效问卷219份，有效回收率为87.6%。涉及除林业、种业、设施农业以外的12个农推硕士专业，满意程度分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级。
（一）在课程设置方面
调查显示，全日制农推硕士的课程设置基本合理，大部分被调查者表示“满意”和“一般”，但在实践类课程建设方面还有所欠缺。分别有6.85%、56. 620的被调查者对“农推课程设置针对性、适应性强”表示满意或非常满意，只有极个别人表示不满意。近70%的学生对“农推课程目标与要求清晰”表示满意。从实践课程设置来看，学生的满意度明显较低，在“课程内容紧密联系实际”方面，只有34.7%人认为满意，有超过一半的人认为一般，甚至有个别学生表示出“非常不满意”。对“课程设置重视实践”的满意程度与“课程内容紧密联系实际”差不多。
（二）在课堂教学方面
课堂教学包括教学理念、教学内容、教学方法以及教学效果等4个方面的内容。绝大部分被调查者对课堂教学较为满意，持“满意”态度的人居多。近10%的人对“教师授课观点正确，逻辑性强，重讲思路”表示非常满意，且60.68%的人持满意态度。在教学方法上，71.23%的被调查者对“课堂讲授为主，理论分析深刻”表示满意和非常满意，只有极个别人表示不满意。在教学效果方面，超过60%的被调查者对“分析问题和解决问题的能力得到增强”、“综合素质得以明显提高”表示满意和非常满意。但不容忽视的是，在教学理念方面，有53.42%的被调查者对“教学目标明确，重视实践能力培养”满意度表示一般；在教学方法上，仅41.10%的被调查者对“善于开展现场研究与实践”持满意和非常满意态度，且有1.37%的被调查者表示非常不满意；有近70%的人对“课程实践环节全部得以落实”的满意度表示一般，对“实践能力得到了明显提高”的满意度表示“一般”也高达60%，极少部分人表示“不满意”。
（三）在培养管理、培养环境方面
农推硕士培养管理、环境总体上符合研究生培养要求，但某些方面还有待完善。调查显示，学校在考核制度、教学设施设备、教风学风建设和人文素质培养方面的学生满意度很高。高于50%的学生对“考核制度严谨，激励措施到位”、“教学设施设备先进、齐全”、“学校重视教风学风建设，效果明显”、“重视人文素质培养，提高综合素质”持满意和非常满意态度。但58.90%的人对“学校对专业学位很重视”持一般态度，57.53%的人对“教材、教案不断更新，质量上乘”的满意度一般，关于“就业指导到位，就业前景乐观”的满意度相对其他方面较差，超过半数的学生认为一般，有6.85%的学生表示不满意。
二、全日制农推硕士培养质量分析
（一）课程设置日益科学，但实践教学占比较低
全日制农推硕士学位主要面向农业经济社会产业部门专业需求，培养农业推广高级应用型专门人才，其培养目标不仅要以一定的知识能力为基础，还需以专业技能为核心，综合能力为保障。由于绝大多数农推硕士并不从事学术研究，因此，课程应在知识理论科学设置的基础上，突出职业需求、实际应用、综合素养提高的综合性特点。但事实上，由于各种原因，农推专业型硕士研究生培养特色不突出，实践教学占比低是其突出特点。
（二）教学理念、方法日益改进，但实践环节难以落实
课堂教学是研究生培养的关键环节，课堂教学的效果直接影响到研究生对专业知识的掌握和实践能力的提升。经过近年来的发展和完善，教育教学理念日益符合农推硕士发展的要求，各级部门也逐渐意识到专业实践是全日制农推硕士培养的核心和质量保证，在培养计划中也明确要求：专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学。但是，大部分院校全日制农推硕士的授课方式与学术型研究生培养并无显著差异，仍以课堂讲授为主，讨论、案例分析为辅。虽然课堂教学是基础，但过分注重课堂教学不利于实践性的提高。
（三）培养管理体制日趋完善，但配套服务仍需协同跟进
经过10多年的发展，农推硕士培养管理体制日趋完善，在课程设置、论文答辩、学位授予、导师配置等方面有相应完整的制度规范。但由于全日制农推硕士研究生教育作为在职专业硕士和全日制学术型硕士的后起之秀，还存在某些先天不足。此外，全日制农推硕士的就业率一直是学生最关心的问题，从调查结果来看，大部分学生认为学校对本科生的就业服务优于研究生，全日制农推硕士的就业指导不到位，就业前景不太乐观。
三、突出全日制农推硕士学位特色，全面提升培养质量
（一）以巩固知识质量为基础，探索实践型教育教学体系
知识质量是任何教育质量评价的基础。以优化课程体系设置为契机，在熟悉专业理论前沿科学知识，促进学生掌握扎实理论，提高理论学习效果的基础上，探索实践型教育教学体系，培养学生探索实践和创造性解决问题的能力，促进理论联系实际。因此，应根据全日制农推硕士的培养特点和培养目标，不断优化课程体系设计，兼顾学术性与专业性、系统性与综合性、应用性与实践性、现实性与超前性等等。建立以专业知识为导向，以“知识能力”为本位，以“实践能力”为核心的课程体系，特别强调专业的实践性，突出研究实践问题的意识和能力培养的课程设置，并有利于培养环节的落实到位。
（二）以强化实践能力质量为关键，创新教育教学方式
实践能力提升是全日制农推硕士培养的核心和关键。在明确“以学生为中心，以指导教师为主导”的教育理念下，遵循全日制涉农硕士培养共性的前提下，突出专业学位培养特色，实行理论和实践相分离的“双大纲”和“双课堂”。鼓励教师在实践中积累教学案例，甚至允许将课堂搬至基地、田野，实践示范。在教学方式上，除开展案例教学、专题教学、现场参与式教学等多种形式外，注重运用团队学习、实践观摩、模拟训练等方法，培养学生主动参与和实践意识。同时，鼓励校际交流、校企交流，拓宽教学资源。
教师培养制度范文5
【关键词】 护士;心理素质;培养
【中图分类号】 R473.72【文献标识码】 B【文章编号】 1007-8517(2009)24-0201-01
伴随着我国医学事业的发展,护士的工作任务已经不再单单是打针、包扎、发药等基本的技能操作,现代护士的工作任务已经变得相对比较复杂,除了帮助病人进行恢复健康外,还要对健康的人进行日常护理,帮助其维护健康,繁多的工作就需要护士具备一定的心理素质,以便更好的展开护理工作。
1 心理素质含义及其重要性
1.1 心理素质的含义 心理素质是个人在特定时期、特定场合、特定环境下所表现出来的一种稳定的心理特征。心理素质是记忆品质、思维品质、注意品质、意志品质等多种品质的高度凝结,心理素质与心理品质相比更具有内涵,意义也更加深刻。构成心理素质的要素包括很多,具体有辨别能力、认识能力、意志能力、品质道德、气质个性等各个方面。一个人的素质包含了很多种,心理素质只是人整体素质的一个组成部分,也是比较重要的一大要素。人的心理素质时以先天素质为基础,在经过了后天的生活环境与各种教育的培养后慢慢步形起来的。与人其它素质相比,心理素质具有共性,也具有个性。
1.2 心理素质的重要性 影响人体健康。心理素质是否良好直接影响到了人自身的心理健康。心理健康时人体健康的重要组成部分,如果心理素质出现问题,则可间接的影响到认得身体健康。当人没有一定的心理素质,就会导致性格病态、情绪障碍、心理缺失,这些都是心因性疾病的产生直接或间接原因。影响活动行为。心理素质从根本上来说是时人的一种思想意识的潜作用,心理素质的变化情况常常会在人脑中形成一定的意识,意识的反作用就能促使人朝着自己所想的方向进行个人行动,如果个人心理素质不健康,就容易导致人进行错误的活动,影响个体的社会化进程。影响智力发展。心理素质包括了智力与心理适应能力两个方面,个人智力的开发和利用关系着人今后的学习、事业发展情况,当心理素质出现问题时就会影响人大脑智力的发展,使人的文化素质、科学知识、人为品德受到制约,对个人的人生发展不利。
2 从多角度培养护士的心理素质
2.1 素质锻炼方面 心理素质的提高必须借助于人的实际锻炼,只有多投身于社会实践和日常工作中去,才能让自己的心理得到充分锻炼。主观方面而言,护士在工作之余应该多参加一些身体和心理上的锻炼活动,如:野外训练、登山运用、长短跑步等运动,不断地使自己的心理耐力得到加强。客观方面来说,医院在对护士进行专业培训外,还需要对护士开展一些心理素质活动,如:知识讲座、心理游戏、紧急处理等集体活动,通过参加这些活动培养护士的实践活动能力,进而提高他们的心理素质。增强心理素质主要的还是在于护士对自己的训练拓展,只有积极参加社会实践活动,接受各种各样的锻炼,为心理素质的提高创造条件,才能实现心理素质的提高。
2.2 职业道德方面 护士要树立自己的职业理想,这是提高护士心理素质的思想基础。让护士能够深刻认识到作为一名护士的人生观、价值观和社会意义,培养护士职业人员的奉献精神,树立良好的职业道德观念。以正确的思想意识引导着自己在工作岗位上做出优异的成绩来。其次,护士需要增强自己的职业理论知识,只有学习了与护士工作有关的知识后,才会让自己在工作中更好的处理一些问题,在处理事情的过程中自己的心里素质也将得到充分的锻炼和培养。护士所具备的职业知识主要包括了:护理学专业知识、心理学、社会学、医学心理学、医学伦理学和医学道德修养等知识,增加自己的知识储存量,这样在调整自己的心情或者处理问题是就会运用自如。
2.3 心态调整方面 生活中充满了形形的人,马克思哲学告诉我们矛盾具有特殊性,即每个人的情和特征都不一样。护士在面对不同的病人或者护理对象时,常常要面对很多不同的情况。有的人会很轻松与其进行沟通交流;有的人性格不好使得交流起来比较困难;有的人则会故意找事为难护士的工作。这些各种各样的人,对于护士而言都是一种综合考验,既考验了护士的应对能力,也考验了护士的心理素质,以及自身的处理事件的能力。在这种情况下就要需要护士具备足够的调整能力,能够随时调整自己的心态和情绪,不能因为一件事情而影响到自己下面的工作。这就告诉护士人员,在日常工作中需要积累一定的工作经验,尤其是面对难以解决得事情时,更要耐心思考,争取寻找出解决问题的有效措施,这样就能够在无形之中让自己的心理素质能力得到提高。
综上所述,心理素质对于护士人员来说时工作过程中必须具备的一种能力,心理素质越强的护士,在工作当中就会很好的处理一些事情。因此,培养护士的心理素质是必不可少的,而在培养过程中需要从从方面进行考虑。
参考文献
[1] 谭自然.护理新概念与临床[M].中国科学技术大学出版社,1998,112.
教师培养制度范文6
关键词：职业素养；校企深度融合；学生
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0218-02
目前大学生就业模式是政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择，并且随着经济的发展，就业模式日益市场导向化，企业的用人要求随着企业间的竞争增大而提高，仅仅拥有一技之长而不能在职场各个环节游刃有余的人迟早是要被淘汰的。教育部副部长鲁昕提出，建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措，而将产教融合、培养学生的综合职业素养是建设现代职业教育的重点培养方向。本文拟从分析现代职业教育中的职业素养培养存在的问题出发，浅谈校企深度融合背景下高职院校学生职业素养的培养。
一、目前高职教育在职业素养培养上存在的问题
目前高职教育为了迎合市场需要，存在着重技能、轻素质、重专业、轻做人等问题。调查数据显示，高职生就业后的离职率与本科生相比偏高，主要体现在毕业生不能客观地认识自己、职业生涯模糊、缺乏诚信意识等，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。纵观目前高职院校的职业素养教育现状，普遍存在以下共性问题。
1.学校对学生职业素养的重要性认识不够。很多高职院校虽然都设置了职业素养相关课程，如思想道德修养、心理健康教育等，但是仅仅是在人才培养过程中的一个阶段或者几门课程，而没有贯穿于人才培养全过程。
2.职业素养教育内容缺乏针对性。虽然高职院校已经认识到了社会对职业素养的要求，但没有形成较为合理的职业素养内容和培养方式，导致培养出的学生不能很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。
3.学校和企业之间没有形成职业素养培养的有效机制。目前很多高职院校自身科技优势不明显，对企业参与合作的吸引力不大，传统的教学管理体系不适合校企合作办学模式的需要。而因为没有经验，许多企业缺乏成熟的合作意识，这些因素势必制约了校企合作，更不用说深度融合了，导致高职院校课程教学中对于企业文化、相关岗位工作模式、职业规范等方面的内容涉及较少。然而随着我国产业加速转型升级，人力资源市场对就业竞争力的导向已经向职业素养偏移。职业素养是就业的敲门砖，它对高职学生就业竞争力具有弥补、调节和促进作用。只有不断加强学生职业素养的培养，促进高职学生全面发展，才能提升就业竞争力，使其立足岗位、融入社会。而校企深度融合是相对于校企浅层合作而言的，不仅指校企双方的“结果”的合作，更是指“过程”的合作，通过这种合作，企业全程参与高校的人才培养，能够将企业文化、职业规范等更好地融入到高职教育中，对于解决当前高职院校职业素养教育存在的问题有关键性的作用。
二、校企深度融合背景下高职院校学生职业素养培养模式的构建
校企深度融合的职业素养培养模式，并不是简单地引入几个企业案例或者讲一些行业规范或者请几个企业专家指导下实习实训就可以的，而应该在教育目标制定到教学实施的各个环节都要有实质性的融合，在产教融合的教学过程中培养学生的专业素养和职业素养。
1.以企业对人才需求规格为标准制定职业素养培养目标。近些年来，高职教育在不断地进行改革，但很多专业教师在进行专业培养目标定位的时候，虽然通过大量的企业调研，确定岗位，分析典型工作任务等，但最终制定出来的仍然是“职业岗位能力”培养方式，即只考虑了训练学生孤立的岗位技能，只考虑学生是否能去做这个工作。有很多学校在评价人才培养质量时，认为学生对口就业率高就是好事，而他们却从不注意学生就业后的发展如何。以我校资产评估与管理专业为例，每年学生对口就业能达到90%以上，但在一年以后的毕业生跟踪调查中发现，能坚持在岗位上做下来的不到30%，为什么会出现这样的情况呢，经反复调研，结果是绝大多数的企业反映高职学生虽然动手能力不错，工作容易上手，但缺乏创新，不能吃苦，交际能力、团队合作精神还是和本科生存在一定的差距，部分企业甚至提出职业素质比专业素养更为重要。所以，要解决这一问题，学校应该和企业一起制定培养目标，将目标定位于培养“综合职业能力”，并要明确目标实现过程中的学校和企业的职责、实施的具体方式，只有这样，学生才可能在具体、完整、综合的工作过程中完成典型工作任务时感受职业情境，提高专业技能。
2.以校企深度融合为平台构建职业素养培养的课程体系。基于校企深度融合，学院要根据综合职业能力的培养目标构建课程体系。课程体系包括公共课和专业课。其中，公共课侧重于培养学生科学文化精神和通用职业能力，专业课培养专业能力。很多高职院校是从中专升格上来，很多专业也是新开设的，看到什么专业好就业什么专业好招生了就立马开设，这样在专业课程设置上，就难免出现了只简单罗列几门与专业相关的课程，缺乏一系列基础课的支撑，缺乏职业发展的专业基础；另外对课程内容定位也没有很好地针对行业需求进行取舍，也不能及时地引入或者更新企业、行业的案例、工作规范等。解决这种问题，需要校企深度交流，专业老师要从企业那里充分了解岗位对应的知识、能力及素质要求。基础课程要考虑学生对专业知识的认知规律，核心专业课程设置应该与行业接轨，并对照专业培养目标，综合知识、能力、素质的要求，考虑学生可持续发展的需要，构建出完整的基于工作过程导向的专业课程体系，结合工作需要，制定每门课程的知识目标、素质目标、能力目标。课程体系建立过程中还应该考虑课程开设的可行性，明确哪些课程或者哪些知识点在校内完成，哪些课程或者哪些知识点需要在企业完成，在学校内侧重专业基础知识讲授，在企业内侧重专业技术核心能力和职业拓展知识传授。除了以上专业课和公共课，还应该开设一定的专题讲座，主要聘请企业专家讲课，讲授企业文化，讲授工作要求，讲授工作前景等，以侧重于拓宽学生的专业知识面，满足未来职业生涯的可持续发展需求。
3.以企业工作项目为教学内容创新教学手段。在构建企业深度融合的课程体系中提到了，有的课程或者课程的某些知识点需要由企业参与才能完成，这意味着高职院校的课程实施需要创新教学手段与方法，特别是实践教学的创新。实践教学环节可分为校内实践与校外实践。校内实践主要通过建立仿真实验室、多功能教室、情景教室等，在教学过程中引入全真或仿真教学方法，使学生身临其境，非常直观地感受实际现场的氛围，可以缩短课堂与实际的距离，提高学生对实训的兴趣，提高实训效果，也能使学生在参加工作后尽快适应环境。校外实践教学也要改变单一地把学生带到企业讲授完课程内容，或者把学生全权交给企业，老师不闻不问等方式，这样的做法最终会导致学生给企业创造的收益不多，企业失去热情，慢慢地所谓的校企合作就无法实质性地开展，流于形式，专业发展也不可以做到可持续性发展。而倘若通过企业和学校的深度融合，把工作过程和学习过程统一起来，教师、企业专家与学生三方在教、学、做、练的过程中完成某一工作任务，这样就可以培养学生的动手能力和实践能力，引导学生独立思考；并且能在工作中学会如何与人沟通，也能体会到团队合作的力量；会在工作中因感到快乐而对生活充满热情，会因在工作中克服了困难而对工作充满耐心等。另外要改革评价方式，对于成绩评定也应该采用结果考核和过程考核有机结合的方式，以综合职业能力为标准，从多角度全面评价。例如，在顶岗实习阶段，既要对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题的能力进行全面考核，又要对学生的创新能力、团队合作能力、环境适应能力做出综合评价。
4.以校企师资整合组建“产教结合”教学团队。校企深度融合下企业参与了人才培养目标的制定，参与课程建设和教学改革，也决定了职业素养的培养主体是“产教结合”、“专兼结合”的教学团队。基于产学研平台，校企双方在师资建设上应该全方位合作，共同参与到学校教育和企业生产实践中。首先，要重视教学梯队建设。建立年龄、职称、学历结构合理的专兼结合的教学团队，来源上实现学校专任教师和企业技术骨干专兼结合，学缘上实现科学研究和教育研究的专攻方向结合；注重专业教师层次的提高和双师素质的培养，培养提高青年教师的业务能力。制订校内专业教师培训计划，专业课教师每年在假期期间至少参加1个月及以上的企业锻炼，感受企业文化，体验工作流程，从而能更好地把握企业对人才需求的规格，把握教学的重点难点，不断思考除了教会学生会做工作外，还要教会学生如何做好工作，做久工作。其次，要重视专兼教师队伍间的沟通联系。建立定期联系机制，学校教师要和企业专家定期联系，让兼职教师担任项目教学，指导学生在实践工作中运用专业知识；让兼职教师担任专业认知教学，引导学生进行职业规划，树立正确的人生观、价值观；另外兼职教师还要参与指导毕业设计、顶岗实习等，让学生的专业学习始终围绕着企业工作这条主线。
校企深度融合的职业素养培养模式有利于提高大学生的职业素养，增强就业竞争力和可持续发展能力；有利于实现高职教育人才培养工作在满足个人可持续发展需要与满足社会发展需要之间的有机结合；有利于解决当前的就业结构性矛盾，推进现代职业教育体系的建设。
参考文献：
[1]陈伟民.构建高职院校职业素养教育体系的探索与实践[J].职教论坛，2011，（2）.
