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教师职业道德教育的特点范文1
[关键词]教师职业道德；专业性；实践
对改革开放30年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，我们可以看到我国教师职业道德建设正逐步迈向专业化发展的道路，制度规范不断完善，教育内容和方法趋于丰富、实效。在新的形势下，我国只有吸取传统师德的精髓，借鉴他国师德教育的先进理念，才能建立真正意义上的教师专业伦理，打造出高水平的教师专业队伍。
一、我国教师职业道德规范体系的发展
(一)从经验到法规：第一个十年
党的之后，社会主义精神文明建设被重新提上日程。1983年，全国教育工会召开老教育工作者座谈会，讨论教师职业道德问题，对各地学校开展师德教育起了有益的推动作用。1984年，在总结各地学校制订师德教育规范、开展师德教育经验的基础上，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。该试行草案对教师职业道德提出了六点要求，规定了教师个人在处理与国家、社会、家长、学生以及同事之间的关系时理应遵循的道德规范。[1]《中小学教师职业道德要求》尝试吸取各地方院校师德教育的经验和教训，是改革开放以来我国首次以明确的法规对教师职业道德进行规范的文件，对推动我国教师职业道德建设具有重要意义。
(二)规范的明确和完善：第二个十年
1991年，国家教委和全国教育工会在总结1984年《中小学教师职业道德要求》的基础上，重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。该规范的基本精神与1984年《中小学教师职业道德要求》保持一致，但也反映了新的时代要求。1997年，市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对我国传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响。这种新形势对教师队伍建设提出新的要求。1991年，国家教委、全国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。《中小学教师职业道德规范》中规定的师德内容已经逐步渗透到教师生活的方方面面，这次修订的规范成为我国教师职业道德建设的基本规定，一直沿用至今。
(三)凸显专业性和务实性：第三个十年
进入21世纪以来，我国师德规范逐步凸显其专业性和现实可操作性，对各类不同性质的学校提出了各自的师德教育规范。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。该规范对中等职业学校教师在职业道德方面提出六项要求，特别突出强调青年教师的师德建设工作。中等职业学校、高等学校等不同类型学校教师的职业道德标准及其教育机制受到重视。2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。同年6月，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。新修订的《规范》增强了可操作性，这正是过去的《规范》薄弱的一环。其中的条目是教师经过努力可以养成的良好行为习惯，且每一条目的最后都列举出教师不应该做的行为。“如在‘热爱学生’条目中，要求教师关心、爱护全体学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等。”[2]
二、我国教师职业道德教育模式的演进
(一)对教师职业道德内涵的认识逐步清晰
第一，从强调政治性到凸显专业性。在我国为师者具有很强的政治意识是古代重要的师道思想，以教至治是教师的神圣责任，教育与政治的贯通是教师不可推卸的义务。[3]我国的人民教师被赋予培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的神圣使命。教师一度被认为是执行党和国家方针政策的“传递者”，政治色彩浓厚。相应的师德规范、师德教育偏重于从政治上、思想上对教师提出要求，而不仅仅是从教育这一特殊而又相对独立的专业领域来看待师德教育。然而，教师职业道德的专业性随着教师专业化越来越凸显。“在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。”教师越来越被认为是专业人员，其道德建设逐步与国家政治相剥离，教师职业道德被认为是其专业领域内的事。
第二，从强调德行到关注人性。教师曾经一度被推向神坛，人们期望教师理当“燃烧自己，照亮他人”，忽视了教师首先也是一个“人”，有其合理的物质和精神需求。新世纪以来，一个明显的变化是，人们开始更多地关注教师的心理健康、职业倦怠等问题。如，有的学者从“为人师表”的时空范畴和行为范畴切入，认为“为人师表”作为教师的一种道德规范和行为要求，应限制在教师从事职业活动的特殊时空范围内，而不应当把它扩展到一切时空范围，也不能泛化到教师的一切言行中去。有的学者从法治的视野认为，多年来社会领域存在着以“灵魂的工程师、蜡烛”等赞誉性、感彩浓重的描述代替对教师切切实实的社会地位现状加以理性分析的倾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我们的教育管理思想和行为，既不把教师妖魔化，也不把教师神圣化，还教师在不同时间和空间上的不同身份。月从这些观点可以发现，教师的身份不再被泛化，教师的角色不再被“神化”。只有给予教师最大的尊重与爱护，才能挖掘教师人性中的德行。
(二)师德教育方法趋于实效
“由于受各种主客观条件的制约，传统教师教育体系下的师德课程教学一般只限于课堂理论讲授，而缺乏其他教学渠道和形式，所以只能讲解关于师德厉测、师德规范、师德范畴等理论知识，与此相应的在教学方法上仍然是陈旧落后的灌输方法。”当前，随着我国对师德教育实效性的关注，教师职业道德教育的方法和途径也不断趋于多元和务实。
第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。
第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。
第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。(三)师德培训职前职后一体化
师德教育作为教师教育重要的一环，其发展与教师教育系统密切相关。我国自第一次全国师范教育会议以后，逐步确立了定向型、封闭型的教师教育体系，新师资的师德培养主要靠师范院校在职前教育阶段进行。但是教师职业道德教育应该贯彻教师职业生涯的始终。虽然职前师德教育能培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，但教师职业道德成长的土壤在于职场的锤炼，在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。因此，以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道的职后师德培训得到迅速发展。2000年教育部颁布的《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》中指出：教育学院、教师进修学校和职业教育师资培训基地等教师培训机构要积极承担教师职业道德教育任务。《意见》对职后师德教育也做了相关规定，要求建立职业道德教育制度，有针对性地对教师进行职业道德教育，要坚持理论与实践相结合的原则，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动。
三、我国教师职业道德教育发展的新趋势
从教师职业道德规范的形成到师德教育模式的发展，我们可以看到，师德教育经过三十余年的发展，不断走向专业化和实践领域，真实的教育职场越来越成为教师师德成长的重要场所，教师职业道德教育方面零散的经验也逐步被更为系统规范、更具操作性的制度所代替。
(一)从“职业”走向“专业”
教师道德从传统的职业道德向专业道德转化是教师队伍专业化的内在构成和重要标志。在我国，教师职业道德建设在很长一段时期内，往往是一般道德规范在教育行业里的简单演绎与应用；而没有从专业特点出发讨论教师职业道德规范的建立，导致师德建设经常停留在口头上，没有得到真正的贯彻和实施。“专业性”实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。教师职业道德向专业道德的转换首先意味着教师应被当作特殊的专业人员来对待，要有其特定的行业道德。其次，我们应当从专业生活的角度理解教师专业道德建设，将教师的职业道德理解为专业生活的必需。当然，教师职业道德向专业道德或专业伦理的转换不是一蹴而就的。但是教师职业道德从“职业”走向“专业”是我国师德发展业已出现的新趋势。从“职业”走向“专业”预示着“通用”的教师职业道德规范即将落幕，“不可替代”的教师专业道德逐步建立。
(二)从课本走向实践
多年来，我国师德教育主要是在职前培训的课堂上完成的，其主要方式是对教师职业道德规范及相关的师德知识进行集中说教和灌输。“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”师德教育从课本走向实践，首先是因为教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的。在教育教学实践中，教师产生职业道德需要，并逐渐地转化为道德观念，外化为道德行为。其次，师德教育从课本走向实践意味着教师要勇于接受新的理念，通过教育实践，反思自己的教育行为，形成“实践+反思”的教师职业道德成长模式。再次，教师最重要的道德实践表现为与学生的交往。教师作为大众预期的道德楷模，对学生的道德成长有深远的影响。要培养良好的师德品质，教师与学生交往的过程是最好的道德实践。
(三)从经验走向制度
“经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。”同样，将零散的师德教育经验上升为制度层面，是克服师德缺失的有效途径，也是今后师德建设要努力达成的目标之一。合乎伦理的师德教育制度是加强道德他律的重要措施。教师职业道德规范的确立为师德教育从经验走向制度迈出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。从美国等西方国家教师伦理建设的经验来看，我国在师德建设方面，操作性强的制裁和惩罚制度一直比较缺失。一些师德规范，由于缺少奖惩制度的保障，在实践中难以落到实处。以教师职业道德规范为例，其条例主要以提高教师道德水准为着眼点，属劝诫性的寻条，充其量可以对有德行的教师起作用，而缺乏对“缺德”教师的鞭策力量。同时，科学的师德评价制度也需要建立和完善。
[本文系华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设子项目“教师教育评价与管理制度创新”之“教师伦理与职业道德教育的评价研究”的研究成果]
[参考文献]
[1]朱明山，教师职业道德修养：规范与原理[M]，北京：华龄出版社，2006：61—67
教师职业道德教育的特点范文2
关键词：教师；养成教育和职业道德；建设路径；研究
早在两年之前，就在某大学的讲话中指出：一个合格的教师，应具备坚定的理想信念、高尚的道德情操和牢固的科学知识，另外，还应具有一颗仁爱之心。由此可见，加强教师的职业道德教育，不但属于教师的崇高职责与时代使命，而且也属于教师自我完善的必然需要。但是，在当前社会各种不定因素的影响下，高校教师的价值观念与行为方式出现了较大的变化，一些教师甚至出现了职业道德失范的严重问题，此对教师的整体形象造成严重的不良影响。所以促进高校教师养成教育与职业道德建设具有积极的现实意义。
一、职业道德与养成教育的内涵和作用
职业道德是每一个从业人员需要在职业活动过程中严格遵守的基本行为准则，属于社会道德的有机组成部分，同时也是符合人们道德要求的准则、情操和品格的总和。而养成教育实际是指：在日常的生活、工作和学习的过程中，借助各种教育手段，使受教者形成良好的行为习惯，并最终形成符合社会道德规范与法律规范的标准要求。开展教师职业道德与养成教育联合的最终目的，是让职业道德原则与规范向职业活动中渗透，从而使教师具备良好的教育行为和习惯。应该说，教师职业道德是教师在职业生活的一种体现。这种体现是基于教师职业的特殊性来进行决定，还可以调节教师职业生活中不同类型的利益关系以及社会意识。教师职业道德对于教育以及社会生活都能够起到非常积极的促进作用。加强教师的职业道德教育与养成教育具有非常重要的作用：(1)能够促进物质文明建设和形成良好社会风尚；(2)能够提升教师的综合素质。在教学过程中，教师除了要向学生传授文化知识和专业知识，同时还应加强自身的职业教育行为和道德素质的培养，逐步实现自身全面素质的提升，最终达到新时期教育部门要求的人才素质要求。(3)能够推进教师教育事业上的进步。每一项事业的发展都与人的职业道德行为有着密不可分的联系，所谓促进事业发展实际就是通过一定的影响作用使社会生活变得更美好。这种影响作用归结到底是要借助职业道德行为体现出来。(4)能够对不正之风产生抵制作用。在当前拜金主义等不良思想的冲击下，某些教育干部中逐渐出现了和贪污受贿等不正之风。对此，只有加强教师的职业道德规范与道德规范建设，才能有效抵挡这股不正之风的侵蚀。
二、我国教师教育中存在的具体问题
1.教育过程中的师范性不足
按照要求，教师教育过程中的学术性与师范性具有同等重要的地位，然而现实中的学术性被过分推崇，而师范性却被冷落一旁。这一现象的形成主要是教育课程自身原因造成的：多数课程由事实、推论等组成，其中即缺乏理论的精致性与经典隽永性，同时还缺乏热点的透湿性与哲学深刻性，使得教学过程中教师和学生都感到痛苦。在师资配置上，高学历、高职称的教师大多被委任教授专业课，他们将大量的精力投入到指导研究生上，而水平相对要低一些的教师就会被指派进行教育类共同课的教授，此很容易造成恶性循环。
2.重教书、轻育人和功利思想的相互助长
当前，师范生普遍认为：知识就是力量，只要学好知识将来就能成为一名合格的教师。而知识对师范生自身的作用，却没有得到充分重视。事实上，知识同时具有内控性与外控性两种内涵，所谓内控性也就是修炼自身，而外控性是指改变外界，所有知识均需要实现此两种功能。在现阶段一味强调面向就业的社会背景下，知识的外控性被无限放大，而知识的内控性被淡化。要实现合格教师的培养，首先要进行育人。在强调应试与外控性知识的社会环境条件下，育人的目的性与自觉性均较弱，导致重教书、轻育人和功利思想相互助长，使得求用意识得到了强化。许多师范生带着英语书或考研书去上专业课，甚至要求尽量多的开展练习讲课活动，最大限度地减少理论课程。而有些教师就被这种思想所挟持，让就业逻辑全面控制了整个教学过程。
3.强职业取向淹没了针对健全美善者的培养
在市场崇拜和功利思想的作用下，使得专业教育的职业取向被凸显出来，甚至专业被市场所代替，最终以教师的强职业取向将健全美善者的培养淹没。客观的讲，师范院校不允许过分偏重于职业取向，否则易于因迷失自我而步入歧途。相关院校在为大学生寻求谋生技能的时候，不可忽视针对学生个人素质方面的培养，因为这将是未来人才竞争的主要砝码。在针对师范生进行培养过程中，应培养他们追求美、欣赏美和创造美的能力，远离低俗和媚俗美的侵扰，借此培养师范生良好的职业素养与经验。
三、提高教师养成教育与职业道德建设的主要方案
1.为师德建设营造良好的氛围
师德建设属于一个长效性的系统工程，不可能短时间实现，在新的时期加强教师的职业道德建设，不但需要提升教师内在的自律性，而且还要营造适宜于师德建设的外部氛围。具体建设中，首先让学校党员干部带头进行示范，用自己的实际行动推动师德建设的顺利开展；其次通过大力宣传师德建设过程中的杰出人物和先进思想，借助榜样的力量对教师进行引导，以此营造争做先进的良好校园氛围；另外还要借助创设师德竞争环境，用师德竞争推动师德建设的进步。借助创设师德竞争的舆论环境，来实现宣传师德竞争的价值、作用和有关政策，使之在师德建设过程中发挥鸣锣开道的作用。
2.教师应养成良好的行为习惯
行为表现属于一个人的内在素养利用外在形式表现出来的一种表现方式。好的行为能够彰显一个人的知识、道德与修养，属于对自我的客观反映，也是个体人格的重要展现。而教师作为被社会大众广泛关注的群体，其行为的表现不但属于自己的外在行为表达，而且要体现其作为教师这一神圣职业所具备的内在准则，通过自我行为与教师规范行为的融合表达，使教师这一大众期待行为得以构建。从行为层面的最终目的来看，教师的养成教育是为了成功塑造出教师的良好行为习惯，并将习惯的养成作为自己的工作，在工作中养成的同时又在养成中进行内化，只有不断的反复追寻，才能够使教师养成良好的行为习惯。
3.促进教师道德素养的形成
古人云：学高为师，德高为范。即就是说，治学应先修身，修身先修德，这种思想不但属于古人的推崇，而也受到当代学者的认可。所谓教师的道德修行，实际就是要求教师做到：忠诚于职业、关心学生和自身。当教师具有一颗热爱教育事业的心时，其就会无怨无悔的将自己的青春交给教育事业，并让自身的价值发挥到极致。对学生无微不至的关怀属于教师道德修养的重要表现，只有将学生像自己孩子一样对待，那么教师才会全力以赴、爱岗敬业、无怨无悔的投入到教育事业中。要使教师做到以上两点，还必须建立在自我关爱的基础上，在自我关爱过程中，教师既要关注自我的客观存在，同时还要认识到自我超越的积极意义。一个具备良好道德素养的教师，就必须具有忠心、细心、耐心和责任心，而这四心的养成是需要教师在工作实践过程中获得。
4.制定具体的师德规范
教师的道德规范属于教师在职业教育生涯必须进行遵守的行为准则，属于社会对教师这一职业所制定的一些特殊道德要求，也属于教师职业道德体系中最基本的构成要素。作为教师，只有在自觉遵守有关教师职业道德规范的情况下，有关教师的职责与义务才可能得到很好的执行。按照国家有关教育法要求，针对高职教师所制定的职业道德规范中包含以下内容：爱岗敬业、依法执教，以身作则、为人师表等。以上规范具有简约、抽象和倡导性较强的特点，不足之处在于：其中缺乏具体、细致和可操作性强的道德标准，从而在一定程度上影响师德建设的实效性。
四、结语
总而言之，在全面认清高校教师的重要性和高校教师职业道德现状与现状研究的基础上，在坚持有关基本原则的前提下，进行目标引领、内容优化和关怀适应等策略的引进，同时以科学化的建设、体制机制、投入保障、制度安排和工作评估作为保障，这将对教师职业道德教育的深入开展和教师综合素质的提升发挥积极的推进作用。
作者:张宜 单位:洛阳理工学院
参考文献：
[1]车丽娜.论教师职业道德发展中的自主责任意识[J].教育研究与实验,2012(05):12-16.
教师职业道德教育的特点范文3
【关键词】教师；师德修养；途径；方法
中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-172-02
师德是学校的立足之本，是一个学校的灵魂，是教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师应该具有的优秀的人品。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。教师职业道德修养是教师自我认识、自我锻炼、自我改造、自我提高的过程和结果。教师职业道德素质的好坏直接影响学生的素质，间接地影响到整个社会，对社会主义精神文明的建设起着积极的作用。因此，作为一名教师，不断提升职业道德修养是直接关系到教学效果的头等重要的大事。
一、正确理解和把握教师职业道德修养的深刻内涵
重视道德修养是中华民族的优良传统，德是做人的灵魂和根本。一个人的道德水平如何，直接决定着这个人的行为准则和人生方向。因此，做人德为先，育人先育德。我国古代伟大的教育家孔子说过“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是我忧也”。教师职业道德是教师在履行职责的过程中应遵循的特定的职业思想、行为准则和行为规范，以及与教师职业相适应的观念意识和行为品质。它是一般社会道德在特定的职业活动中的体现，但又突出教师职业领域内特殊的职业道德要求，是评价教师行为善恶的具体标准。教师作为传递和传播人类文明的专业人员，是学校教育教学职能的主要实施者，欲加强教育的内涵建设，就必须加强素质教育，提高教师的职业道德修养。从另一个角度来说，当今社会是一个信息社会，是一个充满竞争的时代，在这样的时代里，竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此，加强教师职业道德修养建设是提高教师整体素质的重要内容和关键环节，也是提高教师思想政治素质的最具体最现实的方式和手段，有利于教师整体素质的提高；有利于强化的事业心和责任感，净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。
二、提高教师职业道德修养的根本途径
（一）争做勤于学习的带头人
加强道德理论的学习，不断完善自我，才不会迷失道德修养的方向，才能培养出真正完美的师德。每一名教师都要勤于学习、善于学习、精于学习，通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从而提升自己。教师要形成良好的道德品质，就必须不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则和规范，把外在的道德规范内化成为教师从事教学工作的行为准则。只有这样，才能提高教师明辨是非、善恶和进行师德评价的能力，从而进一步明确师德修养的目的和方向。每一名教师都要虚心向周围道德品质优秀的人学习，在师德修养中，要向历史上和现实生活中一切伟大的教育家和优秀教师学习。一切优秀教师的道德实践，都是教师道德理论的具体化，具有鲜明、生动、形象、感人的特点，体现了教师的道德风貌。正如伟大的发明家爱因斯坦所说：“只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为”。每一名教师都要向社会生活中学习，以自身的模范带头作用带动和推进道德建设。
（二）争做勇于实践的带头人
提高教师的职业道德修养离不开实践，实践是提高教师职业道德修养的根本途径。道德实践是教师职业道德教育的最终目的和归宿，教师只有在教育活动的实践中，提高道德认识，积累情感体验，磨炼道德意志，坚定道德信仰。作为一名教师，要始终铭记自己的职责所在，要不断在自己所分工的专业领域精益求精，刻苦钻研，才能在一个更高的平台，达到传道授业解惑的基本职能。要积极发挥教师的创造性、思维广阔的特点，树立良好的学术风气和教育风气，抵制腐败思想的侵袭，完成教师所应承担的社会培养人才的责任。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。
（三）争做严于律己的带头人
教师所肩负的社会职责，决定了教师在道德水平要求上必然高于社会的一般人群。教师肩负着为社会培养合格人才的职责，其教育学生的手段主要是自己的知识、才能、情感、理想和人格。其中教师的道德品质，人格的教育作用是其他任何手段所不能代替的。教师只有以自己纯洁的灵魂，高尚品格去影响学生的心灵，才能培养出具有优良品质的新一代，因而才无愧于“人类灵魂的工程师”的称呼。特别是当今社会，随着科技的发展，知识经济时代的到来，教师的社会价值越来越突出。首先，教师职业道德是社会道德不可缺少的组成部分。因为教师职业道德所要求的是教师在自己的职业行为中必须遵循一定社会的道德标准，体现一定社会的道德风貌，反映社会发展的潮流和方向，合乎时代的要求。当教师将自己在本职工作中所表现出来的这种品格和境界融入社会整体道德环境中，成为社会道德环境的一个有机组成部分时，他必然对社会的和谐、完善、发展，对公众利益的广泛体现做出自己特有的贡献。其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，使教师职业道德的价值含量更高。教师的职责是为社会培养人，在培养人的过程中，一方面教师职业道德规范着教师以高雅的行为举止，高尚的人格品质，健康向上的精神面貌影响学生，成为学生学习的楷模，使学生从教师身上学会做人。另一方面教师职业道德要求教师更准确、更有效、更积极的向学生传播社会的道德和真理。
三、提高教师职业道德修养的方法
（一）组织推动，保障“强”起来
以教师职业道德建设为核心，将开展道德建设作为推动教师职业道德修养的重要抓手。不断健全组织领导、标准规范、考核奖惩等各项制度和工作机制。建立切实可行的职业道德评估标准，加强对教师的考评。制定可操作的师德考核测评标准和测评方法，建立个人自评、教师互评、学生评价和组织评价的师德考评机制。这样既可确保学校师德考评工作落到实处，同时又有利于发挥教师、学生和组织等方面的监督作用。
（二）交流学习，全员“动”起来
加强教师职业道德建设，除了提高教师自身的主观积极性、自觉性外，还要抓好先进典型的示范作用，组织开展道德模范人物评选活动，引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴。榜样的力量是无穷的，在师德师风建设中，要注意归纳、挖掘师德师风建设中的典型材料，大力宣传师德师风先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，努力营造尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进的氛围，对在道德建设过程中成绩突出的，应予以表彰和奖励，并在教师职务评聘晋升和干部选拔等方面予以优先考虑。
（三）优化环境，氛围“浓”起来
良好的环境能陶冶人的情操、净化人的心灵、荡涤人的胸怀，所以要充分重视学校软环境和硬环境在师德建设中的作用。教师职业道德建设离不开社会大环境和学校内部小环境的支持。努力在社会上营造一个尊重知识、尊重人才、尊重教师的良好风气，不断提高教师的社会地位和各方面的待遇，对教师的劳动予以充分的肯定，调动起教师的积极性，激发他们献身教育事业的热情。要尽可能地给教师创造良好的工作和生活条件，帮助他们解决生活中的实际困难和后顾之忧，使广大教师安心于教育事业。
（四）创新驱动，特色“亮”起来。
加强教师职业道德修养教育，一方面要加大宣传普及力度，利用广播、校刊、黑板报、校园网络等媒介作用，构建家庭、学校、社会三位一体教育网络，实现家长、学校、教师、学生勤沟通、多了解、变方式、学方法、互补台、成合力，打造学生健康成长平台，借以带动教师师德修养的提高。另一方面举办道德讲堂、介绍先进人物的师德经验、专题演讲、齐诵《弟子规》等活动，进一步拓展活动空间，创新活动载体，始终坚持把创新当作推动教师职业道德建设蓬勃开展、永葆活力的“阀门”，做到“规定动作不走样”，又要“自选动作有特色”。从而进一步凝聚广大教师对开展职业道德教育实践活动的吸引力和感召力，倡导职业道德新风，使教师职业道德规范深入人心，自觉成为广大教师行动的指南。
教师道德修养是教师职业道德要求的一项根本内容，教师应该通过上述途径和方法，积极提高自身的师德修养，成为领导赏识、同事称赞、学生喜爱、家长信赖、社会认可的优秀教师，从而推动推动和谐校园建设。
参考文献：
教师职业道德教育的特点范文4
(一)职业道德教育的重视程度
1.企业对员工职业道德教育越来越重视通过深入企业调研，每个企业都根据自己的发展战略、定位、生产的需求，形成了独特的员工职业道德标准和培训、管理体系。实力越强、规模越大、知名度越高的企业，对企业文化的凝练、企业理念的探寻、企业精神的追求越迫切，对员工职业道德培训越重视，对招收员工的职业道德要求也越高。如宁波方太集团的企业文化中就把“人品、企品、产品等三品合一”作为企业的核心价值观，设立孔子讲堂将中华传统文化融入员工培训;联邦制药(内蒙古)有限公司将安全责任意识作为企业对员工职业道德的第一要求，他们采用“安全三级培训”、生活专管员等方式，实现了员工安全教育和管理的全覆盖。
2.学院对学生职业道德教育重视度不够根据对学院《课程教学大纲》的统计分析，发现学院没有系统开设与职业道德教育相关的课程。与职业道德教育内容有关的课程为《就业指导》，共36课时，职业素质内容5课时。其他与之相关的内容零散分布于思政课、素质任选课和专业课中。在“学校是否聘用职业道德教育专任教师讲授职业道德教育课程”这个问题上，12%的学生反映“有”。通过对学院“就业指导”任课教师进行统计，90%以上为思政课教师，不足10%的由负责就业的教师担任。以上数据表明，学院在专任教师的配备上存在缺失问题，导致学生职业道德教育得不到保证。在“开展大学生职业道德教育的专题活动”这个问题上，85%的学生认为“学校只开展过几次”或“学校从来没有组织开展过这样的活动”。在“您对学校职业道德教育整体效果评价如何”这一问题中上，同样有85%的学生认为效果一般或没有效果。
3.高职院校学生对职业道德教育观念上重视，但行动匮乏对于“大学生具备良好的职业道德素养是否重要”这一问题，95%的学生认为重要和比较重要。在“是否有必要主动提升自己的职业道德修养”这一问题上，83%的学生认为有必要。在“您是否了解所学专业对职业道德的要求”“是否经常关注与职业道德相关内容的学习”方面，不了解、不关心的占大多数;对于“你平时通过哪种途径获得职业道德相关知识”这一问题，除了学校安排的相关途径外，通过其他途径获得的寥寥无几，通过网络获得的为0。对于“你认为职业道德的学习安排在什么时间合适”这一问题，选择安排在第三年就业前或今后到工作岗位上再学的占到半数以上。
(二)高职院校学生职业道德现状
围绕企业对学生职业素养的共性要求，通过对已就业学生、企业领导员工、学校班主任、任课教师和辅导员的访谈，发现现在大学生职业道德缺失现象严重，主要表现为遵章守纪(65%)、诚信品质(53%)、责任意识(46%)、团队意识(44%)、敬业精神(41%)。究其原因，首先是学生对职业道德教育认识模糊。针对“你认为什么是职业道德教育”，62%的学生选择“就业指导”。其次是学生对所从事行业、专业的职业道德标准、规范了解程度低。在“是否了解自己以后要从事职业的职业道德要求”这一问题上，认为略知一二的和不了解的学生占83%。再次，学生习惯养成教育缺乏。在学校学生教育管理中，相关职能部门、任课教师、辅导员、班主任、学生干部等未形成合力，学生的习惯养成教育不能循序渐进地开展。
(三)学院职业道德教育课程体系
学院职业道德课程主要包含在思政课、就业指导、素质选修课及专业课程中，未设立自成体系的职业道德教育课程。在“思政课老师是否会讲授职业道德方面的知识”的问题选择上，有91%的学生认为“会，但与专业结合不紧密”，或认为“不会”。调查数据进一步表明，学生职业道德教育的课程与专业学习存在脱节的问题。在对职业道德教育评价方式的调查中，86%的以理论考试、考查为主，此种评价方式只能片面地反映学生对理论的掌握程度，忽视了职业道德教育的实践性，从而加剧了学生对此类课程的漠视，评价的客观性、准确性也大打折扣。
(四)职业道德教育的途径和方法
在“接受职业道德教育的主要途径”的选择上，84%的学生选择来自教师的课堂讲授，16%的学生选择来自专家讲座、实践活动。这表明学生获得职业道德教育途径单一，主要以课堂理论讲授为主，学生多处于被动接受地位，学生的参与度不高。
(五)职业道德教育师资力量
在“对我院老师的总体职业道德印象如何”这个问题上，41%的学生选择满意，42%的学生选择勉强可以，17%的学生选择不认真。以上数据反映学院教师职业道德素质普遍较高，具有较高的师德修养。在“接受职业道德教育的途径”选择上，排序依次为本专业教师、思政教师、班主任、企业专家、其他。在“专业课教师是否能经常讲授职业道德的要求和规范”的问题上，65%的学生认为“有，但很少”，17%的学生认为“有，经常”，18%的学生认为“没有”。以上数据表明，专业教师能够更多、更深层次地向学生传递专业精神和专业思想。
二、对策和建议
(一)完善职业道德教育课程规划体系
学院应给予足够的重视，在保证人力、物力和财力的同时，组织专人进行研究。依据行业、企业及相关专业对人才职业道德素质的要求，制定体现专业精神和专业思想的职业道德教育课程体系。其次，在专业课教学中渗透职业道德教育。专业课教师应不断挖掘、开发具有本专业特色的教学内容，将职业道德教育融入所教学科中。
(二)实践职业道德教育，加强教师职业道德的培养，实现全员、全过程、全方位参与的管理和教育
加强对职业道德教育专任教师的培养。根据各专业的职业道德需求制订培养计划，选择责任心强、专业能力突出的教师进行培养。其次，教师应注意在讲授职业道德教育课程时，应以实践性教学结合理论传授为主，在教学的过程中应突出实践性、针对性。专业课教师应围绕本专业特有的职业道德规范进行深入挖掘，结合相关企业对职业道德的具体要求，让高职院校学生了解所学专业的特点，了解职业道德要求，树立正确的就业观和择业取向。
(三)采用“引企入校”的合作模式，深度推进校企合作的探索
“引企入校”的合作新模式，包括引企业人、引企业文化和引企业理念及精神进入学校，使教与学有的放矢，符合产业需求、企业需求、岗位需求。通过邀请企业人“现身说法”，开展讲座、报告会、座谈等，让学生真实地了解企业、理解企业、认同企业。通过将企业文化、企业理念及精神引入校园，让学生更具体、更直接地与所学专业结合，方能收到事半功倍的效果。
(四)创新思政工作，探索培养高职院校学生良好职业道德的新途径、新方法
教师职业道德教育的特点范文5
【关键词】 法律；职业道德；教师
【中图分类号】 G-645 【文献标识码】A 【文章编号】1003-8183（2013）11-0359-01
随着科学技术的进步，社会的发展，人们对知识的渴望越发的激烈，无形当中推动了高等职业技术教育的发展，渐渐的高职院校教师的职业道德修养等诸多问题也浮出水面。如何建立良好的教师职业道德是当前教育界的热议问题。因为其与我国高职教育事业的发展息息相关，关系到高职院校学生人格的建立和以后的发展。通过对西方国家有关教师职业道德建设的学习和研究发现，西方国家教师职业道德的发展已经逐渐走向专业化，同时教师职业道德的核心内容也与我国不同，结合以上几点我们国家在提升教师职业道德方面应该做出相应的调整，应该使我国的教师职业道德建设具有操作性、法制性[1]。
一 当前高职院校教师职业道德建设存在的问题
（一）治学态度不严谨，不思进取，教师职业特点决定要不断的学习，终身学习，因为教学本身就是一个与科学发展同步的过程，教师只有在不断的学习中掌握最新的知识，了解最前沿的科学动态，才能给学生灌输新鲜的血液，激发学生的积极性，唤起学生的学习兴趣，提高教学效果。但是现在高职院校的教师普通存在的一个问题就是，教师意识上认为进入教师行列就拥有了铁饭碗，整天过着悠闲的生活，不思学习，不求上进。随着时间的流逝，渐渐的会因为知识的匮乏只能照本宣科的教学，教学方法及观念的陈旧影响教学质量。
（二）缺乏爱心，关爱学生是教师职业道德的基本要求，但是目前的高职院校教师的普遍观念认为学生成绩、素质低，从心里就排斥学生。教师服务的第一对象是学生，如果教师能够像爱护自己孩子一样爱护学生，学生会感受到教师的爱和教师的人格力量，相信教学效果及教学质量都会有所提升。
（三）敬业精神不足，现在的大量研究显示[2-3]，目前高职院校的教师多数都是“心在曹营人在汉”，利用其余的时间整理自己的工作之外的事情，利用职业方便赚钱，这样的现象屡见不鲜。
二 当前高职院校教师职业道德建设
针对以上所述的问题，高职院校要想加强教师职业道德管理，应从以下几个方面入手。
（一）注意培养增强高职教师的职业道德意识，学校的发展离不开教师的努力，要想提高教师的职业道德意识，学校必须付出更多的努力，首先要积极主动的组织本校教师认真学习教师相关法律知识，改变广大教职工对职业道德的认识；其次，要通过一系列的网络教育或者进修学习等方式，开阔教师的视野，提升教师的思想觉悟。第三，还要帮助教师了解现代教育改革的全新理念，让教师的思想与时俱进，走在社会的最前沿。
（二）建立完善的教师职业道德评价体系，在西方发达国家，对教师职业道德规范的编写比较重视，用此来规范教师言行举止，让教师从入校开始就养成良好的习惯，同时对教师职业道德的评价也有自己的规章制度[4]。我国的高职院校可以吸取国外的经验，结合我国的实际国情和自己学校的特点制定合理的教师职业道德评价体系，起到督促和监督教师的作用。而且要坚持执行持证上岗，对没有教师资格证的教师要进行严格的培训之后才可以上岗就业。还可以聘用已退休的师风师德较好的教师作为督导成员，对学校教师进行督导。
（三）建立实用的激励制度，学校对教师职业道德进行评价以后，要制定明确的奖励制度，对评价高的教师要有明确的力度大的奖励，这样无形当中就对提升教师职业道德做了推广工作，还可以把教师职业道德方面取得的成绩并在教师职务评聘晋升等方面，同时对于一些违反教师职业道德规范的教职人员， 明确的处理方案，对于那些在教师队伍中影响极其不好的教职工可以考虑给予开除等处分，已起到警示作用。
三 高职教师职业道德建设的思考
综上所述，我国高职职业道德建设方面存在着诸多问题也提出了相关的解决方案，吸取西方国家的经验启示我们：
（一）我们应该把教师职业道德建设与我国现有法律结合在一起，细化教师职业道德标准，改变高职教师的思想认识。假如教师不与教师职业道德相一致，那么他不仅仅违背了教师职业道德，也会违反我国的法律，通过法律途径达到强化教师职业道德意识的目的。
（二）我们还是应该将职业道德的“理想化”向“实际化”转变[5]，众所周知，教师只是一个职业，任何一个公务人员选择这个职业的最初还是为了生存，若大家整天都空谈职业道德根本毫无意义，我们应该在注意教师精神生活的同时给予物质的支持，相信这样也是一个非常好的推广职业道德建设的方法。
提升教师教师职业道德对于任何一个国家和地区来讲都不只是一种单纯的教育行为， 它即受到国情当地政治、经济的影响，也受到社会的影响。我们要认真研究国外的方法，合理的吸取他们的经验，起到促进我国高职教师职业道德建设的目的。
参考文献
[1] 姚彤.国外及中国港台地区教师职业道德规范的共性及启示[J]. 天津市教科院学报，2009，（3）：59-62.
[2] 郅庭瑾，吴慧蕾. 我国教师职业道德教育的发展与评价[J]. 中国教育学刊，2009，（8）：27-30.
[3] 安身健.当前高校教师职业道德建设存在的问题与对策[J].教育探索，2009（1）：93-94.
教师职业道德教育的特点范文6
根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，2010年国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，其中第十七章关于加强教师队伍建设中强调指出:“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育, 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” “加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容”。由此可见，要建设一支合格的、高素质的教师队伍，教师职业道德建设必不可少。
人们通常把教师誉为“人类灵魂的工程师”，这句话把教师劳动的性质特点及其作用形象的概括了出来。这是职业劳动的特点，这也决定了培养教师高尚职业道德的重要性和必要性。在人类历史发展的进程中，教师担当者教化民众、培育英才、推动社会承前启后、继往开来的历史重任。今天教师要胜任现代教育工作，不仅要有精深的专业知识和较强的教学技能，而且还要有良好的职业道德。教育学家夸美纽斯如是说：“教师应该是道德卓越的优秀人物”人民教师应具有崇高的职业道德才能保证自己履行崇高的社会职责。
教师作为社会的人，与其他人一样存在着自然的冲动、欲望和对功利的追求。这是与其教育职业要求不一致或者相背离的。因此教师需要职业道德对其行为规范和约束、校正和防范。作为职业道德的一种，教师职业道德就是忠于人民的教育事业，把人民的教育事业看成是自己的事业追求，为之奋斗终身。具体来说，教师的职业道德可以分为三方面：
第一，教书育人
教书育人就是要传授知识，培养人才。作为教师职业道德原则的一个重要组成部分，教书育人要求教师在职业活动中既要努力教给学生知识又要培育学生成才，只有把二者结合才能更好的实现教育目的。
第二，为人师表
为人师表是指教师在从事职业的过程中按照教师整体素质的要求进行全面的修养。并以师德、师能、师为的综合形象展现在受教育者面前。为人师表的道德意义在于对道德规范产生直接的具体的指导作用。为人师表也是教师职业道德基本原则的构成要素。师表的内容包括 “学为人师”和“行为世范”两方面。“学为人师”即以教师的业务素质和能力素质给予受教育者良好的知识引导和启迪，做到以学识和才能教人。“行为世范”即以教师的思想政治素质和道德法纪素质向社会和受教育者展示优秀的做人典范，做到以德行和品德感人。
第三，献身教育
献身教育是忠于人民教育事业、培养社会新人的核心。献身教育必须要有强烈的事业心，要有高度的责任感，要有公而忘私的高尚品格。
教师职业道德品质不是先天赋予的，而是自身在教育教学活动中不断提高职业道德修养获得的。提高教师职业道德修养是教师职业道德活动的重要形式，是每个教师良好职业道德品质形成的必由之路。孔子也曾提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。” 就是首先要把自己培养 训练 教育好，才能为别人。孟子强调“修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”“修即求其粹美，养即期其充分”。认为要担当大任“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，增益其所不能”。即进行刻苦的道德修养，追求完美，从中汲取有益的东西来充实自己。教师职业道德修养的目的在于使自己成为具有高尚职业道德品质的受欢迎的优秀教师。提高教师的职业道德修养要坚持以下几个方面：
第一，坚持知行统一
知行统一要求教师坚持把理论联系实际的原则和规范运用到职业实践活动中，以正确的职业道德观念指导自己的本质工作并在学习与实践过程中坚持不懈地进行自觉锻炼和自我改造。教师不能满足已有的某些道德知识，而必须在总结新的职业实践经验基础上不断深化职业道德认识、增强职业道德情感、磨练职业道德意志、树立新的职业道德观念并培养符合新的职业实践和时代要求的职业道德行为习惯。
第二，开展批评与自我批评
对教师职业道德修养来说，尤为重要的是严于开展自我批评。孔子曾说:“内省不疚，夫何忧何惧”。他的学生曾子也有句名言“吾日三省吾身”。教师只有勇敢地的拿起批评与自我批评的武器，严于和善于剖析、反省自己，才能消除错误道德观念和行为的影响，培养高尚的职业道德品质。
第三，努力做到“慎独”
“慎独”就是通过自我约束、自我监督更好的培养锻炼坚实的职业道德情感、意志和信念，养成良好的职业道德行为习惯。努力做到“慎独”，严格遵守教师职业道德，才能使自己真正成为一个具有高尚职业道德品质的人，一个有益于社会进步、有益于人民幸福的人。
