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提高教学各环节的管理效率结合网络远程教育的特点，应科学、合理地安排教学各个环节，强化教学监控与教学管理，确保各项教学工作有条不紊地进行。因此，结合教学管理的实际经验，应重点关注以下几个环节：（1）教务管理。教务管理工作与教师、学生密切相关，在一定程度上体现了学生对教学的满意程度，其中包括学生的档案管理、学籍管理以及学习过程中遇到的问题处理等。（2）学生管理。由于网络远程教育的特殊性，强化学生管理将对提高教学质量起到重要作用，因此做好学生管理工作，包括资料档案管理、注册认证管理以及学生日常学习管理、考核管理等。（3）教学过程管理。强化教学过程管理，确保教学各项工作的顺利落实，为提高教学质量提供保障。从学生开课直到毕业，教学管理渗透于整个过程中，如开学测试、制定教学大纲、准备课程讲义、网络咨询辅导等。（4）考试管理。考试是衡量教学结果的重要指标之一，强化课程考试管理，引导学生重视考试，严格按照教学大纲要求完成学业并通过考核；强化学生对考场纪律的遵守，加大监考力度，杜绝考场舞弊行为，提高考试的公平性、公正性[2]。（5）教师管理。一方面，保障教师具备教学资格，提高教学水平，针对日常授课应做好监督检查，避免应付了事；另一方面，针对教师教学情况进行客观、综合评价，如教师自我评价、量化指标评价，包括作业布置与批改情况、辅导学生情况、授课时间等；学生对教师的评价也非常重要，充分体现了教师的教学水平与教学效果[3]。
建立健全教学管理制度任何管理工作的开展与落实都离不开制度的约束作用，只有构建科学、合理、完善的教学管理制度，才能真正提高教学质量监控水平，保障各个管理层级的任务、目标落实到位，提高制度的可操作性和执行力；针对网络远程教育的特殊性，合理设置专业与课程、制定科学的教学计划，有序开展专业教学、实践教学等，落实课程教学方案，同时做好招生管理、教学过程管理、学生学习管理、网络教学环境建设、信息反馈、师资队伍建设、课题研究等，发挥教学管理制度的作用，更好地满足远程教育需求[4-5]。另外，制定的制度并非一成不变，而是具有发展性、延续性特征，应结合实际情况不断调整、不断改进，以更好地适应网络远程教育发展。
应用现代化教学管理系统首先，随着信息传播技术的不断发展，为实现网络远程教育提供了工具与平台，可凭借当前技术与基础设施等方面的优势，利用计算机技术、网络通信技术以及现代化处理技术、控制技术等，构建一个多元化、互动性的平台，提高教学管理的效率与质量水平；通过信息、管理数据等，真正实现自动化办公，更好地为教师、学生提供可靠的教学信息与管理信息，为及时反馈教学信息提供保障[6]；其次，通过应用网络教务管理系统、在线网络教学管理系统、办公自动化系统、网络考试系统、教材管理系统等，为实现网络远程教育创造了更加优越的条件，确保远程教育教学的顺利进行，也更利于实施教学管理方法，提高教学管理质量。
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一、培训教学档案的含义
培训教学档案是指在教学管理和教学实践活动中，直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体材料的总称。一方面，它真实地记录了培训教学管理和教学实践活动的全过程，反映了培训教学的主要职能和历史面貌，对今后的教学与研究，包括教学方式和方法的改进，教学计划的制定和实施等，都是不可缺少的重要信息资源。另一方面，它记载了城市规划、城市基础设施建设和城市管理体制改革等方面理论发展的过程，开发、利用好培训教学档案，对于进行城市科学研究和城市规划建设管理都具有重要意义。
二、培训教学档案管理工作中存在的问题
1.档案意识不强
在日常教学管理工作中，许多同志档案意识淡薄，认为他们的主要任务是教学和管理，档案的收集、管理是档案部门的事，与已无关。各部门兼职档案管理人员对档案也仅仅是收集，对过程材料的积累意识不强。另一方面，教学档案管理部门服务意识不强，档案管理人员只进行一些日常的接收、分类、归档等常规性的工作，很少深入到教学部门，去宣传档案工作的重要性。
2.收集材料困难
由于忙于教学和其他事务，有的部门领导和兼职档案管理人员对档案收集管理工作不重视。还有少数兼职档案员总是强调客观理由，或者找借口拖延，不认真对待，导致收集的档案杂乱无章，材料残缺不全，致使档案有正件缺附件，有批复无请示，甚至同一份材料重复收集。有的部门因为归档立卷不及时而造成材料积压，有些文件因保管不善而残缺不全。还有的只图自己使用文件方便，将应归档的文件长期积压在自己的手里，等等。总之，教学档案管理部门在收集材料方面，始终处于被动地位，缺少主动性。
3.管理制度不健全
从目前教学档案管理现状看，虽然不少单位制定了档案管理办法，但其仍缺乏有效的制约机制，未建立规范的部门档案管理制度及实施细则、兼职档案管理人员岗位责任制度，也没有制订详细的教学归档范围等。
4.教学档案管理的数字信息化水平偏低
目前计算机教学档案管理仅局限在目录检索上，利用率较低。尽管电子文档和纸质文档将互动，且不能完全替代原始手写档案和纸质文档，但教学档案管理的数字信息化要尽快提到工作日程上。
三、对培训教学档案管理的探讨
1.增强档案意识
档案意识，是指人们在实际工作中对档案资料的认知及反应度，包括对档案的收集、整理、鉴定、保管、利用等方面的积极主动意识和严格保密意识。培训教学档案是培训教学工作的历史记录，首先，要增强教学相关部门教职员工的教学档案意识，使他们认识到教学档案是单位重要的信息资源，是单位教学管理工作的基础之一。其次，档案部门应积极做好宣传工作，增强全体教职工的档案意识，并在其档案查阅过程中，尽可能给他们提供方便快捷的服务，促使他们关心参与档案工作，主动完成档案资料的移交归档工作。第三，加强档案利用工作的宣传，引导单位教职工正确使用教学档案，充分发挥教学档案的效用，为教学管理、教学改革服务。
2.建立健全教学档案管理制度
教学档案资料的收集、管理与其他工作一样，也必须要有完善的管理制度。笔者认为，应根据单位各部门的具体业务职责，确定相应的档案工作基本原则和档案归档范围，从而制定与之相配套的档案工作规范。如《教学档案工作规范》、《教学档案工作实施细则》、《外事类档案工作规范》等制度都是做好教学档案工作的保障。各部门应明确一人专门负责其教学档案的管理工作，并主动接受档案管理业务部门的指导，使教学档案管理工作不断得到提高，确保教学档案管理的质量，使教学档案的管理制度化、正规化。
3.提高档案人员的业务素质
人是关键因素。档案管理工作水平的高低、质量的优劣，取决于档案工作人员的素质。一方面，单位要根据实际构建一个档案工作网络，由办公室负责档案工作的同志牵头，各部门一名兼职档案员组成。建议选拔年青、懂电脑、熟悉管理专业，且具有责任感、热爱档案事业、默默奉献的人担任各部门的兼职档案管理员，负责对其业务范围内的教学档案进行收集、分类和整理。另一方面，要通过在职学习、短期培训、函授学习等多种渠道有目的地对教学档案人员进行业务培训，以此加强档案管理基础教育，拓宽档案管理人员的知识领域，提高他们的整体素质和工作能力。
4.注重教学材料的收集
教学文件材料的收集是教学档案整理工作中的重要环节，文件材料收集不齐全，就会影响教学档案的质量。要加强教学档案收集工作，教学档案管理人员工作的主动性十分重要，而主动性来自于爱岗敬业的精神。由于教学工作烦琐、零碎，要注重日常分散形成的教学档案的收集，每个班次结束后，一定要进行材料的收集和整理，否则一些产生于日常教学中珍贵的第一手资料就会流失，要想弥补就会非常困难，而且也会失去档案的真正意义了。因此，档案资料收集齐全与否，在一定程度上取决于档案人员的事业心和责任感。
5.科学分类、系统地整理档案
科学分类、系统地整理教学档案是实现教学档案规范化管理的中心环节。因此，分管教学档案的工作人员，在及时、认真收集各类教学档案材料的基础上，要依据国家档案法规定的标准,对教学档案进行科学合理的分类、编目和系统排列，以便为开发利用教学档案信息资源做好准备。
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一、“慕课”的发展及特点
2012年以来，我国已有北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等国内高等学校先后加盟edx和Coersera等国际MOOC平台并开设了若干门课程，也已诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC平台，我国的大学也已陆续卷人到了全球“慕课”的发展浪潮之中。《中国高等教育》作为代表着我国教育部声音的高等教育政策性、理论性和实践性研究的权威期刊，在2014年第7期开设了“应对慕课的挑战”专栏，刊发了同济大学副校长江波等、武汉大学副校长李斐等和华东师范大学教育科学学院任友群及教育部科技发展中心主任李志民撰写的我国高校如何应对“慕课”挑战的四篇研究文章，并同时刊发了编者按。今年4月，教育部在线教育研究中心在清华大学宣告正式成立'这些都足以证明我国高等教育应对“慕课”来袭，已由高等学校上升到了国家层面，中国也已开始卷人其中。
“慕课”，这种以大规模开放课程为基础和现代互联网络平台为主要载体，跨越了时空限制的在线教学新模式。虽仅始于2011年秋，源于美国。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。但它已影响或触及到了世界范围内220多个国家大学传统教学模式和数以百万计参与学习者学习方式的改变。因此，这场迅猛演变发展的大规模在线课程掀起的风暴，已被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。也有人称这是一场来势迅猛席卷全球教育界的“数字海啸”[4]。还有学者预言，“慕课”将会改变沿袭了数百年的传统的高等教育模式。
(二r慕课”的特点
我们对“慕课”的特点的认识，可分为课程、教学方式和教学思想三个层次。“慕课”是由网络课程演变而来的，它首先是课程。仅从课程的层面，“慕课”不管是与广义或狭义的传统课程相比，它都具有如下五个特点：
(1)大规模课程。“慕课”的演变发展，已不再是由教师个人所和参与学习人数有限的课程，而是由众多参与者共同和学习的课程，它已远远超越了狭义传统课程的概念，成为了大规模的课程。如一个“慕课”的学习者，往往是数以万计，参与学者远远超出局限在一定物理空间内传统的学习人数。
(2)开放课程。“慕课”也不再是局限在有限的物理空间内的封闭式课程，而是在更大时空范围内，对所有尊崇创用共享(CC)协议者都是开放的课程，成为了开放的课程。
(3)网络课程。“慕课”还已不再是传统教学中教与学者在一定的时空内通过面对面的形式进行教与学的课程，而是以互联网技术为载体，使学习者只需要有一台已与互联网相连接的电脑，通过人机对话就可以实现随时、随地学习的课程，使得传统课程的教与学实现了网络化，成为网络课程。我们相信，随着“慕课”的演变发展，它还将会与日益发达而普及的互联移动网及其通讯设备相结合，变为更为方便的互联网络移动课程，发展成为能够更好地满足和方便学习者学习的网络课程，这样将会更加超越时空限制，成为移动网络课程。
(4)国际课程。“慕课”的发展，已由最初一个大学或几个大学参与开发和共享的课程，迅速发展演变成为已经冲破了大学的围墙篱笆，跨越了国界，由世界范围内众多大学共同开发和全球共享的课程，使“慕课”实现了的全球化和国际化，成为国际课程。
(5)优质课程。“慕课”的国际化，从根本上极大地促进课程开发由个人作坊式向全球范围内的最为优秀团队分工合作式的转变，是全球范围内优质教育资源供给和组织的汇聚整合，它已不是一般的网络课程，而是在一定区域甚至世界范围内最具影
响的优秀的课程。因为优秀，才吸引了全球众多的学习者，得以广泛传播;因为优秀，才得以迅猛发展，表现出了超巨大的发展潜力和发展前景;因为优秀，才能给传统教学带来超出人们意象不到的冲击，被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。
2.“慕课”已从最初的网络课程演变发展成为了“慕课”平台，这一发展演变，使得“慕课”不再仅仅局限是课程的概念，而又具有了是一种全新的高等教育教学方式的内涵。从教学方式的层面，“慕课”与传统的教学方式比较，它具有网络化和开放性的显著特点。
(1)教学方式网络化。“慕课”平台是以互联网络为基础的平台。在这个平台上，几乎可以完成所有教与学的任务。如教凭借“慕课”平台，可以完成授课、布置与批改作业、辅导答疑和组织考试等教学组织与管理任务;学凭借“慕课”平台，也可以完成选课注册、“听课”学习、提出问题、参与讨论、提交作业、参加考试等学习任务。这种网络化的教学方式，正在改变着传统的教与学方式。
(2)教学方式开放化。“慕课”平台，是对所有尊崇创用共享协议者开放的网络平台。网络开放的特点，又决定了其与封闭传统的教学方式不同，在时空上都具有了开放的特点。
3.“慕课”，不仅具有课程和教学方式的特点，它还遵循着新的教学思想。“慕课”教学思想与传统的教学思想相比，它集中表现在两个方面：一是表现为充分尊重学习者学习的个性化差异的思想，它不仅表现在学习内容上可以存在个性差异，还表现在学习时间和学习地点上也可以存在个性差异;二是充分尊重和倡导学习者学习的自主性。学习者学什么、什么时候学和在哪里学都可以是自主的。
任何事物都是一分为二的。“慕课”也不能例外。我们既要充分认识到“慕课”具有以上显著的优势，又要对“幕课”可能使系统的知识碎片化等不足要有充分的认识。只有这样，我们对“幕课”学习态度，才是科学的，认识才能是客观的和全面的。
二、对“慕课”时代我国成人高等教育改革与发展的几点思考
“慕课”作为一种新的教学方式和教学思想，已经或正在给世界范围内的高等教育带来深刻的重大变革性的影响。中国的成人教育也应该不能例外。在“慕课”时代，我们应对中国成人教育改革和发展做出新的思考。慕课”时代的到来，使我们看到了中国成人教育发展的新希望我国现行的成人教育基本模式，不管是业余，还是函授，都要求学习者要向全日制普通教育在校学生一样，必须在同一时间到统一的地点进行集中上课面授或参加考试，除此之外，学习者别无选择。而学习者因普遍存在有突出的工学矛盾，而广受学习地点和时间的限制。这种整体划一的传统的教学组织形式和教学管理制度与学习者普遍存在的深受时空限制的工学矛盾，阻滞了众多潜在的学习者接受成人教育，已成为制约我国成人教育的发展根本的问题。
如何解决这些问题，虽然我国成人教育理论研究者和广大成人教育工作者，都作过了不少的理论研究和实践探索，但这些问题至今还是没有得到根本性的解决。而且这一问题，正在随着我国人口流动性的不断增加，而不断加剧。我国成人教育要发展，就必须从根本上彻底地解决这一问题。
通过我们对“慕课”的学习，使我们看到了解决这一问题的希望，看到了中国成人教育可持续发展的新希望。
慕课”时代我国成人高等教育的改革与发展在“慕课”时代，我国的成人教育要生存、要发展，就必须学习“慕课”思想，大胆地转变成人教育教学思想，创新成人教育的教学形式和教学组织管理制度。
1.制定和推进我国成人教育“慕课”国家发展战略。当前，在世界范围内广为应用的“慕课”平台和广为传播的“慕课”课程，给我国成人教育的创新发展带来了前所未有的机遇。要想抓住机遇，促进我国成人教育的创新发展和可持续发展，就必须将其上升为国家战略，动用国家的力量，制订我国成人教育的“慕课”国家发展战略。中国成人教育的“慕课”发展战略，不仅是要制订我国对成人教育“慕课”发展的政策措施，而且还应为我国成人教育“慕课”平台建设和“慕课”课程建设制订国家标准。要用这一战略，指导、规范和引领我国成人教育的“慕课”的建设和发展，建立具有中国特色，符合我国国情的成人教育“慕课”发展平台和标准，探索“慕课”时代成人教育学籍、学分和学历证书等管理制度的改革，建立适应学习者个性化学习需求和终身学习学习者学籍、学分和学历证书等管理制度，以规范学籍、学分和学历证书等管理，建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。
2.各级各类成人教育机构，既不应盲目地卷人到“慕课”的狂热之中，也不能期望“慕课”可以一劳永逸，成为成人教育的全部，而应以国家成人教育“慕课”发展战略为指引，学习和消化当今“慕课”发展的研究成果，创造性地大胆进行成人教育教学方式、教学方法和成人教育学籍、学分和学历证书等教育管理制度的改革，着力研究解决好“慕课”可能易于使系统知识碎片化等问题，把传统的成人教育模式与“幕课”教育平台有机的结合起来，使之相得益彰。
3.广大成人教育工作者，应主动调整和适应“慕课”时代教师角色的重新定位，要遵循“慕课”的教学思想，积极探索“慕课”时代成人教育的教学之道，做到教学内容最精，教学方式最优，教学效果最好。要积极倡导与促进学习者转变传统的学习观念、学习习惯和学习方法，培养学习者能够熟练地运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力。
4.学习者，不管是在传统的成人教育中，还时在“慕课”时代的成人教育中，都是成人教育的主体。作为成人教育的主体，应主动调整“慕课”时代成人教育中学习者的角色定位，主动适应“慕课”时代成人教育的教学方式和教学管理制度;要及时转变传统的学习观念，改变传统的学习习惯和学习方法，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在“慕课”时代学会学习和更有效的学习。
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关键词:新媒体时代;高职院校;教学管理;创新策略
随着新媒体的快速兴起和发展，其逐步广泛应用于我国教育领域，为我国职业教育改革提供了推动力。在新媒体时代下，高职院校教学管理工作中，信息采集效率更高，且管理方式多样化，但也面临着巨大的冲击和挑战，弱化了新媒体的作用和价值。对此，探索有效的教学管理创新策略，已然成为高职院校的紧迫课题。
一、新媒体时代的特征
在互联网技术高速发展的背景下，社会逐步进入新媒体时代，在此背景下开展高职院校教学管理创新，必须正确认识新媒体时代的主要特征。第一，信息丰富性。新媒体时代背景下，信息传播不再是某一个人的专属权利，每个个体均可以成为信息的者和传播者，且信息内容覆盖范围广阔，体现出多样性和丰富性的特点。并且依托新媒体传播的信息资源，类型十分多元化，其中包含视频、文字、图片、音频、动漫等多种形式。第二，即时性。新媒体与传统媒体最为显著的差别，是新媒体在信息传播方面具有即时性特点，传统媒体在信息的过程中，需要进行严格的审核，因此，导致信息传播及时性较差。新媒体时代背景下，每个个体均可以通过新媒体平台信息或接收信息，加快了信息传播速度，并为人们获取信息提供了便捷途径［1］。第三，交互性。这是新媒体最具显著的特点，个体不仅可以通过新媒体浏览各类信息，同时也可以借助新媒体平台的实时互动功能，与信息者展开实时在线的交流和互动。新媒体的显著特征，为高职院校教学管理工作创新奠定了良好基础。
二、新媒体时代高职院校教学管理面临的机遇
(一)有助于教学信息的快速采集和传递
在新媒体时代背景下，高职院校教学管理创新迎来诸多机遇，基于新媒体的大众性和互动性特点，信息采集、传播与反馈等各个环节发生较大变化，信息采集与传播的渠道更为广阔，极大提高了信息采集与传递效率，同时新媒体平台的交互性，能够更快地获得反馈信息，为高职院校教学管理创新提供诸多便利。例如，高职院校教学管理工作者可以运用新媒体平台获取信息，并将信息进行整合、分类，为学生打造完善的信息资源库。同时，进一步创新教学管理模式，通过新媒体平台了解学生，提升教学管理方式的认可度和接受度。此外，高职院校教学管理工作者也可以打造新媒体官方平台，例如微信公众号、校园网站以及官方微博账号，及时高职院校教学管理相关信息，为学生提供点击链接即获取教学信息的途径，促使其对教学管理计划更加了解，保证教学管理工作的顺利有序开展，继而提高教学管理工作水平。
(二)有助于教学管理方式的多样化发展
在开展教学管理工作的过程中，管理人员可以结合不同专业的教学特点与教学内容，借助新媒体网络平台与学生开展沟通交流，通过实时在线交互了解学生的心理状态，准确把握学生学习状况，继而选择针对性的教学管理方式。除此之外，借助新媒体网络平台，还可以为学生提供有价值的信息内容，例如针对在校生的学习指导建议、针对毕业生的就业信息，以及教学管理日常涉及的管理制度、缴费要求、考试成绩等，在新媒体的充分融合下，管理者可以采用更加多元化的管理方式，继而提高管理效率和质量。
三、新媒体为高职院校教学管理带来的冲击
(一)教学管理互动性不足
在互联网信息技术高速发展的背景下，智能手机以及平板电脑等电子设备，成为大学生日常学习与生活的必备品，为大学生学习和生活提供了诸多便利，同时也为高职院校教学管理带来诸多挑战。例如，当前许多教师在授课的过程中，学生利用智能电子设备打游戏、看小说、看影视剧的现象非常普遍，这些课堂教学中的不良现象，不仅会对整体教学效率和质量产生消极影响，而且也会影响周围认真学习的学生。同时，当前网络文化对大学生产生了深刻影响，大学生十分追求网络文化潮流，对于传统课堂教学十分抵触，即便教师在课堂中与学生互动，大部分学生均无动于衷，课堂教学氛围死气沉沉，师生之间互动性明显不足，严重阻碍了教学效果提升，更加大了教学管理工作难度［2］。
(二)利用现代化手段作弊
近年来，我国高职院校不断扩招生源，但生源质量却普遍偏低，且综合素质参差不齐，加之受网络因素影响，高职院校学生的学习积极性相对较低，大多数学生仅仅是为了应付考试，为了考试及格，考试过程中违背诚信、作弊的现象屡见不鲜。特别是进入新媒体时代后，各类新兴媒体技术飞速发展，为学生提供了更多先进的作弊手段。例如，隐形耳机、微型手机等，在高职院校的考试活动中，许多学生会借此来作弊。加之高职院校在考试活动中，监管力度相对薄弱，甚至有许多学生利用手机搜索答案，加大了高职院校教学管理工作难度，且由于学生作弊情况的存在，难以了解学生的真正学习水平，无法获取有效的反馈信息，影响了教学内容和教学模式的创新发展。
(三)影响大学生心理健康
当代大学生多为“95后”和“00后”，且多数是独生子女，从小受到父母和长辈的宠爱，心智发展相对不够成熟，本以为进入高职院校就获得了自由，在面对各项教学管理制度时，会形成较大的心理落差。并且新媒体和网络技术融入大学生日常学习和生活，网络中的消极文化和不良信息冲击着大学生的心理，久而久之许多大学生出现心理健康问题。甚至部分学生并不遵守高职院校的教学管理制度，各项教学管理计划的贯彻落实面临诸多阻碍。
四、新媒体时代高职院校教学管理创新策略
(一)审视教学管理模式
在新媒体时代背景下，我国高职院校在开展教学管理工作的过程中，应积极顺应新媒体时代的发展趋势，在多媒体技术的支持下，打造多样化的教学管理平台，依托新媒体提高学生对高职院校建设和发展的关注度，使学生对高职院校教学管理工作的认知不断提升。同时，高职院校可以通过打造新媒体网络平台激发学生学习热情，了解新媒体当前使用过程中存在的问题，充分发挥新媒体的信息传播优势，为大学生提供自我表达途径。例如，大学生可以将自己对学习的理解以及良好学习习惯养成经验，在新媒体教学平台中分享，为其他学生参与自主学习提供良好的参考借鉴;教师可以借助新媒体平台教案和教学内容，为学生自主学习提供丰富素材［3］。此举能够极大提升我国高职院校教学管理效率和质量，且充分发挥了新媒体的利用价值。在新媒体时代背景下，高职院校教学管理创新的过程中，不能将传统教学管理模式完全摒弃，而是应保留其积极的内容和模式，通过新媒体技术和平台的引入，为高职院校教学管理提供良好的辅助工具。作为高职院校教学管理工作者，需正确认知新媒体时代背景下师生角色和地位，特别是高职院校教师应为学生树立良好的道德模范形象，作为教学以及管理工作主体，通过自身的榜样示范作用，对学生产生潜移默化的影响，这也是最为直观且具有说服力的教学管理方法。
(二)扩充教学管理阵地
在新媒体时代背景下，高职院校开展教学管理创新的过程中，应及时更新教学管理平台，结合大学生成长与发展规律，为其打造良好的第二课堂。在大学生健全人格形成以及综合素质提升的过程中，第二课堂发挥着重要作用。第一，高职院校教学管理工作者可以借助微信或QQ等网络社交媒体平台，通过设置群组加强与学生的交流和互动。且在该平台中，学生可以自由表达观点和意愿，实现一对一互动或一对多互动。在具有即时性的交互平台支持下，高职院校教学管理工作者可以更好地了解学生的思想变化和发展走向，继而针对性选择教学管理工作方法。在此过程中，教师应突破自身以往的角色束缚，与学生展开平等的对话交流，针对学生存在的错误言论和思想，教师可以利用私聊形式，加强学生的思想价值观引导。第二，打造教学管理微信公众号或官方微博，及时公布各类教学管理信息，推动高职院校教学管理工作信息化发展。例如，教学管理工作者可以借助公众号或微博平台公布教学管理日志、教学活动日志，分享校园故事，进一步增强高职院校教学管理工作的公开性和透明性，同时可以利用新媒体平台集思广益，引导学生积极参与教学管理工作，共同打造教学管理新模式，提升教学管理工作效率和质量。
(三)丰富教学管理内容
在新媒体时代背景下，高职院校教学管理工作开展的过程中，应结合时展形势与当代大学生特点，对传统教学管理工作内容进行适当取舍。高职院校传统教学管理内容的深度和广度不足，并且教学管理内容的指向性相对较差，导致教学管理模式存在诸多弊端。因此，高职院校教学管理工作者应不断丰富教学管理内容，深化教学管理内容的理论内涵，且保证理论内容的创新性和针对性，充分凸显教学管理内容的新媒体时代特征。对此，高职院校教学管理工作者在创新管理内容的过程中，可以从基础内容架构着手，不断增强教学管理内容的社会适应性，基于虚拟空间维度强化精神文明建设，继而促使大学生正确认知新媒体的优势和劣势，避免大学生过度沉溺于网络虚拟世界，影响高职学生的独立思考和现实交流能力。此外，在构建教学管理内容体系的过程中，必须保证所选取的内容具有价值和意义，立足新媒体平台，对传统教学管理内容进行保留和升华。此过程中，高职教师群体作为教学管理工作的主导者，需将新媒体平台作为开展工作的重要辅助工具，正确引领大学生的意识形态，使其端正学习态度，促进大学生健康成长［4］。
(四)完善教学管理
评价完善的教学管理制度，是开展教学管理工作的基础和前提，只有各项工作有据可依，才能贯彻落实各项教学管理计划。对此，高职院校在教学管理工作创新的过程中，应高度重视制度体系建设，不断完善教师参与管理机制，转变责权，不断提高教师的管理水平。而在教学管理工作创新的过程中，教学质量评价是不可或缺的重要内容，通过客观准确的评价反馈，可以使高职院校教学管理人员了解当前工作的不足并制定教学管理优化对策。具体实施教学管理评价的过程中，可以从以下两个维度着手:一方面，高职院校教师需转变传统教学管理理念，尊重当代大学生的个性化特点和发展需求，充分彰显大学生的主体地位。在新媒体时代背景下，社会经济高速发展，对人才评价的标准发生变化，更注重考察大学生的综合素养与综合能力，其中包含大学生的创新意识与创新能力、心理素养、实践能力与合作能力。对此，高职院校教学管理工作应不断转型升级，结合社会的人才需求，充分发挥新媒体平台的优势和价值，在教学管理评价的过程中，注重社会人才需求，以新媒体平台对学生展开全方位的评价。另一方面，不断完善教学管理评价机制，教学管理人员应正确认知新媒体对高职院校教学管理工作的冲击和影响，充分遵循以人为本的理念，不断改进教学管理评价标准，使其精细化、合理化，能够对高职院校教学管理工作起到规范性作用。
(五)加强管理队伍建设
在新媒体时代下，高职院校开展教学管理工作，新媒体作为辅助工具和手段，仍然需要教学管理人员加以运用，才能创新教学管理模式，提升管理效率和质量。对此，要不断增强高职院校教学管理人员的新媒体素养，使其树立现代化的教学思想和创新意识，能够借助新媒体技术手段和平台获取充足的信息资源，且对各类信息具有较高的敏感度。一方面，高职院校管理者自身要充分认识新媒体的技术优势和应用价值，不断提高自身的媒体意识与能力，能够将新媒体技术灵活运用于高职院校教学管理工作中，确立终身学习理念，提高综合素质水平，为教学管理创新提供有力保障。另一方面，高职院校应加强教学管理队伍建设，为其营造良好的发展环境，不断夯实高职院校新媒体物质基础，引进先进的计算机设备和教学管理软件。同时，应定期开展教学管理人员的培训，这是提升管理者知识能力最有效的途径。新媒体作为新鲜事物，许多教学管理者对其的了解并不充分，需要高职院校通过培训的形式，促使教学管理者掌握更多的新媒体知识，并有效锻炼其运用新媒体技术的能力。针对高职院校教学管理者，要构建完善的激励机制，促进教学管理者加强新媒体技术的学习和运用。高职院校应积极鼓励管理者运用新媒体技术开展工作，并对其工作成效进行评价，并将纳入职称评定、评奖评优的标准中，对教学管理者形成有效的激励和督促，在高职院校内部营造出良好的新媒体环境和氛围，引导广大管理者形成运用新媒体技术创新教学管理工作的意识。
五、结束语
综上所述，教学管理工作是高职院校人才培养不可或缺的一部分，在新媒体时代背景下，应充分发挥新媒体的优势，通过审视教学管理模式、扩充教学管理阵地、丰富教学管理内容、完善教学管理评价以及加强管理队伍建设等策略，推动高职院校教学管理的创新发展，切实提升教学管理工作质量，更好地发挥教学管理工作的作用。
参考文献:
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【关键词】民办高校 专业建设 实践探索
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0067-02
民办高校专业建设紧密结合地方经济发展需要，准确定位，走内涵、特色、科学发展的路子，提升人才培养的质量和办学水平，增强核心竞争力。为了引导民办高校进一步加强专业建设，现结合本人近年来在民办高校的工作实践进行探讨。
一 民办高校专业建设的目标
1.构建以就业为导向的专业人才培养模式
通过建立高校学生培养和市场需求直接联系的有效途径，让企业参与课程设置和人才培养，进一步明确和完善“牢基础、重实践、强能力、高素质”的人才培养模式，通过富有特色的实践体系，全面提高学生的创新意识和创新能力。
2.构建素质与能力并举的课程体系，推进教学资源建设
首先，加强核心专业课程建设，再通过核心课程建设带动和推进课程群的建设，形成与人才培养目标相适应的教学资源。在课程设置上，加强实践教学环节，突出学生实践创新能力的培养，坚持课程体系的动态建设，不断根据市场对专业人才的需求变化和行业的发展趋势来调整课程体系。
3.建设教学、科研、行业能力协调发展的“双师型”师资队伍和教学团队
对外加大人才引进力度，对内鼓励中青年教师继续学习深造，逐步建立一支年龄结构、学历结构、职称结构、学员结构均比较合理，学术水平较高的精干、高效、创新、敬业的“双师型”师资团队。
4.建立递进式、不间断、层次化的专业人才创新实践体系
构建人才培养的校内创新实践体系和校外实践创新体系建设。校内创新实践体系支持课程实验、开放性实验、创新性实验；校外创新实践体系，与企业合作建设，能支持多层次的产、学、研活动。通过有效地创新实践体系，全面提高学生的实践能力、创新能力和创业能力。
5.教学模式与方法的改革
积极探索具有民办高校应用型人才培养特色的，能融课堂教学、课程实验、校内实践与社会实践的“教、学、做”于一体的教学新模式。以教学模式的创新来促进教学质量的提高，通过系列教学研究活动带动教学方法的改革，同时定期培训，提高教师的教学水平。
二 民办高校专业建设的方案
1.构建以就业为导向的人才培养模式
在对社会和行业进行充分调研的基础上，确定人才培养的目标和规格，调整专业方向和人才培养方案的架构。在广泛征求用人单位意见的基础上，邀请企业参与人才培养方案的设计，课程体系、实践创新体系的构建，聘请行业专家、专业人士、专业骨干教师、学校相关领导等人员成立专业人才培养指导委员会，共同参与人才培养方案的修订和完善工作。
2.构建素质与能力并举的课程体系，推进教学资源建设
第一，在调研的基础上，与企业合作设计课程体系。对专业人才的目标工作岗位群进行分类，并详细分析工作岗位群从业人员的专业素质要求，明确从业人员的核心能力。
第二，构建民办特色精品课程群。首先，进行精品课程的建设；其次，带动课程群中其他课程的建设，主要包括课程开发、课程内容建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、实验教学内容建设、教学评价体系建设和机制建设；再次，构建起具有民办特色、符合课程体系设计、应用型人才培养定位的精品课程群。
第三，加强教材建设，在教材建设上突出实用性与适用性。要选择适应课程体系以及对能力和素质要求的教材，并根据行业发展，及时更新教材。
第四，课程体系的动态调整和优化。根据市场对专业人才的需求变化和行业的发展趋势，不断调整和优化课程体系，主要包括科目、理论课时和实践课时的比例等方面的调整，以保障课程体系设置与人才培养目标的一致性。
第五，建设并完善优质课程网络资源。网络资源包括课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学进程、实验教学、在线交流、电子课件等，旨在拓展师生交流平台，丰富教学内容和手段，全面提高教学质量。
3.建设教学、科研、行业能力协调发展的“双师型”师资队伍和教学团队
第一，做好人才引进工作。引进有较强科研能力、有较强实验组织和管理能力的人才，同时把校外专家和行业翘楚以兼职教师的形式引入到教学活动和专业建设之中，使专业特色建设紧密依托行业实践。
第二，加大专任教师培养力度。鼓励教师考取专业资格证书，通过参加省内、外师资培训基地的培训等方式进行继续教育。签订“传帮带”协议，定期开展行家指导和讲座，加强专任教师的科研能力。
第三，建立教育界与职业界的联系与交流机制。一方面聘请实践能力娴熟的企业技术骨干，指导学生的实践操作训练，并通过“师徒传帮带”的形式培养专业实习指导老师。鼓励教师到实践中去增加阅历和实践知识，积累实际工作经验，充实和丰富教学内容，同时帮助企业解决实际问题。
第四，加快骨干教师和专业带头人队伍建设。结合重点专业和骨干专业建设，遴选和培养一批理论功底扎实、实践经验丰富的专业带头人和“双师型”骨干教师，设立骨干教师和专业带头人奖励专项经费，制定和完善考核管理办法。
4.专业教学管理制度建设
第一，在现行校级、院级、系级（专业）教学管理制度的基础上，进一步完善专业教学管理及考核制度，加强基层管理。
第二，保障制度的实施，及时对现行制度的执行进行总结。对制定的各项制度应保障其顺利实施，对现有的和新制定的教学管理制度的运行进行总结，及时了解制度实施的效果，以便及时更新完善。
近年来，笔者所在的四川师范大学成都学院高度重视、重点扶持专业建设工作，在切实做好专业建设规划、科学评估和理性自查的基础上，对实施过程中存在的问题进行了认真研究，适时调整专业建设方案，大胆改革课程教学内容，加强了教材建设、教师队伍建设和实践教学环节，取得了显著成效。以上便是我校专业建设实践经验的简要阐释，希望对同类院校具有一定的借鉴意义和参考价值。
参考文献
[1]刘康、熊璐.职业技术人才培养模式探讨[J].内江科技，2010（1）
在线教学管理制度范文6
相对于校园教育而言，远程教育对教学质量的控制比较松懈，学生的学习的环境和氛围远远没有校园浓烈。其次，第一代远程教育（成人高等函授教育）和第二代远程教育（电大远程教育）的远程支持服务体系不够完善，课程体系与自身的建设跟不上时代的发展。另外，远程教育的考核体系比较模糊，教学管理系统漏洞较多，学生容易作弊，比如课件播放时长与学分挂钩，学生是否在学习教师并不知道，教师和学生面对面的机会微乎其微，这并不能保证学生学习的质量。由于远程教育网络教学资源的重复性建设严重，资源建设也不够标准和规范，教学的质量上不去，因此给大众一个教学质量差、管理不严，只是混文凭的不良印象。在这种情况下，要让远程教育长久发展下去，就必须建立健全完善的服务体系，打造高素质的精英教师队伍，开拓丰富教育资源，科学规范教育管理制度，突破远程教育的难点。
二、如何完善远程教育系统的教学
远程教育作为一个完整的网上教学平台，应包括多媒体教学、考试与测评、课件开发、师生交流教学资源管理等系统功能。具体来说，这一网上教学平台应包括网上备课、网上辅导、网上自学、网上测试、教学管理、教学讨论和答疑等多种教学和管理功能，还能在校园网上实时互动的互联网平台，为学生和教师提供方便。
（1）设计网上课程开发系统
目前，网络上常用的网上课程开发系统并不能满足教育领域的特殊需求，并且这种网上课程开发系统对用户的限制十分多，因此，远程教育设计一个网上课程开发系统十分必要。设计网上课程开发系统不仅可以降低软件使用难度、缩短教师设计课程和网上备课的时间，还能根据教师的实际需求直接套用网上的模板，对教师完成网上课程内容设计提供方便，设计网上课程开发系统是远程教育的大势所趋。
（2）网上教学支持系统
现代远程教育教学设计应包括课件学习、在线测试、作业布置与批改、实践实训安排、网上交互、期末考试等环节。首先，网络开放远程教育学校和机构要加大网络教学环境建设的力度，如建立多个独立的IP地址，实现教学平台24小时为学生提供数字图书、教学视频、网上交互等支持服务功能。另外，学校应增加学生与教师视频交流，为学生解决学习中的难题和困惑。最后，远程教育应通过加强管理制度的建设，规范成人教育的秩序，严格控制学生入校和毕业资格，强化学生学籍管理来解决自身管理的诸多缺陷，从而推动现代远程教育的健康发展。
（3）充分利用多媒体资源
教学内容的设计直接关系到教学的质量，生动有趣的教学内容能提高学生学习的积极性与主动性，落后呆板的教学内容不仅让人提不起兴趣，还与时代的发展脱轨。远程教育系统教学在对教学内容进行设计时，应充分利用多媒体的各种资源，建立以各种多媒体教学素材和网络课程为知识仓库，设计出合理的教学课程。现代远程教育教学内容的设计不应盲目追求高新媒体的运用，而要抓住成人学生的特点，设计出适合成人学生知识结构的教学内容。教学内容的设计要立足于高质量、灵活自由的教学模式，整合网络教育资源实现一体化教学。
三、结语
