摘要:本文是对于2020年3月底前医药类大学物理课程在线教学实施情况的调查分析。调查涉及全国22个省份，重点针对在线开课情况、线上教学资源、教学优势和不足以及教学效果等方面开展问卷调查。结果表明：各学校在线教学有序开展，教师采用多种方式、充分利用多种网络平台进行各种形式的在线教学，努力发掘在线教学优势、提高教学效果，同时希望教指委能够在优质教学资源共建共享、教学经验交流、教学改革立项等方面，进一步提供指导和支持，共同促进医药类大学物理课程更好发展。这次调查研究，将对继续稳步推进在线教学和提高在线教学质量具有重要的指导意义。
关键词:医药类大学物理；在线教学；教学效果；教学改革
根据教育部的统一部署，2020年春季学期全国高校开展了一场大规模的在线教育教学实践。为全面了解医药类大学物理课程在线教学实施情况，深入分析在线教学模式的优势及不足，切实研究疫情防控期间大规模在线教学对未来教学改革的影响，及时总结在线教学的经验与成果，深化新形势下的教育教学改革工作，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会医药类专业工作委员会（以下简称医药委）开展了关于高校医药类大学物理课程在线教育教学的调查研究，重点针对在线开课情况、线上教学资源、教学优势和不足以及教学效果等方面开展问卷调查。从2020年3月22日至3月30日，医药委共计收到67份有效问卷。
1样本来源
参与调查的教师来自22个省份（山东、辽宁、广西、北京、浙江、黑龙江、湖北、江苏、福建、广东、宁夏、山西、陕西、上海、四川、天津、新疆、内蒙古、河北、河南、安徽、湖南，百分比详见图1），其中，98．51％为医用物理理论课授课教师，61．19％教师同时承担理论课和实验课的教学工作，多数教师所授课程为必修课（见图2）。参与调查的学校中，理论课学时数最多为102学时，最少为20学时，平均理论课学时数为51．5学时，理论课学时数多在48～64之间，占比达52％。76．12％的教师采用中文授课，14．93％的教师采用双语授课，此外还有8．96％的教师采用全英文授课的方式。
2线上课程调研情况
1）基本情况
在67位参与调查的教师中，86．57％的教师在疫情防控期间开设了线上医药类大学物理课程（见图4），开课规模大小不等。学生数最多为4000人，最少为36人，学生数平均值为870人；教师人数最多为22人，最少为1人，授课团队平均人数为6人。
2）授课平台
在开展线上教学的高校中，各高校根据自身情况选择了不同授课平台（见图5），部分高校采用了多种平台相结合的模式。使用较多的平台有：QQ（49．25％）、中国大学MOOC（46．27％）、学习通（37．31％）、钉钉（28．36％）、腾讯会议（26．87％）。
3）网络资源来源
疫情防控期间的线上教学中，教师们使用的网络教学资源来源丰富（见图6）。绝大多数教师（86．57％）会在教学中使用自制教学资源，除此之外，近半数教师会将自制教学资源与校外MOOC资源、校内MOOC资源以及网络上收集的其他优质资源相结合，力图达到更好的教学效果。
4）线上教学的实施情况、优势及不足
经过一段时间的摸索，大多数教师（85．07％）表示适应线上教学的模式，68．66％的教师认为线上教学还是要严格按照学校的教学计划进行。教师们认同线上教学在灵活性、丰富性及数据处理等方面具有很大优势：（1）线上教学时间自由，不受教学地点限制，可随时随地开展教学；（2）课堂测试非常方便，数据统计与分析功能强大，结果一目了然；（3）课程可回放，学生可多次学习，便于加强学生对重难点的掌握；（4）无需浪费时间维持课堂纪律；（5）资源更加丰富。但是在教学过程中，教师也遇到了一些困难。主要困难包括以下几个方面，如表1所示。（1）师生互动性较弱：师生互动沟通困难，无法实时反馈学生掌握情况。（2）课堂监管问题：居家环境不利于教学，无人监管的情况下难以保证学生的学习效果。（3）平台、设备有局限性：平台存在卡顿、崩溃现象，现阶段平台无法满足全部教学需求，长时间看屏幕也会引起师生的视疲劳。（4）优质教学资源依然不足。问卷中对线上教学和线下教学从备课费时度、教学效果、学习效果、互动性、学生积极性五个维度进行了对比分析，参与调查的教师认为，与线下教学模式相比，线上教学对老师的要求更高，备课更加费时，教师备课压力较大。教学效果、学生学习效果会略逊于线下教学，有待进一步提高。当前线上教学最大的不足在于线上教学中师生之间的互动性存在欠缺，如表2所示（其中，1为最小程度，5为最大程度）。的平台，并在学生评价与考核机制、线上教学方法、相关政策与引导等方面得到相应的指导与培训。具体到对大学物理教指委医药类工作委员会的希望，参与调查的教师希望能够得到来自教指委的政策、资源、平台三个方面的指导与支持。（1）政策解读：进行政策性的引导，提供上层导向，帮助教师为教学创新找到依据，积极设立相关教学研究立项，引导和鼓励更多的教师参与。（2）资源共享：提供包括MOOC、教学课件、视频、虚拟仿真实验平台、医药类物理试题库等在内的切实可用的教育资源，实现优质资源的共建共享，适度更新，形成全国大课堂。各学校可自主选择，形成特色教学方案，由专家评估方案和教学效果，实现物理教育在人才培养中的基础作用。（3）平台搭建：提供优质的教学案例，共享好的关于在线教学、形成性评价的经验及方法，搭建平台，给教师更多集思广益、相互交流的机会。
3经验分享和建议
在本次问卷调查的最后，教师们畅所欲言，结合疫情防控期间自己的实践教学经历，分享了授课期间的经验，对在线教学如何保证与实体课堂实质等效提出了以下建议：（1）利用多平台进行教学，弥补不同平台的不足；（2）在线教学中，可利用随堂测验等形式强化形成性评价。（3）精心设计教学环节，明确学习目标，提前明确的教学任务，课上多讨论、多提问，课下利用QQ群、微信群等社交网络增强与学生的互动。（4）选择、制作、提供更为适合学生的教学资源。
作者:刘凤芹 张琦玮 刘建强 单位:山东大学物理学院 高等教育出版社
