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幼儿园环境的特征范文1
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0325-01
幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。其影响是系统的、全面的，有利于实现促进幼儿全面发展的目标。幼儿园的环境对幼儿的成长与发展有着深切的意义，尤其是对幼儿习惯的养成有着重要影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园走廊环境作为幼儿园环境的重要组成部分，对幼儿园的成长与发展同样有着重要的意义，它不仅有利于幼儿观察力、想象力的发展，同时对幼儿的认知、情感等方面也会产生隐性影响，就像海绵吸水一样融入幼儿的成长中。为了能够让幼儿更好地适应环境，进一步促进其身心的全面发展，笔者对幼儿园走廊环境建设进行了初步的分析与思考，从而为更好地促进幼儿全面发展提供帮助。
一、注重年龄特征
幼儿在每个年龄阶段都拥有不同的心理特征，对事物也会产生不同的心理感触和想法。幼儿园的各项活动都应该适应幼儿身心发展的特点和规律，适应幼儿的最近发展区，在幼儿园环境建设中，更应根据幼儿的年龄特征为其提供适宜的环境。
例如，小班幼儿由于刚刚入园，对幼儿园中的一切事物都会感觉到陌生，容易产生分离焦虑。因此在对小班幼儿的走廊进行布置时就要考虑到小班幼儿的心理特征，创设出一种温馨、亲切的环境。大班幼儿由于即将入小学，对小学充满了好奇和期待，向往知识。因此，在对大班幼儿的走廊进行布置时就要考虑适当加入一些知识性的东西，比如交通知识、安全知识等。
由上，走廊环境的建设应根据幼儿的年龄特征及身心发展特点来进行。
二、注重隐性教育
隐性教育是指对学生的知识、行为、态度、情感、能力等方面产生潜移默化的影响的教育。幼儿园走廊是幼儿学习活动的场所，是幼儿家长了解幼儿发展状况、教师教学理念以及与教师交流沟通的一个平台，也是教师之间相互学习交流的一个重要途径。因此，走廊环境的建设应根据教育目标，有计划、有目的的进行，使走廊环境建设与教育目标相一致，并与教育内容即教育活动的五大领域有机融合。
例如，在走廊环境建设中设置一个区域或幼儿经常路过的地方专门设计一些表现良好道德习惯的挂图或图片，每当幼儿活动或家长接送孩子的时候路过，幼儿都会注意到，并以此为例进行模仿。对幼儿良好道德品质的形成产生一定的潜移默化的影响。因此，对走廊环境的建设就必须要考虑到将教育目标贯彻其中，以幼儿的身心发展需要为依据，促进幼儿身心健康和谐发展。
三、注重多维度功能和建设原则
1.幼儿园走廊环境建设的多维度功能
（1）展示与沟通功能。走廊环境中幼儿美术、手工等作品的展示是幼儿园对幼儿学习过程及结果的记录，这样的方式不仅可以激发幼儿学习的主动性和积极性，而且便于家长了解自己孩子的发展状况。班级的课程计划在走廊中的展现不仅可以使本班幼儿教师对自己进行监督，还可以让教师之间相互交流、学习和借鉴以及可以让家长了解幼儿园的教学情况。
（2）行为指导的功能。表现在指示路的方向及指示左行和右行两个方面。这样可以防止幼儿走错班级或找不到班级，尤其对刚入园的幼儿找到自己的班级有很大的帮助，可以减少幼儿产生焦虑的现象。
（3）认知与学习功能。幼儿园走廊环境的建设对幼儿具有潜移默化的影响，可以对幼儿智育的开发产生隐性的教育作用。通过走廊环境的布置，可使幼儿获得粗浅的知识，培养他们的观察力、想象力和创造力。
布置环境可以培养幼儿的自信心，增强幼儿的自我意识。幼儿的直接参与、亲身实践，可以充分发挥他们的想象力和创造力，提高他们参与布置的积极性，从而可以更好的开发他们的思维能力，大胆创造并提高他们的动手能力，增强他们相互合作、共同进步的意识等。所以，在走廊环境布置中幼儿自主的布置环境更有利于发挥走廊的功能。
2.走廊环境建设的原则
（1）目标导向性原则。建设走廊时对材料的选择、时间的安排、参与人员的确定、建设内容规划等一系列问题都要与幼儿园教育的目标相一致。
（2）多功能性原则。不能只注重走廊环境的某一个或某几个功能，要充分发挥走廊环境的多种功能。
（3）共同参与原则。走廊环境建设要注重幼儿及幼儿家长的共同参与。这样不仅可以培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的动手操作能力，而且还能在一定程度上感染到家长，得到家长的大力支持，使家长愿意参与到幼儿园环境的建设中来。
（4）安全性原则。安全问题，是每个幼儿园都必须重视和关心的问题。走廊环境建设过程中必须考虑幼儿的生命安全问题，使幼儿的生命安全有所保障，将幼儿的生命安全问题作为走廊环境建设的前提。
四、注重内容的全面性
幼儿园走廊环境创设是实现幼儿园教育目标的手段。通过走廊中的内容，可以帮助幼儿从健康、社会、科学、艺术、语言等五大领域中获得丰富有益的经验、体验及思维方法，促进其身心发展。因此，有目的、有计划的将健康、语言、社会、科学、艺术等相互渗透的五大领域融入走廊环境的建设之中是非常有必要的。
五、注重适时更换走廊环境
幼儿园环境的特征范文2
关键词：游戏精神；幼儿园课程；游戏化
游戏在幼儿身心健康发展的过程中扮演着极其重要的角色，同样在幼儿园教育活动中也是基本的组成部分。在幼儿园教育中，我们既要重视游戏，也要积极培养游戏精神，将游戏的精神有效地融入教学活动中去，从而促使幼儿园课程游戏化。真正实现寓教育于游戏，不仅使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，而且更好地促进幼儿本身的和谐发展。
如今，游戏已成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。我们也理所应当地重视游戏，更要关注对游戏精神的培养，从而促使幼儿园课程游戏化。既然要促使幼儿园课程游戏化，就要将游戏逐渐融入幼儿园的课程中，以游戏的形式去实施课程，教授课程内容，帮助学生更好地学习。20世纪80年代我国进行了幼儿园课程改革，确立了“以游戏为基本活动”的教学模式，正是这一教学模式的改革，为实现“以游戏为核心的园本课程”目标提供了良好的基础和条件。
一、以游戏为核心的园本课程”建设的原则
在进行“以游戏为核心的园本课程”建设的同时，我们不应只是纸上谈兵，要坚定以下两个原则：（1）一切以幼儿的兴趣和需要为出发点。幼儿园的教育对象是幼儿，若要使幼儿在教育中得到收获，必须先了解幼儿需要什么，想要什么，只有确定好这一点，才能够使教育的过程顺利进行，得到理想的结果；（2）把握每个幼儿当前的发展水平，因材施教。幼儿的发育期有或早或晚的差异，因此，在教育过程中，就需要把握好每个幼儿的实践能力，不能搞“一刀切”，同时还要坚持因材施教，让他们在游戏中学习，从而解决生活中的一些简单问题。
二、“以游戏为核心的园本课程”建设的特征
1.以游戏精神为本
游戏作为幼儿园教育的基本活动，必须充分关注游戏精神。不仅是在游戏的规划中，更表现在游戏的实施过程当中，包括游戏的角色确定、游戏任务的分配以及游戏结果的判定。我们要把课程的内容充分融入游戏中，把游戏的精神通过课程内容来体现，渗透进幼儿的一日生活中去。举例来说，我们确定一个游戏主题――“神奇的动物”，在这项活动中，我们有抓蜗牛的活动，通过这项活动，幼儿既学到了蜗牛是什么，长什么样子等知识，还学到了如何抓蜗牛等实践能力，将游戏精神彻底贯彻到了教学活动中，也充实了课程。
2.注重社会实践
在幼儿期的教育，不可能像小学、初中一样让幼儿规规矩矩坐在教室里进行，也正因为这个原因，才会有“以游戏为基本活动”的幼儿教学模式，因此，注重社会实践也是我们建设“以游戏为核心的园本课程”的一个重要特征。在社会实践活动中，幼儿的一些举动不仅体现了他们的主体意识，同时也有利于教师对幼儿当前发展水平的整体把握，从而使幼儿能够健康、快乐地成长。例如，我们举办“我爱读书”的活动，可以带领幼儿一起去参观印刷厂，观看书籍的印刷流程，在这项活动中，让学生学到什么其实不是最主要的，最主要的是加深学生对于参观这一学习方式的印象。
三、“以游戏为核心的园本课程”建设的策略
1.充分保证幼儿的游戏时间
在当前的教育中，人们大都关注的是集体主义思想的培养，
因此，在活动过程之中，大家关注的焦点也大都在集体活动。在幼儿园教育中也同样如此。教师大都偏向于认为集体游戏有助于培养幼儿的集体意识，锻炼他们的人际沟通能力，不可否认，这些优点是存在的。但是，从另一个角度考虑，集体游戏时间的增加，必然意味着自选、自主活动时间的减少。这里我们不是要绝对否定集体活动的价值，而是要改变当前实践活动中集体活动占据了绝对优势的现象，如果任由当前这种情况发生，游戏时间就不再意味着休息了，而是一种变相的“上课”。幼儿在这其中得不到自由自主选择游戏的时间，因此游戏也就失去了融入园本课程的价值和意义。
2.提供充足、多样化的游戏材料
游戏是孩子的天性，那么孩子喜欢游戏材料也是他们的一种禀性。幼儿大都还处于对外部事物的好奇时期，因此，游戏材料在这其中就充当了重要的工具。但是，在当前的幼儿园教育过程中，幼儿园能够提供给幼儿的玩具材料不仅数量有限，而且种类也相当贫乏，这就导致幼儿园在进行游戏与课程学习时遇到种种困难，对于幼儿智力和体力的开发等方面的活动也都受到了限制。在这种情况下，我们就要借鉴蒙台梭利的做法。蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，她对幼儿教育的发展做出了突出的贡献，不仅设计出了一整套帮助幼儿学习的游戏材料，而且实施了通过游戏材料去完成教育内容的实践，真正实现了游戏与课程内容的结合。她所研究设计出的蒙氏学具也为幼儿园教育游戏课程的发展提供了丰富的借鉴。在我们当前的幼儿园教育中，在游戏材料缺乏的课程实施中，我们可以号召幼儿一起设计游戏材料，虽然现成的游戏材料更方便将游戏与课程相融合，但是幼儿自制的材料更具有吸引力。在这一过程中，教师要悉心指导幼儿利用各种材料的动手实践能力及创新能力。另外，还可以设计一些友谊性的比赛，让大家都活跃起来，积极参加，真正做到寓游戏于教学。
3.为幼儿规划合理的游戏环境
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（江苏省张家港市江帆幼儿园，张家港 215600）
稿件编号：201501300021
基金项目：江苏省教育科学“十二五”重点自筹立项课题“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”(编号：B-h/2011/02/232)
通讯作者：沈亚娟，张家港市江帆幼儿园园长
[摘 要] 新建幼儿园开展文化建设不仅是必要的，而且是可行的，对幼儿园的长远发展具有重要意义。新建幼儿园的文化建设首先要做好顶层设计，通过分析幼儿园的时空条件找到立足点，同时应回应所处时代要求，找到着力点。新建幼儿园可以通过命名、建筑、环境和人的参与等具体路径开展文化建设。
[
关键词 ] 新建幼儿园； 幼儿园文化； 文化建设
一、新建幼儿园开展文化建设的意义
新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题。其次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿的身心发展。儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。
新建幼儿园开展文化建设不仅具有必要性，而且具有可行性。当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，势必不利于幼儿园的长期可持续发展。这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标，规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑；另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。
新建幼儿园由于其一穷二白的历史，如同一张白纸，文化建设没有历史包袱的牵绊，也很容易形成文化建设规划，并得到幼儿园师生的共同支持。除此以外，幼儿园文化必然依托于一定的人和物，而无论是人还是物，新建幼儿园都面临着诸多选择，可以从容地根据自己文化建设的需要选择相应的教师和工作人员，并配置相应的物质文化设施，进而构建适合本园发展的文化环境。
二、新建幼儿园开展文化建设的路径
（一）做好文化建设的顶层设计
一是分析新建幼儿园的时空条件，找到立足点。一定的时空条件是幼儿园持存的重要支撑，也是幼儿园文化建设的根基所在，因此新建幼儿园文化建设首先可以对其所在的地域和历史作本源性的追溯，这也是幼儿园文化生长的根基所在、幼儿园的立足点所在。对所处的区域特点作全方位深层次的了解，可以从幼儿园所在地的自然环境特征、历史文化特征人手，通过广泛深入地了解幼儿园所在地的文化积淀、历史传承故事与地域文化特点，为新建幼儿园文化发展找到立足点。不过，这些文化内容常常是散乱的，也不是所有的内容都适宜幼儿园继承和用作教育资源。面对芜杂的区域文化面相，幼儿园必须有一个提纯的过程，即通过对这些文化内容的分析，梳理出幼儿园可以作为发展根基的文化内容。
二是回应新建幼儿园所处的时代要求，找到着力点。不同的时代有不同的文化要求，历史文化的内容并不都适合当今社会的时代要求。新建幼儿园文化建设尤其如此，在中国传统文化中，幼儿并没有被作为主体来对待，反而其中有很多束缚幼儿天性的内容被不断强化，进而固着在民族文化心理之中，这些内容不仅不符合时代的要求，甚至还会阻碍儿童的发展。因此，幼儿园必须站在时代的高度，对这些历史内容进行审视，结合幼儿的身心发展特征和需要，寻找到适合幼儿园继承和发展的内容，并辅以园长和员工对幼儿园发展的追求和理解，为这些文化加入特有的时代特点，进而确定为幼儿园文化建设的着力点。
（二）为幼儿园文化建设赋形
如果说顶层设计为幼儿园文化建设铸就了文化之魂，那么幼儿园文化建设的外在表征则为这文化之魂赋予了生命，让其鲜活起来。换言之，幼儿园顶层设计的内容需要借由一定的物质和环境表达才能得以呈现，而这一过程也是幼儿园文化的显性过程。需要指出的是，文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的外在表征，它可以是各种符号，如语言、数据、图案等。找到多维度的外在表征，即是为幼儿园文化建设赋形的过程。
通过命名为幼儿园文化赋形。命名是幼儿园文化表征的重要形式，是幼儿园文化建设的灵魂所在。一个具有文化意象的名字能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求，彰显幼儿园的文化特色。因此，幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。除此之外，幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以彰显幼儿园的文化追求，让幼儿园的文化通过这些名字得以显现。
通过建筑为幼儿园文化赋形。幼儿园的任何建筑都不应该是随机产生的，也不应是孤立的。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵。学校景观是静态的，建筑是固化的，但倘若为其赋予文化和历史的意义，所有建筑和景观便鲜活起来。首先，应赋予建筑以儿童为主体的理念。幼儿园是幼儿的家园，因此幼儿园的景观视角都应从孩子出发，赋予童趣的表达。如幼儿园园门的设计可以做童趣化处理，以幼儿喜欢的造型呈现，幼儿园门口的景观也可以设计得稚气化一些，让孩子们获得更多亲切的体验。其次，应赋予建筑文化内涵。为幼儿园建筑赋予文化的表达，就是展现幼儿园文化内涵的过程。在幼儿园顶层设计的过程中，幼儿园基本找到了文化建设的生长点和立足点，在幼儿园建筑成型的过程中就要结合这些内容，塑造有特色的文化表达。如笔者所在幼儿园以江帆命名，因此我们就将整所幼儿园的造型设计成一艘大船停泊在蓝色港湾的形象，幼儿可以沿着外“舷梯”拾级而上，上有弧形白帆，下有嘹望台、月亮湖、白沙滩等，幼儿园由此具有了勃勃生机。
通过环境为幼儿园文化赋形。文化的建构是悄悄的、渐进的、不知不觉的，文化必须渗透进幼儿园的角角落落。环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园环境文化应具有鲜明的文化性和儿童性。具体而言，幼儿园可以幼儿感兴趣的方式将文化因素融人幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息。如大厅可以设计成童话故事书的彩色封面，主造型上可以图画、文字等符号表达幼儿园的文化主题，门厅景墙可以做序，引导孩子在墙上涂鸦做装饰，幼儿园即获得童趣，也展现了自己的文化特征和童年气息。除此之外，幼儿园各处的提示语和行政导视牌等细节之处也是彰显文化关怀的重要地方，如纸巾盒上方“以我的经验，一张即可”等文字跃人眼帘，水龙头旁标注“请关注点点滴滴”，电源开关处则以“随手关灯很容易”提醒节俭的美德。文化化育人心，潜移默化间，细节处的文化表达拓宽了师幼的精神成长空间，为幼儿园带来浓厚的文化气息。
通过人的参与为幼儿园文化赋形。人既是文化的载体，也是文化的创造者，因此在幼儿园文化建设过程中，人的参与变得极为重要。文化建设中人的参与主要包括教师、家长和幼儿的参与。首先，“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，只有文化引领了教师的内心世界，才能最大限度实现教育使命。同时，也只有教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，也就才能获得最优的教育效果，因此幼儿园文化建设必须通过教师的参与来进行。具体而言，幼儿园可以通过创建“文化讨论群”负责理念系统的整理，创建“文化创意组”领衔环境文化的创设，“课程研讨组”则围绕课程文化开展研究。在这样的研讨过程中，文化建设变得切实可行，共同的办园愿景悄然生成。其次，要引导家长参与幼儿园文化建设。幼儿园家长都是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者，引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使新建幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合，保持良好的生长态势。第三，幼儿园文化建设最终必然要走向幼儿，也只有最终在幼儿身上得到了合理表达，幼儿园的文化建设才是有价值的，因此幼儿园文化建设还必须考虑幼儿的接受性和文化表达特征，以幼儿所喜好的形式来表征幼儿园的文化，最终起到化育人心的效果。
参考文献：
[1]]蒋雅俊，刘晓东．儿童观简论[J].学前教育研究，2014，(11)．
[2]张蓓红，促进幼儿园品质发展的策略[J].学前教育研究，2013，(8).
幼儿园环境的特征范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。
一、乡镇幼儿园环境的特点
从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。
二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略
要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。
（一）科学合理地创设幼儿园园内环境
为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。
1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。
2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。
3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。
4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。
（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源
1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。
2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。
幼儿园环境的特征范文5
关键词 主题墙 班级主题墙 主题墙设计
中图分类号：G612 文献标识码：A
1 幼儿园班级主题墙设计的理论基础
1.1教育学理论
在徐卓娅的《幼儿园课程理论与实践》中将活动室的设置、装饰等归属于隐形课程中，隐形课程是“学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。”主题墙作为一种隐形课程，本身蕴含的价值观念、知识内涵、技能指导、生活示范等这些教育教学资源，使得幼儿在知识、技能、情感、态度等方面获得发展。
1.2心理学理论
皮亚杰的认知结构论认为“儿童认知的发展是通过儿童主体的认知结构与包括物理环境和社会环境在内的经验之间的相互作用而实现的。”儿童在与外部环境的相互作用的过程中建构知识、发展认知、习得社会，使得认知结构得到不断的发展。主题墙中蕴含着丰富的教育资源，幼儿在与主题墙的互动中，同化和吸收着丰富的教育内容，从而建构自己认知的体系。
行为主义理论家华生认为，一个人的习惯是在不断地适应内部环境和外部环境的过程中形成的，一个人的行为特征也是取决于环境的，人格是由环境中的行为习惯形成的。华生还认为“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多。”
2 幼儿园班级主题墙设计的原则
2.1明确教育目标，体现价值
根据勒温对“个体心理环境”的阐述，我们可以知道，“幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的”。因此，要为幼儿的成长提供有价值、有教育意义的优良环境，避免盲目的、无教育意义的环境给幼儿的成长带来危害。因此，在主题墙设计中要有明确的教育目标、年龄目标、阶段目标和单元目标，使每面主题墙设计都蕴含有教育理念和教育目标，这些内涵丰富、目标明确、具有价值的主题墙设计会为幼儿的学习和成长创造有利的环境，促进幼儿的全面发展，满足其发展需求。
2.2考虑年龄特点，有的放矢
幼儿园主题墙设计要符合幼儿的身心发展特点，与幼儿的兴趣特点，年龄特征，认知方式相一致，满足幼儿全面发展的需要。原因在于，发展是幼儿时期的第一要务，促进幼儿身心全面、健康的发展是幼儿园的中心工作和重要任务。幼儿园班级主题墙肩负着促进幼儿身心发展的重要使命，而要想最大限度地发挥此功能，班级主题墙设计就必须符合幼儿的年龄特点，使主题墙和幼儿产生共鸣，幼儿愿意探索和接受主题墙所呈现的内容。
2.3源于日常生活，贴近自然
《幼儿园指导纲要》中指出教育要：“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”表明了学前教育要注重与生活的联系。对于幼儿来说，他们所认识、所学习的对象是不能脱离生活的。脱离生活，脱离幼儿的认知范围的经验知识是不能被幼儿接受和同化的。因此，班级主题墙的设计要和幼儿的学习和生活紧密联系，既可以为幼儿提供生活常识，也为幼儿的行为规范提供示范作用。
儿童的天性对自然充满了好奇心，希望和大自然亲密接触，幼儿生活的环境最好可以感受到和观察到自身和大自然的变化节奏，引导幼儿感受大自然的奇妙之处。班级主题墙设计要体现自然元素，将自然中常用和常见的事物呈现在主题墙中，满足幼儿对自然知识的渴求和需要。
2.4发挥教师才能，形式多样
作为一名专业的幼儿教师，在幼儿园班级主题墙设计方面必须具备相应的能力要求，既要有理论作为依据，又要有较强的动手操作布置能力。教师应该不断地丰富自己的设计理念，同时也要加强实践，在实践中积累经验，提升自身的设计能力。在班级主题墙的设计中，教师要发挥自己的专业才能，从幼儿的角度出发，设计形式多样的主题墙，满足幼儿的发展需求。
2.5拉近家长距离，多方参与
《纲要》中提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”家长是幼儿园班集体中的非正式群体，但是与幼儿、教师的关系却是十分密切。只有将家长资源和班集体紧密结合在一起，才会形成一股教育合力，合力越大效果就会越显著。让家长参与主题墙的设计，广泛征求家长意见，发挥家长的才能和资源优势，使主题墙既具有别样风味，又拉近家长和教师的距离，真正发挥家园共育的优势，共同为幼儿的成长创设优美的教育环境。
3 幼儿园班级主题墙设计的要点
3.1主题墙主题的确定
幼儿园班级主题墙的主题对整个墙面内容起着提纲挈领的作用，它好比一棵大树的根，墙面内容就是大树的枝叶，所有枝叶都是由根生发而成的，通过多方面内容的设计表现主题。
在班级主题墙的主题确定方面要根据一定的教育教学目标和幼儿的年龄特点、兴趣点来选择适合本班级幼儿的主题，同时也要注意从多方面的渠道选取主题，不应（下转第67页）（上接第51页）只局限于幼儿园的教学参考资料，多样化的主题才能引发幼儿的兴趣，满足幼儿的成长需求。
3.2主题墙内容的选取
幼儿园班级主题墙面的内容是整个墙面的灵魂，是班级教育者教育观念的承载体，同时也是班级主题的具体显现。在墙面内容选取方面要注意内容与主题的相互吻合，另外特别强调的是内容的全面性和适宜性。班级主题墙的内容涉及了语言、社会、科学、艺术、健康五个领域的内容，设计者要注意五个领域内容的均衡性，不可忽视任何一个领域，同时在选择领域内容时也要适合本年龄阶段幼儿的需求，不可超出其可接受范围。
3.3主题墙材料的选择
幼儿的年龄特征决定了幼儿通过借助一定的物质材料认识外界世界。幼儿从出生开始就有一种对材料寻觅的趋向。从能够看清周围事物的那天开始幼儿就从没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们在与丰富的物质材料的互动中发展。因此，在班级主题墙设计的材料选择方面，要注意给幼儿提供丰富的、自然的、可操作性的材料，使幼儿在对这些物质材料的操作中认识外界世界，认识主题墙的意义，同时也锻炼了其小肌肉的发展。
3.4主题墙形式的呈现
幼儿园班级主题墙的呈现形式丰富多样，有观赏性设计和操作性设计、有记录性设计和展览性设计、有动态设计和静态设计，不同的设计形式可以表达不一样的主题和内容，对幼儿的发展发挥不同的作用。因此，教师在主题墙的设计形式方面，要设计丰富多样的呈现形式，通过多样的设计，在吸引幼儿注意力的同时也到达了主题墙的教育效果。
3.5主题墙设计的参与者
教师是幼儿园班级主题墙的主要设计者和主宰者，承担着主题墙设计的主要任务。但是，主题墙设计并不只是教师的任务，要让家长和幼儿参与进来。家长是幼儿教师的重要合作者，是幼儿成长的亲密伙伴。要积极地发挥家长的有效作用，利用丰富的家长资源，使得主题墙的设计具有不同的内涵和意义。同时，幼儿作为主题墙设计的主要使用者，拥有绝对的参与权利，教师要保障幼儿的主体性地位，积极引导幼儿参与主题墙的设计，让主题墙成为幼儿意志和智慧的承载体，体现幼儿的能动性和创造性。
参考文献
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 王振宇.儿童心理发展理论[M].北京：人民教育出版社，2011.
幼儿园环境的特征范文6
关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
1.重物质环境创设，轻精神创设
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。
2.忽视环境创设中幼儿的主体性
《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。
3.环境创设追求新颖，更换频率过高
幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
1.加强教师培训，提高专业化水平
许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。
2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来
为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。
3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境
幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。
总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
