思维能力论文范例6篇

思维能力论文

思维能力论文范文1

一谈到能力的培养,一些历史教师对课本不以为然,甚至有人提出“抛开教材上历史课”的口号,认为只要精选几本习题集,要学生埋头于题海进行习题大战就会见成效,还一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练;材料解析题训练的重点放在那些生涩难懂的古文上。结果,这种舍本逐末的做法,因使考生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。这种片面的做法,也违背了历史科的多功能性和历史科的规律,即使像1996、1997年那样难易适中的考题,考生也难取得理想的成绩。须知,课本是知识的载体,而能力的培养,又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识,无法谈能力的培养,况且,历史教材本身也包含一些隐性知识,要挖掘出这些知识,只有完全熟悉了教材,才能悟出其中真谛。隐性知识的挖掘,对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维能力,不仅不能冷落课本,而且对课本一要读懂,二要读精,三要读深。读懂,就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白,要挖掘历史概念的外延与内涵,寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因,对一些注释内容也要领会。读精,就是要善于归纳总结。读深,就是要读深课本,这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话,因此,要根据课文内容精选一些题目让学生练习,把训练贯穿于教材与课堂之中,一方面让课本知识延伸,另一方面让学生历史思维向深层发展。

误区之二:忽视非智力因素在历史教学中的作用

在历史教学中,人们往往重视智力因素的培养,而忽略非智力因素,这是培养历史思维能力的又一大误区。非智力因素包括兴趣、爱好、信心、人际关系等等,它是提高学生思维能力的前提。

兴趣是唤起学生求知欲的强大动力,学生只有在浓厚的学习兴趣激发下,才能产生强烈的学习愿望,才能积极思维,没有兴趣的学习,对学生来说是一种苦役。教学活动是一种双边活动,师生间有了良好的人际关系,在课堂上就会教学相长。因此,历史教师不应把自己简单看成教材与学生间的媒介,而要做学生的知己,以自己的才华、热情及治学的严格严谨态度去吸引学生。因此在向学生推销自己的同时,关心爱护每一位学生,让学生“亲其师,信其道”,从而培养学生非智力因素,以此促进历史思维能力的培养。

误区之三:把学生变成单纯接受知识的容器

思维能力论文范文2

一、创设良好的课堂环境

必须创设良好的课堂环境,改革教学方法,挣脱传统教学的束缚,不断激发学生学习的主动性,使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学,培养学生的创新能力,首先要求教师设计和创造良好的情境,形成和谐的课堂氛围,培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯,培养学生创新思维品质,激发学生学习兴趣。高中语文是一门培育创新思维的重要学科,在对学生进行语言文字训练的同时,必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

二、训练思维的严密性

现在许多中学生由于接触社会少,思维时间少,故而往往有思维单纯化、片面化的缺陷。在议论文的写作中也常有说理绝对化、论证肤浅化的弊病。教师应让学生学会对社会、对人生进行严肃思考,以辩证的方法训练他们思维的严密性。

比较辨析是语文思维训练中不可或缺的重要环节,它是增强思考推断水平的砥砺之举,也是推动学生思维严密性的重要方法。在比^辨析中运用对比、反比、类比等方法提出问题,可促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而增加思维的力度、广度,并有所发现、有所收获,形成优秀的思考习惯和思维品质。在教学实践中我们要加强以下几个方面的辨析:(1)辨析课文中隐含的线索;(2)对事物正反论点差异的辨析;(3)对中心思想的正误与材料的完整性辨析;(4)以点带面,对普遍与特殊进行辨析;(5)对语言表达的有序性和规范性辨析。经过辨析,不但能培养学生的思维严密性,还能让学生有所表现、有所创造。

三、开展课外活动,拓展思维

多开展一些有意义的活动。活动中教师应尊重学生的主体地位,发挥其自主学习的作用,让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识,让自己成为课堂教学的组织者、引导者,以丰富多彩的活动吸引学生主动参与,让他们既学到知识,又能挖掘出创新潜能。开展活动的形式很多,如课前几分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等,还可以编演课本剧。

思维能力论文范文3

历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养,是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。思维能力的培养是有层次的,即低级到高级的程序,它包含了诸多能力,包括识记鉴别能力、领会注释能力、分析综合能力等。同时,历史思维方式又是多种多样的,它包含有顺时思维和逆时思维、顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然,思维的不同特征和多种表现形式,说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言,我们可以作如下的理解:历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件;人类历史是纵贯古今,横跨全球,造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致,历史发展既有同一性,又有多样化,致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性;既有联系又有区别,因此要使学生有序而非杂乱的,系统的而非零碎的,有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的,这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时,培养学生思维能力,让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。

二、于方式选用中培养学生的思维能力

历史教学中,我们运用的任何方式都是为目的服务的,我们的目的在于怎样培养学生的思维能力。毋庸讳言,不同的思维方式会产生不同的教学效果,因此在历史教学中,培养学生的思维能力,引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程,思维方式运用科学与否,直接影响着学生的思维方向,是让学生变得更智慧,还是让学生变得呆板,答案是不言自明的。乌申斯基说过,智慧不是别的,而是组织得很好的知识体系。也就是说,智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中,我们要通过方式的合理选用,探求学生思维能力的培养途径。故此,教学中我们在使学生掌握基本知识,授以基本结构的时候,首先注意顺时思维,顺向思维,以历史发展的时间顺序,创造出一个历史的情境来,形象地把历史知识展现在学生面前,让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言,简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中,让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物,以便更好地识记和鉴别。另外在归纳总结教学内容时或给学生进行阶段复习和总复习中,我们还要运用顺时思维与逆时思维,顺向思维与逆向思维,发散思维与集中思维,抽象思维与形象思维的互相转换,让学生在识记鉴别,领会诠释的基础上,更好地进行分析归总,比较评介。

三、于设疑讨论中培养学生的思维能力

中学历史教学中,巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生,只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出:“想一想,为什么在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?我们的民族已经站了起来?引导学生思考,从而不仅帮助学生明白本课的主旨,也锻炼了学生思维的敏捷性,同时,也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官,所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材,设计出符合学生身心发展的问题,此外,启发思维的难度要适中、量度要适宜,要恰到好处地引导学生积极思维,让学生跳一跳,摘桃子,适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下,学生在一种良好的平等气氛中,直接、自由地参与讨论,多向思维,各抒己见,相互交流,求同存异的一种学习形式,它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌,从而充分调动学生主体作用的重要形式,也是实施素质教育的必要途径,有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台,让学生真正地参与课堂,展示自我;只有展示,才有发现,只有发现,才有发展,思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。

四、于能力要求中培养学生的思维能力

学生思维能力的培养总是与对记忆力的要求、对理解力的要求,对分析力的要求、对概括力的要求紧密联系的。我们仅以对理解力和分析力的要求为例看学生思维能力的培养。由于理解能力是学生学习历史的基础能力之一,所以理解不了也就难以实现思维能力的培养。我们在教学中要注重讲清基本历史概念,注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。首先,要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,经济基础与上层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,必然与偶然等的辩证关系。其次,注意前后知识的联系贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的产品,引导学生不能孤立死背,而要联系春秋战国经济发展、交流增多,为秦统一奠定了经济基础;培养学生的思维能力,对分析力的要求也是明显的。历史教学中,学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害。为此,我们在平日教学中要从历史分析法和阶级分析法两个方面入手提高学生的分析能力。首先,要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论。其次,用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的阶级斗争为纲,而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题。

五、结束语

培养学生的思维能力是当今世界发展的需要,是塑造具备各种学识和能力人才的需要,是实践中学历史新课程标准的需要。我们今天面对的世界已进入信息与智能的时代,我们今天面对的教育现象,已有新的时代特点,具备一定的思维能力,无疑已成为未来人才所必备的素质。

思维能力论文范文4

从实践来看,以教师为主的课堂学生的思维是被动的,在以学生为主的课堂学生的思维是主动的。在教学中,我从师生关系入手开展,让学生成为课堂的主体,激发学生的主动思维能力。首先我考虑的就是转变观念,一要改变学生对英语学习的认识,二要改变老师在学生心目中绝对权威的地位。从效果来看是明显不同的。学生对英语的学习,要想取得成效,就必须在老师的引导下,逐步发展到学生主动的学习习惯。只有具备了自学能力,才能够凭自己的能力来获取更多、更新、更有用的知识。随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽,学生学习的主体作用在英语课上体现的更加突出。

二、教师如何巧设思维问题?

思维是需要引导的,没有教师的引导思维是散乱的。在教学中,我们发现虽然有时候学生很积极,但是由于缺乏相应的思维机会,导致学生的答案非常肤浅,缺乏深度。所以,教师应让他们有独立思考的时间,在教学的设计和安排上应当始终注意教法的新颖和有创意,以激发学生的探究欲望。具体方法有:

1、活化课文插图

牛津英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”,使用多媒体教学或幻灯片显示,这容易激发学生用已学的语言知识把所见的进行语言输出。我在上每单元需图片导入的部分,采取合作互动的方法,即在老师的指导下,让学生在合作中动手和动脑,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。

2、立足基础,激发思维

知识最近发展理论强调学习要建立在一定的基础之上。学生的思维是需要知识作为基础的,没有基础的思维是难以开展的。在英语教学中,我立足于双基教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。在平时的教学中,首抓词汇。同时要求学生充分理解而不是死记硬背。根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、启发和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考。

3、精心设置学案

初中学生自学能力较差,这需要促进主动学习习惯和能力的提高,提高学生发现问题,分析问题,解决问题的创新能力。

(1)激发学习兴趣。

学案要以问题来引导学生自主预习,要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;还应有适当应用与练习。通过对学案的使用,激励人人参与的热情。

(2)给学生提供选择的机会。

在预习中通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动阅读、主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学案给学生提供两个或更多的选择空间,让学生根据自己的喜好去选择他所要去完成的任务,学生会觉得很有兴趣去做,去认真去完成。

(3)突出学案的目的、层次和生活性。

要使学生每一节课都有明确的学习目标,让学生通过预习,能有计划的完成学习任务;学案的设计要有层次性,要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材,引领学生的思维活动不断深入;给学生提供的任务越接近学生生活实际,学生乐意完成。

(4)小组合作。

教学中发现:语言教学中同学间的合作尤为重要,因为语言离不开与人交流。在小组合作完成任务过程中,一方面可以分工合作、集众所长,另一方面可以增强学生团队精神,增强班级凝聚力。这样做学生不是学少了,而是学多、学活了。做到读思相结合,激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的能力。

4、课堂中巧设疑问

在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。在课文教学时,我常采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。

5、灵活的复述和演讲

复述与演讲的过程就是用大脑思维的过程,它可以训练学生的各种思维能力。因此,笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述,学生在把握原文主题,故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述,这样做,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。复述、辩论和演讲是一种培养学生各种语用能力,激发学生创造性思维的有效教学方法。

三、如何进行积极评价

中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生思维的发展。在评价中,笔者注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用,采取了以下方式进行评价:

1、鼓励性评价。

鼓励学生“异想天开”,“标新立异”;对于回答错误的同学,而是说:“Pleasethinkitover.”。对于作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。

2、分层次评价。

不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。

思维能力论文范文5

作为一门社会性学科,历史具有其独特的魅力,无论是历史事件的故事性还是历史人物性格中的矛盾性,只要教师的教学方法得当,这些均可以成为激发学生对历史学习兴趣的切入点。在教学过程中,教师要善于找准学生感兴趣的点,结合教材,从这些点入手进行教学活动,让学生在刚开始学习时便具有较高的兴趣,从而逐步感受到历史的魅力,在此过程中,教师可以充分利用多媒体课件进行教学,有选择地向学生播放一些历史纪录片或历史题材的影视作品片段,让学生对历史人物与历史事件有更直观的认识,而后教师再对这些作品进行评判,向学生讲解拍摄者对于历史的理解,让学生认识到对于历史可以有不同的观点和认识,这一点也是历史独特魅力的展现。

(二)善于发现教学内容与其他学科之间的联系

历史教学不应该是枯燥的,教师可以在课堂教学中向学生讲述一些有趣的历史故事,向学生介绍历史人物的趣闻轶事,增加学生学习的兴趣。例如在进行一战与二战对世界各国发展产生的影响的相关内容讲解时,为了说明战争给人民带来的苦难,与人民对和平的向往,笔者将历史知识与语文教材中的课文《蒲公英》进行联系讲解,让学生了解到文章写作的背景,与这种背景中人民的无奈,从而加深学生的理解。又如在进行辛亥革命失败相关内容的教学时,将其与鲁迅先生的文章《药》进行联系,让学生从文章中了解当时人民思想的愚昧,从而引发学生的思考。

(三)对学生进行阅读指导,培养学生的思维能力

课堂教学受时间和空间的限制,要使学生真正养成良好的自主学习习惯,需要对学生进行阅读指导。阅读是学生获取信息,得到知识的最基本渠道,在历史学习过程中,博采众长,听百家之言是十分必要的。要让学生形成自己的思维能力,只有通过大量的阅读与思考,让学生在各种学说与知识中进行判断,得出自己的观点。高中历史教材所包含的内容十分有限,将中华五千的历史减缩成薄薄的几本书,所以仅仅盯着教材上提供的内容是远远不够的。教师在对学生进行阅读指导时要注意教会学生进行信息的提取,面对浩繁的书籍资料,学生要能在最短的时间内提取出有价值的信息,把握关键词和文章的中心内容。

(四)合理运用多种教学方式,培养学生的分析思维能力

在历史课堂教学中,教师要想方设法调动学生的积极性,让历史课堂拥有先秦齐国“稷下学宫”的论辩氛围。交流是进行历史学习的重要方法之一,学生在交流中会有很多收获,思维与观点的碰撞有助于让他们真正理解历史的本质。例如在进行关于资本主义的产生这一章节内容的讲解时,为学生提供讨论话题:有人认为,中国民族资本主义是欧风美雨的产物,对于这种说法,你有何见解?这一问题是对学生进行历史综合能力的考核,由于书本上没有具体答案,得出答案要靠学生的归纳概括以及对这段历史的理解,这样就可以让学生在讨论的过程中训练出一定的分析能力与表达能力。

(五)总结

思维能力论文范文6

教学过程主要由三个部分组成,分别是发现问题、分析问题、解决问题,教师在这三个过程中要精心设计问题,引导学生进行思考,鼓励学生在课堂上交流自己的想法。问题的设置要遵循由浅到深、由易到难的顺序,环环相扣,逐层递进,最终帮助学生得出结论。课堂互动的增强不仅仅可以调动课堂的气氛,还可以使学生从知识的被动接受者转换为知识的交流者,这一转换可以增强学生的课堂主人翁意识,从而使他们更加主动地去学习课堂知识。

二、创设学习情境,激发学生学习兴趣

枯燥的课堂教学往往会使学生失去学习的兴趣,因此,教师在教学过程中应该积极地创设情境,引导学生在特定的情境中展开思考,这样不仅可以激发学生的求知欲,还可以拓展他们的思维,提高他们自身的能力。比如说,在讲授有关植被的内容时,教师应该根据本地区植被特征以及其他地区植被特点创设情境,引导学生去了解不同地区的不同植被特点,引发学生的学习兴趣,使他们可以积极认真地去接受知识。

三、对学生要进行观察力、想象力的培养

学生观察力以及想象力的良好发展有助于地理学习中思维能力的培养。观察力有助于学生更直接地获取知识,而想象力可以使学生展开思维,使得自身知识储备量得到拓展,同时还可以激发学生潜力去进行创新。想象力的培养应遵循培养想象力应由具体到抽象、由感性到一般的顺序,要采取正确的方法以更有效地培养学生。

四、空间思维能力的培养

空间思维在地理学习中有着重要的作用,它可以帮助学生将课堂上的内容落实到具体的空间地理位置上。比如说,河流的位置、铁路线、城市位置等等。总的来说,地理空间想象是一种观察分析并进行抽象想想的能力,它可以帮助学生更加清晰且生动地认识地理事物的空间分布状况和空间具体结构。