思维导图在语文教学的运用范例6篇

更新时间:2023-08-10 15:05:21

思维导图在语文教学的运用

思维导图在语文教学的运用范文1

关键词:思维导图;中学语文;写作教学

写作是聋校语文教学的核心。聋生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力,包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等,并且能够围绕主题合理安排文章结构,也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求,使作文教学成为一个教师难教、聋生难学的“烫手山芋”。对于聋生来说,写作更是学习难点。首先,聋生手语交流中以“倒装句”为主,书面写作亦会出现类似语法错误;其次,聋生能够准确使用手语表达事件,但在书面写作中会出现说写严重脱节现象,这是内隐写作能力欠缺的表现。最后,聋生缺乏对写作素材的有效管理。他们的作文常常出现离题万里、机械错误、缺乏组织和协调等问题。

基于上述情况,如何提高聋生写作能力是一个重要的研究问题。思维导图是近几年兴起的一种认知工具,它适合在构思阶段帮助学习者理清思路、拓宽思考空间,从而更好地谋划、统筹全局。使用思维导图进行中学聋生写作教学,易于构建知识框架,理清聋生写作思路,激发聋生写作兴趣,提高聋生写作能力。

一、思维导图简介

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼・巴赞(Tony Buzan)发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性。

思维导图是知识和思维过程的图形化表征,是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具,具有重点突出、层次分明的特点,所以它能帮助聋生梳理学习内容,筛除杂乱信息,保留关键内容,帮助聋生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中,加速知识获得的过程;由于思维导图具有发散性特征,能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式,鼓励聋生主动学习、创造性学习,分享集体智慧,获得愉悦的认知体验。

在语文写作教学中,运用思维导图的主要机制是教师启发、帮助聋生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中,以思维导图绘制出主题的现存知识结构,组织写作素材,纳入新的知识,理清文章内部结构。思维导图不仅能让聋生清楚快速地注意到所要强调的重点,而且能让聋生用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图,帮助聋生整理并且组建复杂的写作想法和过程,帮助聋生建立一个一目了然的文章图式,提高了写作思维能力。

二、思维导图应用于写作的理论基础

建构主义学习理论认为,聋生是语言学习的中心,学习过程是聋生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论,聋生阅读和写作的过程,应该是与他们原有的知识结构相联系,并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通,再形成新的知识结构的过程。因此,运用思维导图的教学方式,可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系,有助于提高聋生的阅读理解能力和写作能力。

三、思维导图应用于写作的过程

如何将思维导图运用于中学聋生写作教学中,从而提高聋生写作能力呢?笔者通过以下步骤进行写作教学,如图1。

例如,在进行“我熟悉的人”的写作教学过程中,聋生首先思考我熟悉的人是谁,他有什么样的品质,都有哪些事例可以体现出这些品质,这便是确定主题的过程。其次,根据确定好的主题,罗列出概念;教师组织聋生进行头脑风暴,引发聋生抒发己见,充分表达想法。再次,聋生绘图,在此过程中小组可以交流绘图过程,教师巡视指导;在绘图过程中,并不限制聋生之间的交流,让他们通过交流引发彼此的想法,提出更多的概念。接着,聋生修改完善思维导图,形成自己的特色;在与同学、教师交流后,聋生修改自己的习作,形成自己的特色。最后,依据思维导图写出文章。(写作思维导图范例如图2)

四、思维导图应用于写作的优势与不足

思维导图应用于写作,有利于增强聋生写作兴趣。采用这种方式,避免了教师枯燥无味的讲解写作,聋生的写作学由变被动不变为主动。在制作思维导图的过程中,聋生会处在不断有新发现,提高了聋生探究新事物的动手能力和学习能力,这会鼓励和刺激写作的主观能动性,由被动学习转为主动学习,把写作真正变成一种乐趣。

思维导图应用于写作,有利于提高信息综合处理能力。在写作过程中,运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息,依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要,对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善,聋生对作文中心的理解日益深刻,以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

思维导图应用于写作,有利于提高聋生创造性思维能力。人的大脑是通过想象和联想来进行创造性思维的。运用图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时,则会不断产生新的想法和灵感,并能及时记录下来,或者随时回到前面任意一个思维中点,再次,生发更多的创意,创造性思维成果就这样变得生生不息。然而,使用思维导图进行聋生写作教学,也有一些不足。思维导图不能帮助聋生提升正确使用标点的能力,也不能提高行款正确、书写规范的意识,更不能帮助聋生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多工夫。

提高聋生写作能力是一个任重而道远的工作,不是一蹴而就的。思维导图辅助中学聋生写作教学能够促使聋生的写作技能向积极方面转化,对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用。此外,思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力,有利于发展其创造性思维。然而,思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限,尚需进一步研究。

参考文献:

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【关键词】小学英语 中高段梳理 阅读信息 思维导图

引言

阅读的基本目标是获取信息,并通过深入地分析信息、梳理信息,从而掌握知识。小学中高段英语阅读教学中,培养学生梳理阅读信息的能力就显得至关重要了。在教学实际中,由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟,因此在信息梳理上则稍显逊色。鉴此,在小学中高段英语阅读教学中,教师就应该教授学生某种梳理信息的方法,从而有效提升其树立阅读信息的能力。根据教学实践的有关情况来看,利用思维导图则能够有效地梳理信息,并理清不同信息间的内在联系。所谓思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图是运用图文并重之技巧,将各级主体关系用隶属或相关的层级或链接形式表现出来,总体上讲,思维导图是一种将思维形象化的方法。由此可见,运用思维导图可以帮助学生有效梳理阅读信息。那么,为有效提高学生阅读能力,就应该在小学中高段英语阅读教学中尝试着培养学生运用思维导图梳理阅读信息的能力。

一、帮助学生掌握运用思维导图梳理信息的几个步骤

1.重视题目,以题眼为中心。由于不同人的思维方式有所迥异,因此其建构思维导图的方法也不尽相同。在使用思维导图梳理信息之时,学生则可以根据自己喜好以及思维习惯,选择适合自己的思维导图建构模式。但是无论如何,在建构思维导图之前都应该明确主题,如此才能将信息进行有序排列组合成逻辑严谨、结构完善的思维导图。因此,在小学英语中高段阅读教学中,我们则应该培养学生抓题眼、找中心的能力,从而为思维导图的建构以及文章信息的梳理建立基点。

2.粗略阅读,寻找主题句。在阅读过程中,主题句中往往蕴藏了大量有价值的信息。因为所谓的主题句即是与题眼抑或说是主题息息相关的语句,其大抵都是有关主题的描述性及修饰性语句,显然这样的语句自然少不了关键“信息”。因此,为有效培养学生运用思维导图梳理英语阅读材料信息的能力,我们也应该培养学生寻找主题句的能力。

3.精读文章,寻找信息的内在联系。精读过程是针对重点及难点知识点进行反复的推敲、揣摩,并力求理解领的过程。运用思维导图梳理英语阅读信息的过程中,就需要通过精读文章寻找信息的内在联系,从而形成逻辑顺畅的思维导图模型。鉴此,小学中高段英语阅读教学中,为有效培养学生运用思维导图梳理信息的能力,我们则还应该培养其精读文章,寻找信息内在联系的能力。

二、培养学生掌握以下几种思维导图的绘制模式

1.放射式。放射式思维导图,是指由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,这样的绘制方式。譬如,阅读“snowman”(Hooray! It’s snowing! It’s time to make a snowman.James runs out. He makes a big pileof snow. He puts a big snowball on top. He adds a scarf and a hat. He adds an orange for the nose. He adds coal for the eyes and buttons.)r,运用放射式的绘制模式可得以下思维导图:

在小学中高段英语教学中,为培养学生运用思维导图梳理信息的能力,我们就需要帮助学生掌握放射式的思维导图绘制方法。

2.关联式。所谓的关联式思维导图,实质上是指利用不同元素之间的关联性关系,并以元素关系为绘图要点,利用导图呈现元素之间的相互关系,则称之为“关联式”。由此可见,关联式是以主题信息为中心,并以逻辑关系为节点的信息组织网络。在小学中高段英语阅读中,诸多信息皆是由主题信息关联起来的,因此在梳理信息的过程中少不了运用关联式的思维导图。那么,在培养学生运用思维导图梳理英语阅读信息时,我们也应该着实有效地培养运用关联式绘图的技巧。如掌握一中点、多支点、相联系,即以一个主题为中心,形成不同的支点,并运用逻辑关系将各支点联系起来。

三、结束语

综上所述,小学英语阅读教学中,培养学生梳理信息之能力十分重要。根据教学实践我们不难发现,运用思维导图能够助益学生梳理阅读信息。鉴此,小学中高段英语阅读教学中,我们则应该重点培养学生运用思维导图的能力,在此过程中,首先应该帮助学生掌握抓题眼、找主题句、找联系的思维导图建构步骤,再掌握放射式、关联式的构图技巧。

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[关键词]初中英语教学思维导图应用实践

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)360055

思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式,帮助学生将英语课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接,充分发挥左右脑的潜力,实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展,在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。

一、初中英语教学利用思维导图的必要性

(一)教学内容适合开展思维导图教学

初中英语课程的难度适宜,教材的文章大多是长度适中的小短文,不同于高中英语课中的超难文章,需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的,通常由几个意群构建文章,这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群,而思维导图能够很好地做到这一点。

(二)学生知识构建需要思维导图教学方式

好的教学方式需要让学生顺利接受,在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈,一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握,导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文,在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果,思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态,在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。

(三)学生思维特征契合思维导图教学

初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段,其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段,对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章,学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意,思维导图在初中英语课程中的应用,有效契合了学生形象思维的特点,在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架,注重对初中英语知识整体性的把握,也能够实现对细小知识点的“一网打尽”,在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。

二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区

思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征,帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系,实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区,如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中,不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式,思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式,比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式,对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以,思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定,在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。

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一、思维导图的概述

思维导图又称心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼?巴赞研发出来的一种教学训练方法。它顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来,使我们的思维可视化,是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。作为一种功能强大的图形技术,思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺,将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接,让人们的左右脑能够被充分地运用,激发大脑的潜能,被视为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以用色彩图画、代码和多维度来加以修饰,增强效果,以便使其显得更有趣味,更美,更有特性,反之则会增强创造力、记忆力,尤其利于信息回忆。思维导图具有点、线、面、彩的特点,是可视化、非线性的思维工具。

二、思维导图对高中英语阅读教学的意义

1.有利于增强宏观理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多,知识面较广,学生在学习的过程中会略显吃力。所以,如何让学生对课文在宏观上有一个正确的理解至关重要,它是英语阅读的基础。利用思维导图点、线、面、彩的特点和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来,能够帮助学生建立相关的知识链,理清错综复杂的知识点和课文内容,让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个宏观的理解,产生记忆链,联想到其他知识点,从而提高学习效果。

2.有利于提高学习兴趣。兴趣是点燃智慧的火花,是一个人探索事物和爱好某种活动的心理倾向,是学生学习的源动力,是克服困难的一种内在的心理因素。在英语新课程的任务里,更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中,采用思维导图的方式可以让英语知识变得鲜活。它所具有的趣味性和可视化等特点,通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来,对学生视觉上的刺激让学生们对英语的学习产生新的认识,打破传统英语教学的局限性,可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程,提升学生们的学习积极性。

3.有利于形成创新思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。因此,英语教学在学生智力和能力的培养上,教师必须抓住学生的思维方式这个突破口,做学生良好思维方式的指导者和陪练者,训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式,它像一张结构清晰的地图,首先将课文内容层层深入,让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决,不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点,在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维导图的方法来建立自己的知识体系,有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容联系其他知识点。高中英语阅读学习中,通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实,词汇量不足,这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生,就需要老师利用思维导图进行教学,通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理,反复巩固。比如在学习高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的时候,里面有许多有关课外活动的单词,如football、basketball、badminton等,老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想:课外活动除了可以踢足球、打篮球和羽毛球之外还可以干什么?让学生积极回答,从而引出其他课外活动,如running、swimming、drawing等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来,激发了他们学习的兴趣,增强了他们的记忆力。

2.围绕文章主题构建阅读框架。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长,越往后难度越大;课文内容也是从简单到复杂,对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期课文的日记模式,到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容,老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。比如在学习必修四Module 1《The City of the Future》的时候,老师通过思维导图的方式,对《未来城市》的内容进行分类,从衣食住行这四大方面让学生根据课文的内容进行填充,让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后,对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.灵活运用阅读训练方式。在英语阅读教学过程中,教师要转变传统的因循守旧的教育观念,树立图式教学意识,主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中,老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来,而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论,阅读理解是一个“接受――加工――输出”的过程。作为教师不仅要引导学生读故事学新识,更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容,使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中,从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中,让学生对所学知识点有大致的了解。要让学生多自己动手画出思维导图,培养他们的自主学习能力,增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善,对阅读内容的选择也要用心,让学生接触到不同类型的文章,可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等,通过思维导图的模式进行文章的分析,让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

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关键词:语文教学;思维导图;基础教育

目前,以学生为主的教学模式逐步推广,小学语文学习倡导自主、合作和探究式的学习。传统教学模式对语文课前预习并不是特别重视,因为教师没有将学生看成是学习的主体。语文学习能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分,在语文教学中运用思维导图,能够进一步提高学生的自主学习能力。

一、思维导图的内涵及特点

(一)思维导图的内涵。思维导图也被称作心智图、脑图。它以全脑为基础,按照大脑自身运转规律进行思考,能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面的潜在能力,以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥,从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等方面的潜能得到最大限度的开发与挖掘。在小学语文教学中,利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养,必定会取得良好的教学效果,促进小学生各方面潜能的充分挖掘。

(二)思维导图的特点。思维导图具有放射性、直观形象性、多元化思维、立体关联性、个性化思维等特点。(1)放射性。思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手,随着研究的深入,逐步扩散开来,最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。(2)直观形象性。从认知心理学的角度来看,思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号,将复杂的知识体系结构直观化、图像化,帮助我们强化关键词,增强理解和记忆。(3)多元化思维。导图通过包括图片、符号、线条、色彩、数字等不同表现方式的有机结合,更好地将思维的延伸和发展表现出来。(4)立体关联性。思维导图强调以立体方式来思考,利用多维度、多角度的联想和想象将知识体系不断扩展、不断延伸,形成一个相互联系的知识网络。(5)个性化思维。思维导图强调个人色彩,是具有个性的非固定模式,形式活泼。

二、小学语文思维导图的模式分析

思维导图在小学语文预习过程中的应用,是通过教师的引导,在思维导图的帮助下,让学生学会自主预习,逐步培养学生思维方式。思维导图可以应用到小学语文预习中或者是课堂复习中,也是一个逐步展示并加强理解的过程。思维导图是由教师制作,并在课堂上按照思维方式和逻辑顺序逐步展开。在这个过程中,教师可利用多媒体课件等方式将课程相关资源整合并展示,学生在对课程理解的基础上,绘制自己的思维导图,加强对知识的理解和记忆。在整个教学中,教师发挥主导作用,主要负责收集资料、整理资料、制作导图以及引导学生思维等工作;而学生则发挥主导作用,主动进行探索知识,提出问题、理解知识并掌握知识的过程。

三、小学语文教学中运用思维导图的策略

(一)在阅读教学中的应用。在小学语文阅读教学中,首先要让学生明白课文主要讲的是什么,这就要求在课堂中绘制思维导图,对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如《春日》一n,这首诗是宋代的朱熹所作,表面描绘了春日美好的景致,实则是一首哲理诗,表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。教师可在教学时运用思维导图,先让学生把课文读熟,然后由教师向学生提出问题“你们都从哪些地方感受到了春天的美,请用一个词汇来概括这种美”,分别请不同的学生回答。有的学生回答蓝天,有的同学回答花,有的同学回答万物,有的同学回答河流。然后教师可以总结为什么景色好,主要是东风吹的原因。然后可以提问《春日》表达的内涵什么,向学生介绍实际上是诗人赞美的春风的内涵。此时,老师可绘制出思维导图。通过思维导图的绘制,学生们深刻感受到了这首诗的内涵和诗人表达的情感,同时独立思考能力也得到了充分的调动与发挥。此外,应用思维导图开展阅读教学,能使学生的阅读能力、效率等得到显著的提升。

(二)在作文教学中的应用。在小学语文教学中,很多学生都觉得作文是最难的。如何让学生不再惧怕作文?怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端,或者采取其他工具将其表达出来呢?“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢?思维导图对于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段,让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形置于纸的中心位置,然后展开联想,思考与中心图有关的内容、材料,并对思维结果加以调整,最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时,也可以几个同学组成一个学习小组,大家共同绘制作文的思维导图,这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。

四、结语

在小学语文教学中,思维导图可以更好地帮助老师教学,也能让学生理解教学内容,是一种很好的教学和学习的策略。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”,体现语文教学的整体性和序列性,有助学生建立知识体系。

参考文献:

思维导图在语文教学的运用范文6

【关键词】阅读策略 思维导图 阅读及写作教学 运用 逆运用

The “instructional thinking illustration” strategy and reading and writing teaching

Li Heling

【Abstract】In this article, the writer has analyzed the connotation of the “instructional thinking illustration” strategy concretely with the idea of “teaching students using the teaching material and paying attention to the application of the reading strategy in reading teaching” as the guidance. In addition, starting from reading and writing and combining the examples, the writer has also expatiated on the application of the “instructional thinking illustration” strategy in reading teaching and its adverse application in illustration reading and written expression.

【Keywords】Reading strategy Instructional thinking illustration Reading and writing teaching Application Adverse application

1.引言。新课程背景下,阅读与写作教学已成为中学英语教学的重要组成部分。《新目标英语》(Go for it)以“任务型阅读”理念为主编排的阅读教学,重视对阅读策略的训练和阅读能力的培养,体现了新课程发展学习者自主学习能力和写作能力的要求。然而,传统的阅读教学往往是帮助学生识别重要的语法结构,解释其使用的规则,并通过选择正确的阅读答案来体现阅读理解能力。这样的阅读显然不能让学习者体会到阅读本身所带来的乐趣,更谈不上发展学习策略,通过培养学习者的阅读策略、技巧来提高他们的阅读理解能力和写作能力的目的。

《英语课程标准》在语言技能五级教学目标中明确指出:要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”;并在“认知策略”中要求“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”。《新目标英语》阅读专栏的突出特点是将阅读策略和学习策略的培养渗透在任务型的语篇阅读中,学生阅读所需的思维水平基本处于“最近发展区”之内。任务型阅读主要包括三部分,即:阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务。阅读策略和学习策略都是安排在“阅读中任务”中的,主要有:预测、推断、概括、略读、查读、整体性和细节性策略、上下文策略等八种阅读策略,以及重点式阅读、合作学习、思维导图、个性化学习等学习策略。而思维导图既是作为一种学习策略提出的,又是作为任务型阅读中对语篇的一个任务而设计的。这种双重性质使它成为从“语篇阅读”到“意义理解”的重要的中间环节。思维导图将思维形象化、具体化,既有利于培养学习者“用英语思维”的习惯,又能激发他们的创意和灵感。

2.“思维导图”理论的渊起及内涵分析。在《新目标英语》Book 9 Unit 9的Reading专栏中,有一条值得重视的学习策略是:Mind-mapping. (You can use this strategy to remember information. To make a mind-map, change the information you read into a colorful “pictures of words”. The brain recalls “pictures” more easily than written information.)译为“记忆图”或“思维导图”,它是由英国著名心理学家、人类人脑智能与学习法研究专家Tony Buzan于20世纪60年代提出的。

“思维导图”是放射性思维(即来自或连接到一个中心点的联想过程)的外在表现,是一种非常有用的图形技术。它有四个基本特征:①注意的焦点清晰地集中在中央图形上;②主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;③分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成;④各分支形成一个连接的节点结构。

“思维导图”是基于联想的逻辑,是“左脑―右脑”模式。它运用人类大脑认知、理解、记忆等全脑“设备”,融合语言和图像,帮助人类像局外人一样看见自己头脑里“思想的地图”,挖掘人的全脑潜能,梳理人的思维,是非常有用的记忆线路图。它比一般的线性笔记更能提高学习者的记忆力、理解力。

对于英语而言,绘制语篇“思维导图”时,首先要根据语篇本身已有的标题或图画,画出一个中心图像来代表文章的主题,几条色彩各异的主要“分支”(fingers)便从中央图形中发散出来,代表每段主要的“主题句”。同时,还可以在每一个主要分支上继续扩展你的主题,画出关于文章的完整的可扩展的“思维导图”,进而展示出文章的“全景图”。

实际上,“思维导图”是一种有组织的“涂鸦”,有点像拼图游戏。它向各个方向延伸,并从各个角度收集思维,其规则有三:突出重点(中央图)、使用联想(箭头、色彩和代码)、清晰明白。它充分利用了大脑“联想原则”的能力,但由于通过使用不同色彩来归组所读信息,因而在绘制中会有些凌乱,但勿需担心,因为它只是阅读理解的中间环节,是一个粗略的草图,一个mind-map with colored “fingers & icons”,它旨在helps students to focus on information through the use of colors & icons。

3.“思维导图”策略在阅读教学中的运用。

3.1 现实依据。“思维导图”是通过在学习者头脑中建立“图表”来促进阅读教学的。《新目标英语》与时俱进的教学思路和理念,要求外语教师要迅速更新教学理念,积极探索新课程背景下提高阅读理解的学习策略,并结合教学内容和学生的客观实际,创新使用学习策略,切实提高学习者的阅读水平。

《新目标英语》Book 9提出“思维导图”学习策略,是在学习者正确理解了语篇的主题句、关键词后提出的。将思维导图引入到外语学习策略中,其好处在于:①简单易学;②能够自动激发对学习的兴趣,更易为学生所接受,培养合作学习精神;③加深对语篇的理解。学习者可以在大脑中用词汇和图像创造出丰富的联想,而且思维导图越独到、色彩越丰富,效果就越好。同时,这种学习策略通过勾勒出文章的框架和脉络,清晰地展示文章的谋篇布局,从而帮助学生深层次理解语篇的逻辑结构和主题思想。一旦大脑中建立了相互联系的关键词、主题句和关键图像后,学习者对文章的理解力将会大大提高。纵观整套教材,“思维导图”在阅读教学中的运用是显而易见的,下表是笔者所做的统计调查情况。

《新目标英语》阅读教学中

说明:上述统计中

①“思维导图”的“图表”以图画式或表格式为主。

②“思维导图”阅读总量稳定,但所占比例随年级升高而呈下降趋势,反映出学生思维能力由感性具体到理性抽象的发展进程。

③思维导图例主要集中在每册书Section A、B的3a、3b中。(B7(下)中,Section A 3a中较多;B8(下)、B9的Reading专栏Section 3 3a、3b中较多。)

④“图表”随年级升高呈现由娱乐趣味性向意义思考性的转变,并逐渐以意义思考为主,体现出阅读理解的目的。

从根本上说,“思维导图”学习策略是在阅读与理解之间架起了一座桥梁,让学习者从中真正享受阅读、体会阅读,提高对英语阅读的兴趣。同时,在阅读中构建“思维导图”,是一种积极的信息处理过程,它推动学生的语篇结构理解能力从表层走向深层,从字面理解层次上升到高层理解(推断性理解层次、评价性理解层次、创造性理解层次),因而是一种比较有效的阅读学习策略。

3.2 实际运用。英语阅读教学是一个综合性的教学活动。在实践教学中,教师不但要培养学习者的兴趣、语感,还要适时地进行学习策略的训练。笔者在阅读教学中,通过有意识地构建“思维导图”的训练,使学习者在准确理解语篇意义的基础上迅速掌握了这种学习策略。

案例教学一:集体思维导图。

在教学《新目标英语》(Go for it)Book9 Unit 9阅读教学Do you know when basketball was invented?时,笔者考虑到学生初次接触到“思维导图”这一学习策略,先通过多媒体展示了Tony Buzan在书中提供的“思维导图”。这一下激起了学生的极大兴趣,这不就是“涂鸦”吗?同学们马上兴致高昂、跃跃欲试。接着,笔者以groupwork分组并发给每组一张空白纸,大家共同绘制该阅读材料的“草图”。笔者一边朗读课文,一边在黑板中心写上Basketball这一关键词,并用彩色笔圈出。同学们也拿出自己的美术学具,在纸上争相“乱涂”。根据合作学习限时阅读的要求,各小组及时上交自己的“思维导图”。然后经展示台展示后,大家共同评出优胜小组,计入自我评价表,以供形成性评价参考。图一(注:笔者已将各分支简化,下同)是优胜组的思维导图。与教材上所给的“思维导图”不同,它将以前学过的问题串联法(即五个Wh--词)与“思维导图”二者巧妙地结合起来,达到了阅读策略与学习策略的完美结合,实现了“学以致用”。经过这样的感知、体验等阅读训练,很多同学都“豁然开朗”了,思维更开阔了。就连一向对英语阅读“头疼”的同学也大加赞赏,“真没想到英语还有如此学法”。最后,笔者立即让同学们做Section 3 3a 3b,完成给定的“思维导图”,并迅速回答问题。结果,阅读成绩大为提高,同学们争着抢答,课堂气氛一下子活跃起来。

Tony Buzan指出:制作集体思维导图过程有七个主要阶段:①确定主题;②各自自由发挥;③分成各小组的讨论;④第一个多重思维导图的形成;⑤沉思;⑥二次重构和修正;⑦分析和决策。在这个过程中,每个人表达的每一种思考都是有效接受的,因而能建立起teamwork精神,使所有参与者都集中精力来对付要解决的问题和要实现的目标。

诚然,这里所说的“思维导图”与建立在有意义学习理论基础上的“概念图”、头脑风暴法有相似之处。概念图用“节点”和“连线”所构成的图来构建知识,使思维过程明晰化和知识管理直观化,是一种可视化的教学和学习策略。而头脑风暴法(Brainstorming)则是通过暂缓做出判断和评价,鼓励学习者对同一问题提供多种解答的教学和思维方法。它们都充分用大脑的“联想”能力,是一种发散思维。但对于思维导图来说,由于受语篇内容和逻辑结构的限制,所绘制的思维导图必然是有内在组织性的。了解到这一点,对于我们正确认识“思维导图”这一英语学习策略,并且合理有效地运用到阅读教学中去,进而充分发挥学生的主观能动性和阅读潜能,都是十分重要的。

案例教学二:个性化思维导图。

又如《新目标英语》(Go for it)Book9 Unit 11 Section B 3a阅读教学中,笔者首先引导学生根据语篇标题Eat, have fan and learn in Watertown展开丰富联想,积极思维,运用各种手段,发挥个体主观潜能。由于每个同学对语篇的阅读感受不同,有的同学从三种不同人群(kids、teenagers、parents)的角度出发,对每一“分支”人群又分别从eat、have fun和learn三方面进行“再分支”,并将勾画出的“思维导图”配以不同的色彩,显示出不同人群在Watertown乐园游玩时的不同爱好(如图二)。还有的同学以eat、have fun和learn为Watertown乐园的特色功能作图,力求突出乐园的三大特色,并给每一特色功能配以动漫形式的图画,使得绘制的“思维导图”既图文并茂,又展示了个人的绘画和想象才能(如图三)。

从以上两例可以看出,“思维导图”这种外语阅读学习策略,不但绘制方法简单,能激发学习者的外语学习兴趣,诱导积极思维,启迪智慧,提高语篇阅读能力,而且也进一步落实、印证了新课标提出的“从做用学”的教学理念和发展学习者学习策略的重要性。要促进学生的自主学习,首先必须教会学生懂得怎样学习。因此,发展学习者的学习策略,帮助他们形成适合自己的有效的外语学习策略是当前亟需解决的实际问题。“思维导图”学习策略的引入,无疑将对外语阅读水平和理解能力的提高产生重要而积极的影响。

4.“思维导图”策略在图表阅读和写作中的逆运用。一位伟人曾说过:最有价值的知识是有关方法(策略)的知识。当代外语教学由“如何教”向“如何学”的转化使得教师的教学方法要顺应学生的学习规律。同时。“教师在教学的每个环节都要用合适的教学方法”的原则也要求教师要帮助学生发展学习策略,培养自主学习能力。

毋庸讳言,“思维导图”策略让学习者在感知、体验、实践、参与中促进了外语阅读水平以及自主阅读能力提高。它利用标题、关键词和主题句画出树状分支的“脑图”,更能保证记忆的效果。近年来,在英语阅读理解和书面表达中常出现图表材料,并以此来考查学生的阅读、书写能力。学习者只有学会识图读表,才能获取文章的信息,加深理解,或者将这些信息以书写的形式表达出来。在识图读表的过程中,教师应当让学生积极思维,理解图表内容、吸收图表信息,而不能放在理解语言形式上。可是,一些经常采用“心译”阅读方式的学生,在遇到图表信息时常常会出现一些麻烦,究其原因在于阅读中偏重于语言形式和语法结构,而图表阅读材料并不能提供这些信息。因此,教师必须教会学生学会“逆向思维”,学会“思维导图”的逆应用。只有这样,才能更好地把握“思维导图”这一学习策略的本质。

从表一可以看出:“思维导图”的逆运用在《新目标英语》中编排较少。在Book 7(上)、(下)中,“思维导图”策略的逆运用主要集中在Section B 3b中,分别有6篇和12篇;在Book 8(上)、(下)中共有5篇;在Book 9中基本没有直接提到。既然我们在英语学习中常用到“逆向思维”,那么,如何在图表阅读和书面表达教学中逆向思维,逆向运用“思维导图”,进而提高自主阅读理解能力和书写表达能力呢?笔者在此举两例来说明。

逆向运用案例教学一:图表阅读。

分析这篇图表材料(见图四),可以看出:①图表的标题是Family announcements,分别是对Sue、Robert、John、Pat and Mike和Tom的;②从 可知Sue与旅游有关;从U形(即you)和Good luck标识可知John将要参加什么活动;从 及Congratulations可知Pat and Mike要举行婚礼;从 及Congratulations可知Tom与车有关;③五幅小图中,Sue、John、Pat and Mike等与将要发生的事相联系;而Robert、Tom则是事后的祝福。随后的五个阅读理解题在题干设置上基本是按照图表信息中人物的顺序来问的,其中Sue与Where有关;John与What有关;Pat and Mike的婚礼与when有关;谁(who)与通过驾驶测试有关。这四个理解题都可以通过图表上的图像及英文来判断和识别。只有最后一题是判断正误题,其内容仍然是围绕着人物与图像信息而展开的,故较易通过图表来选择正确选项。

剖析这篇图表信息,总的解题方向是先通过浏览图表的标题来了解图表的主要内容,进行整体把握,然后再根据题干信息进行细节扫描,通过逆向思维,实现对“思维导图”的逆运用。

逆向运用案例教学二:书面表达。

假如你是九年级学生李明,最近一直感到很烦恼。请你根据word map(图五)的提示给《时代英文报》的编辑写一封信,诉说你的烦恼,并请求帮助。

词数要求:80个左右。(开头、结尾已给出,不计入总词数)

纵观这个书面表达的“思维导图”,其目的在于通过书写来达到“思维导图”的逆运用,进而提高学习者的外语写作能力。“思维导图”的主题是My trouble,要求学生从family rules、study和classmates三个分支去构思,把自己的问题和烦恼摆出来即可,不需要详述。这三个分支内容是大多数学生经常遇到的,因此书写难度不大。而且,这样逆运用“思维导图”,学习者头脑中的思路比较清晰,运用常用句型和词汇就能进行表达。下文是笔者所任教班级的学生书写的样文(部分有改动):

Dear editor,

I’m Li Ming, a student of Grade Nine. I’m writing to you about my trouble these days. The first problem is my family rules. I’m not allowed to watch TV or listen to music. My parents think these things can stop my studies. I don’t really agree with them. Then I also have problems with my classmates. I’d like to help them. But I cannot get along well with them. At last, I’m nervous about my studies now. I’m busy with my homework all day. I’d study harder. I wonder if I can learn well and enter a high school in the future. Could you help me? I really need your advice. Thanks.

Yours,

Li Ming

从这里可以看出,“思维导图”的逆运用降低了书写难度,它构画了作文的基本轮廓,使构思过程直观化、明晰化。上文的主题句突出,结构脉络从The first problem…到Then…再到At last…三个分支都具体地表述出来,因而该文得分较高。

5.结语。本文主要阐述了“思维导图”这一学习策略的内涵以及思维导图在阅读教学中的运用和在图表阅读与书面表达中的逆运用。已有的研究资料表明:加强对学习策略的训练有利于提高学习者的阅读水平和理解能力。因此,“仅仅知道策略远远不够,读者必须有效地运用策略(Grabe & Stoller, 2005)。教师要帮助学生了解英语阅读及学习策略,提高学习者的策略意识,并根据不同的阅读目的和阅读材料灵活运用各种阅读学习策略。

“思维导图”学习策略集中体现了“用教材教”的新课程理念。学习者在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,不但提高了英语学习兴趣,而且也突出了发展学习者阅读学习策略的重要性和紧迫性。在训练的过程中,教师作为学习活动的促进者、参与者,教师的角色也在教学中实现了互动与转换。同时,“思维导图”策略还拓展了学习者的思维方式,实现了多角度思维;营造出了轻松、自然的英语学习环境,使学习者在这种氛围中感受到阅读教学的无限乐趣,变“要我学”为“我要学”,实现了学以致用、用以促学、学用相长。当然,这一学习策略还需在实践教学中不断加以改进和完善,使之能更好地为阅读教学服务。

参考文献

1 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验).北京师范大学出版社,2001

2 课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心、汤姆森学习出版集团.2005英语(新目标)学生用书七、八、九年级.人民教育出版社

3 [英]巴赞(Buzan,T.)著、李斯译.思维导图:放射性思维.北京:作家出版社,1998.12

4 肖祖兴.“试析图表在学生综合语言运用能力培养中的作用”.中小学英语教学与研究.2007.3期

5 刘见阳.“译林版《牛津高中英语》Word power部分教学设计与分析”.中小学英语教学与研究.2007.3期