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学生法制教育计划范文1
一、保持亲切随和的形象
1.外表
学生与教师的第一次接触，首先留下印象是教师的外表。一般的学生会从教师的外表来决定是否愿意与教师进一步沟通，这种现象初中生比高中生明显，虽然外表在师生关系中不会起到决定作用，但它是师生沟通的一个好的开始，一般来说教师的高矮胖瘦这些体貌特征是难以改变的，那么教师外表只有通过发型、服饰来搭配，保持干净、整洁的形象。
2.幽默的语言与丰富的体态语
教师在言谈举止中给学生一种轻松愉快的感觉，可以拉近与学生的距离。这要通过幽默的语言与丰富的体态语来体现。
教师体态语的类型。
（1）眼神，注视学生的艺术。注视学生一般有以下几种，关注注视、亲密注视、严肃注视。关注注视能让学生感到受到注意或得到鼓励、接受良性暗示等，从而让学生能积极地思维和认真地与教师沟通。亲密注视，这种注视会使学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。严肃注视可让学生心灵震撼，吐露真情，这种眼神少用、慎用。教师在使用注视时要注意避免的消极的眼神：呆视、垂视（目光指向地，使学生感到“拒人千里”）、漠视、怒视。
（2）面部表情。面部表情有：a、表示关注、饶有兴趣的表情（含有鼓励成分）；b、表示询问及疑问的面部表情（激发学生思考、倾诉）；c、表示满意、赞扬的面部表情（鼓励）；d、表示严肃认真的面部表情（表示内容重要，避免使用这种表情批评学生）。同时还要尽量避免愤怒、蔑视、羞怯、无奈、厌烦的表情。
3.其他体态语
（1）手势语。手势语的种类很多，不同的人有不同表达方式，教师常使用以下几种。单手上抬，指向某生（表示介绍、请求发言），双手上抬、掌心向上（表示全体起立），还有招手、鼓掌、竖大拇指等。同样手势语要避免消极的体态语，如双臂交叉护置手胸前。
（2）空间语言。师生交流时一般要保持正面相对，尤其在提问中，如果因从事实验操作或在黑板写字时，至少要每隔一段回头注视学生，表示对交流的重视。
二、接纳、尊重学生
接纳、尊重学生是师生进行有效沟通培养良好师生关系的重要因素。具体可通过以下几点来体现：
1.教师要做到“目中有人”
在物理教学中，学生的物理知识水平各有不同，在课堂里教师要尽量表示出重视每一个学生，不能只注重与物理成绩较好或喜欢物理的学生的交流，还要注重与物理成绩较差或不喜欢物理的学生的交流。在教学中，无论学生对物理课中知识的了解与掌握与教学要求相差多远时，都不要指责学生。
2.尊重学生的隐私权、选择权
社会里任何一个人都有自己的隐私权，学生也不例外。当教师所面临的问题关系到学生的隐私时，最好与学生私下交流沟通，应避免在全班公开处理。如在美国中小学里，一般听不到教师当众公布分数，看不到教室墙壁上张贴有“红榜”。当众公布分数，对于没有正常发挥自己水平的学生以及由于自身能力有限而不能达到更高成绩的学生来说无疑是一种伤害，对于学习成绩好的学生而言，也是一种巨大的压力，这种压力不一定能转化为动力。
对学生而言，无论他们成绩的好坏，他们都有自己的兴趣所在。在教学中给予学生一定自由，让学生根据自己兴趣来选择如何学习。如课堂上要求学生上台练习或做实验，不要强迫不想上台的学生上台练习。在课后作业可以少布置作业，给学生留下一些选作题。
3.理解学生
理解学生的立场，愿意并专心聆听学生表达自己的观点，对学生的观点的做出简单的概括并反馈给学生，不需表达教师自己的观点；帮助学生正确了解他自己对某件事的感受和态度，让学生知道你知道他现在心情。通过提问让学生自己发现自己观点中的问题。
尊重、接纳学生不是对学生无理性的迁就，并不等同于赞同学生的不良行为，也不等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式。尊重接纳学生意味着让学生在表达他们的观点时，不轻易下判断，不轻易做出好与坏、对与错的结论，只是先进入学生的内心世界去了解学生，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察。
三、参与学生之间的活动
参与学生之间的活动是师生有效沟通过的最佳手段，学生之间的活动有学习活动和其他活动。教师参于学生的活动能使教师了解学生的思想动态，也使学生感到教师的平易近人，促进形成良好的师生关系。在教学中，教师可以参与学生的学习讨论与实验。在课堂外，对于初中生，教师可以不定时的多参与或观看学生的一些文体活动，对于高中生，教师可以不定时的多参与学生的一些课外休闲话题，这样教师既可以了解学生的学习思想，又满足了学生的交往需要，使学生将教师看作是学习中的指导者，生活中的朋友。
参考文献：
[1]善哉：美国优秀教师行为守则26条[J]，国内外教育文摘，2001年1期
[2]上官子木：日本教育的启示[J]，国内外教育文摘，2001年1期
[3]王萍：美国学校中的师生关系[J]，国内外教育文摘，2001年1期
[4][美]Merrill Harmin著、罗德译：教学的革命[M]，宇航出版社，1997年版
[5]唐思群、屠荣生编著：师生沟通的艺术[M]，教育科学出版社，2001年版
学生法制教育计划范文2
解决问题犹如医生治病，需要对症下药。那么，要彻底解决英语学习中的两极分化问题，首先需要了解“病因”，才能从根本上抑制这种现象的出现。英语教学中两极分化的原因包含很多因素，有的因素在于教师的教学观念、教学经验、教学水平、教学方法等。教师如何转变观念和总结教学经验，如何提高教学水平才能减少 “后进生”，扩大“优生”面，这是一个值得每位教师思考的问题。
一、学生出现分化的原因
1.记忆出现困难、失去兴趣和自信心。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。学生出现困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时缺乏克服困难、解决问题、学习英语的意志。
2.学生消极被动的学习方法。英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行，由于我们现在初中每周只有几节英语课，有时一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。
二、如何有效抑制两极分化的方法：
1.讲究教法，因材施教。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级阶段所获得的语言技能，能否在八年级年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。所谓“活“就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
2.激发学习动机，培养学习兴趣。八年级 学生要是能听懂老师和同学说的，自己能用表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。给学生留同步训练作业，以开阔学生眼界。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其是后进生，同他们交朋友，不歧视他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
3.帮助后进生制订切实可行的目标。大多数后进生往往是“笨鸟慢飞”，教师就只好常带着他们先飞。利用辅导课帮助差生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律、正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，这样他们才能跟上其他同学的节奏，才能有机会慢慢赶上并超越其他同学。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以落后，没有奋斗目标是一个重要原因，在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定长短期学习目标，而且经常检查这一目标是否实现，根据情况及时修改目标，激发他们的学习动力。
4.培养学生良好的学习习惯。注重复习和预习，课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。上课认真听讲，要集中精力，做到看书或看黑板时“眼”到;跟读或发言时“口”到;听老师讲或同学发言时“耳”到;做以上事情时“心”到。
5.后进生要开展课外阅读。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章、异国他乡的风俗习惯、名人趣事等，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。
总之，作为教师要对具体学生作具体分析，对学习成绩暂时落后的学生更要多关心、尊重他们，宽容他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情，只有从正确的差距观出发，持有正确处理差距的方法和态度，作为教师才能从实际出发，解决教学中存在的两极分化现象，全面提高英语教学质量，促进英语教学的发展，作为教师，我们应尽可能地缩小这种差距，不放弃每一个学生。
学生法制教育计划范文3
一、认真做好“六五”普法启动工作
1．做好“六五”普法规划编制工作。深入分析中小学法制宣传教育和依法治教工作面临的新形势、新特点和新任务，以务实、创新的精神做好全市教育系统“六五”普法规划编制工作，制定印发《市教育系统普法依法治教第六个五年规划》。各学校要根据规划的要求，结合实际，完成本校“六五”普法规划的制订工作，确保全市教育系统“六五”普法规划的贯彻落实。
2．组织“六五”普法启动宣传。充分发挥学校作为普法教育重要阵地的作用，通过网络、宣传橱窗等开展教育系统“六五”普法规划宣传，为“六五”普法规划的起步实施营造良好的舆论氛围。市教体局将对各学校“六五”普法规划制定及实施情况进行检查。
二、突出学法用法重点，切实提高教育工作者和青少年的法律素质
3．以提高依法执政、依法管理和服务水平为重点，推进干部的法制宣传教育。健全领导干部学法用法考评机制，进一步完善每月一次的干部政治理论和法律学习制度，强化干部学法用法的检查和监督。认真组织领导干部和公务人员参加统一组织的法律知识考试，落实公务员学法考试考核制度。
4．以提高青少年学生法律素质为重点，创新开展“法律进学校活动”。认真落实教育部、司法部、中央综治办、《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》和《中小学法制教育指导纲要》，发挥学校法制教育主阵地作用，做好中小学法制教育计划、课时、教材、师资的“四落实”。各学校要结合实际，因地制宜，利用漫画挂图、模拟法庭、以案说法、法制文艺、征文比赛等有效载体开展对学生的法制宣传教育，特别是对初、高中毕业生，在毕业离校前必须进行一次法制教育。积极构建学校、家庭、社会“三位一体”的青少年法制教育网络，深入开展依法治校活动。联合团市委、关工委等有关部门，积极开展各种主题法制教育活动，共同做好青少年法制教育工作。
5．以提高职业道德和法律意识为重点，加强学校教育工作者的法制教育。学习宣传保障和落实国家教育方针、规范行政管理行为和学校办学行为的法律知识；学习宣传维护学校、教师合法权益，促进学校民主管理的法律规定；学习宣传维护未成年学生合法权益和预防未成年人犯罪的法律法规；学习宣传维护校园安全、保障学生人身和财产安全的法律知识，切实提高广大学校教育工作者依法参与教育事业管理的能力。坚持师德教育与法制教育相结合，深入开展“爱岗敬业、为人师表”为主题的师德师风教育活动，以各种形式学习宣传中小学教师职业道德规范，将社会主义荣辱观、法制观贯串于主题教育活动之中。加强中小学法制副校长队伍建设，充分发挥学校法制副校长的作用。各学校要主动邀请学校法制副校长到校为广大师生上法制教育课，定期开展法制讲座，增强法制教育的师资力量。
6．大力开展法制宣传教育的主题活动。各学校要以国家、省、市等开展的法制教育主题活动为契机，积极开展“12.4”全国法制宣传日、“6.26”禁毒日、“3.15”消费者权益保护日、“6.5”世界环境日、“12.1”世界艾滋病日、未成年人思想道德建设、反等宣传活动，开展禁毒、消防、食品、交通安全、保护青少年合法权益、预防青少年违法犯罪等专项法制宣传教育。突出主题，营造声势，增强师生法制观念，为教育事业的发展营造良好的法治氛围。
三、加强依法治理，推进依法治教，提高各项工作的法治化水平
7．大力推进依法行政。不断强化依法行政、执政为民意识。认真推行教育行政执法人员法律知识培训、考试、持证上岗制度，规范行政执法程序和行政执法行为。根据省、市教育行政部门和市法制办有关规范行政处罚裁量权工作的要求和我市教育系统实际，进一步明确行政处罚裁量标准，继续推进行政处罚裁量权规范透明运行工作，切实推进依法行政。
8．全面推进依法治校。
一是要提升学校民主管理水平。进一步创新管理手段，充分发挥教代会职能作用，调动广大教职工参与学校管理的积极性和主动性。要进一步健全权力阳光运行机制，认真贯彻《政府信息公开条例》，按要求规范和深化学校信息公开工作，建立健全校务公开机制，将招生、教师考录、评优树先、职务评聘、教育收费等群众关心的热点问题实行公开，充分保障人民群众的知情权、参与权、监督权，自觉接受社会各界的全程监督，防止违规违纪行为发生，促进教育工作规范、公开、透明、高效。
二是加大行业规范力度，促进教育事业又好又快发展。加大教育专项治理力度，要针对教育改革发展中存在的突出矛盾和群众关心的热点难点问题，开展多种形式的专项治理。严肃查处教育乱收费、有偿家教、体罚与变相体罚学生等败坏师德的行为，促进教育事业的和谐稳定。
四、有关要求
9.加强组织领导。各学校要成立以校长为组长，分管副校长为副组长，有关人员为成员的法制宣传教育和依法治校工作领导小组。采取有力措施，切实落实学校法制宣传教育和依法治校工作的各项计划、要求和任务。
学生法制教育计划范文4
最近几年来，我国的职业教育受到了党和国家的重视，职业教育迎来了发展的大好时机，中职学前教育专业也成为历届初中毕业女生的首选专业。目前，很多中职学校已经开设《职业生涯规划》的专业课程，为中职学生毕业之后的就业与择业提供了一定的帮助，但现存的一些问题，仍在一定程度上制约着中职学校学前教育的发展，主要表现在以下几个方面。
（一）学前师资不足
随着现代教育理论的不断更新，中职学校就急需能站在学前教育发展的前沿，培养能适应信息社会需要的幼儿教师。然而，当前中职学校师资中具有学前教育专业背景的教师很少，大部分是具有相关专业或半路转入学前教育行业的其他教学人员。这就使得中职学前教育师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强支撑。这严重影响学生专业课程的学习和专业技能的培养，更谈不上对学生进行现代学前思想的启迪。
（二）学前教育的生源较差
虽然我国的职业教育受到国家的高度重视，但是在广大家长和学生心目中，上大学才是首选出路。基于各种社会观念和现实，这种思想难以在短期内消除。因此，一些觉得自己升学机率不大的学生会选择中职教育，但这类学生文化课程基础薄弱，学习能力较低，没有较为良好的学习习惯，再加之许多学生缺乏自信心，心思就更加没在学习上，想着就是在学校混日子。甚至因为中职学校招生困难，一些问题学生也是学校招生的对象。因此学生入口低，文化基础较差，学习能力不强。
（三）职后学历教育中断
“中职教育在很长时间是断头教育，中高职衔接长期处于脱臼状态。我国高职办学亦有‘奇观’，就是高职面向中职招生比例偏低，高职主要面向普高招生。”虽然，我国在研究中高职教育衔接方面取得了一定的进展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多问题。一是中职生源不被高职学校看好，长期以来，中职学前教育专业以传授职业知识、培养职业技能为主；虽然高职对口招生及高考对中职学校解禁，但很多中职学校仍以就业准备为主，要兼顾学生升学和就业的双重任务，不仅学校教学很难“两全其美”，甚至可能出现两者都落空；其次，中职学生自身文化基础缺乏，要在有限的中职教育年限内达到普通高中的水平，这可能有点强人所难，这也是某些高职学校不愿招收中职学生的原因。二是，中职学生自身看不上某些专科层次的高职学校，一方面这些学校办学经验不足，学生担心也学不到知识；另一方面学费较高，让家长觉得有经济压力，难以承受。从这些方面可以看出，职后学历教育的中断也会阻碍学前教育专业的发展。
（四）生存空间受挤压、就业不容乐观
由于中职学前教育专业的生源、师资等各方面原因，社会对他们的认可度不高，这就大大挫伤中职学前教育发展的积极性。从中等师范发展的初衷来看，它是高校学前专业毕业生不足的一种补充，随着高校每年的不断扩招，国家将渐渐取消中师教育，进而中职、中专学历也会被边缘化。近几年来，中职学前教育专业的毕业生有一部分从事学前教育的工作，有相当一部分人流入了其他行业。我们可以从相关渠道了解到，那些进入幼儿园工作的毕业生，绝大部分去的是民办园，而公办园基本上没有招收中职学前教育的毕业生。除此之外，有的偏远山区的农村幼儿园急需幼儿教师，但是部分毕业生都不太愿意去，这可能有学生一定的主观原因，另一方面也跟国家没有投入更多的政策和关注有关。
二、用职业生涯设计的理念做学生在校期间职业指导工作
面对日益激烈的职场竞争，每个学前教育毕业生都不得不面对这样的问题：我未来的路在哪？如何找到我满意的工作？所以每个人其实都有在心里想过自己的职业规划。也许这只是一个很模糊的意识。因此，笔者建议通过以下五点来帮助学生明确职业生涯的规划。
（一）自我认识
近年来，有关生涯的研究中生涯自我效能是常被探讨的因素之一，我们从一些专家的著作和作品中可以领悟到，生涯自我效能是指个人对其生涯选择和适应有关行为效能的判断，也即个人对自己生涯能力的自我评估。笔者认为全面地了解和评价自己是认识自我的表现。?用各种各样的方法认识自我、分析自我，也就是我们所说的“知己”。中职生要找到适合自己的职业规划，必须从客观的角度剖析自己，为未来的职业生涯做好准备。学前专业的学生主要从自身的性格、专长、兴趣、知识水平、思维方式、道德素养和自身所处的环境等来全面的剖析自己。这也是学前教育专业学生判断自己是否适合做一名成功的学前教育工作者的关键。
（二）确定目标
美国的戴维?坎贝尔说过：“目标之所以有用，仅仅是因为它能帮助我们从现在走向未来。卢梭也说过：选择职业是人生大事，因为职业决定了一个人的未来。”从这个意义上说，确定职业目标有助于帮助中职学前教育专业的学生进行科学合理的职业生涯规划，有利于促进他们成长成才。通过相关的调查和报道，发现大多数学生的职业目标不清楚，因此就会出现厌学、逃课甚至退学等现象，在毕业找工作的时候也会盲目跟风，体会不到工作的乐趣，缺乏成就感。总而言之，帮助学前教育专业的学生树立现实的、科学的职业目标，是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。
（三）明了就业形势
作为一名中职学校学前教育专业学生要通过电视、网络、收集、各种纸质传媒多渠道的、有目标有针对性的搜集一些职业生涯规划方面的知识信息，了解幼儿园对幼儿教师的需求，幼儿教师具备哪些素质、工资待遇。在这搜集进而了解的过程中，还需要注意关注不同地区、不同范围的发展潜力，这样在选择就业的时候能够明确的选择较好的地区和待遇丰厚的幼儿园，更重要的是，到了幼儿园以后能够很快适应当地的文化和生活，也不会造成双方沟通不畅。特别重要的是，学生在获取这些信息的时候，一定要认真筛选，信息不要盲目繁多，内容要精简真实，让自己学有所用，用有所长。
（四）职业匹配
有专家研究表明，个人对职业的满意度和流动的倾向性，取决于个人的人格特征与职业的匹配程度。因此，学前专业的学生在确定职业时除了需要有专业的知识、良好的技能，更需要个人的人格与之匹配。当个人人格与职业匹配时，工作得心应手，态度积极，富有成就感，不仅所学得到了充分发挥，而且还会感到轻松愉快，产生很高的满意度。当个人人格与职业相近时，经过一段时间的努力也会适应工作，取得相应的成就。而当个人人格与职业相斥时，可能对工作索然无味，容易出现工作不顺手和不顺心，或者必须付出更大的努力才能有所成就。因此，每位学生可以选择参加一些职业人格测试。比如MBTI职业人格测验，可以从世界的倾向、信息选择的倾向、决策的倾向、搜集信息或作决定的偏爱四个方面进行测试，测试结果地范围有十六种人格类型，知道了自己的人格类型可以帮助选择与你人格类型匹配的职业生涯。
（五）参与实践
学生法制教育计划范文5
中小学的法制教育与其他学科教育相比，师资力量及教学资源都显得相对薄弱。纵观中小学思想品德课教材内容，涉及法制教育的内容并不多见，中小学法制教育缺乏与学生生理、心理特点及接受能力相契合的系统讲授法律基础知识的教材。中小学法制教育缺乏系统性，主要表现在:中小学法制教育缺乏统一的领导组织机构、统一的教育计划安排，缺乏长远规划和近期具体目标;缺乏对学校法制教育的总体研究;没有统一评估检查的具体标准;没有把法制课作为主要课目列入教学大纲，缺乏教学参考资料等等。教师在学校教育中处于主导地位，教师法律素质的高低直接影响到中小学法制教育的成效。然而，现阶段绝大多数中小学校的法制课教师基本由思想品德政治课教师兼任。他们往往一方面缺少必要的法学知识，另一方面又相对缺乏实践经验，难以帮助学生解决现实生活中遇到实际问题从而使教学质量大打折扣。
此外，一些中小学教师自身法制观念淡薄，在组织教育教学活动和实施学生管理工作的过程中，甚至出现了与法制教育的宗旨相对峙的教师“教育犯法”现象，如罚抄作业、罚站、取消午休、站办公室、放学晚回家等惩戒方式。不少人认为，对青少年进行法制教育，只是学校有这方面的教育任务，社会、家庭不需承担太多的责任。在教育管理中由于缺乏合力，学校、家庭、社会的教育不能有机结合，许多家长对在校生往往把希望寄托在学校，很少对自己子女进行有效教育。而不少家长的脑中还保留封建时代的“万般皆下品，唯有独书高”的思想，对法制教育并不重视。此外，由于市场经济的负面作用，部分地区社会不良风气盛行，没有营造出有利于学生成长的文化环境。学校管不了，家庭管不好，社会环境的约束力量有限，因此，造成法制教育脱节、死角现实突出。只靠学校和老师在那里演独角戏，没有形成教育合力，必定造成教育效果低下。
中小学法制教育开展必须坚持的原则
要坚持素质教育的方向性原则。学校教育是学生法制教育进行的主要场所，教职工对学生的培养教育负有重大的责任。然而，由于应试教育的影响，中小学生的法制教育如同思想政治课程一样，时冷时热，不能很好地贯彻落实。应试教育在我国有着漫长的历史，片面追求升学率依然是当前普遍存在的问题，升学率高低成为评价学校教育效果优劣，教师教学工作能力强弱的唯一标准。对于学生的法制教育，学校领导不够重视，教师积极性不高。《中国教育改革和发展纲要》明确提出“学校教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”为坚持全面育人指明了方向。要解决学校教育中存在的“唱的是素质教育的调，走的是应试教育的路”问题，必须从观念到实践上，坚持素质教育的方向，建立科学的、行之有效的教育评价体系，着眼于每一位受教育者，德育智育并重，成才与成人相结合，关注学生全面发展，造就社会主义各行各业需要的高素质劳动者。
要坚持全面规划性原则中学开展法制教育要做到把法制教育作为必修课，贯穿于中学教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。进一步完善法制教育体系，建立以学校教育为核心，涉及家庭教育、社会教育，“三点连线”的法制教育网络，形成齐抓共管的格局，确保法制教育取得更大的成效。适应未成年人身心发展的特点，对不同学龄段的学生设定不同的教育目标，循序渐进，有计划地对学生进行法制教育，要坚持理论联系实际的原则正确的理论来源于实践，并服务于社会发展，接受社会实践检验。中学生接受法制教育，获取法律知识，由被动接受到自主行为，也要坚持理论联系实际，课内课外相结合。学校法制教育要克服照本宣科、满堂灌、满足于讲授书本知识的倾向。学生需要的是情感体验，通过实践，丰富和充实人的内心世界。因此，无论是课内还是课外，都应注意结合社会生活中的案例，注重以案释法，引导学生用学到的法律知识去剖析，从实践中学法，从学生自己的日常的学习生活中做起，遵守班规校纪，时刻检点自己的行为，促进良好班风校风的形成。
完善中学法制教育的对策
学生法制教育计划范文6
【关键词】教学评价 层次分析 职业生涯规划课程
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.019
如何对职业生涯规划课堂教学质量进行评价是一个带有综合性及模糊性的问题。开展课堂教学质量评价是教学质量监控机制的重要组成部分，构建科学、合理的高等院校职业生涯规划课堂教学质量评价体系，对教师授课质量进行客观、公正的评价，对教师教学水平的提升、学生学习质量的提高有着十分重要的现实意义。教学评价涉及到多层次、多因素，而且各种因素在课堂教学过程中既密切相关，权重又不尽相同。如何构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，避免主观因素影响，提高职业生涯规划教学质量评价结论的可信度，是值得各院校认真思考的问题。
评价职业生涯规划课堂教学质量，不仅要掌握系统的评价指标体系及客观地获取各评价指标的信息，而且还要借助于科学合理的数学方法，将这些信息进行加工并直观地表达出来，这样得到的评价结论才能具有较强的合理性、科学性及可信度。为了使评价结果更具有广泛的民主性，使之更加科学合理，应当排除一切主观人为因素对评价结果的影响。本文论述采用层次分析方法，建立数学模型，构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，从而实现对职业生涯规划课堂教学质量的量化评价。
一、AHP模型及其基本思想
层次分析法（Analytical Hierarchy Process，简称AHP），是用于处理有限个方案的多目标决策方法，它是由美国著名运筹学家萨蒂教授于20世纪70年代提出的，是一种定性与定量相结合的决策分析方法。它把复杂的问题分解为各个组成元素，并将这些元素按支配关系分组形成有序的阶梯结构，根据一定的比率标度，通过两两比较将判断定量化，形成比较判断矩阵，并计算确定层次各元素的相对重要性。AHP法具有分析思路清晰、要求的信息量少、决策时间短、灵活实用等特点，能使决策结果更符合实际，特别适合多目标、多准则复杂问题的决策与评价分析。
其主要思想是：
分解。将一个复杂的系统对象表示为一个有序的、阶梯层次的结构模型，即把问题层次化。
判断。对同一层次的评价指标两两比较相对重要性，建立判断矩阵，得到各评判指标的相对权重。
综合。计算各层各指标的组合权重，得到相对于总目标的优先顺序。应用AHP法所建立的职业生涯规划课程教学效果评价系统应是一个量标系统。其中指标集是由反映高校职业生涯规划教学工作绩效的评价因素所组成的标准序列，权重集是一个按指标的层次对应性有序排列而成的权重值。
用AHP分析问题大体要经过以下五个步骤：建立层次结构模型；构造判断矩阵；层次单排序；层次总排序；一致性检验。其中后三个步骤在整个过程中需要逐层地进行。
二、职业生涯规划课程教学评价的步骤
以柳州职业技术学院的职业生涯规划课程为例，该课程坚持“以学生发展为中心”，改变了传统的课程考核方式，构建了过程性和终结性考核相结合的考核模式。其实现了评价主体和内容的多元化，既关注教学结果又关注教学过程，既关注学生专业能力，又关注学生社会能力的发展，既加强了对学生的考核又加强了对学生在职业生涯规划课程学习过程中的督导，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。
基于AHP的基本思想，对高校职业生涯规划课程教学工作进行的综合评价可采用三维度的评价方式，构建职业生涯规划课堂质量评价体系。过程性评价采用自己评价（20%）、小组评价（30%）、教师评价（50%）三维度的评价方式；终结性评价采用小组自评（20%）、班级评价（30%）、教师评价（50%）三维度的评价方式。
在建立职业生涯规划课堂教学评价指标体系时，应从学生的角度出发,以学生为中心，突出学生在评价中的中心地位。根据职业生涯规划课堂教学的特点，所设指标可以概括为以下几个方面：
教学目标。教学目标明确，能够结合学生实际渗透核心能力培养，突出专业技能训练和职业素养养成。
教学态度。教学态度反映教师对教学工作的投入程度，如教学情绪饱满、敬业精神、工作态度等，课堂教学强调教师和学生的双向交流。
教学内容。教学内容反映了教师是否能够将工作与学生实际紧密联系，科学设计学习任务。反映教师的业务水平、知识面的宽泛程度及对所授课程的相关领域是否熟悉、讲解的逻辑性与条理性是否清晰，能否被学生理解和接受等。
教学方法。教学方法指标按目标模式设置，不涉及具体教学方法和教学风格，以克服模式化教学为向导，鼓励教师有自己的创新和教学改革，认可不同的教学风格和教师的个体差异。
教学效果。重视学生在课堂中的高度参与，是否达到预期目标。
职业生涯规划课程教学评价的基本过程是：制定评价指标体系收集必要的评价资料资料的处理与分析形成判断。其中要关注两个关键点：一是评价指标体系的建立，二是评价方法的选择。在评价指标体系建立之后，就要运用一些统计分析软件工具把各个指标所反映的信息综合起来，得到总的评价值。
三、AHP模型在职业生涯规划课程教学评价中的应用
(一)建立层次结构模型
根据AHP的原理,可以建立职业生涯规划课程教学效果评价的递阶层次结构模型，基于不同的评价主体（教师、学生和专家组），确定了来源于职业生涯规划教学的教学目标、教学态度、教学内容、教学方法与教学效果这5个方面的14项指标，建立了三层次的递阶结构（见图1）。
C1：教学目标明确，能够结合学生实际渗透核心能力培养，突出专业技能训练和职业素养养成。
C2：教学情绪饱满，敬业精神、工作态度等。
C3：注重与学生的交流与沟通。
C4：根据教学目标选取教学内容。
C5：与教学进度基本一致。
C6：能够将工作与学生实际紧密联系，科学设计学习任务。
C7：注重学生的职业生涯发展。
C8：教案的选择与行业技术相适应。
C9：更加重视课程内容和学生特点，灵活运用教学方法。
C10：教学做合一，理论与实践一体化。
C11：注重过程性评价，能够恰当使用现代教育技术。
C12：较好地实现教学目标。
C13：达到预期教学效果。
C14：学生主动参与学习，参与度高。
(二)构造判断矩阵
构造判断矩阵是层次分析法的核心。首先将职业生涯规划效果评价指标体系中的指标层具体指标按照判断矩阵9标度制成调查问卷，针对某次教学过程，聘请有关专家、老师和学生进行填写，对指标层进行重要性比较赋值，综合调查意见，构建出各指标层在对应的准则层、各准则层在目标层中的判断矩阵。
用矩阵表示为
X=11/31/51/7 13 11/51/51/35 5 1 137 5 1 151 31/31/5 1
(三)层次单排序及一致性检验
通过对判断矩阵采用方根法进行权重计算，得到每一指标因子对应上一层的相对权重，经过数据处理得出各层指标权重（见表1）。
运用软件Matlab对职业生涯规划教学效果评价的判断矩阵进行了一致性检验，最大特征值：λ=5.3864，归一化特征向量W=(0.061,0.084,0.337,0.402,0.116)。
四、结果分析
怎样才能讲好职业生涯规划课及如何对职业生涯规划课堂教学质量进行评价是一个综合的、带有一定模糊性的问题，涉及到多因素、多层次。本文运用层次分析法计算出了职业生涯规划课课堂教学评价指标体系中各指标的权重。由表2中的层次总排序结果可以看出，一堂课教学质量如何，首要看重的是教学方法，它相对于总目标的权重为0.402；其次是教学内容，相对于总目标的权重为0.337。
这一结果比较符合职业生涯规划课程的客观实际和高职院校教学特点。因为该门课程是一门实践性较强、特殊性较强的课程，开展课堂教学质量评价是教学质量监控机制（下转第48页）（上接第45页）的重要组成部分，构建科学、合理的高等院校职业生涯规划课堂教学质量评价体系，客观、公正评价教师授课质量，对教师教学水平的提升、学生学习质量的提高有着十分重要的现实意义。采用层次分析方法，建立数学模型，构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，从而实现对职业生涯规划课堂教学质量的量化评价。模型应用的实际结果表明，在职业生涯规划课堂教学过程中，如果教师没有一定的理论知识和实践经验，讲课过程中就不能理论联系实际，内容就没有深度、广度及先进性，课堂教学过程就比较枯燥，学生更关注教师的教学水平及教学方法，课堂教学更强调互动和学生的高度参与。
学生踏入大学校门，往往不知道该学些什么，该锻炼哪些能力，该朝哪个方向发展。因此，开设职业生涯辅导课程，让学生初步认识自我，认识职业，初步明确发展方向，树立职业生涯发展的自主意识和正确的职业观，具有深远的意义。根据高职院校学生的特点和人才培养目标，学生应该在知识、能力、情感三个层面均达到一定的目标。因此教学设计采用教师讲授、学生测试、案例分析、小组讨论和课后作业等相结合的方法，其核心特征是以生涯规划理论界的研究成果，如各种生涯理论和测试工具为载体，引导学生思考自己和未来。整个课程实际是由一个活动来统筹的，即生涯规划报告，所有的教学活动都是为最终由学生独立完成此份报告作积累和打基础。整个教学活动以学生为主体，教师充当学生作规划和完成任务时的指导者。
职业生涯规划课程坚持“以学生发展为中心”，实现了评价主体和内容的多元化，既关注教学结果又关注教学过程，既关注学生专业能力又关注学生社会能力的发展，既加强了对学生的考核又加强了对学生在职业生涯规划学习过程的督导，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。在这个过程中学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教学内容是充满活力的知识的载体；教学环境是激发和促进师生互动的背景元素。
大学生职业生涯规划课程的内容并不能涵盖整个职业辅导课程，可以说它只是整个职业辅导课程的一小部分，但也是不可或缺的一部分。它对于学生提高职业认识和规划意识，掌握规划技能和能力有着重要作用，如何更好地发挥其实效是值得不断探索的问题。
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［7］陈刚，张伟，李海霞.高校网络课程实施质量的评价标准［J］.清华大学教育研究，2003（5）
【基金项目】新世纪广西高教教改工程“十一五”第四批立项项目《广西高校就业与创业课程实践教学模式探究》。
