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视觉传播研究范文1
关键词：新媒体 视觉语言 视觉传达设计
前言
随着技术的发展，人类迎来了以数字技术为代表的新媒体传播时代。新媒体以新兴的数字传播技术为核心，其传播的速度、数量，乃至信息传播的模式都发生了空前的变化。新媒体传播下的视觉表现形式因其技术发展及传播特征改变而变化，视觉语言作为受众感知最为直接和迅速的元素，对新媒体传播中的视觉语言研究是极其有必要的。本文通过对新媒体及视觉语言的研究有利于实现更有效的视觉信息传播，促进新媒体语境下视觉传达设计理论和实践的整体发展，具有一定的现实意义。
一、新媒体的内涵
新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等（图1）。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。按期技术发展划分，可分为三类：一是传统媒体的数字化，如数字报纸、杂志等；二是因网络提高的便利条件而诞生的，如各大网络门户网站等；三是新技术支撑下出现的媒体形态，如数字影像、触摸媒体等。新媒体在技术、传播方式、表现形态、视觉语言的呈现上均较以往有所改变和突破。由于新媒体数字技术的影响，视觉传达设计中的视觉语言得到更大的扩展，如交互娱乐设计、网络结构与界面设计、多媒体设计、应用软件及数字设备显示界面设计等，设计形式从单视角的二维空间扩展到多视角的三维空间，甚至四维空间，使得视觉语言表现出更为广阔的空间和更大的优越性。
二、视觉语言的感知
视觉语言是视觉交流的一种语言形式，“视觉语言”一词自德国包豪斯时期以来便开始在设计学院及美术界小范围内使用。在艺术和设计界，人们通常认为视觉语言是“将视觉元素按照信息语义的要求，进行有机的排列组合”。此文中所涉及的视觉语言主要指基于视觉传达设计的文字、图像与色彩。通过视觉语言符号，设计师可将欲传达的功能、价值和意义，以及人的思维与情感等这些不可视的信息转换为文字、图形、图像、色彩等可视的传达要素，再通过视觉元素内在的有机组合所形成的视觉语言将信息释放出来。特别是在新媒体传播的环境下，视觉语言的意欲表达可依托于高科技，传达艺术主张的方式变得更为新颖。
视觉语言的感知即人对视觉语言的思维解析，进而形成知觉，获取感受。了解视觉语言的感知过程，可便于我们更好地对新媒体语境下的视觉传达设计的视觉语言做出诠释。格式塔心理学[1]通过对人的视知觉进行实验，提出了一系列知觉组织的法则。如果说作为传统视觉传达的平面设计的形式基础是建立在三维时空观念上的静态前提下的视觉元素的平面构成的话，那么在新媒介条件下的动态设计的形式基础则是建立在四维观念上的动态构成。格式塔心理学为视觉语言的设计者提出了类似于后现代学说中的解构理念，摒弃以往的确定的结构，去创造留有想象空间的不闭合的形，以刺激不同的受众，让其在形中融合自由的创意，并从中获得闭合的、创造性的体验。这样的建构方式带有明显的不确定性，设计者不仅要将自己的立意融人作品中，还要把握受众可能的闭合思路，如果能有意引导其想象路径，使之领悟作品的精髓，或体验作品带来的，作品才有可能获得认同。
三、新媒体传播特征对视觉语言的影响
因新媒体自身所具备的特殊性，其传播特征也较传统媒体传播有很大的不同，传播特征的转变也导致了相应视觉语言的新特点、新表现形式。
（一）互动性传播方式（图2）
传统媒体的传播方式是单向、线性、不可选择的。它集中表现为在特定的时间内由信息者向受众传播信息，受众被动的接受，没有信息的反馈。这种静态的传播方式使得信息不具流动性。而新媒体的传播方式是双向的、可互动的，此处的双向，一方面指传统的者和受众现在都成为了信息的者；另一方面指受众可立即对信息作出反馈动作。如数字互动媒体中的触屏技术，受众可直接点击界面信息进行反馈交流。
（二）个性化传播行为
随着微博、博客等网站的出现，使得每个人都成为信息的者，随时随地个性地表达自己的观点，传播自己关注的信息。传播内容与传播形式等完全是“我的地盘我做主”，个性化的传播方式使得个性化的视觉效果呈现，视觉形式的可供选择空间加大，其视觉语言既表明受众个体鲜明个性，又令其体会到信息以影响他人的。
（三）移动性接受方式
无线移动技术的发展使得新媒体具备移动性的特点，用手机上网、看电视、听广播，在公交车、出租车上看电视等越来越成为普遍的事情。此类新媒体传播中的视觉语言也相应表现出简明性、易操作性。
（四）交融性呈现形式
新媒体在传播内容方面更为丰富，文字、图像、声音等多媒体化成为一种趋势。因此，其视觉呈现形式及组合方式也因此而丰富多样。
四、视觉语言在新媒体传播下的表现形式
首先，视觉语言依附于高科技的新媒体，其表现出与以往不同的优势，主要体现在以下两点：数字化的信息更加易于传送，速度加快且准确性提高；数字化信息更易于查询和存储，这使视觉语言可以从多元化多角度的手法来进行表现，多种视觉元素配合在一起，依赖于技术赋予动态的表达方式，受众接收的感官刺激也因此加强，也因此有更多条件来理解作品内涵。
由于这些优势，视觉语言在新媒体传播下的表现形式如下：
（一）动态表现为主导
相对于在传统媒体中视觉语言被限定在二维空间内，视觉语言在新媒体传播下实现了由静到动，将固定化的图形、图像、色彩实现动态的转变，从单一视角转变为多维度呈现。
设计师可以从无限的时空中去表现从宏观到微观事物之间的联系，在时间轴、动态轴上发挥创意。视觉语言的动态性使其具备了用故事情节发展的形式将概念生动表达的能力，在这种语境之下，受众身临其境，更便于联系和记忆，其中视觉语言的叙事能力、可联想性及可记忆性成为了动态设计中的要点，要求视觉语言的可读性及可识别性加强，可在海量信息内短时间打动受众心灵。如新媒体视觉语言中的文字表现，可塑造为由静至动及在运动轨迹过程中产生的识读体验，但是文字在屏幕的识别率、可读性、速度、韵律及运动轨迹等，都是新媒体所须考虑的。
（二）合作性加强
视觉传播研究范文2
在城市规划建设中，高铁站的选址、设计、建设与城市区域的科学合理布局、市民出行以及城市的形象建构息息相关。本文对作为城市名片和门户的现代高铁车站进行多角度研究分析，探究其外在视觉形象之下的城市文化传播，对城市的发展及形象建构具有积极意义。
【关键词】
城市规划；高铁站；视觉文化；城市形象建构
本文试从视觉文化传播角度分析现代化大型铁路枢纽站对城市文化及城市规划理念的传播。大众文化占统治地位的时代，人们对视觉所见之物更为敏感。“从本质上看，世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。根本上世界成为图像，这样一回事标志着现代之本质。”[1]现代社会中，观看与被观看的互动行为处处存在，人们处于被视觉文化所包围的巨大空间中。“我们与祖辈不同，是生活在一个人造的世界里。自然已经被文化所取代，这里是指城市及大众宣传工具的拥塞”[2]现代化大型铁路枢纽站不同于传统火车站，后者更注重其实际功用：满足列车接发和旅客乘降。而现代化的新型客运站在满足其实用功能时，也注重车站与当地城市规划的结合，将站房的造型设计融入到城市视觉文化中。火车站这幅“图景”恰是一座城市文化的缩影，人们从与车站的一系列互动中领略彰显于车站实体中的城市文化。“当代文化不但体现出高度视觉化的特征，而且是一种普遍视觉化，这就是意味着视觉化对非视觉化领域广泛而深层的‘殖民’。在这个过程中，重要的并不是视像本身，而是‘世界被把握为图像’”[3]。所以，视觉文化占主导的时代，火车站（高铁站）已不仅是满足出行的交通工具，更是一个城市或区域的地标和视觉文化缩影。
一、现代化铁路枢纽站建筑外形设计所体现的城市视觉文化
“现代化铁路枢纽站的主要特征是集铁路，城市轨道交通，城市公交、长途汽车等为一体的交通综合体，它特殊的功能性和地标性决定了其和城市各要素息息相通，面对我国铁路运营体系的‘大提速’时代，除了满足铁路枢纽设计本身的复杂功能之外，城市和市民对它寄予了更高的期望和要求。”[4]现代化的高铁车站在建筑外观视觉设计上已趋向与地域文化的结合，使车站视觉独具城市个性，诠释地域特色。如西安北站的外观形象融合了汉唐元素，站房外观以西安大明宫含元殿造型为蓝本，颇具古风古韵，符合西安市十三朝古都的城市形象，其外观造型是对这座城市整体风格浓缩的视觉表达。中国各大现代化交通枢纽站也都在建筑外观上注重对城市的视觉文化表达，如郑州东站的建筑造型融合了后母戊大方鼎和莲鹤方壶等于河南出土的珍贵文物造型，呈现出一个巨大的鼎的外观，被称为“城市之门”。这样的造型同样符合郑州作为一座古都的身份，城市“鼎立中原”的发展宏图也在车站视觉文化当中得到了淋漓尽致的体现。
二、城市规划中的现代化铁路枢纽站布局
现代化大型铁路枢纽在规划选址上注重与城市整体规划的配合，车站往往选址在城市未来发展新的中心区域，成为未来城市中心的标志性建筑物，为未来城市新区的繁荣带来更多客流的集散。在城市日益发展和扩张的语境下，高铁站往往扮演着领头雁的角色。以西安北站为例，西安市的城市发展整体呈向北方向纵深蔓延的格局。城市行政中心北迁，将大型铁路枢纽站建在城市的北部中心，顺应城市发展方向。西安北站的位置处于西安市中轴线最北端的中心位置，这样的建站选址格局凸显出城市铁路枢纽站对城市发展举足轻重的意义。我们一般将大建筑群平面中统帅全局的轴线称为“中轴线”，我国在城市建筑尤其是古代建筑中对中轴线尤为强调，在中轴线上布局的建筑往往是一座城市处于核心地位的重要建筑，例如北京的故宫就处于北京城中轴线上的中心位置。西安市中轴线贯穿城市南北，在其上有许多重要的标志性建筑：城墙北门、钟楼、城墙南门等。如今，将大型铁路枢纽建在城市最北端的中轴线上，是对古都中轴线功能的时空延伸。西安北站是西安市北端的起点，旅客作为观看者对西安城市文化的凝视将把西安北站作为起始。因此，从城市规划发展角度看，新的大型铁路枢纽的建设担当了城市未来向新的城市区域谋求发展的任务。另一方面，对于大城市而言，新的大型铁路枢纽的建设会分担城市原有区域的压力。交通是左右城市发展的一大重要因素，现代化大型铁路枢纽站在城市新区的拔地而起，会带动该区域的发展，形成新的城市功能区。铁路枢纽站作为一个区域的中心，在其周围会形成商业，住宅，行政等新的功能区域组合。高铁站的修建会带来大量的就业岗位，将在站点周边形成新的城市人口中心，甚至形成大批新兴的中小城市，促进城市郊区城市化进程，带动城市区域与外界人员、物资交流。
三、现代化铁路枢纽站建筑内外设施的视觉文化传播
（一）车站外部设施的视觉文化表达。
现代化的大型铁路枢纽建设遵从人文主义理念，车站的建设符合人性化要求。从视觉文化角度可以窥见城市现代化铁路枢纽站不同于传统车站建设的观念转向。我国目前的大型铁路枢纽站实行机场化建设多采用“上进下出”的进出站模式，车站站房前建有高架桥，乘客乘坐车辆可以直达车站的候车大厅门前。候车大厅门前上方往往有较大遮阳棚覆盖，形似机场候机大厅门口。站房外部是宽阔的车站广场，广场上有较多绿化植物，起到了美观的装饰作用。广场相较传统车站扩大使得乘客目光所及不再是拥挤的人群。绿化植物和设置更多垃圾箱使旅客所处的环境更为整洁。无疑，体现于现代化铁路车站的词汇总是“大”、“阔”、“空”、“敞”等，使我们不难窥见新型铁路车站相较于传统火车站在整体视觉文化语境中的转变。
（二）车站内部设施的视觉文化传播。
现代化大型铁路车站不同于传统车站候车大厅的设计。传统候车大厅往往分隔有许多不同的候车室，候车厅显得密闭甚至混乱。而现代化的车站候车大厅呈现出一片开敞的巨大候车空间，大空间候车区域会使旅客感受到更强的开放性和人性化，空间大使空气流通性更好，视野更为开阔。在这个大空间中排列有大量供旅客休息的座椅，多采用皮质软座，使旅客在候车的过程中更为舒适。候车区域上方的大厅屋顶较大区域都采用玻璃材质，使空间有更好的采光性，同时可以节省更多电能，体现出现代环保节约理念。车站候车大厅依据站台数目设置多个进站通道，进站口依次分立两侧，不同于传统车站候车进站口，可以避免进站拥挤。进站口的电子指示牌显示每个进站口对应的车次信息。现代化高铁车站与传统铁路车站的很大一点不同还在于变“等候式”为“通过式”，即高铁实行公交式运营模式，旅客不必提前很多时间前来候车，多样的人性化设计使得旅客在最大程度实现公交式候车，随到随走，更加便捷。候车大厅的进站口也采用了机器检票，避免了传统车站人工检票的低效率及不必要的麻烦，在最大程度上实现了高效和人性化进站。以上进站模式的设置强化了乘客的主体性，无需像传统车站那样，乘客等待检票员的指挥通过数目较少的指定检票口，而可以根据车次信息到对应进站口通过机器进行自主检票。高铁武汉站从候车大厅的设计上更能瞥见公交化候车的高铁模式。进入武汉站候车大厅，便能从前方的空间看到下层的站台，看到列车进出站，这样极具视觉化的设计体现出高铁车站不同于传统车站的诸多理念的转变：站台和候车区域更为一体化，乘客在候车厅便能看到站台的状况。武汉站候车厅的站台层上方还修建了两座观光天桥，旅客可以站在天桥上俯瞰脚下进出的列车，这样的设计使传统的车站候车厅和站台区域的封闭性转变为开放性，彰显了旅客在车站中的主动性，也是视觉文化语境中观看者权力的体现。武汉站候车大厅的开敞设计使观看者权力蔓延，不同于传统车站候车厅的设计：乘客在看不到站台及列车的情况下等待检票的时刻。而在武汉站独特候车厅的设计中，观看者的权力得以在开敞的空间中加大，乘客不必在枯燥的候车过程中等待检票，而是在这一过程中伴随着感官愉悦。现代化大型铁路枢纽站的文字视觉表达值得研究。无论是候车厅、站台层还是出站层的指示牌都较传统车站有较大转变。这些区域的电子指示牌多用绿色，从视觉上给人醒目而又亲切的感觉。同时文字采用中英双语标识，方便境外旅客接受信息。候车厅、站台层和出站层的指示牌数目众多，广泛分布，除了因为车站体量大，更是基于人性化理念为旅客及时并清晰地标示信息。车站站台层的设计是一大亮点，不同于传统车站。传统车站采用“有站台柱雨棚”的设计方式，即支撑雨棚的立柱直接立于站台之上，而现代化的高铁车站多采用“无站台柱雨棚”的设计方式，站台柱不占用站台空间，立于铁轨与铁轨之间的空地上，使站台的面积可以更多的用于旅客行走。现代化高铁车站站台为大型岛式站台，地级市及以上高铁车站大都采用12米宽的站台设计，宽度较传统车站站台大很多，加上“无站台柱雨棚”的设计方式，使站台从视觉角度呈现出更为宽阔开敞的状态，站台雨棚面积较大，列车进站如同开进了一个大屋子之中，站台上候车的乘客也无需忍受风吹雨淋。岛式站台的设计方式不同于传统车站：传统车站的一个站台的标识为某号站台，包括两侧的两股道；现代化的一座大型岛式站台则标识为两个站台，每一侧股道即为一个站台。这样的设计可以更清晰的标识站台序号，使乘客乘车的站台信息更为清晰明了。同时，站台高度较传统车站高出许多，使站台与高铁车厢底部等高，乘客进入车厢只需轻轻迈步，无需使用车厢铁梯。现代化大型铁路枢纽多与地铁连接，所以车站在设计上更多利用了纵深空间资源，采用多层设计，包括地面之上的站台层、高架候车层和地面之下的地铁换乘层和地铁乘车层。使乘客无需出站便可轻松换乘其他交通工具。同时，各个空间之间的连接处也都分布有电子指示牌清晰地指示前往的方向。
参考文献：
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[2]休斯.新艺术的震撼[M].上海：上海美术出版社，1989.
[3]周宪.视觉文化的转向[M].北京：北京大学出版社，2008.
视觉传播研究范文3
关键词:视觉文化 旅游文化 旅游资源 旅游动机
中图分类号:F592 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-206-01
一、视觉文化概述
人类社会生存的环境是由三类环境总体构成:自然环境、社会体制环境和符号环境。当下,以视觉为中心的视觉文化符号传播系统正向传统的语言文化符号传播传统提出挑战,并使之日益成为我们生存环境的重要组成部分。
1.视觉文化的概念。视觉文化是一种新文化形态的理解,视觉文化的基本含义在于视觉因素,特别是影像因素,这些占据了文化的主导地位。美国纽约州立大学的学者尼古拉・米尔佐夫曾说“要用视觉文化瓦解和挑战着任何想以纯粹的语言形式来界定文化的企图”。视觉文化不仅是人们日常生活的一部分,而且存在于每个人的日常生活中。
2.视觉文化的特点。视觉文化最主要的载体就是形象。因此,视觉文化的最显著特点之一就是把非视像性的物体视像化。但值得注意的是,视觉文化不依赖图像,而是依赖对存在的图像化或视觉化,视像化解开了事物与形象之间的紧密联系,形象成为自身。
3.视觉文化研究的拓展。“视觉文化研究”是近几年在西方学术界颇受关注的一种跨学科、跨领域研究,揭示了人类文化行为尤其是视觉文化中看与被看的辩证法。“视觉文化研究”不是一般意义上的针对“视觉”或“视觉文化”的研究,而是一种针对“视觉性”的文化研究。
“吃”、“看”都是人类的日常行为,但在人类思想史中,吃被认为是与生理需要的满足联系在一起,与吃相关联的味觉总是处于一种受贬抑的低级地位;看是与人的认知活动联系在一起,与看相关联的视觉则常常被看作是一种可用于真理性认识的高级器官,从而形成了一种视觉在场的形而上学,一种可称之为“视觉中心主义”的传统。这一传统建立了一套以视觉性为标准的认知制度甚至价值秩序,一套用以建构从主体认知到社会控制的一系列文化规制的运作准则,形成了一个视觉性的实践与生产系。
对于视觉文化的研究,某种意义上说,就是对于视觉文化传播的研究――视觉文化传播媒介是视觉文化发生的场所,也是视觉文化的物化。德波认为视觉文化“不是形象的一般的积累,而是以形象传播为中介的人们之间的社会关系”,这实际上是对一种新的文化传播形态的深刻理解。而对视觉传播行为的理解我们有着广义和狭义之分。广义的视觉传播行为,泛指不是由单纯纸质文字媒介和单纯视觉媒介传播信息,而由视听媒介或视听媒介传播信息所形成的一种社会文化传播现象。狭义的视觉传播行为,侧重于纯视觉媒介传播信息所形成的一种社会文化传播现象。
不同学科对于视觉文化的理解也是不同的,视觉文化在艺术学家、社会学家、文艺美学家、哲学家等等的视野中都有着各自领域的认知,正如尼古拉・米尔左夫所言:“视觉文化研究的成败可能有赖于它从跨文化的角度思考问题,要面向未来,而不是把后视镜般的人类文化学方法作为传统,亦步亦趋。”
二、视觉文化与旅游地
1.旅游地概述与旅游吸引力。迄今,学术界和实业界认为:旅游地指旅游资源分布集中,具有一定的旅游经济结构和规模,是一个复杂的、多层次的系统。从旅游的构景物质基础出发,依照其旅游功能和对当地的经济生活与建设方向的影响,可将旅游地划分为:风景旅游地、文化旅游地、历史古迹旅游地、民族风情旅游地等等。旅游资源是旅游业赖以生存和发展的前提条件,是旅游业产生的物质基础,是旅游的客体,也是旅游产品和旅游活动的基本要素之一。构成旅游资源的基本条件之一就是对旅游者有吸引力,能激发人们的旅游动机,凡是旅游资源,都是有与旅游者通常的生活习俗、文化背景和居住环境不同之处,这种差异越大,对旅游者来说就越独特,对旅游者的吸引力也就越大。而任何一个旅游地进行开发时都需要从文化的角度加以考虑。
2.旅游文化。由于目前世界各国学者对“文化”这一概念的表述有很大的分歧,导致了对“旅游文化”的不同认识和解释,它的内涵和外延都不停留在探讨的阶段。总的来说,我国学者对旅游文化的表述,大致有三种类型,笔者就其中一种进行一个简单的探讨:
旅游文化,是旅游主体、旅游客体和旅游媒介相互作用的结果。它不是旅游和文化的简单结合,而是旅游主体(旅游者的文化需求和情趣) 、旅游客体(旅游资源的文化内涵和价值) 、旅游媒介(旅游业的文化意识和素质)三者相互作用所产生的物质和精神成果。旅游者处于旅游文化的中心位置,旅游者在旅游活动中所显示出来的特殊的欣赏取向、审美情绪、心理状态及其文字、形象的记载、构成了旅游文化的主要内容。旅游文化是人类过去和现在创造的与旅游关系密切的物质财富与精神财富的总和,凡在旅游活动过程中能使旅游者舒适、愉悦、受到教育,能使旅游服务者提高文化素质和技能的物质财富与精神财富,都属于旅游文化的范畴。
3.旅游地视觉文化的作用。旅游文化内涵具有无形性,只有将旅游资源丰富无形的文化内涵用具体的物化产品或某一形象加以外化,以独特的、直观的、可感的视觉文化形式使其丰富无形的内涵外显出来,才能够更加具有旅游吸引力。
视觉文化是市场经济的产物,或者说是商业化的伴生物,而视觉文化又不同于一般的物质商品,旅游地的视觉文化使用价值首先体现在使游客的感官和精神得到一定的满足,引起旅游动机。消费社会是视觉文化传播的温床,它召唤人们进入这种文化,享受它的愉悦。而作为经济产业之一的旅游业,有着其自身的行业特点以及消费文化,其生命力在于旅游资源可否对消费者产生旅游吸引力,形成旅游动机,从而进行旅游消费。视觉文化传播正在广泛而深刻地影响着当代社会,它不但是当代文化中的主导性力量,也在旅游地旅游资源宣传和吸引中扮演了重要的角色。
三、结语
在高度发达的信息社会,信息的主流必将是影像信息或视觉信息,旅游动机是维持和推动旅游者进行活动的内部原因和实质动力。因此,旅游地对旅游资源、旅游文化良好的形象设计,从而通过视觉文化传播传递给消费者,对于激发消费者的旅游动机、消费动机,对于旅游地的发展起着至关重要的作用。
参考文献:
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5.邓爱民,刘代泉.旅游资源开发与规划[M].旅游教育出版社,2000
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视觉传播研究范文4
从篇章结构上看，该书结构完整，层次分明。该书分为上下两篇，上篇分析理论基础，下篇着重于视觉传达的具体呈现形式、案例分析以及基本方法等，结构上按照由易到难、由整体到部分、由理论到方法论的顺序依次展开，通篇结构安排合理有序，即使是音乐艺术初学者，从该书中也能掌握大致的知识结构体系，从而奠定研究视觉传达基础。由于范围小，在音乐艺术研究领域视觉传达并没有获得广泛关注，因此在缺乏完整理论框架的局面下，对此进行研究往往容易导致逻辑结构混乱、思路不清晰的情况，作者在北京电影学院视听传媒学院授课多年，在音乐艺术方面也有自己的独到见解，有一定学术研究经验与学术写作能力，为了理清逻辑顺序、构建较为完整的知识结构，作者做了大量的细节性分析，在结构安排上精心设置，从而使该书完成了脉络梳理与结构建立完善。该书的层次较为分明，理论基础与具体内容一一展开，从音乐视觉化的基础、传播形式到表演者形象、唱片封面设计等，以总分结合的方式向读者呈现视觉传达的理论知识和实际运用知识，该书内容虽多，但并无杂乱之感，由此可见作者有条不紊地对全书内容作了层次安排，使该书层次分明，达到较为突出的效果。
从全书内容上看，该书内容丰富，重点突出。该书以音乐中视觉传达作为探究对象，在深入研究、思考的基础上，结合文献资料进行分析，使该书呈现出丰富翔实的内容。从具体内容进行分析，该书上篇对音乐与视觉的关系进行阐述，共分为两章，第一章为音乐视觉化的基础，包括感知世界的渠道与视觉化的意义。第二章音乐视觉化的传播形式，具体介绍唱片封面、音乐会演唱会、音乐录像、电影音乐等较为常见的视觉化运用形式。下篇音乐的视觉传达形式分析，多从素材入手，重点针对基本规律及方法进行总结。第一章不同音乐流派歌手的形象包装，包括乡村音乐、古典音乐、电子乐等六个较为常见的音乐流派在内，从形象包装上突出视觉传达的实际运用方法。第二章歌手符号意义的延展，如艾薇儿·拉维尼、痛仰乐队等四个案例。第三章不同音乐类型的唱片封面设计，如爵士乐、古典音乐、流行音乐等，具体分析如何在唱片封面设计上体现视觉传达效果这一问题。第四章对音乐会、演唱会等现场音乐的视觉传达，以前期宣传和现场视频来进行解析，说明现场音乐视觉传达的意义。第五章音乐在影像作品中的呈现，分别从电影、动画、音乐录像上突出视觉传达的规律及方法。该书通过不同角度对音乐视觉传达进行探究，重点突出视觉化对音乐表现的作用及其具体应用方法，使该书具备更具价值性的实际意义。
从研究价值上看，该书价值较高，指导性强。音乐作为历史最悠久的艺术形式之一，在今天依然有着庞大的受众基础，听音乐成为很多人每天必备的减压形式，但真正意义上的音乐除了依靠耳朵去听之外，还有视觉传达作用参与其中。随着科学技术的进步与发展，音乐产业的改革发展和大众传媒的普及，同时兼顾审美需求与认知需求的音乐视觉化传播研究具有广泛而深刻的意义。因此，该书所研究和阐述的关于音乐视觉化的基本手段与方法，无论是从音乐家的角度，还是站在观众的立场，这些视觉化方式都具有非凡的意义。音乐视觉化传达有着多种传播形式可以传递出音乐的气质与美感，从某种角度来说，听觉已经不再是感知音乐的唯一方式，视觉传达的加入放大了受众对于音乐的感受，越来越多的人会因为视觉传达加入而提高对音乐的兴趣，对于音乐视觉传达这个主题的探索和研究也将会越来越丰富。该书开辟了视觉传达的研究路径，从形象、舞台环境、现场布置等角度来提高音乐的吸引力，无疑将会拓宽音乐的演出形式，增强音乐环境的感染力，提高视觉传达在音乐领域的地位，具备较高研究价值。无论是从不同音乐流派的歌手形象到唱片封面设计，还是针对电影、动画等对使用音乐来增强感染力的需要，该书通过对视觉传达所展开的一系列研究，从而使研究具备现实指导作用。
视觉传播研究范文5
关键词：视觉文化 网络课程 学习者 特征与需求
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2010)012-046-02
当今人类的文化正越来越视觉化，“视觉文化是以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化，视觉文化研究能够促进教育技术创新――开掘教育资源建设新视角，拓宽教育技术发展新空间。”在视觉文化背景下重新认识网络课程学习者，不难发现，作为社会中的一个特殊群体，网络课程学习者在接受远程教育的同时，也在接受着读图时代无处不在的视觉文化，理所当然的成为视觉文化受众一部分，有必要基于视觉文化视角来分析研究网络课程学习者的特征与需求。
1 网络课程学习者是视觉文化教育传播领域中的受众
从传播效果来看视觉文化传播涉及新闻信息传播、娱乐传播和教育传播三个领域。据此视觉文化受众可以分为信息传播受众、娱乐传播受众和教育传播受众。在娱乐领域，欣赏视觉影像能给人们带来极大的视觉愉悦和体验，成为大众娱乐主要内容。如电视娱乐节目超越了性别年龄以及身份的界限，给人们带来轻松和愉快。在教育领域视觉文化已成为我国教育传播的重要方式，如教育电视节目、视频光盘、多媒体课件与网络课程中的视频流媒体、视频点播在远程教育中得到广泛应用。网络课程集成视频、图形图像、动画、文本等视觉表现形式，视觉化资源比重极大，本质上就是一种视觉文化资源，因此基于视觉文化视角来分析，网络课程学习者无疑也是视觉文化受众一部分，是视觉文化在教育传播领域中的受众群体。
2 基于视觉文化开展学习者特征与需求分析的价值
2.1 更广研究视野下的理论支持
视觉文化区别于“摄影”“影视”和“多媒体”等具体和个别的视觉资源类型，而是将它们提升到了“形而上”的共相层面，形而上不能离开形而下独立存在。因此可以说，综合“多媒体”资源的“网络课程”必然成为视觉文化题中应有之意，网络课程学习者也就成为视觉文化教育传播的受众。将网络课程学习者提升到视觉文化受众层面，可以在更为宽泛的社会背景和学科背景下重新认识网络课程学习者，通过研究视觉文化受众的“共性”，全面深入的分析网络课程学习者“个性”，通过与视觉文化信息传播和娱乐传播领域受众研究的横向对比，借鉴其研究成果和经验，更好的探索网络课程学习者特征和需求。
2.2 更具实践价值的研究定位
将网络课程学习者置于视觉文化角度研究，有着独特的研究定位：
一方面，对视觉文化受众的研究是视觉资源建设的基础和前提，满足受众的需求是视觉文化发展的永久动力；另一方面，视觉文化也在深刻影响改变着人类的思维方式、价值观念和生存状态，不断发明制造着受众的精神文化的需求。可以说视觉文化受众研究和资源开发始终是相辅相成，紧密结合，已经形成了良性循环。作为视觉文化资源一部分，从视觉文化角度研究网络课程学习者，并充分利用研究成果指导网络课程建设实践，就很有必要，这样的研究定位体现了理论联系实际的优势。
3 视觉文化视角下的网络学习者特征与需求分析
网络课程资源数量是可观的，学习者可以利用的课程资源却又是绝对贫乏的：花费了巨大人力、物力、财力打造的网络课程资源并没有对学生的学习发挥促进作用。这些现象应该引起我们深刻的反思，有必要以视觉文化视角，从学习者视觉生理和心理两方面对网络课程学习者特征和需求进行分析。
3.1 视觉生理特征和对网络课程视觉化传达的需求
3.1.1 网络课程学习者视觉生理特征分析
观看是人类最自然最常见的行为，人类知识大约80％通过视觉得来，10％通过听觉得来，从而使视觉和听觉成为人类最重要的认识性感官。当视觉和其它感觉通道的矛盾信息同时呈现时，视觉总是占优势的。视觉对听觉及其它感官的优越性，必然使得学习者对视觉需求成为所有感官需求中虽迫切、最旺盛的需求。网络课程是诉诸于学习者视觉器官的资源，学习者对网络课程的学习是以视觉通道为主、听觉通道为辅进行的，充分认知这个特征是准确把握网络课程学习者需求的关键所在。
3.1.2 网络课程学习者对网络课程视觉化传达的特殊需要
视觉经验的强烈需求和视觉传达的独特优势，使得学习者对网络课程的视觉传达有着更高的需求，对网络课程视觉化传达的需要体现在以下方面。
(1)对教师教学录像视频的需要
“网上教学并没有成为一种独立的教学模式，大部分的网上课程只是用于辅助面授教学。”在网络学习环境下开展学习，教师与学习者之间处于时空分离状态，导致很多学习者的不适应性，学习孤独感问题尤其严重，在这种情况下，学习者迫切需要通过教师录像视频开展学习。通过教师授课视频，营造了课堂教学环境，符合大多数学习者的学习习惯，满足了学习者对教师形象和声音的需要，使学习者更容易适应网络环境下学习。
(2)对实验演示、技能演示等教学示范类视频的需要
学习者在学习技能性、操作性强，具有形象因素的知识，包括体育技能、物理化学实验时，十分需要通过教学视频的方式开展学习。通过教学演示视频，学生可以看到真实的示范动作、形象直观的实验演示，便于观摩、仿效、对照分析。如在学习实验演示内容时，利用视频教学有明显的优势，实验视频可以控制实验结果，浓缩实验过程，全方位展示实验情景。
(3)对时空运动有关原理介绍、自然历史过程介绍等教学视频的需要
视频具有表现时空运动的特殊优势，能更形象的展现空间和运动，形象逼真的记录现实状态下的事例和过程，可以让学习者直面历史事件和动植物生长发育过程。利用剪辑手段可以把很长时间发生的事件浓缩在规定的时间内，针对具体情况，采用字幕、特技手段，结合画面解说，对教学内容重点、难点、疑点深入分析展示，能节省学习时间，提高学习效率。在网络课程学习过程中，学习者对课程内容视频化教学的需要肯定会涉及到更多的领域，不止以上三个方面，还需要在实践中不断探索和总结，努力找出学习者的切实需要。
3.2 视觉心理特征和对网络课程人文传达的需求
3.2.1 网络课程学习者视觉心理特征分析
网络课程学习者大多为在职成人，除了面对工作和家庭的巨大压力外，还要承担网络学习的繁重任务，他们对身心放松的要求也比常人更加强烈，他们对严肃枯燥的文本学习产
生倦怠和抵触，渴望网络课程内容的视觉化传达能够以人为本，始终贯穿人文精神和人文关怀，使得学习过程也是满足视觉审美和体验的享受过程，最终达到寓学于乐的良好效果。
3.2.2 网络课程学习者对网络课程视觉传达人本化的需求
网络课程传播不能单纯为了传达而传达，要充分重视学习者对网络课程人文传达的需求：
(1)对优秀主讲教师的需求
具有特定权力、资历、威望、专业特长和能力才华的科学家、专家学者，容易在学习者心中树立良好形象，传播效果会更加显著，尤其是优秀教师的学术和人格魅力往往会在教学内容的讲述中淋漓尽致地体现出来，引起学习者的共鸣。优秀的主讲教师要教态亲切自如，服饰得体，讲授语言生动流畅，准确精炼，通俗易懂，充分发挥姿态、表情、手势等非语言符合的教学功能，以增强与学习者的情感交流，调动学习者积极性，激发学生对课程的学习兴趣。
(2)对专业拍摄环境的需求
当前很多网络课程录像视频缺乏专业的摄制环境，具体表现在拍摄场地不固定、照度较差、自然光和人工光混合、背景设计简单、环境噪声无法得到有效控制，特别是有些课堂实录的教学视频，一般在普通教室里摄制，背景杂乱、服饰随意，难以给学习者视听感官上的精神享受。学习者需要视听感受良好的教学视频，需要精心设计的演播背景、灯光、舞美、色彩等，通过立体的、写意或抽象的景物造型，形成错落有致的场面空间，提高录像视频的可视性及艺术欣赏性，从而实现教学信息的有效传递。
视觉传播研究范文6
[关键词] 知识可视化;视觉表征;研究综述
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0075―06
“知识的外在呈现方式是如此重要地影响着知识内在内容的认知,理解和传播,甚至决定着内在内容的生存质量与发展方向。”[1]在漫长的文明史中,人们已经尝试将知识转化成图像,以促进知识传播创新。我国古代教科书中蕴含着用图像表达知识的思想,如明朝的《蒙养图说》、清朝的《字课图说》等。
“知识可视化”术语出现的时间并不长,但在教育学、情报学、知识管理等领域中利用图形图像来帮助表达、交流、传播和学习知识的实践在不断发展。“知识可视化将成为教育技术达成教学效果优化的利器之一,也是教育技术的重要的研究领域。”[2]
一、知识可视化的发展和教育应用
在信息技术条件下,知识可视化有了新的突破:制作工具越来越多,制作方法更为简易,表现形式更为多样。知识可视化在教育中也逐步应用起来,并且范围更加广泛,效果也更受期待。
(一)可视化技术促进知识可视化发展
“可视化”英文为“Visualization”,来源于“Visual”,意为“视觉的”、“形象的”。“事实上,将任何抽象的事务、过程变成图形图像的表示都可以称为可视化。” [3]可视化作为一个专门研究领域是与可视化技术的发展紧密联系的。一方面,可视化技术使视觉对象大到宏观的宇宙天体,小到微观的微生物都能得以显现;另一方面,可视化技术的“动态化”、“仿真化”、“虚拟化”不仅让不可视的事物可视化,而且让静态的可视变为动态的可视。
“任何一种新技术的发明和运用(感觉的延伸)都改变着我们思想和行为的方式,即我们感知世界的方式。”[4]亚里士多德曾说:“告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解。”在知识爆炸的信息社会,利用可视化技术可以将抽象的知识转变成为易于被人们接受认知的图形图像,有助于促进知识传播和理解。
“知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域,它应用视觉表征手段,促进群体知识的创造和传递。” [5]一般来讲,知识可视化指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段,除了传达事实信息之外,知识可视化的目标还在于传输人类的知识,并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。
知识可视化有助于知识的传播。Eppler M・J和 Burkard R・A(2004)认为知识可视化的优势表现为社会、情感和认知三大优势。[6]在社会方面,它有助于协调知识生产者间的传播;在情感方面,它能够促使受者主动地解释和探究图形的意义和兴趣,有助于提高知识创新和迁移的意识和兴趣;在认知方面,它可以促进记忆并培养新知识的应用,可视化的过程引导概念和观点的深入理解和正确评价,能呈现先前知识的联系,引导顿悟。
(二)知识可视化在教育教学中普遍应用
对于学生来说,知识可视化作为学习工具,改变认知方式,促进有意义学习。从信息技术的视角来看,知识可视化作为视图化工具,还是认知工具。它既符合认知工具的九项标准(计算机化、现成的应用软件、经济实惠、可用于表示知识、可用于不同领域、可支持批判性思维、学习可以迁移、简单而功能强大的知识表征形式和易学易用),又符合学习工具的中介和认知的两个特性。
对于教师,知识可视化作为教育理念,促进教师进行反思,辅助教学设计。清华大学同方教育技术研究院副院长兰宏生提出关注可视化教学,让知识可视化成为重要的教学理念。可视化教学将被感知、被认知、被想象、被推理的事物及其发展变化的形式和过程,用仿真化、模拟化、形象化、现实化的方式,在教学过程中尽量表现出来。目前,概念图、思维导图等知识可视化工具和方法被广泛应用于英语、政治、化学等不同学科的教育教学中。
二、知识可视化视觉表征的提出与分析
知识可视化以图形设计、认知科学等为基础,与视觉表征有着密切关联。“在教育技术领域,知识可视化指知识可视化视觉表征形式,与此相对应的是承载知识的图解手段。” [7]
(一)视觉表征:知识可视化的研究对象
从知识可视化的概念定义看,视觉表征是知识可视化的重要研究对象。知识可视化概念的定义主要有:①“知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上人之间复杂知识创造与传递的学科。”[8]②“知识可视化领域研究的是视觉表征在提高两个或两个以上人之间的知识传播和创新中的作用。”[9]③Eppler M・J和Burkard R・A认为:“知识可视化是应用视觉表征手段,促进群体知识的传播和创新,研究视觉表征在提高群体之间知识传播和创新的作用”。[10]
从知识可视化的外在形式看,视觉表征是知识可视化构成的关键因素。如概念图是基于有意义学习理论提出的图形化知识表征;知识语义图以图形的方式揭示概念及概念之间的关系,形成层次结构;因果图是以个体建构理论为基础而提出的图形化知识表征技术。
通过概念定义与外在形式的分析,可以看出,知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新。无论是知识可视化设计还是应用,视觉表征都是这个过程中的关键部分。因此,知识可视化的价值实现有赖于它的视觉表征形式。
(二)知识可视化视觉表征的内涵阐释
2004年7月,Eppler M・J和Burkard R・A共同给知识可视化下了一个正式的定义,标志着知识可视化正式成为一个新的研究领域。“The field of knowledge visualization examines the use of visual representations to improve the creation and transfer of knowledge between at lease two people. Knowledge visualization thus designates all graphic means that can be used to construct and convey complex insights。”[11]
中文意思为:知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中的应用,知识可视化指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。第一句话说明知识可视化以视觉表征为研究内容,第二句话做了补充,指出知识可视化视觉表征形式是各种图解手段。
知识可视化的研究对象是视觉表征手段的应用,即采用什么样的图解手段来促进知识创造和知识传递。“并不明确指出只包括图解表征,而是包括各种能够促进知识创造与传递的各种视觉表征手段,如知识动画等。”[12]
一方面,知识可视化视觉表征是改善知识传递的手段。知识传递在个人之间、个人和群体之间、群体和群体之间等多个层面上发生,知识可视化通过视觉表征使得知识创造与传递的效率大大提高;另外,视觉表征也不是什么灵丹妙药,并不能取代其他知识创造和传递的手段,而应该和其他手段结合使用。
另一方面,知识可视化视觉表征为潜在的知识创造提供了可能。例如,小组可以通过使用启发式草图或者图形隐喻创造新的知识。与文本不同,视觉表征可以快速地、整体地进行修改,从而推动了思路快速、整体地改善。
(三)知识可视化视觉表征的类型分析
从“视觉表征”一词的英文词组“visual representation”来看,“visual”一词作为名词的意思为“a picture,map,piece of film,etc. used to make an article or a talk easier to understand or more interesting”,作为形容词的意思是“of or connected with seeing or sight”。作为形容词,从“视觉表征”为“通过眼睛感受到的”,而作为名词的解释只是具体的视觉表征形式。
Eppler M・J和Burkard R・A将知识可视化视觉表征概括为6种类型:[13]①启发式草图(Heuristic Sketches),在小组间产生新的见解;②概念图表(Conceptual Diagrams),结构化信息并展示其关系;③视觉隐喻(Visual Metaphors),映射抽象数据使其易于理解;④知识动画(Knowledge Animations),动态的、交互的可视化技术;⑤知识地图(Knowledge Maps),结构化专家知识并提供导航;⑥科学图表(Scientific Charts),可视化知识域。
Jonassen等人描述了各种各样的可视化方法,[14]认为知识可视化视觉表征主要有:概念图(Concept Map)、思维导图(Mind Map)、认知地图(Cognitive Map)、语义网络(Semantic Network)、思维地图(Thinking Map)等。
皮尔斯(Pierce J・Howard)在所著《知识作者的可视化具――批判性思考的助手》一书中总结了48种图表形式,包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。
邱婷、钟志贤等专注于知识可视化的视觉表征形式,将其分为知识地图、示意图、图画、连续性图表、离散性图表、矩阵图、流程图、组织者和树形图九类,[15]并分别描述了每种形式的来源和特征。[16]
总体而言,对于视觉表征形式的分类没有明确的标准,不同分类之间存在交叉和重叠。这个问题的产生体现了现有研究对视觉表征的本质和特征没有明确界定,导致它的内涵和外延处在不完全确定的状态中。不过一般认为,概念图、思维导图、认知地图、语义网络和思维地图等属于常用的知识可视化视觉表征。
(四)知识可视化视觉表征设计应用的问题分析
在知识可视化的环境中,人们的视觉经验与阅读行为在发生转向:由基于印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读。由此引发阅读对象、阅读方式、阅读性质以及阅读心理和功能价值等多方面的重大嬗变,人们传统认知经验与知识新形态之间的鸿沟难以一下子消解。于是,对于知识可视化视觉表征的设计应用,存在不少错误的设计观点和不恰当的应用方法。
1.视觉表征制作工具掌握的“熟能生巧”。由于大多数学习者长期以来习惯于用语言文字表达和线性的思维,刚开始使用知识可视化视觉表征工具时会觉得困难、耗时。有人提出,解决这一问题除了要掌握它的基本原则和使用技巧外,最重要的是多加练习,多与人交流,“熟能生巧”。这个观点认为知识可视化的新工具应用需要多次练习,但事实上仅仅依靠练习次数是不够的,还需要理论上认识知识可视化视觉表征的特征和价值,以便更好应用工具。
2.视觉表征设计思想的“唯工具”论。目前视觉表征设计的实践中,为图形而图形或为可视化而可视化的形式主义并不鲜见,脱离目的而纯粹考虑工具的运用,很容易滑入“买犊还珠”式的窠臼。有人提出,在具体的知识可视化过程中,必须避免唯工具论或工具先行的定势。这个观点认为视觉表征设计应该避免“唯工具”,然而并未阐释具体如何避免。
3.视觉表征应用方法的“循环尝试”论。在教学过程中,当知识用文字符号表达太抽象、模糊时,可以考虑把知识可视化。有人提出,用一种视觉表征方式表征,若不懂,再换一种表征方式,直到学生理解为止。这个观点认为视觉表征设计应用要“循环尝试”符合需要,但尝试的次数过多也浪费时间精力,影响教学质量和学习效果。因此,还需要说明尝试判断的依据和和改善的思路。
三、知识可视化的视觉表征研究综述
芝加哥大学教授米歇尔认为,“一个表征体系为一个四边形,中间通过两条斜线作为轴线连接起来,一条斜线连接能指和所指,另外一条斜线则把表征的生产者和观看者连接起来。连接能指和所指之间的轴线叫做表征轴,而连接表征生产者和观看者之间的轴线叫做交流轴。”[17]从构成因素看,米歇尔提出表征由生产者、观看者、能指、所指等要素所构成;从因素的关系看,已经注意到表征中生产者与观看者、能指与所指等关系。
那么,知识可视化视觉表征则由制作者、学习者、视觉表征形式和知识内容等因素构成,因素之间的关系则有视觉表征符号之间所形成的结构关系;由视觉表征和知识内容所形成的指代关系;视觉表征与接受者所形成的认知关系和视觉表征与制作者所形成的表达关系。
知识可视化视觉表征的研究重点考察视觉表征形成中的因素及其关系。可以先从两个因素的关系着手,再考虑多个因素之间的关系。
(一)视觉表征符号之间的结构关系研究
符号学家索绪尔认为,决定一个符号的意义的,不是符号与对象之间的必然联系,而是符号与符号之间的相对关系。那么,知识可视化视觉表征符号之间的结构关系就成为创造和传递知识内容时必须考虑的问题。
Gregory Brian Judelman(2004)认为编制知识可视化的视觉表征要熟悉它们的设计要素,并遵循一定的设计原则;提出视觉表征的设计要素为:节点、连接、图形、文本、空白空间和其它的图形。[18]这些设计原则为图像设计中一般要求,缺乏与知识的深层联系,没有体现视觉表征传播交流的本质以及作为知识制品的属性。
Ralph Lengler和Martin Eppler(2005)整合了形式多样的视觉表征,依据各类视觉表征的相关性和不同点对技术进行“编号”、“上架”,形成“可视化周期表”,[19]形象直观地揭示了不同形式视觉表征的联系和区别。不足之处是,可视化周期表较多从不同形式视觉表征的联系区别入手,没有考虑到不同表征视觉认知的差异。
邱婷(2006)提出,知识可视化将抽象概念运用非模仿性的线条图形再现;认为线条图形所能反映的只能是从事例中抽取出来的结构形态;分析线条图形中视觉因素的结构排列,提出图形的基本结构有线性、循环、网状和交互等。[20]
何美萍(2008)认为,视觉化表征在本质上是图像符号,主要是运用图元素对被表征的对象进行相对形象的描绘;提出视觉表征形式在外在结构上与被表征对象的结构具有一定程度的相似性或相关性;或者它们与被表征对象的外在结构有相似性,或者内在结构与被表征对象的结构具有逻辑关系。[21]
对于视觉表征符号之间结构关系的研究,先前多关注对图像形式的一般要求(如图像简洁、清晰等),逐步关注视觉表征符号结构与知识内容的关系(如结构相似性),注意到视觉表征的结构形式与指代对象的关系,然而尚未从视觉形式角度分析阐释视觉表征的要素及其关系。
(二)视觉表征与知识内容的指代关系研究
运用视觉表征将知识可视化时,必须考虑知识的类型属性。不同角度对知识分类对视觉表征有着不同的结果。在目前知识可视化领域中,知识主要有以下分类方式。
1.不同主体的知识分类:群体知识和个人知识。Eppler M・J和Burkard R・A认为知识可视化应用视觉表征手段,促进群体知识的传播和创新,研究视觉表征起着提高群体之间知识传播和创新的作用。赵国庆认为,知识可视化的实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来,形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式,从而促进知识的传播和创新。[22]
2.认知心理学角度的知识分类:陈述性知识和程序性知识。认知心理学家安德森(1983)将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识,包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识,包括如何从事并完成各种活动的技能。[23]肖文(2009)在硕士毕业论文中,依据知识的内容特征,将知识划分为陈述性知识和程序性知识,并分别探讨了不同知识表达中视觉表征设计的方法。[24]
3.从能否符号表达分类:隐性知识和显性知识。显性知识指能够用数据、公式、公理、文字等符号表达,且易于存储、交流和共享的知识。隐性知识指高度个性化和难以格式化的知识。知识可视化不仅是传递事实性知识,还传递思维、经验、态度、价值观、期望、意见及预测等“隐性知识”,并通过可视化帮助他人正确地重构、回忆和应用这些知识。赵国庆认为,知识可视化是知识“制品”到显性的物理知识制品的转化图,也即把内隐的和隐性的个体知识转化成能够直接作用于人的感官的外显知识。[25]王朝云认为,知识可视化不但要将隐性知识外显化,还要将外显知识生动化,只有这样,才能更好地促进知识在群体间的传播和创新。[26]
4.知识经济应用角度的知识分类:事实知识、原理知识、技能知识和人际知识。赵国庆提出,知识可视化的知识分类可以依据联合国经合组织(OECD)在《以知识为基础的经济》的报告,从知识经济应用的角度将知识分为四种:知道是什么的事实知识(Know-what);知道为什么的原理知识(Know-why);知道怎样做的技能知识(Know-how)和知道谁有知识的人际知识(Know-who)。[27]
5.学科知识:英语知识、政治知识、数学知识等。对于知识分类,知识可视化中还有结合应用学科的需要,分为英语知识、数学知识、语文知识等学科知识,并根据学科知识的特点,探讨知识可视化工具怎样使用,视觉表征如何设计。目前,概念图、思维导图等知识可视化工具和方法被广泛应用于英语、政治、化学等不同学科的教育教学中。
6.其他分类:描述知识、程序知识、经验知识和个体知识。周宁提出,“在一个知识可视化框架中,对一个有效的知识传递,要注意以下三点:知识的类型、接受者的类型和可视化的类型。”[28]在这个框架中,区别了五种知识类型:描述知识(Know-what)、程序知识(Know-how)、经验知识(Know-why)、定位知识(Know-where)和个体知识(Know-who)。
概括而言,以“知识”为研究对象的学科领域主要有两个方面:一是哲学、心理学等,主要探讨知识的来源、性质、分类及获得过程;二是信息科学,主要探讨的是知识的数字化提取、分析以及管理的技术。
在视觉表征与知识内容的指代关系研究中,已经从认知心理学、知识的符号表达、知识主体的特征、知识的学科属性和知识的经济应用等角度对知识进行分类,更多是发挥视觉表征的功能表达知识的内容,即视觉表征能够表达什么知识,而没有根据信息科学中知识的属性,探讨视觉表征如何表达知识。
(三)视觉表征与学习者的认知关系研究
知识可视化之所以区别于其他表征过程在于视觉表征形式的认知特点。视觉表征在于促进知识的人际传播,视觉表征的效果怎样,不能仅在视觉表征本身讨论,而应该从学习者认知中考虑设计应用。
Eppler M・J和 Burkard R・A(2004)将知识可视化的理论基础定义为视觉传播与视觉认知,[29]但论述的内容只是简要介绍了视觉传播和视觉认知的基本概念。更多从理论假设层面强调视觉传播功能,说明为什么构建视觉表征;未从视觉认知的角度分析视觉表征的认知过程,尚未从方法论上阐释如何形成视觉表征。
Ralph Lengler和Martin J・Eppler(2005)整合了形式多样的视觉表征,形成“可视化方法的元素周期表”,揭示了不同形式视觉表征的联系和区别,不足之处是,没有体现学习者要素及其关系。
赵国庆(2005)认为知识可视化的实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来,形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式,体现了视觉表征与学习者感官认知的关系。[30]邱婷(2006)提出,根据知识可视化的内涵以及学习工具特点,以知识类型、认知过程、图形性质为三个维度,以知识可视化形式应用为重心,为知识可视化支持学习者有效学习创设条件。[31]
周宁(2007)认为,为了寻求知识传递的适当的可视化方法,了解接受者的认知背景和知识结构是非常必要的;提出了知识可视化要根据不同对象,如个人、团队和组织。[32]
王朝云(2007)认为,知识可视化要确定知识接受者的水平和目的,并选取合适的可视化知识载体形式。[33]例如针对小学生,主要考虑以多媒体和图像等容易被儿童认识和接受的手段;对于青少年学生,还可以引入图表分析和过程图示透析等方法,让学生能够从推理过程理解和应用知识。
吕永峰(2008)根据“基于认知心理学的人类分层传播模式”中形象思维的信息流,初步提出人类分层视觉传播加工的过程,体现了学习者阅读感知视觉表征、获取其中信息的过程。[34]
从学习者与视觉表征的认知关系看,先前没有考虑学习者因素,后来逐渐关注到学习者的知识结构对解读视觉表征的影响。目前已经关注学习者“观看”行为与视觉表征意义生成的关系,然而尚未从视觉观看角度探讨视觉表征如何被认知的。毕竟,在视觉表征的视觉认知过程中不能离开人的观看要素和接受心理,只从视觉表征符号本身的分析是不充分的。
(四)视觉表征与制作者的表达关系研究
在国内,“知识可视化”这一提法最早见于《知识可视化的理论与方法》(赵国庆,2005)一文。国内学者对于知识可视化视觉表征制作的研究大多停留在技术工具介绍和应用上。其中以概念地图、思维导图等最受关注,主要介绍菜单设置、图形模板,编辑功能和操作流程等。
期刊论文方面,钟志贤、陈春生《作为学习工具的概念地图》,顾小清、郑颖《概念地图:原理及作用》,齐伟《思维导图在物理教学中的应用探讨》等论文,结合实例介绍了概念图和思维导图的特点和教学应用等。
在学位论文方面,韩冽在《基于概念构图的网络协作学习环境研究与设计》中构建了基于概念构图的网络协作学习环境,金叶在《可视化知识管理建模语言的研究与设计》中把可视化手段引入知识建模过程,构建了一种“知识建模语言”,用图形化的语法和语义来描绘知识地图;陈春生在《概念地图支持的教学研究》中从教学设计角度构建了概念图支持的教学模式,并开发出概念图评价量规。
在制作者与视觉表征表达关系的研究中,技术工具先行,注重对具体工具、技术的使用;缺少视觉表征的制作者因素,未考虑到不同文化背景和知识结构的制作者对视觉表征形成的影响;以技术工具的使用方法和过程替代了制作者设计应用的创造性思路,对制作者创造性选择过程的关注不够。
(五)视觉表征多个关系的形成框架研究
对于知识可视化视觉表征中多个因素关系的研究,目前主要以知识可视化“形成框架”或者“步骤”为关键词进行的。
Eppler M・J和 Burkard R・A(2004)建立了知识可视化的三个步骤框架:①可视化什么类型的知识(what);②为什么要对这些知识进行可视化(why);③如何对这些知识进行可视化(how)。[35]具体说来,就是确定知识类型、判断可视化的目的、选择可视化的形式。
邱婷(2006)提出知识可视化的实现步骤:①确定主题;②明确目标;③构思框架;④选择形式;⑤绘制图形;⑥评价图形。[36]这个实现步骤本质是个流程图,说明了创作视觉表征的一般步骤。然而,从形式看,与一般的图像创作步骤相似;从内容上看,缺乏知识与视觉表征的内在关联;从关系上看,只有图像与知识的关系,缺乏与作用对象和制作者等的关系。
张会平(2007)认为基于知识可视化的隐性知识转换包括3个步骤:①将隐性知识以可视化的形式表示出来;②对其创造性、详实性、可行性进行评价;③根据评价结果形成结构化的显性知识。[37]
王朝云(2007)认为知识可视化的实现过程:①区分知识类型;②确定知识接受者的水平和目的,并选取合适的可视化知识载体形式;③确定知识可视化的数据结构和形式,并通过工具实现可视化;④在知识传播过程中反馈信息并不断改进,以更好地被知识接受者理解和创新。[38]
张会平(2008)年提出基于可视化技术的知识转化框架,包括知识源、知识活动、知识转化及可视化技术四个部分,并将基于可视化技术的知识转化分为可视化知识提取、可视化知识融合及可视化知识吸收三个部分。[39]
分析上述知识可视化视觉表征形成框架的研究,可以发现以下特点:
1.从因素的构成看,框架包含了知识、视觉表征等要素,但对视觉表征的作用对象的分析不足,没有体现视觉表征的视觉认知的优势。为了寻求促进知识传递的适当视觉表征,了解作用对象的知识结构和认知方式是非常必要的。
2.从因素的关系看,框架中的知识类型、可视化目的以及视觉表征形式等的列举只是示意,尚未从理论高度揭示内在的对应关系。
3.从形成的过程看,知识可视化视觉表征的形成不是一步到位的,需要不断修改完善。而框架只以线性流程分析视觉表征的形成,没有体现视觉表征需要不断修改的非线性特征。
四、知识可视化视觉表征研究展望
目前已经从知识、技术、图像等角度探讨知识可视化视觉表征。但对知识可视化视觉表征研究是见物不见人,对观看者和制作者等因素分析不足;有因素的示意,剖析因素之间深层次关系不足,偏离了知识可视化视觉表征的本质。
知识可视化视觉表征研究不仅仅考察知识可视化视觉表征“是什么”,而且考察知识可视化视觉表征“如何是”,不仅考察知识可视化的视觉表征自身的结构关系,而且要探究视觉表征如何被赋予知识、产生传递作用。
在理论层面,需要协调知识可视化视觉表征中知识内容、视觉形式、观看者、制作者等原本相对孤立的研究领域,分析视觉表征的本质特征,澄清视觉表征应用问题的根源。在实践层面,对于知识可视化视觉表征的设计应用,还存在不少错误的设计观点和应用方法。因此,下一步研究要能够为视觉表征设计应用提供理论参考,可以为视觉表征资源开发提供思路借鉴。
(一)知识可视化视觉表征的视觉形式分析
按照语言学家索绪尔的观点,语言并非孤立的单位,而是一种系统和结构。“语言是形状,而不是实质。”[40]所有的语言都是一种关系网络,语言符号借助于相互之间的关系而起作用。在语言的考察中,只有将一因素与另外的因素联系起来才有意义。
知识可视化视觉表征并非孤立的单位,而是系统和结构。因此,可以先将视觉表征与知识内容、学习环境等其他影响条件分离,解剖构成视觉表征语言系统的单位及其组合规则,探讨视觉表征表层与深层的结构关系,进而把握视觉表征符号组成的本质特征,为视觉表征与其他因素关系的研究奠定基础。
(二)知识可视化视觉表征的内容构建方法
语言是人类在实践过程中所创造的,用来表达知识的符号系统。研究语言问题的主要关注点,至少应当包括两个基本方面:一方面是回答“给定的符号系列所表达的知识是什么”(说的是什么?),另一方面是回答“怎样用符号系列来表达给定的知识”(怎么说?)。
目前从知识角度更多侧重于发挥视觉表征的功能,利用视觉表征去传播多种多样的知识,而缺乏根据信息传播属性,探讨视觉表征内容的构建方法。因此要考察知识可视化视觉表征与知识内容的关系,根据信息科学中知识分类探讨视觉表征内容的建构方法。
(三)知识可视化视觉表征的视觉认知过程
“知识可视化不仅是为了表征知识,更是为了将个人知识、群体知识、组织知识转化成能够直接作用于人的视觉感官的一种外在形式。”[41]知识可视化之所以区别于其他表征过程在于视觉表征的视觉认知特点。只有探究视觉表征视觉认知的过程和影响因素,才能更好实现视觉表征的应用效果。
知识可视化视觉表征的接受与人心理的互动作用不可分割。因此,不能将知识可视化视觉表征作为一个孤立的客体,而是应将它和观看者的互相作用联系起来,将视觉表征放入动态的“关系”中去考察,分析视觉表征客体本身与观看者主体的相互作用过程。例如观看者对视觉表征的建构作用、视觉表征的形成与观看者的心理结构的关系等。
(四)知识可视化视觉表征的设计创作模型
在创建方式上,知识可视化视觉表征可以徒手绘制,也可以借助计算软件工具。无论何种方式,视觉表征要经过创作主体选择性和能动性创造,以更加符合知识传播创新的需要。而目前中知识可视化视觉表征设计制作的研究中重技术实现的手段,以工具技术的使用方法和过程替代了制作者设计应用的创造性思路,对制作者能动性选择过程的关注不够。
因此,需要从制作者的实际需要出发,根据视觉表征的结构特征、内容构建方法和认知过程,参考视觉传达设计的一般原理,按照“谁去传达”、“传达什么”、“向谁传达”和“效果如何”四个程序,探讨视觉表征的设计制作模型。比如吕霞(2009)对Web学习资源的视觉传达设计研究,便是一种有益的探索。[42]
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[42]吕霞.Web学习资源的视觉传达设计研究[J].远程教育杂志,2009,(4):51-53.省略)。
Review of Researches on Visual Representation of Knowledge Visualization
ZhaoHuichen
(Education Scientific Institute, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210097)
