产业发展交流发言材料范文1
20世纪80年代以来，一种以第二语言来教授常规课程的教学方法----语言与内容融合式教学，以许多不同的模式在国外被广泛采用，又称为：内容教学法。在这种语言教学模式中主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身。以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用。
Leaver等把CBI归纳为四个显著特征。一是教学大纲的主干应该围绕主题而不是语言的形式、功用或情景。二是主干教学材料，包括课文、视听材料等，应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息，即学生应运用自己原有的知识来学习、解读和评估所涉及的新信息。四是适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。这一教学理念在教学实践中具有明显的优势。第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力。第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会。第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解。
二、CBI对通信工程英语教学的理论指导
CBI教学理念以学科专业知识为背景，注重学习材料的选择，注重学习过程中的体验和学习者的需求，帮助学生实现专业知识和目标语言运用能力的共同提高，为通信工程英语的教学提供了很好的借鉴。在CBI教学理念指导下的通信工程英语教学应注意以下几个方面：(1)通信工程英语课程的组织原则应围绕专业课程如：模拟电子技术、信号与系统、移动通信技术、微波技术原理、通信原理等展开，语言交际能力应该通过掌握诸如工程设计、网络测试、勘测报告、产品介绍、投诉处理、技术支持等等主题来获取。（2）教学中所使用的材料如教材、视频、音频等应是真实反映通信工程工作或服务实践的。（3）适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。
三、CBI理念下的通信工程英语课程设计
（一）教学材料选择
目前我国高职院校通信工程英语所选用的教材大多为我国出版社近几年出版发行的教材，如电信英语、通信英语、通信工工程专业英语等。此类教材的内容大多直接选用原版专业文献，以阅读和翻译材料为主，专业性很强，适用于本科院校通信专业英语教学。而对于高职院校学生来讲，此类教材难度偏大，内容枯燥，不易为接受。因此，需要教师在教学过程中摆脱课本，与专业教师组成团队，共同开展对实际工作任务需求的研究，结合实际情况筛选教学材料。首先，教师应广泛收集各种通信工程专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重组，注意保证“使用原汁原味的材料”。资料来源可以是网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、等。注意保证语言的准确、地道、及内容的趣味性、文化性。其次，所选教学材料在难易程度上教师可把握略高于学生实际已有水平。
（二）教学内容设计
根据行业岗位的需求设计课程体系模块，选取教学内容。在课程体系模块和教学内容的选取方面，本课程可由行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求进行，也即教学模式中的theme。根据通信工程行业的特点和规律，结合高职院校学生的就业岗位，本课程具体细分为11个教学主题，分别满足学生未来工作的工作需要。教学具体内容为：通信公司业务员：推广产品与服务，市场调研，与客户保持业务交流，协调交易及善后事宜；技术员：设备安装、调试、维修，通信工程的勘测、设计、工程督导，网络测试结果分析、调整或优化网络，技术交流；客服与技术支持人员：售后上门服务，接待技术咨询，远程技术支持。
（三）教学要求：
根据高职院校学生特点，结合未来职业需要，将教学要求定为：
口头表达要求：1．能表述通信行业的著名公司名称、产品与主要工作范围。2.能就市场开发、产品推介、市场调研等商务话题与客户进行基本的交流。3.能汇报网络测试结果，并叙述工作计划。4.能和同行就通信工程业务进行简单交流。5.能使用通信专业术语为客户说明并解决设备问题。
书面表达要求：1.能看懂相关通信产品说明书、市场调研报告等与业务相关的专业信息。2.能看懂简单的英文合同。3.能看懂并套写询盘、报盘和还盘电子邮件。4.能套写简单的通信工程的勘测、设计报告，能看懂简单的工程图纸。5.能准确记录客户要求与投诉，能向客户提供书面技术建议。6.能用电子邮件就通信工程业务与客户进行沟通交流。
（四）教学效果评价
CBI教学理念下的英语教学评价应该注意整体性，要变单一的知识评价为多元综合能力评价，即既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。对教学效果的评价应从英语学习和专业内容掌握两个方面进行。具体构成可以包含以下三项：一、注重平时成绩的考察。学生的平时学习过程、态度应被纳入评价范围。二、学期测试成绩。在学习过程中设置考试，着重关注学生对语言、内容知识的掌握程度。测试重点侧重实用性，口语考察可从产品介绍、客户接待、投诉处理等方面进行，书面考察可从工程设计、网络测试、勘测报告等方面进行，体现通信工程英语的特点。三、实习表现也应被纳入评价结果。此项评价重点考察学生在模拟仿真实习过程中对语言的应用，学生能否就通信业务流程的各个主题与客户及同行进行沟通，能否就专业范畴各个环节进行分析、撰写报告，如市场调研报告、简单的通信工程的勘测、设计报告等，其语言表达是否准确流利，结合学生的使用情况做出具体评价。评价的核心是学生的态度、能力和运用语言的过程。学生自我、同学、教师、用人单位等都应被列为评价主体。
产业发展交流发言材料范文2
关键词：锂离子电池；无机；正极材料；专利
引言
随着能源问题日益受到关注，新能源替代成为当今的热门话题之一，锂离子电池有望成为新能源动力发展的最主要方向。锂离子电池首次提出是在 20 世纪 70 年代。锂离子电池虽然简单，但在目前所有已知的可充电系统中，它能提供的电力最大，从而在众多技术中脱颖而出。现在，锂离子电池也广泛出现在汽车、医疗、国防和航空航天等领域。
一、国内锂离子电池无机正极材料发展状况和分类
锂离子电池正极材料的性能直接影响锂离子电池的能量密度、比功率及安全性能，因此锂离子电池正极材料的开发是推动整个锂离子电池技术更新的基础环节，也是制约我国锂离子电池电池发展的瓶颈。我国企业在新型正极材料如三元材料、高镍正极材料、磷酸亚铁锂等的开发方面落后与国际竞争对手。
本文将从商业上最流行的LiMn2O4、LiCoO2、LiFePO4三种主要的无机正极材料进行分析。
二、锂离子电池无机正极材料专利概况
从图1.1中可以看出国内范围内对锂离子电池正极材料的研发和专利申请基本上逐年增加，从2000年的32件增加到2012年的239件，申请量经历了快速的发展过程。可见锂离子电池无机正极材料相关技术的专利申请量增长迅速，专利的覆盖范围也越来越宽，这也充分说明了锂离子电池无机正极材料在锂电池产业发展过程中的重要性。由于在对专利文献进行统计分析时涉及年度申请量分布，考虑到目前所用锂离子电池无机正极材料的研发主要在2000年之后进行，因此在统计分析过程中重点关注这一部分。同时截止至2015年4月14日，2013年及之后申请的专利由于公开时间不同，导致数据不够完整，这也是2014年申请量比2013年低的原因之一。
尽管如此，我国锂离子电池正极材料的发展仍存在两个方面的问题：
一方面是地区分布不均匀。从图1.2可以看出，国内申请量较大的地区是经济发达地区，如北京，深圳，江苏等地，而经济欠发达地区，如重庆，宁夏，云南等地的申请量相对较小。分析其原因，这些经济发达地区申请量占主要地位在于其产业规模大，资金雄厚，技术创新动力足，企业知识产权保护意识强，能够运用专利来保护自身的创新成果；相反，经济欠发达地区的企业申请量较小，原因是技术分散，企业规模小，人才储备不足，专利保护意识淡薄，没有形成自身的知识产权战略，从而很难形成从技术体系、专利技术划分到专利权维护的一条龙的专利战略体系。
另一方面是专利申请分布不均。国内的锂离子电池无机正极材料企业申请量较大的仅有几家，大部分中小企业的申请技术领域分散，难以形成合理的知识产权保护策略，从而不利于我国锂离子电池正极材料行业的健康发展。究其原因，在于知识产权保护在经济欠发达地区宣传不够、推广不够，导致这些地区对专利保护认识不足。比亚迪，新能源、比克占据了大部分的国内申请，它们是该技术领域中强有力的竞争者。
通过对国外专利申请人进行分析，锂离子电池无机正极材料的专利技术主要集中在LG、三星、索尼手中，这些企业都是日本或韩国企业，表明在这一领域日本、韩国是锂离子电池正极材料的领先者，尤其是日本，索尼公司在1990年第一次成功出以LiCoO2为正极，C为负极的锂离子二次电池并实现了商品化。随后这些年来，日本公司的专利申请量也是位列前茅，这值得我们借鉴与学习。
三、锂离子电池无机正极材料发展的建议
通过以上分析，可以发现该技术领域的申请量自2000年开始快速增长，表明这是一个新兴的、高速发展的技术。从世界范围看，日本、韩国、在该领域中有较强的技术优势，面对世界各国激烈的竞争和国外公司的专利壁垒，国内企业如何突出重围，在激烈的市场中占有一席之地，采取合理的研发和专利策略是至关重要的，在此提出以下几个方面的建议：
3.1增强自我研发实力，形成自我研发体系
国内企业必须尽快建立并发展自己的科研开发队伍，形成研发规模，在尽可能避让竞争对手的专利壁垒之外，还应该合理、充分地开展适合我国国情的技术研发。
3.2加强行业内的交流，培养科技人才
对于国内的小企业而言，应加强行业内部的交流，尤其是欠发达地区的小企业，通过与经济发达地区企业的交流，便于找准适合自身的知识产权保护策略，避免研发内容的交叉重复，有利于扬长避短。对于已形成规模化发展的国内大型企业而言，应加强国际行业内的信息交流，在加强自身研发实力的同时，密切关注日本索尼等大型公司以及其他潜在竞争对手在中国的专利活动，对国内外主要专利申请人的专利信息加以研究利用，从而提升自己在锂离子电池行业中的竞争力。人才是企业的第一竞争要素，吸引和培养科技人才是企业创新发展的关键，也是企业建立自主知识产权保护体系的重要保障。
产业发展交流发言材料范文3
关键词:水产学科 专业英语 以学生为主
20世纪以来水产科学以惊人的发展速度在众多领域都取得了巨大进展,获得了很多突破性成就。然而,在记载这些浩如烟海的科技文献所使用的语言文字中,英语占到85%以上,[1]为了能够了解、赶上世界先进技术的进步和国外专业发展动向,本科生应该能够熟练阅读专业文献,并在专业领域具有初步的语言交流能力。新形式对大学生的要求不仅是能够阅读,也应该能书写技术文件,能够进行语言交流。如今国际间交流越来越多,在各种海洋科技论坛上,学生们对国外学者带来的科学发展的最新动态及新的理念是非常渴望的,但苦于专业英语基础薄弱,无法进行进一步交流,师生都觉得十分遗憾。此外,学生毕业论文中的英文摘要质量较差,英文文献数量极少,原因也是专业英语的基础不好,对英语有恐惧心理。[2]因此,要本科生熟练运用专业英语,尽早在专业上与国际接轨,这就给水产类专业英语的教学提出了更高的要求。因此,针对目前水产学科专业英语教学中存在的不足,对其进行改革就具有非常重要的现实意义。
一、当前水产学科专业英语教学存在的问题
由于全国大学英语实行四、六级考试,就业单位对英语水平的要求日益提高,高校对英语教学越来越重视,学生运用英语的基本技能提高了,语言基础明显扎实了。但是,基础英语后续的专业英语情况却不能令人满意。目前多数水产类专业的学生在大学英语基础阶段两年教学计划内英语学完后即放松了英语的继续学习,思想上对专业英语的学习不够重视,在时间和精力的投入上远远不如在基础阶段的学习。与此同时,教师在教学方法和模式上的探索明显少于基础英语阶段。首先,由于没有统一教材,导致课程设置和教材建设等缺乏合理、科学的安排。目前使用的教材一般是任课教师从专业文献中选编的材料,内容更新不及时,缺乏专业知识特点和连贯性。学生使用这些教材犹如随意阅读专业文献一般,很难达到提高专业英语综合能力的目的。[3]其次,专业英语课堂教学形式单一,一味输入。教师的教学一般仅停留在简单的科技文章翻译阶段,认为专业英语的教学就是“阅读+翻译”,仅仅讲授一些与专业有关的词汇就足够了。课程缺乏对专业知识和语言技能的综合训练,使学生感到索然无味,存在“重基础、轻应用”的倾向。这样就造成学生无法以英语为工具获取和交流相关专业知识,对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性和长期的不良影响。[4]
二、水产学科专业英语教学改革的具体措施
针对水产类专业英语教学中存在的问题,我们从教材、教学内容、教学形式及考核方式等多方面进行了改革尝试,并收到了良好的效果。
1.教材建设突出系统性、科学性和针对性
我国的水产科学研究在国际上尚处于落后的水平,因此必须让学生及时了解国际上的科学发展动态,与国外专家进行交流,尽快缩小我们与发达国家的差距。这样,专业英语的重要性就凸现出来。教材是决定专业英语教学效果好坏的因素之一,专业英语教材编写要考虑到语言和专业内容两个方面。在大量搜集和检索相关资料的基础上,编写具有较强系统性、科学性、时效性以及针对性的水产学科专业英语教材,将一般科技知识和专业知识相结合,强调思想性、科学性、实用性及趣味性。结合专业特点,收集各种不同文体的期刊论文、专著节选、文摘索引、单证图表等等,同时也应包含常用的科技词汇和一定的专业术语。[1]
2.建设与教材内容基本对应的英文影像资料库
传统教学课堂气氛不活跃,形式死板的原因之一就在于缺乏形象、生动、有趣的影像资料。为了能够激发学生的学习兴趣,使课堂教学方式形象、生动,我们的改革建立了与教材内容基本对应的英文影像资料库。通过观看影像资料,一方面可以巩固学生对课本基础知识的掌握,另一方面可以达到锻炼学生的英语听力能力的效果。
3.建立一种“以学生为主”形式多样的教学方法
转变传统的课堂角色,教师做指导,学生当主角。专业英语教学方法改革,重点是学习角色的转变。过去是学生被动地学,是配角,现在要求学生主动去学,当主角。为了激发学生的学习热情和主动性,课程采取形式多样的教学方法,加强师生之间的沟通和交流,让学生真正参与到教学过程中
来。授课中,避免学生只是被动地听,要综合加强听、说、读、写、译的训练。教师主导集中学习后,让学生分组分别对课程的不同专题进行扩展学习,并以答辩的形式向其他同学讲解和接受提问。最终达到让学生积极主动投入到专业英语课程的学习当中。具体步骤为:
(1)教师按专题讲述教材中专业知识,播放相关英文科教片,让学生用英文对所学内容发表个人见解。
(2)学生分成小组,每一组对课本中的一个专题进行扩展学习,通过查阅英文文献资料,撰写小论文。
(3)在课上小组成员以论文答辩的形式向全班同学进行讲解。首先以论文内容汇报的方式对材料作介绍,然后听讲者提出问题由小组成员回答。以上过程要求学生尽可能用英语表达。
4.丰富专业英语课程考核的形式
提高学生用英语进行专业交流的能力,搞好专业英语课的测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段,也是教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。我们采取笔试和口试相结合的测试方式,将考核学生以英语为工具交流专业信息的能力作为专业英语考核的主要标准之一。口试在班级统一笔试前进行,重点测试学生语言应用能力和专业信息交流能力,一组学生与教师就某一专业问题进行类似seminar形式的讨论,教师依据每个学生的发言情况对其分别打分。口试成绩占期末总成绩的30%。
三、教学改革的效果
通过以上方式,我们对水产学科专业英语的教学进行了改革与创新,改革以培养英语应用能力为主要目标,通过对教材、教学内容和方法以及考核方式的改革,使学生学有目标、学有动力、学有所用,变以往的被动学习为主动学习,使其成为专业英语课程中的主角,使其在英语的阅读理解能力以及语言表达能力等多方面得到锻炼。我们根据专业英语的改革措施,针对改革效果设计了调查问卷,在水产类专业在读本科生以及毕业生中做了问卷调查。
调查结果显示,学生对教材满意度较高,认为教材做到了专业性和科普性的有机结合,通过教材学习能够接受更系统、更具针对性的专业知识,能够掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇。大部分学生对所采取的“以学生为主角”的教学模式是认可的。学生们认为,传统教学方法中教师占用课堂时间过长,不能调动学生积极性。实施新的专业英语课程教学模式和方法,能够提高学生的专业方面的听说能力,培养阅读和翻译专业文章的技巧,并在专业领域具备了初步的语言交流能力。在新的教学模式中教师主导课堂时间宜在20分钟左右。对于口语考试,多数学生认为这是督促口语练习,克服紧张、害羞心理的一种有效办法,希望能够继续推行。特别是已经考取研究生的学生反馈结果显示,新的教学模式有助于培养学生撰写英语专业科技论文的能力,有利于学生尽快适应日后的科研工作中的要求。
虽然此次水产类专业英语的教学改革取得了一些成效,但教学改革是一条漫长的路,不同时期,面对不同形势,需要实施不同的改革措施。因此,如何通过水产学科专业英语的教学将理论学习与实际应用更加有机结合在一起,还有待于广大的英语和水产科学教师进一步探索和实践。
参考文献:
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[3]张恒,金叶玲.专业英语教学改革与创新[j].淮阴工学院学报,
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产业发展交流发言材料范文4
引言改革开放的20年是中国经济高速发展并逐渐融入世界经济的20年，中国加入世界贸易组织是此进程的一个重要里程碑，必将进一步推动中国经济与世界经济的接轨与融合。经济日益全球化的趋势迫切需要我们培养一大批熟练掌握外语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交际的国际型、复合型人才。此类人才的成功培养涉及到诸多环节与因素，其中至关重要的是商务英语教学。笔者将就商务英语教学的发展和背景，商务英语的特点，商务英语和普通英语在教学上的区别，以及如何有效进行商务英语教学等方面展开讨论。一、商务英语教学的发展及其前景商务英语属于行业英语范畴(ESP)，与其它英语课程教学一样，商务英语教学也需要有一个需求分析，大纲制定，课程设置，教材选择的过程。然而，与其它种类的行业英语教学相比较，商务英语更注重语言的交际功能。早在上世纪60年代末与70年代初，专用词汇被当作是区分商务英语与普通英语的分水岭。由J.Firth 1971年编写的B ritish B ank ing一书即很好地体现了这一特点。早期商务英语教材将教学重点放在某一行业专用词汇上，配套练习也围绕这些词汇进行，但忽视了学生对该课程整体知识的理解，更忽视了学生在实际环境中运用这些语言知识的能力，全然是纸上谈兵，没有实战实练，使语言技能无法在实际工作中得以运用。1972年由BBC编写的Eng lish for B usiness一书问世。该教材开始注重在商务范畴内对英语听、说、读、写的技能训练，尤其在听力训练，句型结构训练，话题训练，对话操练，以及角色模拟训练等方面做得非常出色。该书主要采用语言结构听力训练方法，为商务英语教学开辟了新的路径。上世纪70年代中叶至80年代，商务英语教学与普通英语教学一样开始越来越注重语言的功能。主要的代表作有Functioning in Business(Knowlesand B ailey，1987)。该教程在中低级层面上为学生提供了听力训练，为商务会晤、公司计划、产品介绍、工作午餐等诸如此类的商务活动列举了大量可供模仿的范例。听力训练之后，配有大量的功能性语言口头训练，包括请求(报价，供货)，同意(价格，付款方式，交付时间)，澄清(信息，索赔事由)以及角色模拟等训练活动。自上世纪80年代以来，商务英语教学又有了新的发展，更为注重培养学生在实际情景中的语言运用能力。这种教学理念在Business Objectives(V icki Ho llett，1991)一书中得到了充分的体现。该教程主要围绕交际技能区域来展开大量的语言实践活动。二、商务英语的特点作为英语的一个功能性变体，商务英语在语言使用方面有其显著特点，主要表现在以下几个方面:(一)商务英语目的性强。商务英语的目的是要了解并熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E-mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。(二)商务英语的语言形式，词汇以及内容与专业密切相关。也就是说，商务英语所承载的或所要表达的是商务理论和商务实践等方面的信息(张新红，2002)。(三)商务英语的用词明白易懂，正式规范，简短达意。所用词语具有国际通用性，保证能为普通大众所理解。(四)商务英语在陈述事物和传达信息时往往具体明确，不能含糊其辞，应力戒笼统，抽象。比如说，商务英语中不说“We wish to confirm our orderNo.103 dispatched lastMonday.”而要说“W e con2firm our order No.103 of Dec.20，2004.”因为前者含糊笼统，后者清晰明了。三、商务英语与普通英语在教学上的区别商务英语源于普通英语，并以普通英语为基础。因此，商务英语既具有普通英语的语言特征，又是商务知识和英语的综合体，具有其独特性。M ark Ellis and Christine Johnson在他们所著的Teach ing B usiness Eng lish一书中详细地阐述了商务英语与普通英语在教学上的类似性与差异性，笔者将它归纳如下(见表1)。表1 商务英语与普通英语教学的类似性与差异性项
目商务英语普通英语需求分析评估公司，工作岗位以及员工需求来确定该项工作岗位所需的语言水准。评估学生的语言水准。语言水准评估形式采用正规测试或面试。采用摸底测试或面试，主要用于对学生进行分流教学。教学大纲规定的课程具有明确的教学目标和大纲;特殊课程需要特殊大纲由所选教材而定。大纲范围较广，包括词汇范围，各种语体(文学，普通读物，娱乐，新闻等)。课程目标目标的确定与需求分析一致，并依据工作或学习过程中所需语言，任务，技能等要求予以明确限定。任何考试，考证课程有其预先确定的目标。然而，学生本人还有其自己的目标:对文化的兴趣，去国外旅行或移居海外，或者觉得语言技能将有利于求职等。 项
目商务英语普通英语学生期望值学生往往目标明确，期望成功，因为商务人员通常对效率，质量，职业道德期望值较高。学生也想取得进展，但在学校刻板的时间框架内，他们往往不太可能为自己确立特定的目标。教学材料各类出版物，听力材料，录像资料都可以被用来进行商务英语教学。当这些材料无法满足某些特殊需求时，还需要教师开发，收集并编写某些特殊课程的教材现成教材挑选余地很大，教师一般无须去开发教材。教学方法许多学习任务和活动与普通英语教学大致相同。尤其在教句子结构，词汇，交际英语等方面更是如此。人物角色模拟也通常用于商务英语教学和普通英语教学，但其所用语言及语言所处的情景大不一样。商务英语教学同时也借鉴管理训练的方法，采用解决问题型、决策型、团队合作型及任务型等教学方法。普通英语课堂教学所采用的教学方法极广，许多教学活动围绕如何使学习更有趣来进行设计。由于缺乏具体需求，教学方法的多样化就显得尤为重要，目的在于激发学生的学习兴趣并使之保持下去。成绩评估在正规考试中，主要有笔试，口试两种。在非正式评估中，着重评估语言沟通是否成功，检测学生在所设情景中，表达是否精确，恰当。主要用正规测试，包括笔试，口试。笔试对语法的准确性，所涉及词汇的范围及恰当用法打分。口试评估标准包括流利程度，发音是否标准和一般交际能力等。
四、有效进行商务英语教学的几项措施(一)进行需求分析与确立教学目标需求是做任何事情的基础，有了需求，才会确定做事的目标，需求加目标是做事的原动力。需求的含义包括学生需求及社会、市场的需求。所以，在进行商务英语教学之前，教师应做细致的调查分析工作，了解学生为什么选这门课，在这门课中他们想学到什么，他们的期望值有多大。同时教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解怎样的商务英语人才才能符合用人单位的标准。鉴于需求分析所提供的信息，教师制定培养计划，确立培养目标，并设计教学计划及教学内容。(二)设计教学内容与选择合适教材由于商务英语与普通英语之间存在着较大的差异，在确定教学内容及选择教材时应根据商务英语的特点，注重其真实性，针对性，实用性和可操作性。同时还应考虑语言本身的可分析性及其综合性，应考虑教材内容的前瞻性。那么，什么样的教学内容及教材才能符合大纲所确立的要求呢?教师可从以下几个方面来进行考虑:(1)教材是否符合学生的学习需求及语言水准?(2)教材主题是否突出?(3)主题内容可信度如何?(4)是否有与课本配套的磁带、录像等?(5)是否有开放性语言操练活动?(6)是否有配套的语言技能拓展练习?(7)教材内容及学习任务是否有趣?另外，教师对教学内容的选择可以通过以下两个途径来实现:(1)从现成的教材中挑选，改造并整合现成教材。目的在于选择符合学生需要和教学实际的教学内容，体现以人为本，强调个性化教学理念。(2)自编教材。目的在于弥补现成教材的不足。教师可根据市场需求及用人单位的标准，创造性地开发校本教材，补充教学内容，使材料更具相关性和针对性。选材范围除了相关教材书籍以外，还可包括英语报刊杂志，专业文献，音像资料，公司文档，年度报告，年度计划，产品信息，公司简介，传真，信函，财务报告，公司产品用户调查报告，备忘录，专业合同以及海关，银行，税务，商检等相关资料。 (三)教学实施由于商务英语具有其独特的功能性作用，课堂教学的重点应放在学生的语言表现能力上。11教师应营造一种良好的课堂学习氛围，使真实的语言交际能得以实施并不断深化。这就意味着教师本人必须具备以下三种个人技能或素质:(1)他必须具备开朗的性格，喜欢与不同类型的人接触。能够把不善于交往的学生看作是挑战，而非负担。(2)他必须是一名优秀的谈判高手。(3)他必须对各种商务活动感兴趣并略有涉足。因为激发学生学习动机及挖掘他们学习潜力的最佳途径是教师本人能够把学生最关注的各个学科有机地在教学中整合起来。如果教师性格开朗，平易近人，学生很有可能自信心倍增，感到不紧张。在学生操练语言技能的过程中，教师不应随意打断学生，去纠正他们的错误，这不仅会影响整个语言交际的顺利展开，更会挫伤学生的自尊心。换言之，教师要容错，要使学生在心理上感到安全(emo2tionally secure)，这样才能充分发挥他们的主观能动性。21须建立良好的团队合作机制(group dy2nam ics)。学生互相学习，互相激励，共同面对困难，共同解决问题。在合作过程中，学生把各种课堂教学活动看作是训练提高语言技能的机会，而非测试他们各自语言能力的可怕手段。31在商务英语教学过程中，要随时处理好输入与输出的关系(输入:输入目的语及相关信息。输出:语言技能训练及拓展机会)。如果教师花大量时间去介绍并解释一大串词汇和短语，讲解过细的语法现象和句子结构，操练时间就会大大减少。应该强调的是，在商务英语教学中，输入只占总体教学时间的一小部分，大量时间应用于输出。因为学生的学习目的是为了提高语言表达的流利程度和快速反应，操练时间多一些会有助于这种能力的形成。41教师应实施任务型教学。商务英语教学应围绕学生未来实际工作中要面临的各项任务而进行模拟训练，并加以拓展。这些模拟训练任务可以包括:(1)要求学生描述某家公司一两种产品的性能或比较这两种不同的产品;(2)要求学生扮演业务上的伙伴，描述第一次见面的情景;(3)要求学生模拟举行一次业务会议或商务谈判等。在布置任务时，教师应让学生知道每项任务的内容、情景、所扮演的角色、应如何表达，活动中所要达成的目标等。这些模拟训练任务应与学生今后工作密切相关。51教师应对学生的表现力及时做出反馈评估。反馈应把学习任务看成是个整体，教师应先考虑学生是否在进行有效交流，这些交流是否易懂，他们是否设法澄清误解，交流方式是否规范等。只有把握了这些原则，教师方可指出那些可能会影响交流的语言错误。反之，如果教师一味追求语言的准确性，不断干扰学生交流，就会使交流无法顺利进行，挫伤学生的学习积极性。五、结束语随着商务英语教学朝着多元化发展，它对教师的要求也越来越高。教师要进一步研究商务英语的特点，并围绕它的功能性特征大胆创新，不断探索，不断进取，充分激活课堂教学机制，不断提高课堂教学的有效性，使其更贴近学生的需求，更符合社会的实际，从而使其发挥更大的作用。
参考文献:
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产业发展交流发言材料范文5
一、注意具体步骤
文综卷第41题题目要求是‘阅读下列材料，回答问题’，问题是评价材料观点。一般还都在问题后面注明：要求围绕材料中某一观点展开评论，观点明确，史论结合针对此要求，本人认为解决好此题，应注意以下三步骤：
（一）提炼观点。学生应该通过阅读试卷提供的材料，弄清材料讲解的是古今中外哪一历史事件，围绕这一事件存在着几种评价观点。关键是学生要知道这些观点不存在对错的区别，只是站立的立场或角度不同，运用不同的史料得出不同的观点而已。
（二）评价观点。此步骤要求学生从材料的观点中找出其中之一种观点进行评价，亮明自己的立场。老师切记不要在此处要求学生运用辩证的观点看问题，只要言之成理即可，不必面面俱到。否则，学生就容易陷入两难的境地，观点不明确。要知道历史学界向来存在学术争鸣，各持一家之言。
（三）充分论证。学生在论证自己的观点时，要充分调动自己的历史专业知识，可以从正反两方面来证明自己的观点的正当合理性。切记论证要充分。一般学生的困难就在于此，缺乏充分的史料，感觉无话可说。以下本人将结合具体的试题，展示一下对此题的做题心得，望多多交流指教。
二、阅读材料，回答下列问题。
（一）材料一 在新中国成立前夕，就提出：“我们在国际上是属于以苏联为首的翻地国主义战线一方面的，真正的友谊的援助只能向这一方面去找，而不能向帝国主义战线一方面去找”。在帝国主义和社会主义两大阵营中间“中立”是不可能的，中国必须站在以苏联为首和平民主阵营一边。明确宣布‘一边倒’，打破了帝国主义的幻想。这一外交方针对新中国建设起了重大作用。
（二）材料二 “要一边倒”外交政策的实施不仅使新中国在经济援助、外交等方面倚重苏联，并且政治体制的某些方面也照搬前苏联经验，产生了许多弊端，走了许多弯路。同时也加剧了中美关系的冻结程度，限制了中国外交的纵深发展。
请选择材料中的一个或两个观点进行评述。注意：1.评述要围绕主题展开；2.论点要有史实支持；3.论述要层次分明；4.语言要通顺流畅。
以上材料中划线的句子，明显是材料中要表达的观点，据此本人的论述是：
示范（一）
材料一中关于新中国初期实行的‘一边倒’外交方针对新中国建设起了重大作用的论断是正确的。
新中国成立于美苏两大阵营正在形成时期，中国是社会主义国家，‘一边倒’使中国赢得社会主义阵营的承认，打破了西方的封锁；‘一边倒’使中国赢得了苏联对中国的支持，‘一五计划’建成了一大批基础工业，为我国工业化打下了良好的基础：‘一边倒’还改变了国际力量对比，有利于世界和平，为我国经济建设创造了有利环境。所以‘一边倒’外交方针对新中国建设起了重大。
示范（二）
材料二认为新中国‘一边倒’外交政策是照搬前苏联的的经验，产生了许多弊端，走了许多弯路是有道理的。
新中国‘一边倒’外交政策关闭了通向西方之门，使中国错过了科技革命的发展机遇，拉大了与发达国家的差距；‘一边倒’外交政策使中国确立了计划经济模式，严重影响了我国经济的发展；‘一边倒’外交政策还使我国教育体制僵化，影响了科技发展和人才培养。虽然在特定时期‘一边倒’外交政策对我国建设起了一定作用，但他对我国带来的危害是巨大的，是我国走了许多弯路。
例二： 阅读材料，回答问题。
从中唐开始，中国封建社会经济结构发生了巨大变迁。均田制崩溃，庶族地主经济与小自耕农经济迅速发展，直至占据社会经济的主体地位。于此程同步，世俗地主亦取代门阀地主，成为历史舞台上的主角，这一态势至赵宋更被加以确定性的推衍。有宋一代，‘白衣卿相’为数众多，文人士大夫在重文轻武的国策下，地位前所未有的优越。如果说，以世俗地主为主角的历史大戏在初、圣堂帷幕初揭，那么，中唐至晚唐是帷幕大开，迨至北宋，则是乐舞高奏，舞影缭乱，主角堂正登场。………庶族地主经济的发展以及世俗力量的壮大，具有深远的文化意义。
依据材料，并结合所学知识，评价材料中关于庶族地主经济发展的影响的观点。注意：
1.论文要围绕主题展开。2.论点应由史实支持。3.论述要层次分明。4.语言要通顺流畅。
示范（三）
材料中认为庶族地主经济的发展具有深远的文化意义是有道理的。
唐朝以后，特别是北宋时期，政府放宽了对手工业和商业的控制，商品经济突破了时间和空间的限制，市民阶层快速兴起；随着庶族地主欢迎的词和曲业繁荣起来；到了明清时期，小说和戏剧的兴起更是庶族地主经济进一步发展的产物。
三、结束语
综合以上范例可以看出，要想解决好本题，要求学生必须有扎实的历史学科素养、宽阔的知识视野、清晰的逻辑思维和较强的语言表达能力。以上能力需要学生在于平时一点一滴的积累。老师在平时的知识讲解时，应该注意提升学生的学科专业素养，培养学生的探究能力和独立思考能力。
参考文献：
[1] 赵浚：《略论中国走社会主义的条件》吉林工商学院学报
产业发展交流发言材料范文6
一、传授解题技巧
材料分析题不同于一般的简答题，并不是学生熟记课本上的理论知识就能“一举突破”的。材料分析题的解题要点在于围绕材料进行解答，但又必须“有理有据”，即所说内容一定要和课本相关联。而大部分学生不会解答材料分析题的原因就在于不会从材料当中提取出与课本知识相呼应的有效信息。为了在短时间内提高学生的解题能力，笔者从以下几个方面对他们展开训练。
1.捕捉材料有效信息
很多学生一看到材料分析题就一脸茫然，不知从何入手，究其原因在于学生不会挖掘材料中的有效信息，无法概括材料所要表达的重点。为此，笔者给学生传授了一些提取有效信息的技巧。在平时的作业练习中，笔者有意识地引入了图表、文字等不同类型的材料分析题。例如，笔者在课堂上就以“2013年某市的经济产业图”为例对学生展开训练，让他们先审标题，明确这一材料与“经济产业”有关。然后再看注释，明确图表每一项内容，找出一、二、三产业各自所代表的图例。接着引导学生审内容，对图表进行综合分析，提取有效信息，概括出该市的产业结构，以及今后的发展方向等要点。通过这样的训练，学生不再对图表材料心生畏惧，反而在解题过程中游刃有余。
2.规范答题模式和方法
事实上，不同题型的材料分析题会有一些常见的答题方法和技巧。因此，笔者也会在教学中向学生介绍。例如对于材料设问为“上述材料说明（反映）了什么？”的题目，笔者不仅要让学生说出材料本身反映了什么，同时还要引导他们进一步透过现象看本质，对其进入深入挖掘。例如，材料反映了某市经济发展的同时，资源环境破坏得十分厉害，学生就不能只回答表象，还要说出对该市经济发展模式的反思。再比如有关“建议类”的题目，即根据材料要求学生提出合理的建议。对这类题目笔者引导学生在答题的时候一要有针对性，二要多角度提建议。例如，根据材料为某市构建和谐社会建言献策，对这类题，学生就要从经济、政治、文化、国家、个人等诸多角度审视材料提出合理建议。类似“认识类”的题目，笔者鼓励学生不仅要表明观点，还要说明原因和启示。学生只有掌握类似的解题技巧和答题模式，答题的时候才不会毫无头绪。
二、培养分析能力
笔者深刻地意识到，仅仅传授给学生一些解题技巧是远远不够的。因为一方面材料类型多种多样，内涵十分丰富；另一方面学生从根本上缺乏材料分析能力，既无法对材料进行概括，也无法提取出其中的重要信息进行分析。因此，还要对学生进行多方面的训练，让他们在课堂教学中潜移默化地培养材料分析能力。为此笔者在班上组织了形式多样的活动。
1.开设新闻时事课
笔者在合理安排课时的前提下，每节课抽出五六分钟的时间让学生回顾近期发生的“大事件”，并利用多媒体播放相关视频。看完新闻以后，让学生结合课本发表自己的感想，笔者从旁引导。例如播放了某品牌奶粉不合格的新闻，笔者就引导学生根据必修一经济生活和必修二政治生活对该新闻进行点评。学生很快就能联系到有关维护消费者权益、市场经济盲目性及国家宏观调控等经济生活内容，以及政府职能、和谐社会构建等政治生活内容对该新闻进行点评。
2.开辟“时事论坛”
