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高中化学方法及实验范文1
在师范高校，化学教学论实验是教学论专业为师范生开设的一门专业实验基础课，它不仅体现化学专业的师范特色，还集初高中化学实验研究和化学实验教学研究为一体，以中学化学实验为重点，培养学生掌握实验教学基本操作和实验技能，锻炼学生中学实验教学的传授技能及实验教学研究能力，在培育新一批中学教师上有重要的传承作用。
随着基础教育新课程标准和素质教育的实施，化学教育进入一个复杂多元化的时代，中学化学教育新课程体系具有的新的教学理念和评价观，全面、不断地刷新着师范高校化学的教育体系，对培养初、高中学化学教师提出了更新、更高的要求。怎样培养更高素质中学化学新课程体系的教育接班人，是近些年化学教学论实验研究与解决的重要问题。
目前，化学教学论实验中存在的问题，主要有以下几方面：
第一，教学论实验课教学模式大多为以教师示范性讲解为主，学生听为主要形式，根据内容学生自己练习，教师巡视纠正学生操作。这样学生实验时容易机械的复制实验步骤，照方抓药，没有自己的主观想法，缺乏独立思考和灵活变通的能力，如在演示浓硫酸脱水性实验时，教师称取10g研细的蔗糖(5-10g均可)加入100mL烧杯中等，学生在做时就完全是在拷贝教师的操作步骤，教师用什么、称多少，学生就用同样大小烧杯称取多少，没有自己的主观思考和选择，这样在自己联系教学论实验时比较被动，对实验印象不深，没有将准教师的角色融入到实验过程中，不利于培养学生的创新思维和创新能力。
第二，在实验过程中，不少学生养成一些不良实验习惯，主要有：实验中乱放药勺，实验后没有及时清理药勺;试剂瓶盖乱放，瓶盖弄混淆以致污染药品;使用托盘天平后，游码没有归零，洒落的药品没有清理;抹布没有洗净，以致于没有擦净桌面;水池中随意丢弃杂物等。
这些细节问题充分暴露出学生对待实验的态度：实验过程中对待操作十分认真;实验结束后，对待所用的仪器、药品处理问题往往随意或者不在意，实验做完就万事大吉，没有认真负责的将实验进行完善。
第三，在实际教学论实验中，实验内容枯燥、单调，不能很好调动学生的积极主动性，不利于培养和提高学生的创新思维能力。学生对中学新课改教材内容了解不够透彻，在实验时比较被动。此外，还存在有污染、废弃物处理困难的问题，如何保证整个实验过程的绿色环保仍然是教学论实验中的一个重要问题。
第四，关于学生实验安全常识教育，缺乏系统全面的介绍。往往是分实验讲解，这样导致一个现状，准教师自身对化学实验安全方面的知识储备不够完善和重视，实验中容易忽略一些细节问题，易犯低级错误。
综合以上问题，教学论实验教学需要变革与创新，用更加直观和便捷的手段来进行实验，使教学论实验与新教材理论知识相结合，使得学生从教材角度来分析研究实验内容，明白自身在进行实验时的角色，培养和锻炼教师应有的实验素养。为此，可从以下几点来改变：
一、普及正确规范的基本操作知识和实验安全基本常识
首先，通过多媒体演示实验之前的一些准备知识、实验设备和化学试剂的常识、常见注意事项及出现意外的处理办法等，向学生们展示常见的错误操作及可能引起的危害，引起学生的重视。要求学生要具备熟练掌握实验安全注意事项，且会用实验安全常识，在可能遇到紧急情况时要有淡定的心态及正确的对策。
其次，中学生的基础实验技能是从模仿一个老师的基本操作开始，要向学生们强调正确规范操作对以后教学的影响，作为准老师要在教学论实验中从自身做起，从一步一步开始塑造良好的规范的实验操作，以两人为一组，互相监督学习和纠正，并做好习惯记录日志，定期检查、反思和改进。为了更好的加深学生对实验的了解，指导学生自主参与实验准备过程，并在进行实验时分享、讲解准备的实验及个人心得。
二、启发式实验教学，引导学生主动探究
在课堂上向学生介绍一些期刊及查阅资料的方法，扩大学生获得知识的手段，运用多媒体将实际生活和实验课联系起来，引起学生兴趣。在进行基础实验技能规范操作训练时，鼓励学生设计实验方案，灵活运用自己查阅的知识，进行验证实验，探索更加绿色环保的实验方法。课前挑选几名学生参与准备实验，写好自己的备课教案，实验课开始时选取部分实验试讲，教师进行点评，对实验进行重点补充、完善;在实验进行中，学生要带着自己的问题去探究分析实验，教师要不断巡视，及时解决学生的疑问，实验结束时，另选取学生试讲，教师点评，分析讨论在实验过程中的出现的不足和优点，并要求学生在实验报告中根据自身的实验情况总结心得体会，设计相关的中学实验教课方案，并选择优秀的案例进行展示。在实验结束时，要求学生要做好整理工作，如回收制取氢气或二氧化碳的废盐酸，回收部分药品、打扫卫生等。
开设开放式实验，给与实验室、时间、药品支持，使学生可以对自己感兴趣的中学实验进行研究、学习，在一定程度上激发了学生极大的学习兴趣，在学院、学校、省内以致全国的教学技能大赛中都有突出表现。
三、加强实验创新，不断改进实验内容
新课程改革的核心要求是，教师要培养中学生学会探究和合作的精神，逐步形成充分发挥学生自身主体性的多样化学习模式。为了使未来教师适应新课改的变化，教学论实验要不断改进实验内容，用不同的手段和技术来创新实验，激发学生的学习兴趣和探讨精神，如加入与实际生活相关的趣味实验：各种颜色的叶脉书签;如意神壶得到啤酒、牛奶等饮料。在实验中，要学会转变角度去做实验，如彩色温度计实验时，氯化钴溶液随着加热逐步失水，颜色由粉红色变为紫色再至蓝紫色。用酒精灯加热氯化钴溶液时，酒精灯焰温度变化较快，颜色变化间隔短，不能很明显区分颜色变化。换个思路来想，怎样才能使升温体现出逐步变化的过程。对此实验的改进是用水浴法，即将试管置于盛有少量水的烧杯中，用酒精灯加热煮沸烧杯中的水，水逐步沸腾的时间段即是温度由常温升至100°C，升温过程因为较缓慢，可很清楚观察到钴的颜色呈现出的变化，在溶液自然冷却时也可明显观察到颜色变化。
此外，要在实验中注重培养学生的实验素养和情怀，具备为人师表的态度和不怕吃苦的实验精神。
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一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．
二、高中化学实验改进的实践分析
1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．
2．高中化学实验学习方法改进分析．随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法．这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正．
3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．
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关键词： 初高中化学 内容衔接 课堂教学 实验研究
初高中化学内容的衔接是中学化学教学的重点与难点，新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教学手段等方面与旧教材相比都有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一大难题。所以，我选择了初高中化学内容的衔接作为课题进行研究，并于2007年7月到11月进行了课堂教学实验，现将实验结果汇报如下：
一、准备阶段（2006年10月―2007年7月）
1.第一阶段：2006年10月―2006年12月。
调查高一学生学习困难的原因。通过调查，我们认为高一学生化学学习困难的原因主要有两个方面：教师因素和学生因素。
（1）教师因素
高中教师认为，高中学生已经是有思想、有自尊的“小大人”了，所以对刚上高中的学生管理较松，使学生缺乏紧迫感。
（2）学生因素
①学习方法上，很多学生还是延用初中的学习方法，过多地依赖教师，知识虽然掌握很多，也可以理解记忆，但却不能运用。这和学生缺乏创新精神及延用初中的学习习惯有关，平常只完成作业，不接触课外习题，当然不能把所理解记忆的知识进行综合运用。
②学习的积极性不高。学生由初中进入高中后有松一口气的想法，平常在学习上不下功夫，临到考试抱佛脚。又因考试题量增多，难度增大，所以，成绩下降。
2.第二阶段：2007年1月―2007年6月。
认真研究初、高中新课程标准，学习初中化学教材。花费了近半年的时间，形成了初高中化学内容衔接的教案。
二、实验阶段
1.实验对象。
2007年7月，我们以2007年中考成绩为标准，选出100名学生，再随机分成二个班，每个班50名学生。一个班为高一（4）班，一个班为高一（5）班，高一（4）班使用上述编制的初高中化学衔接的教案进行授课，高一（5）班为对照班，从9月1日开始实验。
2.实验结果。
（1）实验数据处理
通过几个月的实验，结果处理如下：
第一单元《化学反应及其能量变化》的单元测试的成绩分析如下：
第二单元《碱金属》的单元测试的成绩分析如下：
期中测试的成绩分析如下：采取Z检验。样本容量都是50人，实验班的标准差为15.4899，对照班的标准差为16.0875，样本均数的标准差为3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，试验班和对照班期中考试成绩有显著差异。（数据如下表）
（2）效果
通过半个学期的试验，效果比较明显。
①学生学习成绩的两极分化得到了遏制。试验班和对照班半个学期的单元测试及期中考试的标准差如下：第一单元试验班的标准差为13.65，对照班的标准差是16.37；第二单元试验班的标准差为12.65，对照班的标准差是14.53；期中考试试验班的标准差为15.4899，对照班的标准差是16.0875。从各种考试的标准差，我们可以看到，试验班学生成绩的离散程度更小，也就是说试验班学生成绩两极分化程度小。
②学生基本克服了初高中化学在内容上的脱节现象，基本上能掌握高中化学抽象的理论知识，并能适应高中化学课堂容量大，知识点多的局面。两个班的学生访谈表明，使用初高中化学内容衔接教案好的和比较好的几乎占百分之百，对化学感兴趣和比较感兴趣的占93.6%。
三、结论
通过半个学期的课堂衔接教学的实验，我对初高中衔接教学有以下几点体会：
1.开展初高中化学内容衔接教学的研究，增强了衔接教学在内容上的目的意识性，克服了原有凭经验在内容衔接教学的随意性和盲目性。
2.解决初高中化学内容衔接教学问题，不单纯是高一教学的任务，而应是整个高中阶段教学都要考虑的问题。教师应认真研读初高中教材及课程标准，体会初高知识螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好衔接。
3.进行初高中化学内容衔接的教学的目标是知识目标和能力目标，前者是显性的目标，易控制，后者是隐性的目标，难以控制。另外，应从内容衔接渗透到教师的教法、学生的学法的衔接。初高中化学内容的衔接是中学化学教学的重点与难点，也是中学化学教师已探讨多年，并有待进一步深化的研究课题。要抓好此课题的研究，必须转变应试教育观和教学观，立足素质教育，从学生实际出发，从教学的各个环节入手，才能实现义务教育与高中教育的有机衔接，从而大面积提高教育质量。
参考文献：
［1］于振力.新课程标准下高中化学教学改革的思索.
高中化学方法及实验范文4
关键词： 高中化学 学科特点 学习方法
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。要想使学生学好化学，取得高分，就必须让学生充分了解高中化学学科的特点，掌握一定的学习方法。
一、高中化学的学科特点
1.抽象性
在初中，主要通过定性分析的方法，从直观的自然现象入手让学生了解化学的概念与理论，学习最基础的化学知识。教师习惯于让学生死记硬背化学概念和公式。而到了高中，化学课程中包含大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，在抽象思维的基础上建立化学概念和规律。[1]如氧化还原反应的概念理论性就非常强，而且十分抽象，需要学生运用抽象思维能力，从而掌握其含义。
2.复杂性
高中化学教学内容有深度、有难度、化学方程式多，需要学生狠下工夫，花更多的时间和精力去学习。初中阶段的化学反应相对比较简单，而高中则相对较复杂，比如氯化钠与浓硫酸制氯化氢的化学反应，就需要在不同的情况下进行，很多学生对类似这样复杂的知识点感到难以理解。
3.以实验为基础
化学是一门以实验为基础的学科，因此以实验为基础是高中化学的典型特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念。[2]同时在实验过程中，也能够让学生身临其境，亲手尝试操作一些实验器具，增加学习的乐趣，激发学习化学的热情。而且在实验过程中的观察及过程后的总结，也能让学生更深刻地理解化学反应的过程和原理，增强学生学习高中化学的主动性，培养学生运用化学解决问题的能力。
4.需要记忆的知识点多
有人说，化学既是理科，又是文科，这不无道理。因为化学的内容杂、知识点多，很多实验结论只能靠学生自己去记忆。特别是高中化学，对很多化学方程式的记忆既要联想其实验的过程，又要牢记反应的物质、条件、结果。只有准确记住了参与反应物质的物理化学性质、实验操作方式、化学方程式，才能正确地解题。
5.注重实践
化学是一门注重实践的学科，它来源于生活也应用于生活，它与人们日常的生产、生活紧密联系。学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题。所以在学习化学的过程中，要从实际生活出发，从熟知的日常生活中感受化学的产生发展过程，体会其中的化学机理，学会将化学知识应用于实践中，解决生活中遇到的种种问题。在应用化学知识解决现实问题的过程中，学生能够逐渐增强社会责任感。
二、高中化学的学习方法
1.注重实验
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学知识，比如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过实验获得的。[3]在做化学实验之前，学生要充分了解实验目的、实验步骤、实验过程、化合物性质、实验仪器，特别是需要注意的各种事项，确保实验过程安全顺利地进行。在实验过程中，需要让学生规范操作、注意观察、抓住本质的现象，时刻提防可能出现的问题，对实验过程中产生的现象、出现的问题做好实验记录。实验结束后，与小组成员讨论，对整个实验进行总结归纳，得出实验结论，同时针对出现的问题，提出合理可行的解决方案。
2.加强记忆积累
首先，学生接触化学的学习较语文、数学等学科晚，有个逐渐适应的过程；其次，相对于初中化学的知识量少，内容相对较简单的特点，高中化学的知识点非常多，不仅需要强化记忆训练，还要对其原理规律有较深刻的理解；最后，要掌握一定的记忆方法和技巧，切不可死记硬背，要有针对性地记忆、有重点地记忆、有技巧地记忆，要先理解了再记忆。化学规律的掌握不仅要靠长期积累，而且要依赖正确合理的记忆方法和技巧。
3.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好高中化学的保障。在学习化学的各个环节中，比如：预习、听课、记录、实验、作业、复习等，都要运用一定的方法。把课前预习发现的问题带到课堂上，有针对性地听讲，课后及时复习上课内容，做好练习，同时要把平时练习、考试做错的题目整理出来，细心揣摩，专心思考，最终攻克问题。遇到不懂的问题，及时向老师请教，把问题搞明白。
4.抓住典型与关键
学好高中化学，不在于老师讲得多，学生做得多，而是要让学生抓住关键和典型，学会总结归纳，从典型习题中获取所学知识。[4]比如可以利用一题多解的典型习题，让学生学会举一反三，锻炼学生的发散思维，让学生从中总结化学原理和规律，达到良好的化学学习效果。
总之，要使学好高中化学，就必须让学生了解化学科学的基本特点，理解化学变化的本质规律，并且要掌握一定的学习方法，注重实验基础、加强化学知识的记忆积累、抓住典型知识、养成良好的学习习惯等。只有正确合理地运用这些方法，才能学好高中化学。
参考文献：
[1]唐圣华.从高中化学的特点谈学习方法的变革指导[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]贾志明.简析高中化学教材特点，构建学生化学科学素养[J].教育与教学研究，2009（6）：24.
高中化学方法及实验范文5
关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2 初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。
高中化学方法及实验范文6
论文关键词：化学 知识 衔接 重要性
论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
二、重视初、高中教材知识的衔接
（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素异形体
3．用电子式表示物质的结构
4．两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
（二）高一时需对初中某些知识加深、完善
1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.结构理论的初步知识
（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3．有关化学计算内容及方法的承继
（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。
（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4．实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证
（一）开设学法指导课
即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
（二）学法指导要与建立学习常规结合起来
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].西北成人教育学报．1999，（3）.
