前言：中文期刊网精心挑选了金融学教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
金融学教育范文1
一、多元化———案例式教学模式的产生背景
《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从2002年开始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了“多元化———案例式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。
这就是多元化———案例式教学模式中“多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业，有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教学，一节课全部是教师自己在唱“独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到“手机族”，教师台上上课，学生在座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。
二、多元化———案例式教学模式的具体实践
多元化———案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必要的引导。
(一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。
(二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过E－mail信箱、电话通话等组织的个别辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解决问题的能力，也在促进学习者之间的情感交流提供一定的帮助。网上讨论的方式则侧重于师生之间的知识碰撞，有利于师生之间的交流和学习的深入。学生自主学习中解决不了的问题教师予以解答。对于学生之间有争议的问题教师予以评价。
(三)积极进行金融类课程案例式教学的探索案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多教师在实践中积极进行金融类课程的案例式教学的探索。在进行案例教学之前，教师要做大量的前期准备工作。要从大量的案例中筛选出适当的案例，能够与所要讲授的知识点契合。这个工作很繁琐，但也是最重要的工作。案例选择不恰当，后面案例教学肯定达不到预期的效果。案例教学的最重要的一环是案例教学的组织。案例教学一般有三个步骤:第一是讨论存在哪些问题。教师向学生呈现出案例以后，就这个案例引导学生讨论其存在的问题:第二是找出解决问题的方案。方案一般不止一种，可能有很多种。教师在这个阶段应引导学生发散思维，尽可能多的找出解决方案。第三是引导学生对提出的解决方案进行比较分析，鼓励其从中选出最优的方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。教师在整个过程中要启发、引导，不要帮助学生做决定，不要有倾向性的语言。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。如在金融市场与金融工具的教学中，没有直接讲授衍生金融工具的风险，而是就“327国债期货事件”进行了一次案例教学。在向学生介绍完327国债期货时间的来龙去脉后，让学生总结期货交易的风险并提出在当时情况下控制国债期货风险的方案。学生参与热情较高，并做了充分的准备。通过这种案例式教学，学生对期货的风险有了更深刻的认识。
三、金融类课程案例教学与传统讲授法之比较
金融类课程案例教学与传统授课方法比较，具有其不同的特点。
(一)注重培养学习能力和实践能力传统讲授法教师侧重于系统讲授知识，更注重知识的连贯性和系统性。在课程教学中引入案例教学，把学生带到一个真实的金融环境，这样学生便可以充分利用自己已有的知识储备，进行准确的判断和决策，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。传统讲授中老师提问某一问题后，答案往往具有唯一性。案例教学的答案是多维的，并没有绝对意义上的标准答案。案例教学侧重于培养学生解决问题的思路、方法和途径。
(二)真实性的教学案例把来自各国各个时期的具有真实的细节金融实践作为金融类课程案例的素材，这种案例教学法不但是真实案例作为一种教学工具，更能清晰的将学生置于决策者的地位，更加有利于学生准确分析案例所处的背景，正确找到解决问题的方法。各国金融市场的实践提供了丰富的素材，这些案例是真实可信的，是已经发生的历史事件，这些真实的案例有助于学生深刻理解案例的产生背景，分析其产生的原因并思考解决问题的方法。
(三)案例具有客观性教师在进行案例教学时，可以采用已经成熟的案例也可以自己编写案例。在案例编写过程中，应注重对当时所处环境的客观描述，不应该掺有倾向性的观念。在选择案例时，也应该注意选择客观中立的案例。只有案例客观中立，学生在进行案例分析时，才能够不受任何干扰，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。
(四)提高学生的参与度金融类课程案例教学的初衷就是提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。案例教学中教师选择好案例，组织和指导案例的过程中一定注意要让全体学生都参与。案例教学中可以将学生分为三个或三个以上的学习小组，每一组分配一个任务，每个任务下又有若干个子任务。这样每个学生在案例学习中都有自己的任务，而且任务不尽相同。
(五)案例答案的多元化案例教学中，同一个案例或者同一个问题，会有多种解决方案。具体教学实践中，教师可以让学生比较不同解决方案的利弊，然后从中筛选出最优的方案。如果最优方案意见不统一，学生认为两个方案都很好，教师可以引导学生就此展开一场辩论。不辨不明，辩论的过程中可以拨开迷雾，让学生深入思考解决方案是否有待完善，是否是最优方案。这种多元化和最优化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
四、多元化———案例式教学实践效果
很多教师在面授辅导课会发现，当向学生介绍一些金融案例或者金融事件时，学生的注意力会非常集中，如果在案例中穿插一些知识点，学生会更容易理解、更容易接收。在资本市场这部分内容的学习中，涉及到了金融期权的内容。期权作为一种衍生金融工具在我国并不常见，学生接触较少。怎样才能让学生了解并掌握这种衍生金融工具呢?经过多方搜集资料及对案例的筛查，找到了一个在“911事件”后全球股市大跌但因为投资于期权而从中获取极高收益的案例。通过介绍这个案例中的投资者如何操作，使学生们不仅了解了金融期权而且深刻掌握了这种衍生金融工具的特点及操作方法。如果仅仅是介绍定义，绝对达不到良好的教学效果。很多学生课后对于金融期货、金融期权这些衍生金融工具发生了浓厚的兴趣。有的还主动和教师探讨我国期货市场的发展及我国股指期货的推出等金融问题。近几年的实践已经表明，多元化———案例式教学模式是一种促进学生主动学习，培养学生自主学习能力的有效途径。有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的实践能力。同时这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，教师应根据教学的实际效果及学生的反馈不断地修改完善教学设计，才能达到良好的教学效果。
金融学教育范文2
关键词：人才 金融 教育
一位诺贝尔经济学奖获得者曾经说过，21世纪的人才需求标准是懂得现代科技的金融人才或懂得现代金融的科技人才。换句话说，21世纪的人才需求是现代金融和现代科技高度结合的复合型人才。所以，现代金融学教育在培养适应经济市场化、自由化和国际化要求的金融人才方面担负着重要职责。
一 经济发展呼唤金融人才和金融学教育的加强
现代金融已渗透到了社会经济生活的方方面面，现代经济在某种意义上说就是金融经济。无论是政府的宏观调控，还是企业的生产和经营，老百姓个人的投资理财和创业，都与金融息息相关。金融业发展对一个国家或地区经济的推动作用日益彰显。事实证明，凡是经济发达的国家或地区，同时也是金融业发展较快和金融人才相对集中的地区。美国、英国、日本等莫不如此，我国的上海、深、江浙等地也是这样。经济发展与金融业发展之间形成了相辅相成、相互促进的关系，经济越发达，金融业就越发展；金融业越发展，经济发展越快。与此同时，金融业越发展，对金融人才的需求就越迫切也越大。“金融业逐渐成为一个覆盖范围最广与日常生活结合最紧密的服务型行业，同时也是一个最具有创新动力的知识、智力和技术密集型行业”。因此，我们一方面要继续建立和健全现代金融体系，实现金融和经济的健康发展，加强金融法规建设，规范金融行为，完善金融市场以及加强金融监管，健全监管体系，维护金融竞争秩序；另一方面更为重要的是必须大力加强金融人才的培养，以满足各层次、多样化的金融人才需求。而这一切又有赖于全社会金融学教育的加强。
总体上来说，现代金融学教育的内涵应包括两个层面：第一个层面是面向社会大众的金融学知识的普及型教育(在这方面我们甚至可以看到有关专家学者在东北农村手把手地教农民如何运用农产品期货交易来规避市场价格风险，增加农民收入，也能够看到遍及全国各地的形式多样的面向社会公众的金融知识讲座或短训班，内容包括股票投资、艺术品投资、国债买卖、黄金买卖、外汇交易、房地产交易、保险业务等)；第二个层面是面向在校大中专学生包括硕士和博士研究生的金融学知识的系统的学院式教育。经济全球化背景下，金融创新日新月异，国际金融运行风险增加，通过系统扎实的学院式教育，培养既具有国际视野懂得全球一致的业务规范和取向统一的管理法规，又能够把国情特点与国际惯例结合起来的高素质金融人才是当务之急。
二 现代金融学教育应体现人才需求特点，不断完善学科体系和内容
我国经济发展对金融人才的需求呈现出两个方面的特点：一是金融人才的复合型特点，二是金融人才的国际化特点。复合型是指金融人才既要懂得金融又要懂得现代科技尤其是网络技术和高等数学等；既要懂得营销又要懂得管理；既要懂得法律又要有较高的政策解读能力。国际化是指金融人才首先要有较高的外语水平，特别是要具备较强的外语交流和沟通能力，其次要熟知不同的金融文化背景，还要有较高的理论研究水平和较强的实际工作能力。为此，学院式教育在专业学科体系构建方面应突出三部分内容：第一部分是英语、高等数学、计算机技术等；第二部分是营销心理和营销行为学、不同金融文化比较研究等；第三部分是专业课程。
当然在现实中，由于宏观金融与微观金融已很难截然分开，直接金融与间接金融也日益混合。以央行宏观调控、货币政策制定、操作和协调、金融监管及立法和制度安排为核心的宏观金融，直接作用和影响于以金融机构业务经营与管理为核心的微观金融。所以，各高校在自己的经济学或管理学方向的学生培养目标中，可以结合实际有所取合，有所偏重。比如要么以宏观金融为主，要么以微观金融为主；甚至还可以在宏观、微观金融中突出某一部分的内容，比如在国际贸易专业中可突出国际金融及外汇交易、国际信贷与国际结算的内容等。而在金融学专业中则可以给学生更大的自主选择的空间。
在区域经济一体化和经济全球化的背景下，金融创新既是必然又是常态。它涉及金融制度创新、金融市场创新、金融机构创新等。而就金融机构而言，又涉及金融业务创新、金融工具创新和金融服务创新等。因此，在现代金融学教育中应及时补充进去这方面内容。
金融学教育范文3
关键词：金融学；高等教育；教学改革；培养目标
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006－3544（2008）02－0060－05
金融是现代经济的核心，在金融全球化背景下，金融不仅是国际竞争的重要领域， 也直接关系到一国的经济发展和社会稳定。在国内外，金融学已经成为一门具有特殊重要地位的社会科学。 但从目前的情况来看， 我国金融学高等教育明显落后于经济体制改革和金融业的发展。同时与西方发达国家相比，无论在培养目标、 课程结构还是教学方法等方面都有较大的差距。如果不积极、及时地加以改革，金融学高等教育既不能很好地为我国的经济金融发展服务， 也难以适应金融全球化背景下中国所面临的诸多挑战。2007年美国次贷危机爆发，2008年危机深化并威胁全球的经济金融体系稳定。 次贷危机的爆发和传染再次验证了在金融全球化背景下各国是难以独善其身的，只能审慎应对。金融全球化不仅对一国的金融决策当局和金融业界人士提出了新的挑战， 也对我国的金融学高等教育提出了改革的要求。中国的金融学高等教育应进行与时俱进的课程改革和教学改进，以培养具有国际观和参与国际竞争能力的金融人才。在此背景下，本文尝试对我国金融学高等教育的改革思路和培养目标设
计进行分析和探讨。
一、我国金融学高等教育的发展现状及外部环境变化
（一）我国金融学高等教育的发展现状
20世纪90年代以来， 我国金融学科建设及金融学高等教育的发展非常迅速， 主要表现为金融学高等教育规模迅速扩大。但在“数量”迅速扩张的同时，“质量”并没有得到相应的提高。对照西方国家金融学高等教育的水平以及21世纪我国经济和金融发展的要求来看， 笔者认为当前我国金融学高等教育至少还存在如下的问题：
首先，金融学高等教育中的专业划分过细，课程交叉、重复现象仍很严重。简单的细化与分割容易使学生形成单纯的专业意识和狭窄的知识结构， 产生“只见树木不见森林”的思维模式，这显然不利于学生发现问题、 分析问题和解决问题能力的培养与提高。在金融全球化背景下，金融问题不再是某个国家或某个区域的问题， 也不再是某个部门或某个领域的问题，专业设置过细、过专、过窄，既不符合现代金融经济发展的要求， 也不利于学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。
其次，课程体系尽管日趋完善，但至今仍无法与西方发达国家接轨。在欧美，资产定价（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近兴起的市场微观结构（microstructure） 是金融学研究的主体，而国内多数高校仍以“货币银行”和“国际金融”为基调，这两个领域在国外均属于经济学的范畴。这一差异使得我国的金融学高等教育在教学内容和课程体系上还是以宏观金融为主， 微观金融领域的前导课程和基础课程还相对薄弱， 这无法适应当前金融全球化背景下， 金融业所出现的日益衍生化和日益工程化的发展趋势。 尽管一些条件较好的高校已开始引进美国的原版金融学教材， 力图在一个较高的水准上更新金融学的教学内容及课程设置， 但要真正有一个根本性、全面性、本土化的变革，则还有很长一段路要走。
（二）当前我国金融学高等教育所面临的外部环境变化
现代市场经济是一种开放型经济， 世界经济的全球化意味着国际分工合作的加强与深化。 世界市场的形成极大地拓展了金融活动的空间， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特别强调的是，世界经济的发展越来越表现出“虚拟化”（或者说金融化）的特征， 现代科学技术在金融经济活动中的广泛应用以及世界各国经济联系的加强等因素都推动了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融创新的日新月异，金融衍生工具的广泛运用，在完善市场机制的同时也加剧了市场投机， 从而也孕育着深刻的金融矛盾和金融危机， 而金融全球化也使得金融危机很容易在世界各国传染蔓延。20世纪90年代以来，国际金融危机此起彼伏， 当前美国次贷危机正威胁着整个世界的经济发展， 日益开放的中国很难在危机中独善其身。 金融危机的爆发和蔓延也充分表明了经济金融全球化背景下的金融机制的复杂性， 其规律人们目前还很难真正把握；同时，经济一体化和金融全球化的发展， 使金融危机的扩散和传递速度日趋加快，危害日渐严重，金融安全为各国所普遍关注。这一切说明在现代经济活动中， 金融运动所涌现出的形式之多、规律之复杂，是其他经济活动所无法比拟的，需要我们不断加以研究和总结。这对当前的金融学高等教育提出了更高的要求。
（三）国际经济金融发展变化对我国金融学高等教育的挑战
世界经济所表现出来的金融经济特征， 一方面更加突出了金融在现代市场经济中的核心地位，另一方面也因其纷繁复杂而给我国的金融学高等教育带来了诸多新的挑战：
首先， 既然金融学所要研究的对象是当前市场经济中最活跃的部分， 那么金融学也必然是一个不断发展和完善的开放性学科。 面对新的经济和科技形势，金融学高等教育应当强化对基础性、原理性的金融经济学理论的研究， 不仅要加强对开放性金融运行机制的研究，而且还要强化对金融工具、金融中介、金融市场、金融风险和金融制度创新的研究，以适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。只有这样， 整个金融学高等教育才有一个与现代金融经济发展相适应的理论基础， 整个金融学高等教育才有一个正确的发展方向。
其次， 当前国际金融业发展的显著特征是日益衍生化、全球化和电子化。传统的金融学高等教育的知识结构已明显落后于金融实践发展的要求， 所以必须对教学内容和课程设置进行较大的调整。为了适应现代金融经济发展的需要， 新的教学内容必须融入对金融全球化、资产定价、金融工程、风险管理以及金融安全等新兴课题的最新研究成果， 这样的教学改革才可能保持应有的前瞻性， 也容易保持与经济金融发展的同步性。
第三， 金融创新的日新月异使金融学的理论知识始终处于快速更新的状态， 这对以传授知识为核心的传统教学方法也提出了很大的挑战。 由于知识的传授速度往往跟不上知识的更新速度， 所以传统的以“传授”为主导的教学方法就有一定的局限性。如果在教学的过程中不注重培养学生自我获取知识的能力， 不能有效地启发或诱导他们去探寻金融知识或规律， 那么他们所接受的金融学高等教育必然不完整，更无法达到“终身受用”的目标。
此外，需要特别强调的是金融学高等教育的培养目标应根据经济金融环境的变化做出及时调整，并相应地更新课程体系和教学内容， 以培养出通晓金融理论与实务，特别是国际金融理论和实务的人才。
二、 对我国金融学高等教育改革指导思想的若干思考
笔者认为教学内容和课程体系的改革不能只停留在对教育内容的简单增删修补、 课程设置的粗略调整这样的层次上， 而是要打破旧的教育思想和观念的束缚，确立新的教育思想和观念，具体可从以下几个方面来认识：
（一）正确认识知识、能力和素质三者之间的辩证统一关系，树立全面的素质观
传统科学与知识发展缓慢， 造就了静态的知识观念， 当代知识的迅速发展与更新则孕育了动态的知识观念。面向21世纪人才的培养，要求能够将知识的传授、 能力的培养与全面素质的提升完美地结合起来，这可以说是教育思想的一大转变，也是培养模式的一种重大突破。笔者认为，要树立全面素质观，必须正确把握知识、 能力和素质三者在教育中的辩证统一关系。在金融学高等教育中，传授给学生的知识属于表层的东西，但它又是基础，是能力和素质的载体。若没有丰富的知识，也就不可能有强的能力和高的素质； 学生的能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养锻炼和参加社会实践而形成的， 它只有在社会实践活动中才能表现出来， 知识越丰富越有利于能力的增强， 强的能力可以促进知识的获取；素质是把外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，成为内在的东西，亦即做人的修养。因此说，知识、能力、素质是辩证统一的关系，其中素质处于核心的位置{1}。但是，如果简单地认为现代教育就是从知识教育或知识与能力的教育转变为素质教育， 或者认为从专业教育转变为素质教育，可以不提知识和能力的教育的话，这就缺乏辩证的观点了，并将导致实践中的偏颇。笔者认为，我国金融学高等教育的教学改革必须能够正确体现知识、能力和素质三者辩证统一的关系。金融学高等教育要以传授体系完整的经济学和金融学知识为基础，以培养学生的多种能力为核心，以提高学生的综合素质为根本目标展开教学工作。 对照这样一个总体要求， 目前的金融学高等教育在培养目标、 教学计划、课程设置、教学内容、教学方法等方面均有需要改进的地方。
（二）金融全球化背景下正确认识通才教育和专才教育的关系，树立新的培养目标
进入21世纪以后，现代科学技术出现的综合化、一体化、人文化、信息化趋势，要求文理渗透和文理结合。在这种形势下，高等教育不仅是以培养专门知识、技能、能力为目的的专业教育，而且是以全面提高人的基本综合素质为目的的“通才教育”。“通才教育”就是要拓宽知识面、淡化专业，培养基础宽厚、能力较强、素质较高的通才，也就是说培养知识复合型和能力复合型的人才 {2} 。我们认为，本科教育是高等教育的基础， 就金融学本科专业教育的培养目标而言，应该淡化专业，强化基础，注重素质教育，使学生具有比较宽厚扎实的经济、 金融理论基础及相关专业的原理性知识，具有较强的获取知识的能力，这是最主要的要求。在教育内容上，理论应当与实践紧密联系，要培养学生适应社会的能力，使他们毕业后能满足社会的需要。 在现代市场经济下， 人才高度流动， 特别是在金融领域， 随着混业经营的推进和深化，金融从业人员不可能一辈子仅固定在银行、证券或保险的某一岗位上， 所以我们要注重夯实其理论基础和提高其综合素质。同时，还要注意到金融学专业培养目标的多层次性特点。
（三）根据终身教育的发展趋势，树立注重学生的创新能力和综合协调能力的教育观
终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想。 在过去的40年尤其是近10年来对世界各国的高等教育产生了极为广泛的影响。 终身教育思想认为高校课程设置不应单纯地追求某一学科知识的系统性和完整性， 而应强调学科本身的综合性和整体性 {3}。可以看出，终身教育思想是一种着眼于学生发展的教育观念， 强调培养学生的创新能力和综合协调能力。 我国要在激烈的国际金融竞争中立于不败之地， 必须培养大批具有创新意识和创新能力的金融人才。我们知道，现代科技发展的特点之一就是日益求助于多学科融合的战略来解决各种实际问题，如新近兴起的金融工程学科就是如此，其理论基础是金融经济学， 而技术基础则大量运用工程技术和数理模型。
终身教育思想要求金融学高等教育既要培养学生在未来任何时候都能获取知识的能力， 同时也要为学生打下一个全面的理论知识基础。 未来的金融人才必须具备综合协调能力， 能够将多学科的知识综合运用到金融实践中，并不断地加以创新和完善，推动我国金融业整体竞争能力的提高。
（四）金融全球化背景下金融学高等教育的教学内容应从封闭走向开放
在静态、封闭的知识观支配下，确定性的追求成为教学内容选择和组织的根本原则，已成定论的、确定无疑的知识被纳入课程，并一度视为天经地义，而那些不确定的、有争议的，处于发展之中的知识被拒之门外，造成知识即真理的印象，这容易导致学生形成凡是知识皆有定论的误解， 严重歪曲了知识的本来面貌。这种知识观显然不适应金融全球化背景下学生专业素养的提升。笔者认为，在金融学教学中，应特别关注知识的不确定性、未知性，让学生认识到知识不过是人们关于世界的假设，具有条件性、境域性，并非放之四海而皆准。因此，知识的不确定性和不确定的知识理应得到足够的关注，纳入课程编制的范畴。 金融学教学内容不应仅仅是既有知识的聚集，还应包括对未知领域的探求，不应仅仅是教材事先规定的材料， 还应包括在具体的教学过程中不断形成、产生的内容。在金融教学过程中，让学生意识到即便是确定的内容， 也常常以不确定的形势加以呈现，以凸显知识的不确定特征。
（五）金融全球化背景下树立教与学统一的教学观
在现代高等教育的教学中， 教与学是相互统一的两个方面，教师和学生形成教学的共同体。传统教学观往往将教学活动视为知识的单向传授，教师将作为真理的知识传递给学生，学生虚心接受，理解消化，教学过程成为单向的知识传授过程。当代知识观强调知识的动态性、开放性、内在性，知识不再是永恒不变、放之四海而皆准的真理，而是相对的、有待完善的东西，是需要批判、构建的对象。而知识的构建和完善需要通过师生之间的交往与对话才能实现。教学的过程是教师和学生之间、学生和学生之间一种互动的过程。在这个过程中，社会经济发展的客观需要是根本， 教师和学生都应围绕这一中心来组织教学活动。具体的在能力培养方面，笔者认为应注意以下几方面：
1. 知识自我更新能力的培养。 正如我们上文反复强调的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知识更新周期大大缩短，因此，金融学专业人才的知识自我更新能力必须加强。这包括：（1）要加强培养学生获取信息的能力， 使其掌握利用现代手段如互联网查询和获取各种最新信息的能力。（2）要重视专业基础课。与专业课相比，专业基础课的知识老化周期要长得多， 专业基础课一旦掌握牢固， 学生今后知识自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外语与计算机能力的提高，这已经是一种共识，在当前各种人才的竞争中，外语和计算机运用能力的高低，往往成为成功与否的关键因素。
2. 专业能力的培养。 用人企业往往要求金融学专业毕业生具有较全面的专业理论知识和实务操作能力， 这就要求高等院校应重视学生特别是本科生专业知识水平和实务操作能力的培养。 因此应及时调整专业课程设置， 尽快更新本科学生所用的专业教材，以适应当前全球金融业发展的日新月异，使之能够充分反映最新的研究成果和实务操作。 同时我们还必须大力更新教学方式、教学手段、实验手段、实习设计等诸多环节， 把金融学高等教育的重心从纯粹的传授知识转移到激发学生的学习兴趣和提高能力上来。
3. 其他综合能力的培养。 金融是未来国际竞争的最重要领域之一， 金融全球化要求金融从业人员应该具备比其他行业更高的综合能力。 笔者认为，这些能力主要包括社会交往能力、心理承受能力、管理决策能力、开拓创新能力等。这就要求我们在教学过程中要注入一些新的教学内容和教学方法， 有意识地让学生们领悟到这些能力的重要性， 并在学习的过程中自觉地加以磨炼。 只有重视这些能力的综合培养和平衡发展， 才可能培养出符合未来经济金融发展需要的合格人才。
三、我国金融学高等教育（本科）培养目标的确定与设计
培养目标的确定是金融学高等教育改革应该明确的首要问题， 它不但涉及到人才培养的规格和模式， 同时还决定着金融学科教学内容和课程体系的设置。 下面笔者以本科教育为例谈谈对我国金融学高等教育培养目标的看法。
（一）毕业生应该具有宽厚扎实的经济、金融理论基础
笔者认为， 金融学本科教学应强调素质教育和应用教育。金融领域知识宽泛，工作岗位繁多，金融学本科毕业生从事实际工作所需的知识和技能不可能在本科学习期间全部解决， 其中大部分应该且只能在实践中获得和掌握。我们常说“授人鱼不如授人以渔”，因此夯实学生的理论基础，提高学生的综合素质，增强学生从事实际工作的适应能力，就成为本科教学的直接目的。也就是说，本科教育应该是厚基础、宽口径，并以素质教育为主，是宽厚基础上的专业教育。我们知道，金融学是整个经济学领域中最复杂也最趋近自然科学的领域。因此，理论功底既要强调宏微观经济学更要突出金融经济学， 后者包括资产定价、 公司金融以及新近兴起的金融市场微观结构等相关的理论研究。掌握经济和金融的基本理论，对于毕业生在实际工作中理解宏观经济和金融政策、 创造性地解决金融问题是非常重要的。 除此之外， 我们还应当加强对学生数理分析和计量建模能力的培养，为其以后的继续深造打下扎实基础，也有利于更好更快地和西方金融学研究接轨。
（二）毕业生应该具有从事金融实务工作的能力
由于金融学专业本科毕业生最终要从事金融业务的具体操作，因此我们认为，金融学本科阶段的教育也应该服务于知识应用这一最终目的。 在强论理论基础的同时，业务课程要与现实紧密结合。实务教育有多种途径， 可以请从事实际工作的业内人士直接向学生讲授金融业务， 也可以让学生直接从事短期的金融业务实践， 还可以采取间接的办法，就是让教师先得到实践的机会或得到实践的教育，而后再向学生传授金融实务知识。笔者认为，本科阶段实务教学的直接目的， 一方面是为了让学生掌握实际工作技能， 另一方面也是为了通过实务教学， 让学生更好地理解金融学的基本理论，以便在日后实际业务工作中能更好地应用金融理论和提高实际业务水平。
（三）毕业生应熟悉相关的经济原理并具备较高的外语与计算机水平
由于经济工作中各个专业具有较大的相互关联性，而且社会对人才的需求不断发生变化，因此，我们认为， 金融学专业的学生还应熟悉相关专业的原理性知识。教学计划的安排应该体现这一要求， 这可以通过安排一定的选修课来实现。同时我们认为， 随着中国经济与国际接轨和世界经济一体化、 金融全球化的趋势， 金融学专业本科毕业生不仅要懂得金融理论与实务，也要懂得一定的国际经济管理，并具备一定的国际交往能力。此外，加强计算机教学，提高本科生计算机运用能力， 有助于学生将来更好地完成工作。
（四）金融学专业本科毕业生应该具有较强的创新开放意识和法制自律意识
中国目前正处于经济转轨过程中， 转轨经济以及转轨后的市场经济对金融人才的需求与计划经济时代对金融人才的需求是不同的， 其中一个很重要的差别就是“观念”。我们认为，为了适应市场经济的需求， 我们所培养的金融人才必须具有较强的市场经济意识，这些市场经济意识具体可包括以下四个方面：
1.风险意识。风险意识对于金融工作者尤为重要，这是因为：（1）金融是现代经济的核心，国民经济中的诸多风险最终都会表现为金融风险；（2）金融业本身就是经营风险的行业， 微小的失误都可能给金融机构带来巨大的损失。 培养金融学专业本科学生的竞争意识，特别是风险意识，应该放在非常重要的位置， 这在课程体系的建设以及教学内容等方面都应该有充分的体现。
2.创新意识。金融全球化背景下金融创新更是日新月异。从宏观的角度讲， 一国的金融发展和金融创新是分不开的；从微观的角度讲，一个金融企业的发展也取决于它的产品创新能力。在市场经济中，金融体制不断地适应社会需求而发生变化， 而新的金融工具会层出不穷。没有创新和超前意识，在激烈的市场竞争中就会处于不利的境地。因此，培养金融学专业本科学生的创新意识对于他们适应市场竞争是很重要的。
3.开放意识。正如我们上文所反复强调的，世界经济一体化、 金融全球化和自由化是未来世界金融经济的发展趋势， 各国经济金融联系日益紧密。因此，熟悉国际经济，特别是国际金融惯例，对于造就金融人才是必须的。 而培养出具有开放意识以及深远的战略眼光的金融人才， 是在今后激烈竞争的国际金融领域中获得成功的一个保证。
4.自律意识。作为一名金融工作者，除了应该懂得国家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法规外，还应有很强的自律意识。无论是1995年的巴林银行破产案， 还是2008年刚刚发生的法兴银行的71.4亿美元的违规交易， 我们都看到了金融从业人员的欺诈投机行为对所在金融机构的重大伤害，特别在金融全球化背景下大金融机构的重创可能引发全球的经济金融动荡。因此，在金融学高等教育中必须加强对学生的自律意识和法制意识。
参考文献：
［1］张亦春． 金融学专业教育改革研究报告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
金融学教育范文4
关键词：财务管理；金融学；经济学；融合教学
高等教育中，财经类专业囊括的范围较广，常见的专业包括市场营销、会计、人力资源管理、财务管理、金融、国际贸易、企业管理、统计、财税等经济与管理类。这些专业之间都有宏观、微观、市场、政策、核算的联系，这一系列的因素构成了整个的财政经济体系。因此，选择财经界的任何一个专业，其他一系列的财经知识也都是有必要涉足的。
一、财务管理专业学生缺乏金融、经济知识的原因
基于知识的全面性和财经知识的贯通性，本文以财务管理专业为例，对高等教育当前存在的一些问题进行剖析，进而研究对财务管理专业学生金融学、经济学融合教学的必要性。
（一）专业定位不准确
当前高校尤其是应用型高校，以培养职业型人才为首要目标，对学生多学科涉猎、全面发展的认识不够强。财务管理专业的学生在大学学习到的多是会计类知识，因为会计专业将来就业机会多，可操作性、实用性较强，契合应用型高校的教育目标。而财务管理专业的学生也深受就业市场和学校教学理念的影响，对会计知识关注度较高，对财务管理专业课不甚重视。
（二）学科划分过细
过度细分的学科，相互之间的纽带被强行割裂，知识体系不完整、不衔接。事实上，这些专业之间都是有联系的。举个简单的例子来说，利用手中的闲置资金进行投资，这种行为本身就是一种财务管理行为，在选择投资项目之前，了解国家的政策是十分必要的，需要财政学的相关知识；但了解国家的政策还远远不够，整个经济环境的概况要熟悉，经济学会来解释市场规律；至于选择什么样的产品或者项目来进行投资，金融学在金融创新产品方面派上了用场；会计核算负责记录和监督经济行为，进而指导其后的经济决策。由此可见，一项理财投资想要做好，需要几门学科的理论和实践支持。
（三）学生对金融学、经济学兴趣不高
本人入职高校不久，身为财务管理专业教师，了解到本专业的学生只对会计相关的知识感兴趣，财经新闻从来不看，原因是看不懂、没意思。经济常识、金融理论都知之甚少，更别说将其理论用于实践和理财规划了。这种现象并不是由于学院没有为财务管理或会计类学生开设经济和金融相关的课程，而是因为学生甚至老师都觉得这些课程是外专业的，没多少作用。加上就业形势的严峻，学生们只钻研本专业的几门核心课程，考研、考证热度不减，其他的知识懒得学习甚至懒得了解。但是，我们要培养财会专业学生的眼光，不能只局限于记录和核算，要将眼光放长远、视野开阔，从整个经济形势着手，旨在核算准确的基础上更注重培养创造价值的决策能力。综上所述，财务管理专业的学生需要学习会计以外的其他财经专业课，尤其是经济学和金融学，这两个学科既是基础也是热门。
二、金融学和经济学的概念及关联
金融学是在经济学的基础上发展起来的。经济学可以分为理论经济学和应用经济学，而金融学便是经济学的货币表现形式，属于应用经济学的一部分，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金以及其他金融资产的学科。在现代经济生活中，信用和货币流通不可分割，把信用和货币流通紧密联系在一起，金融学的基本内容是：研究它们本身的运动规律和在经济生活中的地位、作用以及与其他经济范畴的相互制约关系。最近几十年，金融学发展迅速，无论是在理论领域还是实践领域，金融市场生机勃勃，不断创新，各种金融创新产品层出不穷。各大高校也都越来越重视金融学学科的建设。主要开设西方经济学、国际金融学、货币银行学、金融市场学、世界经济概论、金融工程学、国际保险、信托与租赁、公司金融、证券投资学、商业银行经营与管理、金融统计分析、国际结算、国际经济法、国际贸易理论与实务等课程。金融学专业的课程里，有一半属于经济学的内容。
三、将金融学和经济学知识融合注入财务管理专业教学
从对金融学和经济学的介绍可以看出，要想在金融学界和经济学界有所专长，精通上述主要课程是首要之举。而财务管理专业学生本身对经济和金融的敏感度偏差一些，基础不牢，在继续学习中难免会吃力，进而产生厌学情绪，形成恶性循环。财务管理专业非经济、非金融科班出身，学生们并不需要太过专业的金融经济知识，只是为了掌握一些基础的知识，为财务管理工作的核算、决策工作提供帮助。因此，在教学方式上，应选择从兴趣培养入手，慢慢带入，多加实践，寓教于乐。
（一）培养兴趣
笔者平时浏览微信平台发现了一个财经新闻的公众号，这个公众号推送的信息很有意思，是通过画图、讲故事的方式介绍财经事件，十分生动形象。课堂上跟学生说起本专业的学生要培养经济和金融的敏感性，顺便把这个公众号推荐给学生们。一段时间以后，有学生反映非常喜欢该公众号，从最开始的新鲜好奇，到现在每天都会特意翻看当天的财经信息，通过学生感兴趣的途径把财经信息介绍给他们，激发了学生的学习热情。
（二）金融学与经济学理论融合教学
从教学顺序上来说，金融学是在经济学的基础上发展起来的，了解经济学的发展史和重要理论，是继续学习金融学之前要夯实的基础。从教学效果上来说，在理论介绍的基础上，可以进行案例教学。充分利用网络共享资源，发动学生们亲自去查找相关金融学和经济学案例，结合理论基础，小组分析讨论，再进行汇报总结。
（三）多增加实习实践环节
充分发挥高校的资源网络，校企合作项目多推荐财务管理专业的学生参与其中，不只是会计职位的工作，银行、证券公司、保险公司等金融企业也可以推荐学生加入，一方面，消除他们对金融行业的不了解；另一方面，对所学的金融学和经济学课程的理论知识进行融合。对各类相似或迥异的知识进行巩固，莫过于将之结合实务加以运用，能够显著增强自身的综合能力。
四、结语
通过上文的分析和阐释，我们可以看出，对财务管理专业的学生加强金融、经济知识的教育是十分必要的，在教学方式的选择上应从兴趣出发，夯实理论基础，多加实践，进一步巩固所学知识。
参考文献：
[1]吴英杰.后危机时代的高校金融教学该给：理论发展与实践模式[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2012（04）.
金融学教育范文5
[关键词]金融产品；迭代更新；金融教学
金融产品是市场经济条件下各种资金融通的载体，随着资本的流通，金融产品也衍生出不同的形式。更迭之余，我们不仅要思索如何利用这些金融产品服务于经济的增长，还应思考如何培养大量的金融人才以推动产品的迭代更新，从而推进经济的繁荣。因此，高校金融教学必须担起这一重要责任，深化教学改革，培养更优秀的金融人才。
一、金融产品迭代更新背景下金融教学的挑战
(一)金融教学内容更替缓慢
高校金融教学课程注重基础理论的研究，深入研究概念性的问题，却忽视实际金融问题的处理。比如，强化金融产品的概念、分类、盈利方式、流通方式等理论性问题，而对于现实经济发展中金融产品在更新、流通环节遇到问题时该如何处理，往往只进行理论分析。教师有时会加入一些案例，这在一定程度上弥补了金融教学实践的缺陷，可以帮助学生消化一些理论方案，但这些方案是有时效性的，在当下金融产品更迭迅速的时代，它们不具备良好的针对性。此外，金融教学的课程设置没有及时更新，本科生阶段的这一问题最为突出，甚至存在换汤不换药的现象；研究生阶段因为实行双导师制，实践导师会提供实践课程，所以研究生的课程内容较为全面，也更贴近现实金融经济。
(二)师资队伍自我更新能力弱
高校金融专业的教师并没有很好地与现实金融经济中产品迭代更新的背景接轨，他们虽然致力于金融专业问题攻坚，但更多的是基于理论知识的研究，对金融问题的实践方面涉足较少，或者说涉足的机会较少，因而使得金融专业方面的师资自我更新缓慢。因为已有的教学经验和现有的知识水平能够应对分配的教学任务，金融专业教师往往缺乏自我更新和充实金融知识的动力，长此以往，会逐渐与当下的金融体系脱轨，再着手更新自我就会变得困难。不过，金融产品的更迭速度之快令人匪夷所思，部分高校的金融专业师资开始接触金融产品的实体行业，并结合金融教学的理论知识提升教学质量。但调查显示，此类高校集中在金融专业性较强的高等学府，并没有普及。由此看来，金融专业方面的师资队伍依然堪忧。
(三)教学模式单一，改革滞后
金融专业的教学模式较为单一，一般集中于课堂教学，专注于理论知识的传授，对学生而言没有太大的吸引力，课堂教学缺乏生机和活力，也不够具体形象。金融专业的学生学习书本知识更多的是为了应付笔试，而考试形式的单一也不利于学生适应当下金融产品更迭迅速的背景。考试内容仅仅是一些金融理论知识的考查和书本中讲解过的案例分析，对学生以发展的眼光看待当今的金融经济没有太多帮助。金融方面教学模式的单一和改革的滞后，很大一部分原因是对金融实践的重要性认识模糊，或者金融实践的执行力较差。因而我们很少看到金融专业的学生有机会在学习金融理论的同时，在校园进行模拟实践活动，比如期货交易模拟、证券交易模拟、银行清算模拟等。学校的金融教学实验基地很少，学生的金融操作实践能力普遍跟不上当代社会金融产品更迭迅速的现实。
(四)与金融行业的沟通合作不到位
高校金融专业教学与金融行业的沟通合作不到位，大部分金融专业的学生只有在最后一学年才有机会去相关的公司实习，这个时候才能将自己的理论知识与实践结合起来体悟、验证。在高校学习阶段，暑假是一个很好的锻炼机会，但是这个时间段并没有被太多学生加以利用，一部分学生利用暑假的时间去金融公司实习增加自己的实战经验，但很多学生并没有这样做。学校也很少利用这段时间组织学生参加金融公司的实践活动。因此，由于校方与金融行业的沟通合作处于萌芽阶段，学生在金融行业实践的机会非常少。
二、金融产品迭代更新背景下金融教学的改革策略
(一)更新和丰富金融教学内容
在金融产品迭代和更新如此之快的时代，更新和丰富金融教学的内容是高校金融专业必须调整并加以重视的工作。一方面，学生有自我更新专业知识的需要，如果不具备这些适应当代金融产品发展的最新知识，学生就无法达到金融经济发展对高新人才的要求。另一方面，为满足现实金融环境对金融专业学生知识和能力需求，高校必须时刻把握金融市场的动向，理智选择要更新的教学内容，明确调整金融专业的课程设计。在教学内容的完善上，高校应跟上金融经济对人才需求的节奏，吸纳最新的金融动态和金融知识，并同其他相关的交叉学科开展互动教学，如金融知识与现代互联网知识融合、与外语教学结合等。最重要的是，更新和完善的教学内容一定要本着提高学生综合素质、金融专业素养、创新能力的原则进行筛选。金融教学的课程设计也需作出适当调整，如必修课与选修课的结合:可以鼓励学生根据自己的专业兴趣方向选择选修课，校方适当组织有关金融经济发展的最新讲座，以此引导学生提升自己的专业涵养。
(二)提高金融专业师资水平
金融产品的迭代更新已经给金融专业教学的教师敲响警钟:及时提升自身的专业素养是非常紧迫的教学任务，也是培养符合金融经济发展需求人才的必要转变。金融专业教师的自我更新可以从以下两个方面着手:一是继续攻坚自己领域的理论知识，做到对最新的金融理论如数家珍。平时应该多参加金融专业的知识论坛和会议，及时跟上金融经济的变更节奏，努力寻找与最尖端的金融人才沟通的机会。二是从实践着手，使自己与最新的金融经济、金融市场接轨。做到这一点就要走出校门，多同金融企业合作，这样不仅可以完善自己的社会服务工作，而且能更新自己的专业知识，又可以实现校企合作，共同致力于金融市场的发展。
(三)改革金融专业教学模式
改革金融专业以往的教学模式，不再重复单调的理论知识，就需要丰富教学手段和方式。当然，金融专业知识的教学还是要以理论知识的传授为主，但需要改变教学方式:教师不能局限于课堂的书本复述，应通过课下小组任务分配、课上讨论、课下实地考察调研等方式传授专业的金融知识，通过师生互动、生生互动，增强学生的学习动力。此外，应加强实践教学，如在理论知识讲授结束后，组织学生进行模拟实践，让他们亲身体验金融经济的运作玄机；有条件的教师可以带领学生进行实地教学，参加金融企业的一些活动等。
(四)加强同金融行业的沟通合作
金融学是一门理论与实践紧密结合的学科，学科的特性决定了实践教学的重要性和必要性。因此，加强同金融行业的沟通与合作是促进金融专业教学的有效途径。同金融行业的沟通合作可以是学生单方面的实习活动，也可以是教师结合校方同金融行业的合作，或者是在教师的带领下一同与金融企业进行互动。学生自身的金融实践可以是到银行、期货、证券等金融机构的实习，也可以在校企合作的金融单位获得实践经验。高校应通过加强校外实习实验基地的建设来促进金融教师和学生实践经验的增长。
总之，基于金融专业的特性，不论是教师还是学生都要尽可能地创造机会亲自体验当下发展迅速的金融经济，加强与金融行业的沟通、合作。任何一个问题的相关点都是有逻辑关系的，找到问题的逻辑思路，处理好每一个环节，才能使各个要素相互促进。金融产品的迭代更新为金融教学带来了压力和挑战，同时金融教学的改革又服务于金融产品的创新，因为金融教学的改革可以为金融人才的培养提供动力支持，毕竟金融人才才是金融产品迭代的关键因素。因此，当代背景下应对金融教学进行改革，这才是本链条中最紧迫、最重要的一环。
参考文献:
[1]焦方义，杨忠海.对金融教学改革的探索[J].黑龙江教育学院学报，2010(4).
金融学教育范文6
【关键词】PBL教学；金融学；教学模式
一、引言
1969年美国教授Howard Barrows提出PBL（problem-based learning）的教学模式，它又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学，并广泛运用于医学、法律、社会学等领域，成功架起了理论和实践沟通的桥梁。PBL教学模式实质是对课程体系和课堂教育的一种创新，它通过一系列创新的循环认知活动的发生，培养学生的学习能力、创造能力以及相关的专业精神，全面提高学生的文化素质与精神修养。这种教学模式不仅深入贯彻了国家教育发展纲要的关于“创新人才培养创新模式”的理念，而且满足了后金融危机时期社会对金融人才的需求，因而具有一定的研究意义和价值。
二、PBL教学的基本思想
PBL教学模式以建构主义为基础，建构主义学理论认为知识是在学习者头脑里被构造出来的，而认识是个人独特构造活动的结果，在主体与环境相互作用的过程中获得个体经验与社会经验。因此，PBL教学模式旨在通过教学与实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。在教学中，PBL是一种新的教育理念和有效教学方法，具有显著的主体性、研究性、开放性和创新性等特点。
（一）注重以学生为中心进行教学
PBL教学模式作为一种教育理念，强调了在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，赋予学生更多学习自由与自主的权利，而教师在课堂上以思维可视化、指导活动进程以及通过提问帮助学生反思促进学生的问题探究过程，扮演着“促进者”的角色。课堂教学通过赋予学生的主体性，设计开放的问题情境，将教学内容演变成一系列现实问题，并贯穿于整个教学过程，使学生所选择的内容在问题探究学习中会与原有的认知结构或者使其好奇的领域产生共鸣，从而保持一种比较持久的热情去探索和学习，自觉整合新的知识与原有的认知结构不断冲突，促使学生全身心投入学习。
（二）内容的现实性和开放性
PBL教学内容不仅源于学科教材，还来源于杂志、报纸、影片、与专家接触以及户外活动等信息资源。一方面，内容来源于现实社会教学内容，是学生获得广泛性的、差异性的问题主题及视角，更容易激发学生学习的兴趣；另一方面，问题的创设源于现实社会背景，注重情境多种角度，让学生更接近社会的现实，整合传统理论与现实问题进行学习与探索，不仅可以让学习者在相关情境中学习理论知识、解决现实问题，为他们提供社会流，更好的融入社会的行业中，而且培养了学生在现实情境中解决问题和获取知识的的能力。
（三）过程的合作性和探究性
PBL教学模式是主体、素质和创新等教育思想的集中体现，即是一种合作教学理念也是一种探索教学模式。在PBL教学模式中，通过合作提高学生的主体性与自主性，使理解问题更加丰富和全面，激发学生的创新思维能力、科学研究能力以及合作能力。教师通过PBL教学模式，可以促进自身科学研究能力和教学研究能力的提高，丰富专业知识和经验，提高现实问题的洞察力；师生合作和生生合作，使师生关系由单向传授的关系转变为多向互动的关系，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，促进智力性因素的发展，培养学生鲜明的创造性个性以及合作关系，符合了现在社会的需求和发展。
基于此，“金融学”具有术语概念多、高概括性、实际操作强等特点，但限于学时紧张，教师教学时与学生进行沟通时间不足，课堂中从理论知识的介绍、问题的提出、问题的分析、结论（上接第220页）的得出、所涉理论知识的深浅均受控于教师，这样教学方式难以达到启发学生对金融学的兴趣，学生的思维能力也受到了牵制。在金融学课堂上引入PBL教学模式，从现实生活出发，引导学生关注金融领域的变化，关注学科前沿，激发学生的兴趣，引出问题和概念，突出传授理论、提高知识运用和培养解决实际问题，是提高金融课堂教学质量的有效方式。
三、PBL在金融教学中可能存在的问题
（一）师资人才队伍规模和素质比较低
PBL教学法的核心内涵是要以学生为中心，充分调动他们积极参与教学的主动性。因此，这对教师的知识结构、教学思维、协调能力等都要有高层次的要求，教师不仅要有扎实的理论基础和较宽泛的知识面，还应掌握调动和引导讨论气氛的技巧，积极调动和激发学生求知和探索的热情，以保证教学过程的顺利进行。然而近年来，各类金融企业发展迅速，金融行业收入水平普遍较高，许多既精通金融理论又熟悉实际金融业务的教师纷纷离开教育岗位，使教师数量不足的状况进一步恶化，同时，我国现有从事金融教育的教师队伍存在着结构失衡现象。
（二）师生角色僵化
PBL要求教师有扎实的专业知识和较广的知识面来应付学生的疑问和困惑，也要求教师有能力科学处理课堂互动，更要求学生具备基本的自主学习能力和探索精神，克服依赖心理，独立学习。目前学生已经比较适应被动接受知识的角色，他们习惯于教师是权威、教师是知识的来源，教师也习惯于满堂灌的主动角色，因此，这极容易导致在PBL教学过程中师生角色僵化，难以调动学生学习的积极性。
（三）金融实践教学认识不到位
金融实践教学始终都是从属于理论教学的范畴，无论是课程设置还是课程考核都没有单独的教学实施办法。实践教学需要先进的硬件设施，同时要求教师具备软件操作、实时分析、模拟操作等不同于理论教学的知识，从事实践教学的教师要投入较多的时间和精力才能完成实验教学。
（四）金融教学实习基地建设不完备
大学期间能在银行、保险、证券公司等金融机构进行实习锻炼，这对学生今后的工作非常必要。这些金融机构主要吸纳金融类专业毕业生。但实际上，这些单位对接纳的实学生，大多抱着不信任的态度，多是分配类似打杂的打印、装订、接待等大堂经理负责的简单工作，没有达到真正的实习目的，而学校的实习基地也只是单纯地模拟金融业务流程和证券交易的操作步骤，无法进行身临其境的实盘操作。
四、PBL在金融学课堂中应用的路径选择
因此，针对在PBL教学模式在金融学教学中易出现的问题，为更好地把PBL应用于金融学课堂教学中，我们就要坚持基于学生、服务于学生、为了学生的核心理念，并从这个理念出发，根据学生的心理设置学习的导航，尊重学生学习的自主性与探索性，“以学为先，依学定教”，在课堂上充分给予学生发挥思维的空间，深入引导学生体会问题情境，获取知识的同时培养金融领域的专业精神及学习能力。从教学论角度看，PBL在金融学课堂中的应用主要以学生为主角，教师为导演，形成信息收集、提出问题，情境讨论、激活知识，展示交流、深化理解，反馈交流、评估总结四个环节（见图一）。
图一 PBL的教学路径选择
（一）从学生角度来看的PBL教学模式
1.课前预习
在上一次课结束后告知学生本次课程的任务和学习目标，每个小组课下先通过网站、图书馆搜集相关的文献知识、理论背景资料、经济学家传记等。老师需要给学生提供搜索的方法以及相关的网站、期刊杂志。学生对各种概念术语有了一定的了解，通过浏览相关的材料，相关的知识点就可以激起学生的兴趣，为自己质疑的方向提供了方向和材料。
2.情境导入
课程开始，学生根据老师设置问题情境，分成小组或者根据情境设置不同的角色，每个学生在这个情境中接收到不同的问题，从而导入问题的探索过程。
3.激活知识
学生个体或小组成员之间通过导入情境中，根据老师的指导，对接收到的问题进行交流、互动，通过知识的共享，学生对自己感兴趣的问题，根据自己所掌握的知识提出不同的见解和意见，在生生互动和师生互动中，学生接收到更广泛的信息和资源，从而可以激发自己的灵感和兴趣，形成强烈的学习愿望，对问题进行深刻而有意义的探索过程，最终达到激活学生旧图式和构建新图式的目的。
4.验证假设
学生通过上一环节的讨论，各自形成自己的问题或角色的结论。在老师的引导下，学生个体或小组代表把答案放入情景中，进行展示，交流和验证。在现实的金融领域中，一个大问题往往由多个小问题组成，因此，小组或个人对小问题进行探讨，最后通过展示和整合交流，不仅能够对问题有深入的理解而且对全局有整体的把握。
5.反馈评估
学生在上述环节中，通过以真实的情景激发已有掌握的资料和知识，形成新的知识和能力。在这一环节中，学生就对所形成的新知识、能力及专业精神进行总结反馈，以简单的口头形式进行报告，通过小组推选的成员和老师进行评估，形成多元化的评估体系。
（二）从教师角度来看的PBL教学模式
1.信息准备
PBL教学模式强调在真是情景中学习，对基于金融学的综合性强、内容更新快等特点，教师在带领学生进入学习之前，就要进行大量的现实信息进行收集，才能设置多种视角的情境，引导学习者在相关情境中解决现实问题，并为他们提供社会流活动。
2.情景设置
PBL强调把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学生合作解决真实性的问题，来掌握隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。因此，其核心在于“问题情景”，如何提出问题并解决问题，解决问题需要什么样的技能和知识等都是重要的部分。为此，笔者主要通过两种方式征集问题：一是从学生预习提出的问题，给出大纲，要预习的内容、相关的知识点、时代背景、经典作家的一些论述及现实中一些现象的收集等，在此基础上提出问题和想法；二是在新课前给出案例，让同学们通过阅读文献、查阅资料从中挖掘其隐含的思想，运用所学专业的新知识和新动向开拓思维，创新思路。
3.学习引导
PBL要重培养学生分析、解决问题的能力。在整个教学过程中学生是主体，教师是教学进程的推动者和协调者。为此，可在征集的基础之上就教学内容设计出有思考价值的问题，进行小组讨论，分组发言。让学生在这个环节上畅所欲言、各抒己见，阐述讨论结果，表达思想；再进行各组间的辩论，促使学生更进一步的思考、探索和交流，使知识更加系统，从中选择最优答案，在解决问题中体现收获的快乐。还可以让学生课后利用QQ，MSN，EMAIL进行交流，通过讨论可以扩大同学知识面，把横向的知识串成面，把纵向的知识串成线，横向与纵向互相交错，相互融合，形成一个知识的网络系统。
4.反馈评估
建立多元的评价体系，包括学生自我评价、同伴评价及教师评价相结合。
5.总结概括
教师要给予认真细致的总结，指出解决问题的关键，并就本次授课的核心内容进行进一步的梳理，阐明正确的观点和重点掌握的要点。这种方式能够让学生感觉到自身对学习的充分参与，并能促进复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展，金融学就是要教会学生像经济学家一样思考，而不是把脑袋变成小型图书馆。有了这种思考能力，才能为以后进一步的研究奠定良好的基础。
