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学前教育的价值范文1
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0166-03
广义的学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响，包括胎儿教育、婴儿教育、幼儿教育三个阶段。然而，根据我国1996年6月1日开始实施的《幼儿园工作规程》总则第二条中的规定：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”本文所指的学前教育是指对3至6岁儿童进行的幼儿教育阶段。近年来，我国学前教育迅速发展，教育部等部门（单位）2003年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。”同时，随着我国人均GDP的增长和教育理念的更新，旅游已经成为人们生活中不可或缺的部分，本文所研究的儿童群体已逐渐成为我国旅游业的新宠。因而，在学前教育目标的指引下研究儿童旅游具有很强的现实意义，可为儿童旅游的研究提供新的思路。
一、学前教育目标与儿童旅游
对于学前教育目标，学界目前没有统一的定论，各学者的观点都有自己的特点。但是，经过对现有文献的深入分析和归纳，各位学者提出的学前教育目标虽有差异，但也存在共同点，本文在前者研究的基础上，将学前教育目标总结为以下几点：一是认知能力，包括自我身体的认知、自我情感的认知、自我保护的认知、自然环境的认知；二是社会交往能力，包括团队合作的能力、解决困难的能力、互相沟通的能力；三是学习能力，包括获取新知识的能力、语言表达的能力、思考问题的能力；四是运动能力，包括身体协调的能力、实际操作的能力；五是创造能力，包括想象力、模仿力、表现力。为此，笔者认为儿童旅游的发展应该以学前教育目标为指导，设计出能够有助于实现全部或部分目标的儿童旅游产品，使旅游者在旅游的过程中能够得到锻炼、充实和提高，将儿童旅游的价值实现最大化，以推动儿童旅游的良性发展。从而，在学前教育目标视角下的儿童旅游价值将成为儿童旅游产品设计的重要依据，其实现程度直接影响到儿童旅游产品的质量本身，因此对儿童旅游价值进行评价显得尤为重要。
二、学前教育目标视角下儿童旅游价值的评价方法
（一）儿童旅游价值评价的技术路线。儿童旅游价值评价的技术路线包括：构建儿童旅游价值评价指标体系；确定评价因子的权重；获取评价因子的评价值；计算分析评价值。通过参考相关文献资料，结合专家问卷调查的方式确定评价指标，从而构建指标体系框架，再通过数学方法计算得出每个指标对实现学前教育目标的影响力大小百分比，并确定其权重。
（二）儿童旅游价值的调查问卷说明。本问卷是根据学前教育目标涵盖的内容，结合儿童旅游自身的特点，在前辈学者们的研究基础及综合有关专家意见的基础之上，选取了15个指标作为主要调查内容，并采用5分制降序方式，即5为很好，1为很差。另外，问卷还包括被邀专家的基本信息，即性别、年龄、职称、从事学前教育的年限。本次调查共邀请了10位学前教育专家，其中男性占40%，女性占60%；中级职称占40%，副高级职称占30%，高级职称占20%；从事学前教育年限10年以上者占30%，3至10年者占60%，3年以下者占10%。笔者于2012年11月至2012年12月采用发电子调查表的形式，邀请10位专家完成问卷，回收率100%。
（三）构建儿童旅游对实现学前教育目标价值的指标体系。指标体系构建是将儿童旅游价值（A）分解为五个准则，即培养认知能力（B1）、培养社会交往能力（B2）、培养学习能力（B3）、培养运动能力（B4）、培养创造能力（B5）。根据指标自身属性，将上述15个指标匹配、组合到五个准则层中去，这样就构成一个由目标层、准则层、指标层三个层次所组成的指标体系框架。然后根据如下公式，利用计算机对数据进行处理，得出每个指标对实现学前教育目标的影响力程度百分比，即指标权重。
在公式Si=■×%中，Si表示第i个指标在儿童旅游对实现学前教育目标价值评价体系中的百分比，Xij表示第i个指标在第j个样本中的得分，n和m分别表示指标数（15）和样本数（10）。计算结果按各因子降序排列见表1。
（四）儿童旅游对实现学前教育目标价值的综合评价。由于各指标是从不同方面反映学前教育目标的状况，为了得出更加准确、客观的评价结果，就应该进行综合评价。本文采用加权综合指数法，其基本数学模型为：E=■QiPi 。
在公式中，E表示景区旅游环境质量综合评价值，Qi表示第 i个评价指标的权重，Pi表示第i个指标的评价分值，n表示评价指标的数目（15）。将调查问卷统计结果的相关数据代入综合评价值数学模型，所得结果如表2所示。
（五）儿童旅游价值评价结果分析。根据表2可以得知，儿童旅游对实现学前教育目标的价值综合评价值为4.09，占满分5分的81.8%，表明在学前教育目标的视角下，儿童旅游对学前儿童的全面发展具有极高的价值。其中，培养社会交往能力分值最高（1.07），说明专家普遍认为旅游可以为学前儿童创造优质的社会交往环境，能为增强学前儿童的社会交往能力给予极大的推动作用。结合表1可知，相互沟通的能力的评分值为4.9，位居15个指标中的第二。说明旅游在培养学前儿童社会交往能力上更有助于增强学前儿童的沟通能力。由于学前儿童的出游行为必定是在一个团体中实现的，他们的意识形态和行为方式都会直接或间接受到团队成员的影响，如果要取得令人满意的旅游效果，其必须学会与人进行良好沟通。其次是培养学习能力（0.82），说明旅游有助于开拓视野、开发智力、开创思路，能够较好地激发学前儿童的求知欲和好奇心，从而更好地接受新事物，获取新知识。再次是培养运动能力（0.81），这与旅游活动本身的特点联系紧密。“行”作为旅游六要素之一，在旅游活动中标志着旅游者的空间转移，伴随着这个过程，必然会涉及旅游者身体运动机能的发挥，尤其参与性、体验性强的旅游活动，更是有助于增强旅游者的身体协调性，锻炼动手动脑能力。结合表1可知，身体协调的能力的评分值为5，位居15个指标中的第一，得到了被访专家的一致肯定，更好的说明旅游在培养学前儿童运动能力方面极具价值。接着是培养认知能力（0.78），说明旅游在一定程度上使得学前儿童可以认识到自己在生理、心理上与别人的差异，自己与自然的关系，并且激发潜在的自我保护意识。结合表1可知，自然环境的认知的评分值为4.2，反映出亲近自然的旅游方式为学前儿童认识自然、了解自然、热爱自然提供了绝佳机会。而自我身体的认知的评分值仅为2.7，表明旅游对学前儿童认识、了解自己身体方面的作用并不明显。最后是培养创造能力（0.61），表明旅游对于培养学前儿童创造力的作用相对最弱，但由表1可知，想象力、模仿力和表现力的分值分别是3.9、3.5和3.0，差距较大。
综上所述，旅游在培养学前儿童的社会交往能力、学习能力和运动能力方面都极具价值，尤其在锻炼身体协调性、增强沟通和实际操作能力方面发挥了极大的促进作用，但是在培养自我身体认知、情感认知、表现力、模仿力以及自我保护认知方面相对较弱。根据表1，笔者按照15个指标的评分值将儿童旅游价值分为三个层次，见表3。
三、儿童旅游产品开发思路
根据以上评价结果，得出儿童旅游产品设计应以学前教育目标为指导，有针对性、有目的地开发，以此增强旅游对学前儿童健康成长的推动力，实现儿童旅游价值最大化，具体开发思路如下：
第一，利用“白色”价值，丰富产品种类。旅游对培养学前儿童的身体协调、沟通、实际操作和团队合作能力效果显著，产品设计应该注重这些价值的充分体现，使产品内涵由观光的单一化向体验的多样化转变。结合学前儿童的生理特点，以游戏为形式，以任务为主题，以角色扮演为特色，根据儿童性别、兴趣设计出能够由儿童独立或与同龄人合作完成的旅游产品，可（下转第178页）（上接第167页）分为温馨类、探险类、技巧类、益智类等。
第二，激活“灰色”价值，优化产品内涵。旅游在一定程度上也有助于培养儿童解决困难，认知自然，获取新知识、语言表达和思考力，产品设计应该深度挖掘这类价值，使“灰色”价值转变为“白色”价值。结合学前儿童的生理和心理特点，对同一产品进行梯度开发，遵循由难到易、由简到繁的原则，增强产品的挑战性。同时，注重旅游产品与自然环境的结合，在探秘自然的过程中获取新知识，开发诸如野外生存为主题的产品，以此激发儿童的求知欲、好奇心，思考力和表达能力。
第三，开发“黑色”价值，创新产品设计。旅游在培养想象力、模仿力、表现力、自我情感的认识、自我保护的认知和自我身体的认知上相对较弱。因而旅游产品开发应该创新理念，设计出以家庭或家庭联盟为单位的群体旅游产品，增强项目参与者的年龄、性别差异，创设一个相对复杂的团体，从而提高儿童的自我认知能力。同时，增大项目可操作性的难度，适当设置障碍，提高儿童自我保护意识。将亲子项目纳入其中，以成人行为为榜样，带动和引导儿童行为的产生，从而激发儿童的想象力、模仿力、表现力。
【参考文献】
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学前教育的价值范文2
谈话活动主要指的是针对幼儿的针对语言能力不断进行培养，让幼儿能够掌握在一定范围内运用语言与儿童进行交际交流的活动。谈话活动能够将语言的运用和思维的表达进行综合的结合，幼儿在这其中能够不断进行思维调动从而提出问题、分析问题、解决问题。在谈话活动的进行过程中，老师需要充分的发挥自身的引导作用，在幼儿的脑中进行已有知识的激发和现在将要学习知识的调动，以至能够形成知识结构相互间的联系。
同时，老师要引导幼儿对同一事物进行多方面的思考，以此不断扩大思考的问题的切入点，发散儿童的思维，最终实现儿童在教学中的思维成长。教师首先做的就是要进行谈话情境的创设，在情境中把话题逐步引出和思考，让学生在学习环境中通过客观的、具体的实物进行分析，引起他们的疑问，对他们谈话的兴趣与思路进行启迪和思考。其次，在谈话中，教师应当营造出一个自由的氛围，让儿童能够自由的阐述自己的观点，发表自己的不一致并能够将谈话的范围、内容进行拓展和丰富，这时适当的鼓励和引导能够最大化的调动儿童的参与到度，幼儿的思维也能够得到发展和拓展。
2、讲述活动以培养幼儿的独立
儿童在表达自己的思维和语言时需要一定的讲述内容作为沟通的桥梁，讲述活动一般是指比较正式的语言交流场合，在这种相对正式的氛围中，教师有要求的对幼儿进行语言表达，往往这些语言要求是规范的和标准的，教师的要求应涉及到要求儿童能够采用规范语言来对自身的认识和自身的间接进行阐述，以此构成人与人之间的交流和对话，培养起儿童清晰、系统的在公开场合表达自己见解的能力。于此同时，在讲述活动过程中，使用的是独白语言。它要求幼儿自己进行独立的思考，并且在脑海中进行构思，从而针对某一事物的内容进行自身见解的阐述。在幼儿的语言交流的过程中，教师应当善于采用具有启发性的语言，对儿童具有的不同观点和看法进行积极的、有效的引导。
从汉语的运用能力和发展上可以研究得知：孩子在提问和质疑时，言语和动作存在着不足之处，这直接会导致他们的智力发展受到影响。我们经常会遇到这样的情况，孩子们谱写的故事大胆地表达自己的想象力，老师，但因为过多关注的内容的逻辑性直至给幼儿进行消极的否定，所以就会阻碍儿童创造性思维的发展。创造性思维的发展环境，应该是带领幼儿在学习中随时进行大胆的质疑，但也同时要鼓励孩子表达自己的学习内容预期和假设的场合。幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。
在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。还值得注意的是，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。假如幼儿提出的问题难度较大，这时就应当是由教师向幼儿作出正确的解释，如果一时不能马上的进行分析和回答，也必须要在相对较短的时间内把幼儿提问的问题弄清楚再马上进行回答。
学前教育的价值范文3
关键词：高职学前教育专业；课程目标；价值取向
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0264-02
随着从中师到高职的升格转型，我校高职学前专业课程目标定位、确定价值取向正在经历一个在实践中不断探索修正的曲折发展过程。课程目标的社会性（工具性）价值取向指社会对学校培养人才的质量规格之知能结构水平方面的特性要求，典型反映社会对人才的要求。不同学校对同一层次学前教育专科课程目标工具性价值取向定位表述不同。比如：长沙师专表述为“以就业为导向，以幼儿教育实践能力培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长”，言简意赅；潍坊教育学院则更详实具体一些：“面向21世纪，培养具有较高文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，具有有效地选择组织教育内容，创设发展支持性环境和组织领导能力，键盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力强，并能不断进行专业化学习的学前教育高素质才。”呼和浩特职业学院学前教育专科目标设置则表述为“为各级各类幼儿园、托儿所、早教机构输送从事教育、教学与管理的幼教专门人才”，精练质朴。课程目标价值取向之定位受多方面因素的影响制约。因为影响因素纷繁复杂、自身认识局限等，我校学前教育专业在课程目标价值取向定位经历了从盲动偏高到理性回归再到耦合市场需求适切定位的曲折历程。
一、第一阶段——升格初期盲动偏高
刚从中师升格初办学前大专时，没有相对成熟的模式可供借鉴，再加上社会理论界和实践层面对专家型、研究型幼儿教师呼声不断，于是将课程目标定位于“培养专家型、反思型、复合型幼儿教师”，可是在随后的课程实施过程中很快发现目标定高了。
首先，偏离了教育对象的认知能力。五年制大专学生刚入学时年仅十六七岁，心智和认知结构尚未完善，理性概括和抽象逻辑思维尚处于逐渐形成期，况且生源经过普高优选过，这方面能力就更差些。学生对高度概括、系统性强、远离其生活经验、多由西方人著作翻译而来、表述文字艰涩隐晦的教育心理理论难以理解，更谈不上内化为教育实践能力了。普通高招和对口升学学生理解能力相对好一些，但高中艰苦卓绝的应试教育导致错过发展艺术技能的最佳时机，个性相对内敛，容易害羞、欠缺优秀幼儿教师必备的技能和心理素质，短短三年在校时间还要学习理论课、通识课，教育实践技能难以大幅度提高，成为合格幼儿教师尚且有难度，更何况专家型反思型幼儿教师。
其次，未能准确解读幼儿园层面对人才需求的表述。幼儿园人才诉求主旋律是“专家型、复合型幼儿教师”。可是，依据人才成长规律理智剖析就会发现，“专家型教师”是教师职业生涯的高级状态、理想境界，是许多人终其一生的奋斗目标，必然有一个相当长时间的成长过程，而且必须是职内成长。是浸于一线幼教岗位，不断将教育技能从熟练至高度娴熟再至教育艺术的过程；是职业教师不断自觉提高理论修养，吸收前沿理念，开拓视野，自觉甚至下意识用先进教育理念反思审视自己教育行为的过程。注意，必须有在职的充分实践机会才谈得上自我反醒、自我提升的专业成长。学前教师专业成长的主要平台只能是幼儿园工作岗位。高职作为培养准教师的职前教育机构，要求其培养“专家型、反思型教师”显然混淆了职前准备教育和职内专业成长两个不同概念，模糊了职业人生不同时期所需依附的主体成长平台。。像育种站和粮食生产一样，大专学前教育的师资培养性质就是育种站培育优良品种，种子发芽成长为农业产品——粮食的土壤当然是幼儿园。就像我们不能要求育种站直接承担主体粮食和生产任务一样，专科层次的学前教育师资培养机构也不能直接生产出大批成熟的“专家型反思型幼儿教师”。初定目标显然不是普遍适用于每个学生的普适目标，而是只适合于部分精英学生的拔高目标。
再次，从高教体系的层级结构看，高职处于金字塔最底端，上有本科乃至硕博培养院校，其培养的人才层次必然只能是“掌握高级熟练技术的基层工作者”，是应用型熟练技术人才，是熟练工，而不是实践和理论均处于高端的“专家、精英”。在高等教育大众化、平民化、普级化的今天，本科院校尚且俯下身段走出“精英”教育模式，以高职高专的师资水平、教学设施、修业年限、生源素质奢谈培养“专家、精英”显然不具备可行性。
二、第二阶段——耦合市场需求实际的理性回归、适切定位
在高度市场化的今天，做为教育产业链的一环，高职院校当然不能无视一线学前教育机构对产品的质量规格预期，只依据教育规律闭门造车，盲目生产。否则，产销不对路，学生不能就业，学校必会陷入生存危机：毕业生可能竞争不过中职生（虽然从政策制度上培养中专层次的幼师已经消亡，可现实层面我校就还在招三年制幼师生，还有中职体系的双语幼师职教班，事实上中职学校的幼教专业因其不像其他技术专业那样需要专门设备、实践基地、高度专业化的专门教师，因其低成本易运行而遍地开花，每年有学生大批毕业，大约占全省全年学前教育毕业生的三分之二），人家修业最后一年甚至更长时间顶岗实习，长期浸在幼儿园，耳濡目染、言传身教也掌握了相当的教育技能，能照猫画虎似的带班上课，且因学历低对工资待遇预期也不高，易作为“廉价劳动力”被幼儿园雇佣；另外，本科院校近年也在调整培养目标及课程设置，大力加强实践性教育技能、艺术技能培训，毕业生不只占有理论优势，实践能力也呈上扬趋势，显然会被城市高端幼儿园看好。面对就业市场底层和高端两头挤压，在夹缝中求生存发展，高职学前教育更应该摸清市场需求脉理，准确定位培养目标：比中职更有专业理论底蕴，比高师更有教育实践能力优势，集理论和教育技能、艺术技能于一身。理论底蕴使人有后发力，利于职后的专业成长，教育技能艺术技能纯熟，应聘时就能充分展示，抓住招聘者眼球，使其相信我们的毕业生具有一旦入职工作能马上上手的能力。必须培养出至少看上去像“专家型幼儿教师”、具有“专家型幼儿教师”的外显特质亦即基本素质潜质的“准专家型幼儿教师”。“准专家型教师”必备特征：熟练的教育实践技能和艺术技能，有实践—反思—再实践—再反思的意识，试图用先进教育理念调节教育行为、处处以幼儿发展为先、追求自我成长的倾向或心理需求；进而演变成外显的个性心理倾向性，形成初步的学前教育专业意识。
所以，我们的课程目标工具性价值取向定位为：培养了解现代学前教育流行理念，具有一定理论基础，初步了解教育科研方法，熟练掌握教育技能，专业艺术基本功扎实，教育实践能力过硬，有反思倾向，明显具有成为“专家型幼儿教师”潜质的幼儿教师。
参考文献：
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学前教育的价值范文4
关键词：游戏教育；语言表达能力；感知能力；审美观；健康发展；适应能力；知识
游戏是童年成长不可或缺的一部分，是童年精神教育的主要体现。游戏和儿童爱玩的天性是密不可分的，更容易激发儿童的热情，儿童在参与游戏过程当中会不自觉地开发智力。现代游戏理论表明游戏可以强化幼儿的发展，是巩固幼儿发展的重要环境，是促进幼儿发展的重要工具，由此可见游戏在幼儿发展的教育中非同一般，可以通过以下几个方面来说明。
一、游戏能够提高语言表达能力
在我国许多事实已经表明，并不能用大量的语言说教来提高儿童的语言表达能力，因为儿童快速的语言发展，是在于他们在各种场合有机会的交谈中。在情景演绎的游戏活动中，我们通过童话故事，让同学们分小组，小组成员自由组合，扮演其中各种角色，可以自由交谈，可以是个别地，也可以是集体地探讨其中的台词。这种分散的教学时间，对于儿童来说更为自然和宝贵。他们可以在轻松自由的氛围中无拘无束，畅所欲言任由发挥。让他们以不同的角色相互转换对话，不仅能够丰富词汇量，还能让他们的语言表达能力更加完整，使每位儿童都有思考表达和交流的机会，大大提升了语言表达能力。
二、游戏能够提高感知能力
在所有的游戏当中感知能力的锻炼尤为突出。如毛绒玩具，是每位儿童现在必不可少的小伙伴，让每位同学带来家中最喜爱的毛绒玩具，通过眼睛、耳朵、手等各种器官，对于颜色的辨别，物体的大小等各种感知的事物，对其进行描述。这样的实践，往往会使小朋友们所感知的事物牢牢地记在脑海里。通过亲自的感受会让他们留下比较深刻的印象，达到令人满意的效果。
三、游戏能够提高审美观
美感是一种发自内心和对美好事物的认知，当美感渐渐在幼小的心灵产生萌芽时，孩子会更加敏锐更加丰富的欣赏万事万物，能够体验各种美的情感，将来也会更加美好的生活。我们可以通过涂鸦游戏让同学们对颜色有一定的基础知识，通过鲜艳的颜色会对幼小儿童的视觉产生强烈的吸引力和刺激。有利于大脑的早期发育，鲜明的色彩能够有效地激发儿童对事物的兴趣和欲望，强化他的视觉反应，提升视觉的关注力，从而通过对颜色的认识延伸到对空间的开发，能够有效地培养幼儿的情操，陶冶心灵。
四、游戏能够使儿童情感健康发展
游戏是欢快的，总会给我们带来无穷无尽的乐趣和愉悦的心情。即使在情绪不好的情况下，一旦进入游戏也会促使我们的心情大大好转。在游戏中不但没有压力，而且轻松愉快，非常有利于发展儿童的成就感，增强他们的自信心。如在《老鹰抓小鸡》的游戏当中，小伙伴之间的互相合作，互相帮助，成功了，小伙伴们可以一起分享喜悦，若是失败了，大家则可以共同商量，齐心协力解决问题。在这样的游戏当中，同学们能够学会分担和分享。非常有利于培养他们关心人的情感，可以为他们融入社会，真正成为社会的一员打下良好的基础。
五、游戏能够提高适应能力
适应能力强，是未来社会对人才素质基本的要求之一，我们可以通过幼儿在游戏时，开拓新领域，不断玩出新花样。让同学们不断适应变化的过程。如在《玩具店》的游戏当中，同学们分别扮演店员，其他的同学则扮演顾客，顾客源源不断，我则让他们思考通过什么样的途径扩大营业面积。同学们争前恐后地发言，有的说广告，有的说微信，这样不仅促进了游戏的进一步发展，又可以使同学们的适应能力有一定的锻炼，为今后更好地融入社会，奠定一定的基础。
六、游戏可以增长知识
文化知识是社会发展的需要，跟上时代的步伐。想不被社会所淘汰，这就需要我们从小就培养文化素养，如在《识字》游戏当中，通过对词语汉字形象生动的介绍，加之同学们的实际演练，让同学们对学习产生浓厚的兴趣，可以说兴趣是一种无形的动力，当幼儿对这种识字游戏产生兴趣时，就会很投入，而且印象很深刻，慢慢地形成一种良好的学习习惯，为以后的学习奠定良好的基础。
七、游戏可以提高自信心
儿童们在游戏中敢于大胆地表现自我，这是非常重要的。我们可以通过一些创作性的游戏，如《裁纸游戏》当中，让同学们大胆想象，创作自己的作品，有的同学完成得不是很好，我便充分地鼓励，带头做一些有趣的作品，老师的鼓励使同学们兴趣大增，创作出意想不到的作品，使他们的自信心大大提升。幼儿教育离不开游戏，它不仅可以给儿童带来无穷无尽的快乐，还可以带来健康和谐的发展。幼儿的学习兴趣不是生来就有的，是通过后天不断的努力培养的。因此幼儿教师必须了解游戏教学的重要性，从而不断地设计出新颖符合儿童特性的教学方法和教学内容。让幼儿在轻松愉快的课堂当中学习到更多的知识内容，为祖国的未来培养更多的人才。
参考文献：
学前教育的价值范文5
摘要：游戏教学是幼儿教育中重要的教育手段，它可以帮助幼儿完成从“玩中学”到“学中玩”的过渡。现代教育理念的多维度的发展，越来越关注幼儿教育中中所融入的游戏因素。因此，探索游戏教学在幼儿教育中的应用就有着客观的价值和现实作用。本文以游戏为切入点，概述游戏教学及其在幼儿教育中的重要性，进而分析游戏教学的特点和价值，希望能更好的发挥游戏教学在幼儿教育中的作用。
关键词：游戏教学；幼儿教育；价值分析
幼菏逼谑呛⒆由硇姆⒄沟牡谝桓龉丶期，这个时期发展的好坏将直接影响孩子将来的发展和成长。游戏作为一种活动形式，切实满足了幼儿身心发展的生理和心理要求。在幼儿教育中融入一定的游戏作为一种教育理念，旨在通过游戏的方式，传授幼儿基本知识，培养幼儿基本能力，丰富幼儿情感体验，形成幼儿美好品质。近年来，学前教育受到了极大的关注，教育方式也随之被推到了风口浪尖，在幼儿教育中融入游戏因素的游戏教学，就符合了当前各个方面的要求，也越来越受到幼儿教师的青睐。游戏教学也定将在幼儿教育中发挥着重要作用。
一、游戏教学的简述
在对幼儿进行教育的过程中，教师以游戏为载体，把需要教授给幼儿的知识融入到各式各样的游戏当中，或者以游戏的形式表现出来的幼儿教育形式。它能够引起幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性，让幼儿在游戏中受到春风化雨的影响，学到相应的基本知识和基本能力，让幼儿获得一定的情感体验，感到游戏的快乐。与传统的教学形式相比，游戏教学有着独特的优点，更利于幼儿达到更好的教育效果。
二、游戏教学的优点
游戏教学之所以能够备受幼儿教师的青睐，与其具有的特点是分不开的，在以下三个方面尤为突出：
1.过程的体验性
游戏教学最大的优点在于游戏过程的体验性。在具体的教学实践中，我们只要能使孩子参与到游戏当中，他们就会在特定的游戏气氛中，获得自己的主观感受和情感体验。如在“贴烧饼”的游戏中，围成圈的幼儿得始终看着跑着的孩子，一方面他们想让跑着的孩子“贴”在自己小组的前面或者后面去，有着急切的渴盼心理；另一方面，跑着的孩子则有着担心被捉住的紧张体验和赶紧找一小组“贴”上，解决自己的“被捉”问题。这些或渴盼，或紧张，担心的心情，就是幼儿通过游戏自己体验到的，教师只需要讲清楚游戏规则，略加引导，幼儿就能在游戏中既能明白规则的重要，又能获得过程的体验。
2.参与的自主性
在整个的游戏教学中，教师所充当的只是一个引导者或者游戏的决策者的角色。幼儿才是在游戏中出于主导地位的主体。在教师明确过游戏规则之后，幼儿可以在一定的要求下自主选择同伴、布置游戏场景和选取游戏材料等。在这些个过程中，幼儿可以通过与同伴进行协商，达成共识，形成风格各异的游戏状态，还可以自发的形成一定的组织，既可以培养幼儿之间的交往能力，还能够锻炼幼儿的自觉意识。教学中的游戏对于幼儿来说有着无限的包容性，一些重要的能力培养都是在游戏教学中以自主的方式展现，无疑也是游戏教学的一大特点。
3.内容的虚幻性
在游戏教学中，教师大多会选取那些依托于现实生活的内容素材，但还有一些超脱于现实生活的内容，这时就表现出一种虚幻性。例如“老鹰捉小鸡”的游戏，游戏的前提是幼儿假装自己的身份是“老鹰、鸡妈妈和小鸡”中的某一个角色，幼儿要根据自己的身份赋予的角色特点，完成各自的游戏任务。游戏教学体现出来的内容的虚幻性充分满足了幼儿想象力的要求，既给幼儿提供了一个实践的平台，也提供了一个展现的机会；既让学生体会到了角色的责任，也明白了团结的重要。
三、游戏教学在幼儿教育中的价值
游戏教学在幼儿教育中有着举足轻重的作用，是其重要意义的体现，也是其独特价值的体现。在幼儿教育中采用游戏教学，其产生的教学效果也是传统教学形式无法企及的。因此，我们对游戏教学价值的探讨，对幼儿教育的长足发展也将提供理论和实践方面的支撑。
1.帮助幼儿掌握常识，形成习惯
幼儿的认知活动具有以具体的形象为主的特点，游戏教学就可以个幼儿提供直观性的形象，作为他们掌握常识，形成习惯的媒介。在对幼儿的教育中采用必要的游戏教学，再加上幼儿教师的引领和调动，幼儿就可以在玩耍中学到相应的常识，这种影响是潜移默化的，时间一长，幼儿自然而然的就养成了良好的习惯。
2. 促进幼儿生理成长，心理发展
幼儿对于游戏的喜爱决定了他们的参与度。在游戏的选择时，可以适当的选择奔跑、跳跃等能够增强幼儿肢体协调性的游戏。此外，适量的户外游戏，在增强了幼儿环境适应性的同时，也将改善幼儿的身体素质。心理的健康发展对幼儿来说同样是非常重要的。在具体的游戏教学中，我们可以通过一些集体性的游戏，让孩子们学会交谈，学会倾听，学会合作，促进幼儿心理的健康发展。不同年龄段的孩子，要根据他们心理特点的不同，选取那些能够发挥幼儿主观能动性的游戏，在保证安全的前提下，保质保量的开展，以促进幼儿心理的发展。
3. 培养幼儿语言能力，创新精神
在对幼儿进行游戏教学的时候，我们可以选择一些角色扮演类的游戏，解决孩子们沟通方面的问题。因为在扮演角色时，幼儿必须对日常生活中这一角色的语言进行模仿，既能让孩子们了解到相应的交往的常识，还能有效提升幼儿对语言的驾驭能力。幼儿时期是培养创新思维的最好时期。游戏教育的趣味性，正好能恰如其分的对孩子们的发散思维、形象思维、逻辑思维进行必要的训练，促进幼儿对游戏的形式等进行合理的创新。
四、结语
幼儿教育作为系统教育的起点，它的教学效果将直接影响孩子将来的发展，而教学效果的好坏则取决于教学形式的选择。游戏教学在幼儿教育中具有帮助幼儿掌握常识，形成习惯；促进幼儿生理成长，心理发展；培养幼儿语言能力，创新精神等作用。它是值得所有幼儿教师在幼儿教育中认真学习和加以推广的。
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[3]张小平.游戏之旅师幼同行[J].基础教育研究，2016（18）.
学前教育的价值范文6
1.联系实际，让幼儿教师明白学前教育的现状，从而树立正确的学习观
有目的的学习活动才能产生较高的学习效率，要想使学生明白当前的幼儿教师应具备什么样的素质，首先应该让他们弄明白以后自己会处身于怎样的教学环境中。毋容置疑，当前的孩子都是每个家庭的小太阳，一家人的生活、经济等活动在很大程度上都是围绕着孩子展开，因此，幼儿教师在面对这些孩子的时候更应该做到细致入微，不能有丝毫的马虎和应付心理。为了让学生明白这种岗位的特点，我特意在网上搜索到了近几年学前教育阶段频繁发生的一些教学事故，让他们观看和感受，从而让他们明白自己以后工作性质的艰巨，并由此树立好好学习专业知识的信心。
2.针对学前教育的特点，让学生明白具备一种母爱是获得幼教成功的关键
爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。幼儿教师对幼教事业的爱，来源于对幼教事业的深刻认识和强烈的责任感。这种爱表现在"俯首甘为孺子牛"和"敬业、乐业、专业、创业"的精神上，也表现在全心全意对待幼儿的行动中。热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是幼儿教师最基本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿，全面关心幼儿的成长，使他们的身心都得到全面健康的发展。在实际的教学工作中，我经常向学生强调爱心应是一个幼儿教师必备的素质，是能否从事好学前教育的基础。教育他们在以后的工作中应时时能用爱的目光注视孩子；用爱的微笑去面对孩子；用爱的语言鼓励孩子；用爱的渴望调动孩子；用爱的细节感染孩子；用爱的管教约束孩子；用爱的胸怀包容孩子。也只有这样，幼儿教师才能获得幼儿们对等的爱和家长们的赞扬与肯定。
3.幼儿教师必须具备优秀的人格魅力和丰富的知识能力
学前教育是教育的特殊时期，幼儿一言一行无不是在模仿教师而学习的。"身教重于言教"是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。除此之外，幼儿教师还应该具备良好的学科知识和专业技能。尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问"为什么"，什么都想得到解答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的渴望。
4.幼儿教师应具备超强的教学技能
一个好的幼儿教师，应是一个好的演员。针对幼儿这个特殊的年龄群体，有时候教学就是一种表演，教师在讲台上表演的好坏，直接决定着孩子们精力能否集中，决定着孩子们对教师所教课程的喜爱程度。要想搞好学前教育，就要求老师首先必须具备敏锐、细致的观察能力。一个经验丰富的幼儿教师，善于在教育过程中洞察幼儿的认知、言语、行为、情感、爱好、特长和心态变化，从而随机引导，调节控制教育活动，变消极因素为积极因素，以达到预期的教育目的。其次，教师还应该设身处地地考虑幼儿的心智特点、语言特点、行为特点，以便更好地融入他们的思想，用儿童的语言和方式，用他们可以理解的话和行为与幼儿交流，这是每个幼儿教师都应该具备的专业技能。在与幼儿沟通时，教师更是演员，要把自己变换成幼儿的角色，用他们的语言说话，用他们的行为方式思维习惯和他们接触交流，只有这样，才能和幼儿做朋友，以便取得他们的信任，从而搞好学前教学。
5.幼儿教师必须具备创新观念与创新思想
