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汉语国际教育发展前景范文1
1. 国际教育成为汉语推广的核心
近半世纪以来，汉语作为第二语言的教学发展迅速，无论是在国内还是国际，都真正发展成了一项事业。如今的汉语教学已逐步形成“对外汉语教学”和“汉语国际教育”并举的全方位推广战略，初步实现了“引进来”和“走出去”相结合的双轨推动模式。对外汉语教学肇始于汉代，是指在汉语环境中进行的汉语作为第二语言的教。而汉语国际教育则是在近几十年才发展起来的，指的是在非汉语环境中进行的二语习得教学。前者是整个汉语教学发展历史的基石，而后者则是汉语走向世界，实现真正可持续发展的核心渠道。汉语教师走出国门，走进其他国家，和当地的汉语爱好者共同承担普及汉语的重任已成汉语国际推广的主打方式。在亚洲地区，以泰国、韩国为首的相邻国家的汉语教育事业发展最为兴盛。其中泰国尤其显著，学习汉语已成为潮流，上到皇室，下至平民，汉语学习者遍布各个阶层。皇室、政府的大力推动，中国国家汉办的有力支持，使得汉语在泰国成为仅次于英语的第二外语。其孔子学院和孔子课堂的数目均居东南亚各国之首，其推广形式也趋于多样化，孔子学院、孔子课堂、基础教育、高等教育、汉语培训学校等形式都是应有皆有。所以总体来看，其发展态势非常强劲，发展前景也很广阔。
2. 国际推广过程中的瓶颈和障碍
对于上述形势，我们确实感到欣喜，但同时我们也清醒地认识到，汉语在世界范围内仍不能算一门“普遍教授语言”。换言之，汉语国际教育的推广过程中肯定有些环节出现了这样或那样的问题，使得世界汉语发展难以攀上新的高度。以泰国为例，虽然汉语学习人数众多，但仍难实现真正意义上的全覆盖。即便涉猎汉语的人数虽与日俱增，但学生的汉语水平总是上不去，难以培养出高水平的汉语学习者，更不要说精通汉语汉学的大家。其实这样的问题在我们汉语教学的推广中算得上一个普遍状况，不仅仅是泰国的汉语教学遭遇了这样的瓶颈，其他很多地区很多国家都出现了这种现象。
二、汉语国际教育推广之发展
笔者作为汉语国际教育专业的研究生，在这方面也做了一些相关的阅读和了解。而分析了解过后，不难发现，可能正是因为发展太过迅速，所以师资、教材及教学大纲修订等方面的工作推进都跟不上发展速度，从而在另一方面又限制了它本身的发展。实际上也确实如此，以泰国为例，“缺少能衔接各个层次的汉语教学大纲、师资力量严重匮乏和教材选用混乱，已成为制约泰国汉语教学进一步发展‘瓶颈’”（吴建平， 2012）。而事实上教师、教材和教学大纲这“三教问题”又何尝不是我们整个汉语国际教育发展过程中所亟待解决的问题呢。
1.学大纲
教学大纲是汉语教学另一个相当关键和颇具指导性的要素。泰国正是由于长期缺乏一个标准化、权威性的汉语教学大纲，各级各类学校在教学目标及教学方案制定等方面“各行其道”，故而汉语教学难以取得统一性的高水平教学效果。这种无序状态究其根源“还在泰国当局对全面开放华文还有所顾忌，希望维持这种无序的状态来制约汉语教育在泰国的进一步发展”（吴建平， 2012）。所以，本土地区完全放开对中文教育的限制是解决教纲问题的根本举措。泰方自身应对这个问题高度重视，积极集结泰国的相关专家研究制定出统一的课程标准。当然，我们中方也需要尽力敦促，并且积极提供智力支持，汇集国内的专家学者，协助其尽快制定出各个学习阶段（大学、中学、大学）及衔接各个学习阶段的的汉语教学大纲。当然，对于制定出的教纲，教师应该在教学活动中严格遵守，认真执行，切实将其当做指导性文件来使用。
2.完善教材编订
作为课堂教学过程中教师和学生的纽带，教材在整个教学活动中的关键性不言自明，但汉语教材的编订却一直是一个“老大难”问题。汉办派至海外的汉语教师大都会携带大量教材到任教学校，但是多数教材由于不适合实际教学，最后都被束之高阁。因此，“本土化”的问题便成了当前编订海外汉语教材的核心问题之一。泰国的汉语教学规模甚大，遍布各个教育阶段各个群众阶层，故而在此类汉语教学大国，加大教材“一本多版”工作的推行力度是非常有必要的。中泰语言虽同属汉藏语系，但在语音、词汇、语法等方面还是有诸多差别，以语音方面的声调为例，泰语有五个声调，而汉语只有四个，诸多调值和调型的细微差别均给许多泰国的汉语学习者带来不少困扰。因此，在教材中用其母语讲清楚这些细微的差别，或以其母语中相同或相近的音作为注释，帮助学生找准发音部位和发音方法，切实做到语音本土化，这对学习者的帮助必然是显著的。
此外，在初步普及汉语教学的现阶段，整个汉语国际教育的半壁江山都为基础阶段的教育所占据，泰国也不例外。对于这些初入汉语门的学习者来说，教材是他们接触汉语的第一扇大门，因此做到教材形式的多样化和实现教材内容本身的趣味性就尤其关键。改变传统的纸质教材占据教材总数过半比重的现状，加快多媒体教材的开发与建设，内容方面添加具有实用性的内容，如在对泰汉语教材中可以增添“热带”“寺庙”“佛教”等词汇和相关文段以提高学生学习和了解所学汉语知识的兴趣。
3.提升师资质量
本身来说，汉语国际教育事业得以推广的首要支撑就是大量专业的高质量对外汉语教师。目前看来，无论是教师的质量还是数量都尚未达到理想状态。
对于数量的问题，笔者认为国家汉办应该扩大汉语教师的培训规模，一方面更加注重高校对外汉语教学人才的培养，另一方面吸纳更多已有汉语母语教学经验的教师到这个队伍中来，培养很多有志于这项事业的人才。适度增加出国任教特别是在海外长期教学的汉语教师数量，给予他们更好的条件和待遇，让他们能够在异国安心搞好教学工作。除此之外，我们更应该做的是吸收更多的本土教师加入到我们汉语教学的队伍中来。根据归国的泰国汉语教学志愿者介绍，在泰从事汉语教学工作的绝大部分为中国教师，泰国本土教师数量还很少。但是，要实现一地地区汉语教学长期健康持续发展，本土教师的重要性毋庸置疑，其队伍不仅要壮大而且必须成为中流砥柱，这无疑又对我们汉语教师的教学质量和教学成果提出了更高的要求。而谈到质量问题，我们知道，作为一项知识密集型产业，汉语教学必然要求教师有广博学识和娴熟技能，本体知识，外语能力，综合素质，教学技巧几者缺一不可。因此，首先我们就要办好汉语国际教育本科教育和研究生教育，从根本上为建设高质量的汉语教师队伍奠定坚实的基础。其次我们必须要充分发挥孔子学院在师资培养方面的优势，联合中外双方实力，对本土教师、汉语教学志愿者及公派教师进行周期更长更为严格的培训，以培养出真正合格的师资队伍。
汉语国际教育发展前景范文2
关键词：语言经济；文化产业；跨文化；汉语
一、语言的丰富性与文化的多样性
语言是文化的外在体现，文化是语言的内部核心。语言是文化的一部分，是文化的直接反应之一，没有文化这一内核就没有语言的展示，语言种类的丰富性直接反映了文化类别的多样性。一般认为世界语言数量为5000—7000种，德国学者认为世界语言有5651种；法国学者认为世界语言有2796种；较为普遍的认识为：世界有60多亿人口，200个国家和地区，2500个民族，五六千种语言。国际辅助语协会估计世界语言共有2500—3500种，最为精确数字为世界语言6809种。其中，亚洲最多2197种，非洲2058种，太平洋诸岛1311种，美洲1013种，欧洲230种。而我国是多民族、多语言、多方言的国家，共有80余种民族语言，30余种文字。中国民族语言，按语言谱系分类法，大体上分别属于汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧5个语系，这丰富的语言类别反映出了丰富的多样文化。“南腔北调”“三里不同音、十里不同俗”正是我国语言种类多样化的反映，这也直观地展示了语言背后的文化多样性。20世纪初，美国语言学家沃尔夫在受到萨丕尔学者的学说影响下，在其理论基础上曾提出了“萨丕尔—沃尔夫假说”。这一学说认为语言规定思想，不同语言的结构会影响人们的思维方式和将世界划分为不同范畴的方式———即语言相对论。其核心观点为：人的语言影响了人对现实的感知！即“语言决定思维”“语言的多样性决定了文化的多样性”。他们认为有多少种语言，就有多少种文化。这一学说在人类学、社会学、语言学及传播学领域一度成为人们热议的观点，多数学者支持这一学说，但深入分析我们不难发现，并非语言决定了思维，语言是思维的展现，其实是文化，而非语言，使我们对世界的感知和体验不同。语言是文化的一部分，这一理论过分夸大了语言的作用。
二、语言经济的溯源
以国际视野看，20世纪60年代之后，随着研究领域的多样化与渐趋深入，学科之间相互影响借鉴，语言经济学作为经济学理论的一个分支逐渐独立。而在我国，语言经济学的起步相对较晚，我国学者对这一跨学科的研究还较为单一，未成完备的体系。然而，回顾人类的发展史，分析语言在人们经济活动以及在社会交往中的习俗、惯例和制度生成和演化中的作用，从经济思想史上来看，应该说这已经是非常久远的事了。由于语言的互动与流动而引发的经济的变化与波动，我们一般认为是语言经济。追根溯源看，语言经济古已有之，早在两千多年前的丝绸之路开辟之初，汉地的语言与西域的胡音就相互融合，进而带动了经济的增长与文化的交流，汉地的丝绸进入了西域以及更为遥远的中亚及欧洲；西域的香料、马匹也进而来到了中原地区，两地的经济往来在语言的流动中逐渐加深，这便是早期的语言经济，我们可以把它称之为语言经济的肇始。隋唐以后，由于文化的多样性影响并辐射到了中国以外的许多域外民族，不少国家派出大量的学习者到大唐长安城来学习中国文化，其中在唐长安城有8万胡人聚居于一条街道里来学习汉语，进而产生了该地区经济的区域繁荣。一千多年后的今天，古时候的长安城，即现在的西安城，仍保留了这条街并沿用了它的古语称呼“大学习巷”，作为语言经济的最好见证留下历史的印记。英国古典经济学家亚当•斯密就提到了语言的起源和生成过程，并且他还分析了语言在经济活动、市场秩序与规则生成中的作用问题，并且认为语言的成长符合“看不见的手的原理”。持同样观点的还有自由主义经济学家弗里德曼，他认为，语言与市场的自发形成过程是相似的：“语言是一个能够逐渐演化的复杂而又相互关联的结构。然而，没有任何人按照某种方式来设计它。它只不过是随着千百万人通过自由的语言交流所进行的自愿合作而逐渐发展起来的。”萨丕尔、布龙菲尔德在论述人类活动的起源和作用时，也都提到语言的发展和经济活动的关系。
三、语言经济与文化产业的关系
进入21世纪以来，“互联网+”时代的到来，国与国之间的联系更为紧密，地球任意一端的人可以随时与大洋彼岸的人进行交流，而交流的信息主题即为文化的互动，而由之产生的文化周边产业，即为文化产业，文化产业是被公认为21世纪的最具发展前景的朝阳产业。文化产业是以生产和提供精神产品为主要活动，以满足人们的文化需要作为目标，是指文化意义本身的创作与销售，狭义上包括文学艺术创作、音乐创作、摄影、舞蹈、工业设计与建筑设计等。在这个文化多元的时代，每一种单一的独特文化必然也必定受到周围文化的影响而产生丰富的一系列经济影响，在这些积极的经济影响下，文化产业又相应开出了一朵朵绚丽的花朵。可以说，语言经济是伴随着人类的社会发展规律与潮流前行，它的产生与发展是沿着社会发展的轨迹前行的，进而影响着文化产业的发展与多元化。同样，文化产业的发展壮大反过来可以在语言的多样化的消亡壮大过程中和经济的增长下滑中找到一一对应的关系。在时下经济快速发展的今天，文化产业也以新的姿态成为了经济体制中重要的一员，我国的文化产业增速逐年提高，“十二五”期间文化产业的年均增长速度要达到19%，高于GDP年均增长率（10%）9个百分点。直观地展示出文化产业的朝阳性特点。2003年9月，中国文化部制定下发的《关于支持和促进文化产业发展的若干意见》，将文化产业界定为：“从事文化产品生产和提供文化服务的经营性行业。文化产业是与文化事业相对应的概念，两者都是社会主义文化建设的重要组成部分。文化产业是社会生产力发展的必然产物，是随着中国社会主义市场经济的逐步完善和现代生产方式的不断进步而发展起来的新兴产业。”在这一界定下，图书、新闻、教育培训、文化遗产保护、文化研究等等领域都与语言经济有着密不可分的联系。以文化遗产保护为例，2016年春节联欢晚会中当代歌手谭维维与陕西华阴老腔艺人同台表演节目，用普通话与陕西方言相结合的方式将华阴老腔这一非物质文化遗产保护文化类别推到了大众眼前。春节过后，由这一语言节目形式所带来的关于“华阴老腔”的文化产业大历发展起来。华阴老腔成为了一种文化符号，在全国风行流传，在陕西西安的“袁家村”“永兴坊”“马嵬驿”等民俗村大舞台上都有这一节目的表演，这一文化产业形式实实在在地带动和促进了经济的发展。可以说，语言经济对文化产业的带动力的影响是十分巨大的。以语言类教育培训为例。从20世纪80年代以来，随着改革开放的全面展开，中外跨文化交际的频繁展开，越来越多的外国人因为中国文化的独特吸引力来学习中国语言，并从我们的汉语中体会到了我们的文化。从2004年开始，我国在借鉴英国文化委员会、德国歌德学院、法国法语联盟和西班牙塞万提斯学院等机构经验的基础上，开始在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构，取名为“孔子学院”。孔子学院章程明确规定，孔子学院作为非营利性教育机构，其宗旨是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展。第一座孔子学院于2004年在韩国首都首尔建立，之后每年都有孔子学院在世界各国开办。截至2016年12月31日，全球140个国家（地区）建立512所孔子学院和1073个孔子课堂。孔子学院130国（地区）共512所，其中，亚洲32国（地区）115所，非洲33国48所，欧洲41国170所，美洲21国161所，大洋洲3国18所。孔子课堂74国（地区）共1073个，其中，亚洲20国100个，非洲15国27个，欧洲29国293个，美洲8国554个，大洋洲4国99个。“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2015年全球汉语学习者已达1.2亿人，汉语学习热带来的对外汉语教师的供不应求状况短期内还将存在。而这一教师队伍的缺口又正是时下大学生中汉语国际教育专业快速发展壮大的契机，全国普通高校基本都开设这一专业，每年培养的对外汉语教育人才队伍也在不断壮大。教育、经济、语言、文化在这一层面上紧密地结合起来了，这是文化产业所带来的语言经济的飞速发展，文化产业在语言经济的驱动下展开多样的态势，同样对语言经济产生了促进作用。据笔者了解，来自东南亚国家的汉语学习者回国后凭借这一语言优势可以在跨国企业中找到一份稳定收入的工作。来自吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、乌克兰等国家的汉语学习者，他们来华学习完语言类课程后多继续学习地质类、商务贸易类课程，回国后将从事对华贸易的工作。这是他们热衷于学习汉语的原因，也是汉语热在多元化经济体制下为文化产业开辟的另一番天地。这是“一带一路”的发展模式，源自两千年前，并持续到21世纪的今天，由语言引起的文化互动直接地反映在经济的提升上，这是语言经济与文化产业结合最佳的表现。在全球经济一体化的发展背景下，我们看到美国、英国、日本等经济发达国家的文化产业已占据经济主体的重要甚至主要地位。在我国，文化产业才刚刚起步，在与语言经济的影响与促进下也将逐渐稳定发展，未来的前景将非常广阔。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.
[3]李建兴.汉语文化传播与我国文化产业发展的互动关系[J].人文天下，2017，(3).
汉语国际教育发展前景范文3
关键词：中国高校；国际化办学；东南亚随着当今科技、通讯以及交通技术的迅猛发展，全球一体化进程不断加速，为世界各国带来了新的机遇和挑战。世界各国的国际竞争最终表现为科技人才的竞争，以培养人才和孵化科技为目标的教育事业毫无疑问成为各国综合竞争的焦点所在。大学的国际化是现代大学开放办学、参与国际竞争的手段与措施。大学国际化不仅是一种理念，更是一种立足于世界的基本条件，也是各国高校不断发展的内在需求。[1]而全球一体化为人才、资本、技术的国际交流提供了前所未有的便利条件，各国之间政治、经济、文化交流不断深入，高等教育国际化不但成为一种可能，也成为一种必然选择。
上世纪80年代以来，由于冷战结束，随之而来的经济全球化发展为各高校强化办学自提供了广阔的空间，高等教育国际化由过去的“国家政府主导型”向“政府院校合作型”，甚至“院校主导型”逐步转变。高等院校已成为推动高等教育国际化的主力军。[2]中国高校在高等教育国际化发展的历史洪流中，不仅涌现了大批国内外合作办学的成功范例，本世纪以来国内高校海外办学也成为中国教育走向国际化的一种新的探索。
一、时代背景
国际化是当今高等教育发展的一种趋势。在欧美发达国家，这种趋势尤其明显。欧盟在一体化的进程中，不断推进成员国高等教育国际化的力度，从1976年的“联合学习计划”（JSP）到1987年的“伊拉斯莫计划”（Erasmus Program），从1999年的《博洛尼亚宣言》到2007年的“伊拉斯莫世界计划”（Erasmus Mundus），欧盟不仅努力加强成员国之间高等教育的交流，也不断加强欧盟同第三国高等教育领域的合作，国际化办学取得了显著成就。近20年来，更有纽约大学、杜克大学、诺丁汉大学、利物浦大学等一大批海外名校纷纷来到中国设立分校，这直接导致中国高等教育贸易逆差不断扩大。
面φ庖惶粽剑我国政府采取了积极的应对措施，在政策上有明确的战略部署。2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为下一个十年的教育确定了发展蓝图，其中第十六章“扩大教育开放”为教育的合作与交流提出了许多新的观念和新的命题。随着改革开放不断发展，今后培养的人才将要面对国际的市场、国际的资源、国际的竞争，教育走向国际化是不可逆转的趋势。同志曾在全国教育工作会议上指出：我们必须加强教育国际交流合作，提高教育交流合作水平，充分利用国内国际两种教育资源。要借鉴国外先进教育理念和有益教育经验，引进优质教育资源，提升我国教育的国际地位和影响力、竞争力。2012年，在教育部党组学习贯彻党的十精神的扩大会议上，郝平副部长在发言中明确指出要“推动高校赴境外办学”。他指出：“高校赴境外办学工作是我国教育文化走出去的重要环节……总体来看，境外办学是我国教育文化‘走出去’的重要抓手，必须提前谋划。”[3]在中央政策的倡导下，国内高校积极响应，目前已经有多所高校开始进军海外，创办分校。
・教育管理・1中国高校在东南亚办学的新探索实际上，早在此前的2011年7月，在中老两国政府支持和推动下，苏州大学在老挝首都万象就创立了老挝苏州大学。这是中国在海外创建的第一所高等学府，开创了中国高校赴国外办学之先河。紧接着，2013年，浙江大学与英国帝国理工学院签署合作办学协议，次年在英国开始实施建设工作；2013年4月16日云南财经大学与泰国兰实大学合办云南财大曼谷商学院；2014年3月31日，同济大学佛罗伦萨校区正式揭牌；2015年4月1日，北京语言大学东京学院在日本正式成立；2015年6月，清华大学、华盛顿大学、微软公司宣布合作创建全球创新学院（Global Innovation Exchange，GIX）；2015年9月18日由北师大文学院与卡迪夫大学现代语言学院共同举办的北师大―卡迪夫中文学院在英国成立。据了解，截至2016年，我国已有35所高校赴境外开展办学活动。[4]
二、办学概况
中国与东南亚地缘相近、人缘相亲、商缘相通、文缘相融。随着2008年12月昆曼公路全线贯通、2015年11月中国成功发射“老挝一号”通信卫星、2015年12月中老铁路正式启动以及其它众多“一带一路”在东南亚的重大项目迅速推进，中国和东南亚经贸合作日益密切，越来越多的中国企业走出国门，赴东南亚投资创业、开拓市场。东南亚的“中国热”一浪高过一浪，教育领域的交流与合作亦如火如荼。
截止到目前，中国高校在东南亚地区的境外办学（含独立或合作办学）已有老挝苏州大学、厦门大学马来西亚分校和云南财经大学曼谷商学院等三所代表性院校。其中，老挝苏州大学和云南财经大学曼谷商学院的学生按规定要求完成学业将可获得中国和所在国两所高校的学位；厦门大学马来西亚分校的学生则可获得厦门大学的学位。在办学规模和专业设置上，厦门大学马来西亚分校的实力最雄厚，硬件最完善，知名度和影响力也最高。这与当地强大的华人社会大力支持密不可分。下面我们对这三所院校在办学渊源、办学模式两方面的情况进行梳理。
1.办学渊源
（1）老挝苏州大学
老挝苏州大学的先行先试要归功于早期的江苏省与老挝的经济合作，某种程度上也可以说是“教育借经济之船出海”。早在1999年，江苏省与老挝万象市签署《江苏省与万象市友好合作备忘录》。此后，双方高层互有往来，经贸合作不断发展，其成果之一便是苏州工业园区与老挝的合作项目。2006年，作为江苏省与老挝政府经贸合作的延伸，苏州大学应邀参与老挝“万象新城”的高等教育建设工作。经过实地调研论证后，苏大决定在老挝创办一所综合性大学。很快，中方次年即开始筹建，历时6年，2012年终于顺利招生。
（2）厦门大学马来西亚分校
厦门大学顺利落户马来西亚得益于其背后的深厚历史渊源。该校的构想最初来自马方的邀请。2011年3月，当时的马来西亚高教部副部长何国忠在与中国教育部副部长郝平会晤时提出，希望有一所中国大学到马来西亚办分校，后经教育部研究选中厦门大学。该校之所以能在国内众多知名高校中脱颖而出，绝非出于偶然。众所周知，厦门大学是由爱国侨领陈嘉庚于1921年创办的。92年之后，厦门大学选择回到嘉庚先生创业的马来西亚创办分校，可以说是历史的回馈，顺理成章。2016年2月，该校开始面向马来西亚招生。
（3）云南财经大学曼谷商学院
云南财经大学与泰国高校的成功联姻则受惠于滇泰毗邻的地缘优势。云南与泰国地缘相近，文化相亲；自古至今，交往密切。时下，在“一带一路”的建设大潮中，云南充分发挥区位优势，加快构建面向东南亚的辐射中心，打造大湄公河次区域经济合作新高地；云南与泰国的教育交流与合作愈加活跃，一方面，招收泰国留学生成了在滇众多高校对外发展的优先方向，另一方面，泰国留学生也格外青睐云南的高校。在这个时代背景下，2013年12月，云南财经大学与泰国兰实大学（一所位于曼谷的知名私立大学）合作创办了曼谷商学院，2014年7月开始招生。
2.办学模式
（1）老挝苏州大学模式
老挝苏州大学是中国教育部批准的第一所境外大学，也是老挝政府批准设立的第一所外资大学。该校一期占地75亩，规划校园总面积350亩。从2012年该校面向老挝开始招生，首届开设国际经济与贸易、国际金融两个本科专业，采取“1+3”培养模式，即第一学年在老挝学习本国通识课程和汉语，从第二学年开始到中国苏州大学进行专业学习，用汉语授课。除了老挝政府规定的公共或特色课程聘用老挝的高学历师资外，其它课程全部由中国师资承担教学任务，用中文授课。毕业通过考核的学生，可获得两国的“双文凭”。2016年该校有22名本科生毕业。根据规划，经过10―20年建设，该校将发展成为一所具有本科生、研究生学历教育，开设具有与老挝经济、社会发展相适应的专业，在校生规模为5000余人，在老挝国内处于领先水平的综合性大学。[5]老挝政府对该校的建设和发展高度重视，其主要原因在于老挝政府财力较为有限，靠自身实力很难在短时间内提升高等教育整体水平，急需国外的帮助。
（2）厦门大学马来西亚分校模式
厦门大学马来西亚分校距吉隆坡国际机场15分钟车程。该校2013年立项，2014年正式开工建设，占地900亩，主体工程建筑面积26万平方米，共13栋大楼，建筑风格沿用校本部的嘉庚风格，投资约8亿马币。2016年2月，厦门大学马来西亚分校已经迎来首批来自马来西亚的203名学生。他们都是通过当地华文独立中学统一的“高考”考进来的。2016年9月该校将试点招收500名中国留学生。经过多次调研后，厦门大学马来西亚分校首批开设的7个专业，分别是中文、电子、生物工程、化学工程、医学、资讯通讯科技、商业与经济等科系，以后还将陆续开设与马来西亚经济发展密切相关的其它专业。为满足国际化教学需要，学校除中文及中医学课程外，均采用英文授课，并在日常管理中使用英文。学生毕业后可获得厦门大学的学位证。厦门大学马来西亚分校还在制度上进行了一系列新的尝试，例如实行董事会领导下的校长负责制，在全球范围内招聘教师。
（3）云南财经大学曼谷商学院模式
云南财经大学曼谷商学院是中国第一所在泰国开办的学历学位教育机构。云南财经大学在商学院建设过程中并未进行土地、房产、设备等固定资产的大额投入，而兰实大学所有教学设施都对曼谷商学院开放，并配备了曼谷商学院专用设施。根据协议，双方共同制定人才培养方案、共同设置课程等。云南财经大学选派高水平师资到泰国承担各专业人才培养方案中1/3的课程。按要求完成学业的学生将可获得两所高校的学位。依托兰实大学的办学条件和生源优势，云南财经大学输出优质教育资源，让泰国学生实现“不出国的留学”，攻读中国学位的梦想。自2014年7月开始招生至今的两年时间里，曼谷商学院的课堂里，已经有来自7个国家和地区的64名学生进行本科和研究生课程的学习。[6]根据双方共同制定的教学计划，学院的基础课程由泰方负责，一部分课程由云南财经大学指定教材、泰方安排教学，另外一部分课程则由云南财经大学派教师进行教学，并根据各专业的课程设置，选用中文、泰文、英文版教材。云南财经大学和兰实大学还互相承认学分，便于学生的交流学习和校际教育合作。
目前，云南财经大学把专业设置、课程体系、培养方案、师资配置作为曼谷商学院的核心竞争力，努力打造海外合作办学名片。为此，云南经大学专门制定了从教师选聘、课堂教学评价、教学过程督导、教学效果评估等境外办学教学质量监控体系。
三、办学意义
国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。教育是国家公共外交的重要手段。中国高校在海外办学是面向全球传播中国声音、汇聚中国精神、宣传中国道路、凝聚中国力量的重要战略举措。老挝苏州大学和厦门大学马来西亚分校都将传播中华文化作为其教学的重点。这两所学校都不约而同地开设包含了中医、中文等具有中国特色的专业。2013年，老挝苏州大学还获得中国汉语水平考试（HSK）海外指定考点的资格，成为继老挝国立大学孔子学院后老挝第二个拥有HSK考试资格的考点，并且常年开展面向社会开放的汉语培训。至今，学校已举办十多期汉语培训班，培训学员达1500人次。[7]在教育教学的国际化合作基础上，作为孔子学院模式外的另一种走出去的文化教育新平台，通过高校的对外交流向世界展现中国形象，自觉承担起“公共外交”的社会责任和使命，一直坚持推广汉语国际教育，传播中国文化，弘扬中国文化，让世界真正了解中国。
2010年，中国政府提出“双十万计划”，即到2020年中国与东盟双向留学生都达到10万人。目前，中国已与新加坡、马来西亚、越南、文莱、缅甸、老挝、柬埔寨、菲律宾分别签署了教育交流协议，并与泰国、马来西亚签订了学历学位互认协定。在这样的时代背景下，中国大学特别是和东南亚国家有着各种历史渊源和地缘关系的大学，在东南亚办学，既培养了跨文化的国际型专业技术人才，在海外办学的过程中借鉴国外一流大学先进的办学理念、优质的教育资源和先进的管理方式为我所用，进一步促进中国高等教育国际化进程；又可将中国的文化自信和制度自信传递出去，增强中国在海外的影响力；还能够促进中国和“一带一路”沿线国家之间的互相理解、相互信任与共同合作，培养更多中外友谊的使者。
1.对推进“一带一路”战略的意义
在当前“一带一路”的新常态下，深化国际交流与合作无疑是中国高等学校肩负的历史使命。“一带一路”战略的深层推进，人才是关键。当前，急需培养一批精通相关外语、熟悉国际规则、具有国际视野，善于在全球化竞争中把握机遇和争取主动的国际化人才。因此，推进“一带一路”战略实施，必须坚持人才优先战略。高等院校要结合自身办学特色和学科学术资源优势，突出重点和特色，深度参与“一带一路”战略，设立高层次国际化人才计划，加快推进“一带一路”沿线国家的教育合作，加快为中资企业培养推进“一带一路”建设需要的高层次人才，培养出一批知华友华、学有所成的国际化人才。
作为“一带一路”重要区域的东南亚，与中国山水相连、经济相融、文化相通。中国文化同东南亚文化深度契合，中华文明和东南亚文明千年互鉴、共荣共生。天然的纽带让中国和东南亚在教育合作中具有很大的潜力，作为后发展国家的东南亚也具有较大的教育需求。在此背景下，这些中国高校顺应形势、抢抓先机、陆续进入东南亚，迈出了中国高等教育“走出去”的第一步，实现了中国高等教育服务贸易从“引进”向“输出”、从“开放”向“开拓”的战略转型，成为中国和东南亚教育合作的“样板”和“桥头堡”、文化交流的纽带，其示范作用非常显著。
2.对实现高等教育全球化的意义
高等教育全球化在今天并不能与出国留学简单画等号。在海外创办大学，对世界各国高等院校来说，都是一种全新的国际化竞争方式，也是全球教育变革的动力。
如火如荼的高等教育全球化，是世界教育史上值得书写的新景象。在经济全球化大潮不断向前推进的历史条件下，高等教育全球化潮流似乎势不可挡地蓬勃向前发展。世界从来没有像今天这样你中有我，我中有你。相互理解、支撑、沟通和对话从来没有像今天这样成为最有现实意义的价值考量。世界在改变，不了解“外面的世界”就等于无法真正认识自己，不向他人学习就等于封闭自己的发展空间。高等教育全球化是顺应时代潮流的产物，它告诉世人，人们必须对自身之外的世界有更多的了解，同时也要让“外人”有机会更多地认知本土的思维方式和价值观念。大学原本就该是一个让人们了解和认识世界的殿堂。毫无疑问，中国大学在东南亚办学可以让东南亚学生接触到不同的教育理念，身临其境感受中国文化的魅力，深刻体会中国的发展与东南亚的命运息息相关，并且为该国培养未来的复合型人才提供直接的智力支持。
3.对加速“汉语国际传播”的意义
目前，国际上进行汉语传播的主力军是孔子学院和华文学校。孔子学院是中国政府为普及汉语教育、增进世界各国对中国的理解、推动深层次国际合作而创办的非营利性机构。自2004年创办起，用10年的时间，实现了前所未有的跨越式发展，在国际上产生了很好的影响。尽管孔子学院教育需求旺盛，但由于受所谓的“中国文化入侵说”等的影响，近些年在一些国家受到不同程度的抑制。
华文学校则是海外华侨、华人为了传承中华语言和文化而创建的海外教育机构。华文学校一般不受“中国文化入侵说”的负面影响，教育需求持续增加。但是与孔子学院相比，华文学校获取的政策支持相对较少。
从师资角度来看，孔子学院教师一般素质较高，具有一定的教学经验，而华文学校教师大都缺乏教育学与心理学方面的专业训练。这是因为孔子学院是外源性的海外汉语传播非营利性教育机构，遵循着外源性组织的发展逻辑，政策支持因素是其生存之基，而师资发展因素是其品牌之本；华文学校是内生性的海外汉语教育传播机构，遵循着内生性组织的发展逻辑，教育需求因素是其生存之基，而社区关系因素是其持续发展之本。从社区关系上看，孔子学院与当地社区的关系相对疏远，而华文学校大多已成功融入了社区。从资源获取看，孔子学院的资源来源相对单一，华文学校资源来源渠道相对较宽。
通过这些年的实践，我们注意到孔子学院虽然遍地开花但是未必就全都能结果，这是由孔子学院的特点决定的。众所周知，孔子学院不能独立存在，需要依附于所在国的本土大学。华文学校虽然能在海外独立存在，但由于经费、政策等原因发展不易。而中国大学在海外所办的分校则不受以上条件的制约，完全有可能也有机会成为继华文学校和孔子学院之后的第三种传播汉语的模式。并且，中国高校办学国际化的模式多样，建制灵活，改变了以往必须依赖外某所高校合作的寄生关系，在异国他乡扎根繁殖，从根本上改变了生存状态，具有较大的自和决定权。
四、反思与展望
由于大部分东南亚国家高等教育发展缓慢，无法满足经济和社会发展的需求，本地人才匮乏已经成为中资企业在当地发展的瓶颈。因此，培养跨文化的专业人才已成为沿线国家的当务之急，中国与东南亚的教育合作面临着历史性机遇。机遇总与挑战并存。毫无疑问，跨国界的教育交流与合作是在不同社会制度和文化背景下进行的，因而双方合作必定会受到包括经济因素、思维方式、教育模式、文化习俗等差异的影响，各国不同的教育体制、教育模式和教育理念也使双方合作经常遇到预想不到的障碍，而对于国际化办学内涵的理解和诠释，是影响国际办学效果的核心因素。因此，我们在把握高等教育国际化这一良好发展机遇的同时，亟需通过对我国部分高校赴东南亚办学工作现状和问题进行的探讨，进一步提高和改进高等教育走出去的发展战略，弥补我国境外办学能力的不足，推动我国教育国际化的内涵建设。
1.办学“国际化”标准应有明确统一的界定
当今大学的国际化是在崭新的历史条件下进行的，没有“功成名就”或“标准样本”可复制。高校办学的国际化不等于欧洲化或美国化，无法用既定的模式框架做流水线式加工处理，可以允许有一定的弹性处理。但无论在哪个国家或地区办学，高等教育“国际化”的标准应该有基本的指标范畴，而目前从东南亚办学的几所高校来看，由于其对办学国际化的定位标准似乎存在不同理解，从而导致其办学模式、课程体系、师资队伍等方面对“国际化”解读体现出明显的差异性。
老挝苏州大学所开设的国际经济与贸易、国际金融等本科专业，采取了“1+3”的人才培养模式，除了老挝政府规定的公共或特色课程聘用老挝的高学历师资外，其它课程全部由中国师资承担教学任务，用中文授课。学生毕业后可获得“双文凭”。但从其办学特点和人才知识结构来看，这种模式下的办学与其说是“国际化”，不如说是“区域化”更为贴切，例如，其开设的“国际经济与贸易”、“国际金融”这类专业所培养出来的人才显然不应当只局限于为“中-老”经济合作服务，而应放眼整个亚洲乃至全球的相关领域。除了h语之外，国际通用语种英语更需要纳入专业课程教学体系，甚至成为主流语种之一，在中国师资之外，更应有来自其他国家，尤其是欧美国家的专业师资队伍充实其中。
办学模式是高校国际化办学各院校最能彰显自身特色的重要战略举措，国际化办学模式及目标应有自己鲜明的特色，并且能够充分体现出学校自身的历史底蕴与独特风格。从主要内涵来看，应该包括以下几个基本要素。
首先是课程国际化，这是高校教育国际化的核心要素所在。美国伯恩教授指出，一个学校如果只注重某国经验，而排斥其他文化经验，这显然“就是欺骗学生和反映一种愚蠢的沙文主义”，并且国际教育应在国际的框架内讲授一个学科，以便学生能够客观地获得国际化的知识素养及处理问题的能力。
其次是师资国际化，办学的国际化要求高水平的国际化师资。师资国际化，不单纯是教师的多国籍化，更应注重师资的专业技能国际化素质和外语授课能力。
再次是教学手段国际化，教学手段是实现教育国际化的重要手段之一。外文图书资料、电子信息资源库建设、网络课程与远程教学都是教学手段国际化最基本的体现。
此外，还应该实现教学科研国际化，研究的国际合作有跨国协同创新的科研队伍，其研究成果能直接转化成社会智力资源，进一步提高办学高校的内涵建设。
2.办学国际化的战略目标的合理性亟待提升
中国高校到海外办学需要考虑的有三类价值取向：人才战略取向、文化传播取向、经济利益取向。人才战略取向，主要目的在于培养和延揽海内外优秀人才；文化传播取向，则以宣传本国本民族的文化和价值观为主要任务；经济利益取向是在教育产业化的理念下以经济效益为主要目标。当前，中国大学在海外办学尚属起步阶段，当以前两者为主。
诸葛孔明曾对战略有过精辟的论述：“不谋万事，不足谋一时；不谋全局，不足某一域。”走出国门办学，无论是人才战略取向，还是文化传播取向，抑或经济利益取向，办学的国际化都应该是外向辐射性的，并且应该充分考量投入与产出的互动平衡性，因此，办学的战略目标可操作性尤为重要。
而在东南亚办学的高校中，比如，老挝苏州大学的学费是老挝本土大学的5倍，学生在老挝学习一年后，会转到苏州本校学习，学费也会更贵，这对家庭经济状况欠佳的老挝学生来说是一笔沉重的负担。因此，该校计划未来10至20年内招收5000名学生，但实际上2014年只招到了50名本科生和100名夜校生。
无独有偶，厦门大学马来西亚分校2016年开学时，经过标准高考程序的选拔，约有180余名马来西亚当地学生入学就读本科专业，9月后，则有500多名中国高考录取的新生赴该校开启本科学习之旅。 从生源来看，数量上占有绝对优势的生源其实还是中国学生，因为该校全英文授课形式（中医、中文课除外）、国际办学环境、相对低廉的费用，是吸引中国学生的主要原因。然而“出口转内销”式的招生渠道，只是让报读的中国学生换了一个国家继续在中国的大学学习，“严进宽出”甚至“宽进宽出”的中国体制，以教师为中心的教学模式，甚至学生生源的主客倒挂现象，并不能达成办学国际化的本质目标。
目前，我们很多海外办学的高校都以“非盈利”作为办学的标签之一，但办学是一种文化传播手段，无可否认，它更是一种教育实业，要有长远的战略目标和科学全面的规划。人才战略取向、文化传播取向的满足，首先需要有足够的受众，否则会造成极大的资源浪费。在注重社会影响力的同时也要评估经济盈亏程度，毕竟，我国目前在国外办学的高校基本上都是全日制的公办院校，其建设经费主要来自于政府支持，即便是民间资本注入，运营成本的投入与产出的平衡自然也不能忽略不计。在加大办学经费投入力度的同时，尤其要避免金钱战略思想的产生，国家教育部门和财务审计部门应制定有效的监督机制，提高经费使用效率，有针对性地引导我国高校海外办学国际化的良性发展。
3.办学国际化与本土化的协调性有待凸显
美国当代著名政治理论家塞缪尔・亨廷顿（Samuel Huntington）指出，本土化是指“本土的、根植于历史的习俗、语言、信仰及体制的自我伸张”，强调的是要有本民族特色，反映事物发展的特殊性。国际化的一般历程都是以本土化为前提，以发展和完善本土化为基本目的。本土化基于民族特质，是民族文化的结晶，历史的沉淀；国际化是本土化超越民族的界限，个性特征在共性基础上的延伸和彰显，是事物特殊性在普遍性基础上的内化与升华。[8]本土化吸纳国际元素精华，经国际化过程淬炼，逐步转化为国际化的有机组成要素；而融合了民族化精髓的国际化元素，通过本土化环节吸纳，赋予了本土民族新的活力与生机。对中国高校的国际化而言，本土化是终极目标，国际化则是现实手段。因为“每个国家和民族的独特性是本土化必须固守的领地，这种独特性恰恰就是世界多样化的源泉”[9]。国际化和本土化彼此关联，互相促进，成就现代教育的一体两面格局。
坚持自主的“国际化”发展特色。进行海外办学的高校应坚持有选择地吸收国外优良的教育模式和体制，借鉴国外特色专业与优质课程，并在办学实践中与自身的专业建设、培养模式、教学设计相结合，进行本土化改造，使之互相匹配、优势互补。而创新是办学国际化的生命线，我们应该吸收和借鉴国外一流大学国际化办学的经验，创造具有自身特色的国际化品牌。我国高校实现海外国际化办学，并不是意味着放弃中国传统文化自身的特色，在国际化进程中丧失多样的遗产，我们可以“洋为中用”，充分吸收萃取世界上文化的精华，使其变成中国优秀文化的有机补充部分；另一方面，又要“化土为洋”，使中国传统的优秀文化遗产得以充分展示和创新发展。在办学国际化的实践中，既坚持办学的国际化基本标准，也要充分挖掘中国传统文化，如将我国传统的艺术、书法、中医、武术、易等文化精华结合当代社会的实际，将其打造为国际性的品牌课程。
4.办学国际化的品牌建设意识急需强化
国际化办学应着力营造国际化办学的良好氛围，突出强化国际化办学的创新意识，大力深化国际化办学体制改革，进一步打造与拓展国际化办学新优势，推进国际化办学的规模和质量，为大学的整体发展引进优质国际教育资源，为大学增强国际影响力提供坚实的基础支撑。我国大学办学国际化的进程发展迅猛，但我们不能只满足于数量上的变化，更应树立品牌意识，重视办学质量与国际影响力。
在这方面，上海交通大学为我国高校国际化办学的品牌创建提供了很好的榜样。成立于1994年的中欧国际工商学院，在2012年英国《金融时报》的全球EMBA项目排名中，其EMBA课程跃居全球第7名，亚太区独立EMBA排名第一名。而交大密西根学院作为交大老牌中外合作办学示范学院，近年来取得了令人瞩目的成绩。2011年11月，时任国务委员刘延东同志专门对交大密西根学院的成功办学经验作出了重要批示，提出要借鉴和推广其成功经验，推动高教改革和国际教育合作，提高人才培养质量。2012年4月，交大密西根学院获评首届上海市中外合作办学示范性机构，且于2014年获得国际教育最高荣誉奖之一的“海斯克尔国际教育革新奖”。
中国高校在国外筹建分校或校区，是高等教育国际化的重要举措，但我们不能只停留在“国外办学”的名称概念上，仅凭该校是否设有国外分校或者分校数量的多寡作为判断某所大学综合实力的首要指标，更重要的是应分析该校国外办学的具体运作模式，国外设立的分校在当地的客观影响力和对国外学生的实际吸引力如何，以及其办学国际化所取得的成果，办学经验和办学资源对我国内地大学办学水平的促进作用如何，努力提升我国高校以及我国高等教育的国际知名度、影响力和话语权。
根据目前实践来看，中国大学在东南亚办学坚持平等互惠的原则、政府与民间并举的方针、尊重当地文化、入乡随俗的理念；中国大学在东南亚办学已经积累了初步的经验，取得了初步的成功。中国高校在海外办学需结合自身的优势并根据对象国的国情因地制宜，在办学资金来源、专业设置、管理理念、合作方式上采取灵活变通和多元弹性的策略。可以预见，未来一定具有广阔的发展前景。
参考文献：
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汉语国际教育发展前景范文4
关键词科技全球化教育全球化教育理论与实践
1科技全球化与教育全球化：相互促进的潮流
科技全球化是指科技活动要素在全球范围内自由流动与合理配置，科技活动的成果全球共享，科技活动的影响超越国界，科技活动的规则与制度环境在全球范围内渐趋一致的发展过程。进入21世纪大科学、大技术时代，随着信息技术的发展和冷战的结束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛发展，席卷全球。科技全球化具体表现有以下几个方面：
（1）科技研究问题的全球化。随着跨国界的信息沟通与交流的日益增加，不同国家的科技工作者在探索自然界奥秘方面所关心的问题不断趋同。在当代，人口、资源、污染、生态、核扩散等所谓“全球问题”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究资源的全球化。科技研究资源的全球化是科技全球化最为突出的表现之一。其主要特征可以从三个不同的层次描述。首先，在研究者的层次上，不同国家科技工作者进行的科学研究方面的合作迅速增加，越来越多的研究成果、发明、论文由不同国家的科学家合作完成。其次，在企业层次上，跨国公司已经在大力推进R&D全球化的进程，在许多高科技领域中，各国公司在全球范围内设立不同R&D的机构，争夺信息，争夺人才，多方合作，建立战略联盟。最后，在国家层次上，各国政府之间以双边或多边形式进行的科技合作也日益增强。
（3）科技活动规范的全球化。与科技活动全球化相关的是科技活动规范的全球化。这是科学制度化和规范化的结果。这种制度安排从本质上说是一种竞争与合作的规则，其中既包含科技活动的学术规范和行为标准，也包括市场规律在科技活动范畴应用的基本准则。
（4）科技活动影响的全球化。科技活动影响的全球化，也就是科技活动及其产出的影响远远超出国界的趋势。随着科学技术应用周期的缩短及其在全球应用范围的扩大，科技产出对不同社会及文化的影响将越来越受到世界各国的重视。
教育全球化已经成为全球教育发展中的一个普遍趋势，只是长期以来我们囿于传统观念的束缚对此熟视无睹罢了。学者吴华认为，“教育全球化”有三种基本的表现形态:第一种形态是教育资源的跨国界流动，日益壮大的留学生潮是其典型表现；第二种形态是全球性的教育现象，比如义务教育制度；第三种形态是在全球范围内开展的教育活动，基于互联网的现代远程教育使得独立的跨国教育体系成为可能。“教育全球化”的第一、第三种形态与WTO的《服务贸易总协定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四种服务贸易提供方式：跨境交付；境外消费；在服务消费国的商业存在；自然人的流动相契合，第二种“全球性的教育现象”则是一种文化现象，是建立在现代教育基本观念全球传播和普遍认同基础上的文化融合现象。
教育全球化与科技全球化是世界全球化进程中两股相互支持、相互促进的潮流。首先，科技全球化促进了教育全球化。科技全球化中科技资源的全球性流动，必然带动教育资源的全球流动，促进全球性教育合作与竞争关系的发展。其次，教育全球化又促进了科技全球化。教育资源的跨国界流动、全球范围内开展的教育活动造成了科技资源的全球性流动，提高了世界范围内各种科技主体的相互依赖性，从而促使各国积极参与各种全球性科技活动，参与各种全球性科技制度安排与规则制定。
2科技全球化与教育理念的发展
教育一向被认为是需要保持本国特色也必须保持本国特色的国内活动，但随着全球化进程的加深，这些所谓的特色正在逐渐减少，而在各国教育活动中相似和相同的方面却越来越多。首当其冲的便是教育理念。世界各国虽然社会制度、文化传统、发展水平、意识形态各不相同，但关于教育的基本理念却越来越趋于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促进学生健康发展”为核心的“人本主义”共识；在其他方面，由生理科学、心理科学、行为科学和社会科学各分支以及自然科学各相关领域的研究进展，正在构筑起关于教育活动的核心观念：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论、终身教育理论、多元智力理论、教育目标分类理论、人力资本理论、教育产业理论等等。而在理念层面的融合与趋同为制度层面的仿效和教育技术的扩散提供了基础。
科技全球化对教育理念的变革产生重大的辐射，能否实现教育观念的转变，实现教育质量的提升，对于整个民族的创新能力和发展前景将会产生直接的影响。而教育全球化的一个关键是教育主体与客体都必须转换“范式”，即作为主体的教师在教学活动的视野拓展到“学会学习、学会生存、学会关心、学会共同生活”之后，必须自觉完成从“教书匠”到“合作者”、“指导者”的角色置换，实现教学效果最优化，以精湛高超的教学艺术和教学策略促进学生的发展与进步；而作为客体的学生也应该转变以往的追求目标，不仅完成对知识的学习和探究，更应该让自己做一个完全的人、健康的人、具有自我发展意识的人。
究其原因，“范式”的转换与科技全球化是息息相关的。科技全球化提供的环境充满了残酷的竞争和激烈的争夺，教师必须对教学活动实施灵活机动的策略，教会学生如何面对复杂多变的外在情境，才能高效地完成教学任务、培养高质量的人才。反过来，学生也应该在教师的指导下，积极寻求自我发展、自我提高、自我提升，实现自我的全面发展。要将这种教育理念物化为现实，应做到：①转变教育思想，实施全面素质教育。在各层次教育中实施全面素质教育，是全面提高我国人才培养质量的根本战略措施；②按素质教育要求，加强教育教学改革。按素质教育的要求，重新设计对学生的评价指标体系等，一切着眼于提高学生的全面素质；③坚持因材施教，注重个性化教育；④坚持理论联系实际，重在实践能力培养。
3科技全球化与教育实践的发展
在科技全球化背景下，教育活动的全球化亦日趋明显,这与科技全球化有着某种程度上的天然联系相关。结合学者郭扶庚、吴岩等学者的研究成果，我们认为科技全球化对我国的教育活动从宏观到微观均有着深刻的影响。
（1）教育全球观的树立。根据我们在教育服务方面的承诺，我国教育将融入国际教育中，直接参与国际教育的竞争。这就要求我们的教育发展必须树立全球观，应特别加强国际理解教育，使公民拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，树立世界公民意识。
（2）教育的重新界定。根据我国入世有关教育服务承诺的条款和《中外合作办学条例》的规定，全球化时代的到来对我国教育并不产生根本性影响。学界一般认为，对外资开放教育市场不需要设置禁入领域，无论是义务教育还是非义务教育，学历教育还是非学历教育，一切教育服务领域都可以允许外资进入，但应该根据不同的目标市场设置不同的市场准入规则，以控制市场风险和保护消费者利益。
（3）人才培养模式的变革。随着我国经济社会发展进一步融入全球化的进程，对教育人才培养标准提出新的要求。教育应培养熟悉中国国情和传统文化，具备优良的外语水平和扎实的科学文化知识，具有国际意识、合作精神、创新能力和诚实守信的国际型专门人才以及符合国际职业资格标准的劳动力。这必将促使中国教育人才培养模式发生新的变革。全球化背景下，市场必将逐步规范，竞争和人才流动也必将加剧，由于规则透明，投资环境有所改善，个人待遇有所上升，来华投资、就业的外国人及归国的留学生会越来越多。他们带来的资金、信息、科学技术和先进的管理方法，会促进我国教育事业的发展和人才的成长。
（4）课程教材逻辑体系的创新。人才流动全球化、人才标准国际化将要求作为教育核心领域的课程教材改革走上高速公路。教育国际化要求确立全球化课程理念，借鉴国外先进的课程理念，引进、合编、改编、借鉴国外先进的教材，增加国际竞争和国际理解教育的内容。全面改革以应试、升学为特点的课程体系，构建以培养创新精神和实践能力为己任的课程体系，缩短与世界先进水平的差距，大力推进课程和教材的国际化程度和水平，以培养具有国际竞争力的人才。
（5）教育发展空间的延伸。中国教育尤其是高等教育长期存在需求与供给严重不足的矛盾，长期处于“卖方”市场的状态之中。知识经济的到来使人们对高等教育的需求不断升级。中国高等教育市场的潜在价值及发展空间早已被发达国家看好，尤其是中国高等教育和职业教育的市场价值引起他们的极大兴趣，发达国家的教育机构、企业已进入中国教育市场。只要善用这种资源，我们就能面向世界办学，培养面向世界的人才，对我国高等教育的发展无疑是有益的补充。这样，越来越多的人可以在国内学到与国际接轨的知识。在国外教育资源走进来的同时，中国的教育也会积极地走出去。向外国人提供教育服务所需的教育资源，可以来之于国内学校及其他教育机构，也完全可以是国外教育机构和学校；教育服务的实施地点，可以是中国境内，也可以在中国境外，当然，我们更愿意在中国境内向外国人提供教育服务，不但可以增加外汇收入，而且还可以增加国内就业，也更有利于实现让世界了解中国的传播目标。应该说，中国发展“外向型教育产业”有着非常重要的优势。如汉语和中国传统文化是中国发展“外向型教育产业”取之不尽的特种教育资源，再如遍及中国各地的人文景观和自然景观既是旅游资源，也是教育资源，可以在此基础上把教育资源与旅游资源相结合，实现教育产业和旅游产业的共同发展等等。
结合科技全球化看中国教育发展是全球化时代必须具备的战略思维能力。一种不设上限的教育发展新观念正在成为全球化时代确定国家教育发展战略的新基点。面对全球化的挑战，我们应延伸思维半径，以全球主义的精神进行教育观念和制度上的创新。过去我们已经习以为常的东西，必须加以重新审视，对不适应全球化的教育观念、制度、内容、方法等辩证地进行变革。
参考文献
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