内容摘要：汉语国际教育专业作为汉语国际教育人才的培养摇篮，在社会快速发展中也迎来了自身快速发展的有利机遇。教师教学能力作为影响汉语国际教育教学质量的重要因素，也成了汉语国际教育专业有效发展、不断完善过程中，应当予以高度重视的部分。基于此，本文从汉语国际教育专业教师教学能力当前的发展现状，结构构成以及培养方式等方面出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径展开了研究与探索，以求为汉语国际教育专业未来的发展与完善提供些许参考。
关键词：汉语国际教育专业;教师教学;能力
当前汉语国际教育专业快速发展是全球范围内汉语学习热潮兴起，对汉语国际教育教师的需求量日益增长的产物。在以为汉语国际教育领域贡献高质量教学人才为宗旨与目标的汉语国际教育专业，急需扩大专业人数与教学能力以满足外部需要的大环境背景下，汉语国际教育教师的教学能力与综合素养也得到了更多院校的重视。当前在跨文化交流意识不足、专业教学技能不够等因素的限制与影响下，汉语国际教育专业教师教育教学过程中的诸多不足也更加明显地暴露了出来，对汉语国际教育专业的长远发展产生了极大的影响。基于此，只有从影响汉语国际教育专业教师教学能力多方因素出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行深入研究，才能在促使汉语国际教育专业教师教学能力提升的同时，推动汉语国际教育专业有效发展、不断完善。
一.汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状
1.教师素质参差不齐。汉语国际教师实际上承担的是集汉语言教学推广，文化传播交流等于一身的责任与使命，因此既需要具备精湛的汉语言功底，同时也需要熟知中外文化知识。当前很多汉语国际教师即使出身科班，汉语言文化功底深厚，也不见得拥有丰富的中外文化知识与见闻，继而会在一定程度上影响教学工作的实际开展效果；另外还有很多教师本身就并非科班出身，不管是汉语言文化基本功，还是中外文化知识与见闻都知之甚少，更不利于汉语国际教学工作的实际开展。教师综合能力素养的参差不齐，很大程度上影响了汉语国际教学工作的高水平、专业化开展[1]。
2.教学培养理念落后。于不同历史发展进程之下发展而来的各国文化闪耀着不同的智慧光芒，对人类文化未来的发展也具有不同的影响和作用。汉语国际教育工作者只有具备开阔宽广的视野，拥有跨文化交流意识和双语思维方式，尊重各国多元不同的文化，才能更好地开展汉语国际教育工作，有效解决汉语教育过程中产生的文化冲突。但是当前很多汉语国际教育工作者将自己更多时间与精力沉浸在了汉语言知识的研究中，视野有所局限的同时，也缺乏跨文化交流意识，一定程度上限制了汉语国际教育工作地深入开展。
3.教学专业技能不足。汉语国际教育不同于传统形式的教育教学，因为涉及到了中外文化交流与传播，所以面对的问题与冲突也是更加多的，如何克服这些类似于价值观、风俗习惯等方面的冲突与矛盾是汉语国际教育教师的必修课题，因此汉语国际教育教师不仅需要拥有专业的汉语言知识，也需要了解中外文化发展历史，与此同时还需要具备教学专业技能。当前汉语国际教育专业过分重视学生的汉语言知识教授，忽视了学生的中外文化素养拓展以及教学专业能力培养的教育教学现状，也在一定程度上影响了汉语国际教育的长远发展[2]。
二.汉语国际教育专业教师教学能力的结构构成
1.专业理论知识。鉴于汉语国际教育与其他教育一样，首先必须具备丰富的专业知识储备，才能得心应手地开展教育教学活动，将知识更好地传授给学生的同时，也能解答学生学习过程中产生的疑惑，汉语国际教育教师应当系统理论地掌握汉语言包括语音、词汇、语法等在内的相关理论知识。另外汉语国际教育与其他教育的不一样的地方在于涉及到了不同文化之间的交流，并由此决定了汉语国际教育教师应当对中外文化知识以及相关常识有一个大致的了解。
2.教育教学能力。除了专业理论知识之外，要切实有效地开展汉语国际教育课程，汉语国际教育教师需要具备专业的教育教学能力。一方面涉及实际教育教学过程中，推动课程有效开展进行的相关教学技巧与能力，包括组织教学活动的能力，设计安排教学内容的能力，观察分析学生学习状况的能力以及解决实际教学问题的能力等等在内，在丰富课堂教形式、为学生提供一个良好的学习环境、促使教育教学活动有效开展上，发挥着重要的作用。另一方面涉及教学科研能力，即善于从整体上出发，对当前教育教学活动进行思考，由此在发现教学活动存在的问题的基础上，寻求具体的解决方式与有效途径，以促使教学方式方法不断进行调整，收获更好的教育教学成效[3]。
三.汉语国际教育专业教师教学能力的培养方式
当前汉语国际教育专业教师培养一般涉及两种形式，一种是由院校所开展的专业人才培养，另一种是教师于岗位上所开展进行的教学培训，既包括上岗前的培训，也涉及教师教学过程中的能力提升学习与培训。其中院校所开展的专业人才教育培养，从人才实际需求、相关课程规划设计以及课程的具体开展进行出发，为学生奠定了汉语国际教育专业的理论知识基础。而岗位教学培训更看重学身的教学能力培养，从教育心理学、教学技能技巧等方面出发，就学生如何更有效地开展实际教学活动做好了教学能力与素养的基础保障工作[4]。
四.汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径
1.有规划性地开展院校教育教学活动。鉴于汉语国际教育本身所存在的特殊性，要提升汉语国际教育专业教师的教学能力应当有规划性地开展院校教育教学活动,不仅要重视汉语教育本身，还要深入挖掘汉语教育背后所蕴含的文化交流意义[5]。一方面需要加强对于学生汉语言理论知识的传授，重视学生的中外文化知识教育，以切实增强起学生的汉语言理论知识功底，丰富学生的中外文化知识与见闻，为学生后续实际汉语国际教育教学能力的提升奠定专业知识与综合素养方面的基础与保障。另一方面还需要重视学生教学能力的培养与提升，在加强学生专业教学理论知识与技巧传授的过程中，发展学生的教学活动设计与组织开展能力，增强学生的教学科研能力，在发现教学活动存在问题，调整改变教育教学方式的过程中，切实提高学生汉语国际教育的教学能力。像是在院校的实际教育教学过程中，教师可以在学期的重要节点，以组织学生分组开展不同地区的汉语国际教育模拟比赛，制定标准进行打分，计入平时成绩的形式，有效锻炼学生的专业理论知识与技巧地实践应用能力，与此同时帮助教师对学生的实际学习情况进行全面地了解，为后续教育教学活动更有效地开展奠定基础。
2.有针对性地开展岗位教学培训活动。由于当前很多汉语国际教育教师并非科班出身，未来面向的汉语国际教育学生所来自的地方也不尽相同，因此在提升汉语国际教育专业教师教学能力的过程中，还应当注意有针对性地开展岗位教学培训活动。一方面在开展教育教学活动之前，可以首先通过测试在对学生本身的汉语言基础功底以及其对中外文化知识与见闻的丰富程度有一个大致了解的基础上，有目的性制定后续的教育教学规划，以保证汉语国际教育教学工作在更加符合学生需求的基础上，达成更高的教学实效。另一方面，鉴于不同国家与地区在语言特点以及风俗习惯等方面存在有的较大差异，一定程度上会影响学生对汉语国际教育的接受程度，因此在面对不同国家与地区的学生时，汉语国际教育教师不管是要采取的教育教学方式，还是要选取的教育教学案例与内容皆是应当有所侧重的，有效避免学生的禁忌，才能更好的开展教育教学活动。鉴于此，在进行汉语国际教育岗前培训时，可以根据教师教授国家与地区的不同，分开进行，以此来保证培训活动的针对性和有效程度。
3.以实践促使教育教学活动有效开展。毋庸置疑的是，授课对象来自不同国家，在文化背景以及思维模式等方面存在着很大的差异，给汉语国际教育教师提出了更高的发展要求与教学挑战。因此，仅从理论层面的“应该如何教”去提高教学能力，会有很大的局限性。毕竟授课对象间所存在的巨大差异，一定程度上会更让教师的很多既有研究成果都无法直接应用[6-8]。鉴于此，如何从具体实践出发，让教师在对授课对象加强了解的基础上，“由下而上”不断调整既有教学方法与教学策略以达到更好的教学效果是关键所在。由此，一方面国内高校应当与海外院校以及相关机构加强合作，为学生提供更多的海外学习与实践机会，促使学生教学实践能力有效提升[9-10]；另一方面也可以充分利用高校本身的资源，在与国际交流学院加强合作的基础上，促使学生的跨文化交流能力有效发展。
4.提升教师个人素养。在关于汉语国际专业教育当中，教师专业能力提升方面，还应当注重对于其师德师风的建设，只有拥有了较高的职业水平以及良好的师德师风，才是提升该专业教师教学能力的基础。有较强思政能力和高素质的人才才是符合当前社会发展需求的教师。因此在当前的高校教师能力提升过程当中，还应当注重对于师德师风的完善，可制定相关的教育机制，对教师进行积极引导，帮助其树立正确的师德师风观念，并在自己的职业生涯中将之贯穿其中。在具体的教学当中，还应当提升教师的课程思政传授能力，以优秀的品格和素养去影响学生，向学生传递专业知识的同时培养学生较高的个人素养。只有这样才能够真正在新时期的汉语国际教育当中为学生树立起理想和信念，以自身高尚的道德品质情操去培养学生，能成为有扎实知识功底的汉语国际教育专业老师。
5.创新教学模式。除了以上基础能力的提升以外，教师在教学当中还应当积极对传统的教学模式进行创新，以充分吸引学生注意力，激发学生热情。在实际教学当中，教师可以结合多元化的教学模式，对课堂进行创新，对教学当中的同一载体进行认真的分析和梳理，最终创新出多种教学模式，结合当前的教学环境和学生的需求进行调整。同时还可依据教学当中的不同模块以及学生个人能力，积极采取小组合作式教学等多种有利于学生能力提升的措施。促使学生在与他人合作的过程中，积极实现师生以及生生之间的协作学习，并通过这一学习过程不断提升个人专业能力，发现自己在汉语专业知识储备当中所存在的不足。此外在教学完成后，还应当对课堂上采取的教学模式进行积极的教学评价，学生评价，总结不足，同时吸取经验和教训，在以后的教学当中致力于完善这些缺陷。在教学当中，只有学生真正全面掌握了教学的整个流程以及系统的知识，才能够依据所学内容切实的解决实际应用中所遇到的困难，促使教学质量和学生的学习效果得到大力提升。
6.信息资源化建设。在日常的教学工作当中，为了能够真正拓宽教学资源，为学生提供更好的学习资料，因此教师在教学过程当中就可以通过信息化资源的有效应用为学生构建信息化资源共享平台。在高校的教育当中，信息化课程资源的建设也是实现对于汉语国际教育专业人才培养目标的重要途径，而教师在实际建设当中可以针对当下教育目标，为学生构建精品在线课程，以开放式的教学模式，将高质量的内容传递给学生，还可以构建相关的资源库，收集与汉语国际专业教育相关的内容，知识上传至该平台上，作为学生的学习资料，通过利用这种方式能够改变时间和空间的限制，让学生在学习过程中能够随时随地获取学习资源，不断提升个人专业能力。此外教师还可以针对该专业日后的职业需求，将职业资格培训资源作为重点项目，上传至平台，供学生分享学习，促使学生在以后的就业过程中更加顺利。同时在信息化资源的建设过程当中，教师的专业能力也能够得到有效的提升，例如实施设计能力，课程标准，开发能力以及全面的信息应用能力。因此信息资源化的建设，对于教师个人的现代化发展，以及整个团队的信息应用能力都是一种有效提升。
7.参与竞赛和评价活动。在日常教学过程中，为了有效提升教师教学能力，同时对其进行专业的考核，那么在日常教学过程中，就可以多组织相关竞赛活动，让教师的个人能力在这其中得到锻炼，同时也能够提升教师的成就感，促使他们形成良好的个人能力发展循环。在相关的竞赛活动中，可以针对教学内容，教学方法模式的改革等多方面进行竞赛活动的设置，依次作为评价标准。还可以结合具体的教学措施，如微课教学，慕课教学，翻转课堂，信息化建设比赛，等多种形式鼓励教师积极参与其中。还可根据竞赛结果对表现良好的教师进行奖励，形成模范带头作用，促进其他教师不断提升自己。在奖励环节中也可以根据教学质量优良的教师给予相应的奖金或提职，依次能够激发教师对该项活动的认可程度以及积极参与的兴趣。同时通过比赛中其他教师优秀经验的分享，也能够促使教师们在这项活动中进行经验的传递，使全体教师在这一过程当中不断的对自己的教学水平进行提升。此外还应当进行科学的质量评价，对于教师教学过程中的前期，准备教学环节以及后期的实践应用等多方面建立评价体系，秉持公开公平公正原则，对教师教学成就给予合理评价，对于错的地方及时改进，而表现好的地方刚就可以继续沿用并提升，促使教师专业能力的提升。
综上所述，汉语学习热潮于全世界范围内广泛兴起，在给汉语国际教育带来了新发展机遇的同时，也带来许多新发展挑战。基于此，本文首先对汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状、结构构成以及培养方式进行了研究，其次对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行了探索，以求为汉语国际教育专业教师教学能力今后的发展与完善提供些许参考。
作者：李旸 单位：黄河交通学院
