摘要：汉语国际教育专业学生的实习、就业和社会需求存在着巨大差异，“互联网+”给汉语国际教育专业校企合作及就业带来了机遇，同时也带来了挑战，汉语国际教育教学模式转变势在必行。本文从对汉语国际教育专业的社会需求及就业困境分析，提出在互联网影响下汉语国际教育教学模式转变的可行性建议。
关键词：汉语国际教育；互联网；教学模式；校企合作
随着经济社会的发展，“互联网+”战略已上升至国家层面，“互联网+”的发展对汉语国际教育专业的影响无疑是巨大的。作为一种新兴的教育模式，互联网教育突破了时空的限制，在一定程度上解决了传统课堂教学中互动性不足、针对性不足、真实语境不足等问题。同时互联网教育也更加注重教学内容的实用性和教学方式的灵活性，这为汉语国际教育专业带来了巨大的生机。
一、汉语国际教育专业的社会需求及就业困境
全球的汉语热已被世界公知，汉语学习者以惊人的速度在飞速猛增。据国家汉办粗略估算，目前除中国（含港澳台）之外，全球学习使用汉语的人数已超过1亿。孔子学院每年招聘人数为5000多人，且专业相关即可。而我国有接近400所高校开设汉语国际教育的本科专业，有超过100所高校有汉语国际教育专业硕士。但每年相关企业、培训机构或者国际学校的吸纳人数不多，这也就意味着真正能够从事汉语国际教育工作的机会是极为有限的。由此可见，汉语国际教育专业实际上存在着一个很大的屏障，海外的汉语教师需求量很大，汉语师资不足已成为影响汉语传播推广的一大问题，但国内汉语国际教育专业毕业生却在实习、就业方面遇到了瓶颈。
二、汉语国际教育互联网模式转变的必要性
根据以上资料分析，全球学习汉语的人数已超过1亿，但我们汉语国际教育毕业生却在就业方面遇到了瓶颈。一方面是汉语教学工作的专业性不是很强。网络招聘信息显示，23家公司的对外汉语教师招聘中专业要求包含汉语国际教育专业的有15家；外语专业13家；中文专业12家；其他相关专业竟高达11家，其中竟有两家的要求仅仅是热爱汉语教学。另一方面是海外汉语学习需求虽然很大，但网络教学并不能够满足他们的需要。当今汉语网络教学模式一般分为网络一对一教学、一对多小班教学、公开课直播课程、录播教学及O2O五种模式。这种灵活性的、个性化的定制，对于汉语推广及文化传播都起到重要作用。据不完全统计，仅国内对外汉语教学网站数量已高达210余家[1]。但符合汉语学习者需求的少之又少，究其根源，我们发现平台的建设、平台的运营管理、课程体系的搭建、教师水平参差不齐专业性差、教师网络教学技能水平欠缺、推广力度不够等问题的存在，导致其不能形成规模。
三、汉语国际教育模式转变的措施
1.调整课程设置及课程内容。互联网教学与课堂教学有所不同，其教学方法、教学手段、关注点以及考核方式都有所不同。基础理论方面，随着多媒体教学的应用，相应的基础理论研究也应纳入到课程内容中，如梅耶的多媒体教学理论、多媒体学习理论及戴尔的视听说教学理论。梅耶的多媒体学习理论谈道，多媒体设计的原则要与人类的信息加工方式相契合，人类对信息的加工是通过图像文本双渠道进行的，而且每个渠道的信息加工数量是有限的。所以在多媒体课件（教材）设计时就不仅要注重其汉语习得顺序，也要注重其双渠道的信息注入，强化相关理论学习，以加强“互联网+”背景下的教学能力。教学技能方面，网络教学对于PPT技能的掌握要求很高。PPT不仅只是一种媒介手段，而且某种程度上替代了课堂教学的教材功能。在网络教学中，只能利用PPT作为视觉媒介手段来进行教学，所以PPT制作的好坏，很大程度上关系着课程教授质量的高低。同时，还要掌握其他的简单的电脑软件的操作技能，以增加教学过程中的趣味性，加强学生对知识的掌握。“互联网+”背景下的教学法与课堂面授的教学法不完全一致。国内与国外进行的汉语教学完全不同，在国外，不是以大量的词汇记忆、语法讲解为主导，而是以激发学生学习汉语的兴趣为前提。[2]网络教学恰恰可以跳出课堂的限制，以其灵活的方式提高学生学习兴趣。同时，网络教学中教师只能以PPT为媒介，这就需要教师提高课堂掌控能力，把握好PPT与知识拓展的关系，避免教师陷入完全为了讲完PPT而讲授的误区。知识技能方面，作为网络教学教师需要掌握更多的心理学知识及相关知识。面对多元化和个性化学习需求，在新信息技术环境下，我们需要研究学习者的特征以及不同学能的学习者的学习特点，也要研究他们的学习需求，进行学习过程分析等。[3]在网络公开课时，教师没有办法与学生进行言语互动，这就需要教师在平时有很扎实的专业基础知识，很强的心理学知识及丰富的课堂教学经验。2.网络教学和课堂教学相结合。要想培养出具有网络教学能力的教师必须让教师先了解网络教学并深刻体会教学中的各个环节及易出现的问题，通过自身的网络课程的学习，了解网络学习的特点及需求。首先，教学体系安排体现在网络上，让学生从网络中对包括专业必修课在内的所有课程进行了解、查询，根据自己的时间进行选课，安排自己的学习进程，并参加讨论、作业、测试甚至是考试等教学活动，让学生作为用户总结在网络课程中应注意的问题。设置部分网络课程，如大学英语，安排少量学时的1对1课程，并配以小班授课及公开课，让学生亲自体验互联网不同教学模式的特点。同时还可以采用微课等O2O的形式让学生通过5—8分钟的视频，对课堂中的重点和难点进行针对性的讲解。在课堂上，帮学生梳理课程脉络，并对微课中的知识点进行课堂反馈。3.增加网络实践教学基地。在汉语国际教育专业任教过程中，我们发现即使通过模拟授课场景，进行试讲等方式让学生进行实践，如果教学对象不是外国人，是无法真正让学生有效提高其实践能力的，尤其对于本科学生来说，这种真正的实践机会少之又少。所以网络实践教学基地的建设是必不可少的。这就需要学校与汉语网络教学平台进行校企合作。有资源的学校可以直接与国外汉语学习机构进行校企合作，或联合建设网络教学平台，与国外大学、初高中、小学甚至是幼儿园进行合作，进行无偿或有偿的汉语教学，给学生提供真实教学环境，以促进学生把知识转化成为技能，让学生在实践中不断提高教学及教学管理能力。
四、结语
综上所述，在全球“互联网+”的背景下，汉语国际教育专业的教学模式要在教学管理、课程体系、教学内容等各个方面进行改革。同时还要在深入了解分析各国汉语国际推广的具体情况的基础上，有针对性地研究各国互联网教学的开展情况，与能够进行互联网教学的国家或地区开展深入稳定的合作，以提高汉语国际教育专业学生的实践能力，促进汉语的推广及传播。
参考文献：
[1]吕军伟.基于“互联网＋”的汉语国际教育在线互动教学平台建设现状研究[J].前沿,2017,(406):91-92.
[2]吴泓.汉语国际教育专业双语教学问题探索———以黑龙江外国语学院为例[J].黑龙江教育•理论与实践,2015,(1):27.
[3]郑艳群.新时期信息技术背景下汉语国际教育新思路[J].国际汉语教学研究,2015,(2):26-30.
作者:张旸 单位:黑龙江外国语学院
