汉语课堂教学范文1
关键词：对外汉语;初级综合课程;教学设计
一、引言
对外汉语初级综合课程是目前对外汉语教学的基础，课程教学过程以及效果直接关系到教学目标是否能够实现，同时还会对其他课程的教学产生一定影响，如口语、听力等。因此，对外汉语初级综合课显得十分重要。目前对外汉语初级综合课最大的问题在于怎样提高课堂效率。教师应通过科学的教学设计，实现教学效率最大化，从而促进学生学习的目的。所以，标准化、系统化的教学设计对于对外汉语初级综合课来讲很重要。对外汉语初级教学的学生都是刚刚接触汉语，主要学习目的是为了以后高级阶段学习打基础。现在对外汉语初级综合课的教学设计方面存在着一定问题，结合语言学与教育学方面的知识，教师需要借鉴其他教学模式，对现性模式进行改进，以实际训练促进语言能力的发展，对教学进行整体的规划，这是目前对外汉语初级综合课教学设计的关键点。
二、对外汉语初级课堂存在的问题
1.对外汉语课堂基本现状
目前，对外汉语初级综合课的教学设计，主要是分技能教学，将听说读写这四个技能进行分化，教学任务之中将教学初级阶段分为四个级别，每一个学生需要完成两项。对于综合课来讲，则需要将听说读写四个部分都学习，没有单独的课程，因此对于学生的学和教师的教来讲都有困难。现在汉语初级综合课一般按照听、说、读、写四个技能进行课堂教学设计，所使用的教材却很难符合其要求，往往只有听、说、写三个部分，每一个部分都有着单项的技能训练，其中多互相联系。虽然教师能够较好地完成教学目标，但是教学内容往往不能做到与时俱进，无法满足目前的社会要求，新的词语没有在教材之中得到体现。新的对外汉语初级综合课教材又不属于系列教材，容易出现教材不配套的情况。
2.教学方式单一
一些学习初级对外汉语综合课的学生认为，课堂内容对于他们没有吸引力。较为枯燥的课堂，让他们失去对于汉语学习的兴趣，这不仅影响其课堂教学效果，而且对于以后的汉语学习有一定的负面影响。其中最大的问题在于，对外汉语初级综合课的课堂教学方式单一，课堂缺乏活跃性，教师没有幽默的语言，无法引起学生对汉语学习的兴趣。学习初级汉语的学生，自身的汉语水平较低，对于汉语的认知比较浅显。初级对外汉语教学的重点就在于互动与交际，尤其是在综合课的要求下，要培养学生的听说读写能力。但是，事实上很多对外汉语初级综合课的课堂教学中，学生与教师之间几乎没有互动交流，个别教师不理会学生的提问，不重视学生语言综合应用能力的培养，仍然使用传统的教学方式。所以教师所讲的东西学生不感兴趣，或者出现听不懂的情况。教师也不知道学生是否理解讲述的内容，只是在一味地讲课，对于原有的知识一遍又一遍地讲解。这样的课堂对于学生来讲是枯燥乏味的，使一些学生对汉语学习失去兴趣。
3.教师利用练习代替讲解
对于刚刚接触汉语的学生来讲，其学习汉语的过程，是对自身语言能力的培养过程。在培养学生语言能力期间，一些教师采取少说多练的方式。这种教学方式之下往往会出现一些偏差。一些教师利用大量的练习，直接代替课堂讲解。学习对外初级汉语的学生之前基本没有接触过汉语，汉语水平较低，对课堂上的问题往往不能够都理解，一些学生听不懂教师讲话，也没有提出问题的机会。教师也认为，在课堂教学的过程之中讲解的意义不大，更多的是练习，于是就让学生直接做练习题，依靠死记硬背进行汉语学习。这种通过大量练习让学生进行知识巩固的方式，很难达到应有的效果。在对外初级汉语综合课课堂上，这种重视练习忽视讲解的方式，是较为常见的，忽视了对学生汉语应用能力的培养。教师让学生对知识点进行死记硬背，做大量的练习题，但是对于学生在课堂上出现的问题却不及时进行解答，这对学生学习汉语来说是一种严重的阻碍。
三、改进对外汉语初级课堂的教学建议
1.根据不同学生的特点设计教学
教学设计是每一位教师都需要进行的工作内容，教师要根据现有的教学对象以及教学内容，制定具有不同特点的教学设计。对外汉语初级综合课的教师，要针对不同的学生确定恰当的教学方式。对于不同年龄的学生，教师要对课堂内容进行必要的调整。对于一些年龄较小的学生，教师可以选择游戏教学；对于年龄较大学生，教师可以选择更多的知识点讲解。对外汉语初级综合课的教师要根据学生不同的学习需求进行教学，学生学习汉语的目的与一些社会人士是有所区别的，教师应该在了解实际情况之后，对于相关教学计划进行完善。教师要在教学内容设计上，重视与学生的互动。学生是目前教学内容的主体。在教学课堂上，教师应该设计与学生的互动内容，以此增强学生学习汉语的兴趣，培养学生学习的积极性。一些学生在学习汉语之前，对中国文化完全不了解，汉语水平较差。在这种情况之下，如果教师不能通过教学增强学生的自信心，调动起学生学习汉语的积极性，那么就无法完成教学目标，无法提高学生的汉语水平。因此，教师与学生进行互动是很必要的，能营造和谐的课堂氛围，提高学生的语言运用能力。
2.掌握课堂提问技巧
在对外汉语初级综合课上，教师提出问题，不应该立刻就叫学生回答。因为，一些学生的汉语基础比较薄弱，不一定能够了解教师提出问题的意思，如果立刻叫学生回答问题，会让很多学生感到有压力。教师要给学生一定的思考时间，使学生能够真正理解教学所提出问题的意思，通过应用自身所拥有的知识进行解答。所以，学生在回答教师问题的时候，需要用一些时间进行理解，教师应给学生留出充足的思考时间，等学生理解了之后再叫学生回答。提问过程中，教师可以选择不同的方式让学生回答不一样的问题。遇到一些较为简单的问题，教师可以随机选择学生进行回答。如果提问一些较难的问题，为了避免学生回答不上来的尴尬，教师应该选择一些主动举手的学生。学生在过度紧张的状态下学习汉语，会影响学习效果。所以在课堂上，教师应该关注学生的状态，应该保证自己所提的问题都是有目的的。教师提出问题的时候，需要让所有的学生都能听懂问题含义，避免出现学生不理解其含义的情况。学生不了解教师的提问，这对学生是不负责的，不仅浪费了学生学习汉语的时间，也浪费了教师的教学时间。
3.适当使用游戏教学方式
对外汉语初级综合课中，教师可以通过做游戏的方式，让学生学习汉语的同时，掌握其中的知识。例如，在讲解相关语法的时候，教师可以组织学生进行找卡片的游戏。教师准备不同颜色的卡片，将卡片剪成大小不同的形状，保证每一张卡片都有和其形状相同但是颜色不一样的。教师让学生随机抽取一张，学生将自己手中的卡片与其他学生进行比较，直到所有学生都找到形状相同但是颜色不同的卡片。在找寻卡片的过程，教师将必要的语法结构的内容写在上面，这样不仅能够营造出轻松愉快的学习氛围，还能够让学生有效地学习相关语法结构知识。在对外汉语初级综合课中，教师使用游戏教学方式，会提高教学效果。同时，教师应该针对教学内容，增加游戏趣味性与互动性。学生感兴趣，才能使学生积极与教师互动。但是游戏仅仅是一种教学手段，需要让学生在游戏过程中掌握语言运用能力，提升汉语综合能力。教师要有明确的目标，想办法让学生融入游戏过程中。
4.灵活运用多媒体教学
对外汉语初级综合课上，教师采用多元化的教学方式，能够起到让学生对汉语感兴趣的目的，在一种较为愉悦的环境下学习汉语，收到更好的效果。教师应摒弃传统的教学方式，实施新的教学方式，以此调动学生的学习积极性，使学生从感情上接受汉语，并且积极锻炼自身的汉语综合能力。教师可以在课堂上利用多媒体教学，播放一些视频内容给学生观看，让学生对相关的场景进行模拟，这对学生学习中国文化有着极大的帮助。在课堂上，教师可以让学生选择自己喜爱的电影片段，进行随机分组模拟，以此提高汉语学习效率。另外，教师可以利用较为简单的汉语歌曲，增强学生的语言感觉，使学生在学习歌曲演唱的同时，缓解自身的情绪。记歌词的过程，也是掌握汉语的过程，能使学生逐渐明白语句中的语法与含义，这种学习方式有着事半功倍的效果。教师在对外汉语初级综合课上恰当采用多媒体教学，能够有效提高学生的汉语运用能力。
四、总结
当前，国际上越来越多的人开始学习汉语，虽然对外汉语教学出现时间很长，但是其课堂教学中出现了一些问题，课堂效果也达不到现在的社会要求。随着社会的发展，对外汉语教学的目的需要更加明确，教学设计要更有趣味，使学生对汉语学习产生积极性，提高汉语教学效果。
参考文献：
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[4]李莉.基于“5C”标准的对外汉语初级综合课教学活动设计[J].电化教育研究，2013
汉语课堂教学范文2
关键词：对分课堂；汉语教学；课程改革
1课程定位与教学现状
《汉语综合》是针对来华留学生设定的公共基础课程。旨在让学生通过大学前三个学期的学习，对初、中级汉语语法有系统的认知，全面提高汉语听说读写能力，能够有意识地运用所学的语言知识，较为熟练地掌握汉语这一重要的交际工具。但传统的“中式”课堂难以适应“洋”学生们的学习需求———讲授法传授知识系统、高效，却抑制了学生的学习主动性；讨论法能够有效调动主动性和参与度，而留学生大多生性活跃、思维发散，课堂不易把控，学习效率难以保证。对此，笔者整合以上两种传统教学方式，基于对分课堂教学模式对汉语课堂教学进行改革尝试。
2对分课堂的概念与模式
对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种全新的教学模式。所谓“对分”，就是课堂时间对半分，一半用于教师讲授，另一半用于学生讨论，把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，也称PAD课堂。讲授阶段，要求教师精讲留白，提纲挈领地讲授学习内容的框架结构，对重点和难点给出必要的提示。内化吸收阶段，学生要完全独立地开展学习，通过自身努力对学习内容有一个基本了解。讨论阶段，先是小组合作学习，学生之间相互解决问题，接着全班交流，主动权再次转移到教师手中，教师一方面总结归纳一些重点难点，另一方面解答一些共性问题。综上，对分课堂的基本模式可以概括为：教师讲授框架和重点难点→学生独立学习并完成作业→学生分组讨论、教师答疑。在具体实施过程当中，可以根据教学内容、教学对象的实际情况，适时采用当堂对分、隔堂对分等灵活多样的对分模式，前者是教师讲完后当堂要求学生讨论，后者则让讲授和讨论在时间上错开，学生的内化吸收在课下进行。
3对分课堂的实施与效果
为保证学习的连续性，笔者综合采用了当堂对分和隔堂对分两种模式。考虑到大多数初学者的汉语水平和学习精力都较为有限，独立学习、分组讨论很难有效开展，故而选取大学二年级留学生班级实施基于对分课堂教学模式的课程改革探索。试点班级为混合班，老挝籍学生14人，缅甸籍学生13人，安哥拉籍学生4人，以国籍为单位划分为3~4人为一组，便于组内成员使用母语进行交流。该班学习的课程为《汉语综合（四）》，课程实际教学时长为15周，每周4课时，共计60课时，完成12单元的教学任务，平均每单元5课时。最后，教师给学生布置本单元重点内容的巩固练习以及下个单元的自学任务，如此循环往复。在所有环节中，学生提问往往是最难把控的一环。尤其是在刚刚接触对分课堂时，一方面，学生需要学习如何提问，另一方面，学生在学科基础薄弱的现状下也很难提出有价值、有水平的问题，所以提出的问题在质量方面难免会差强人意。这就要求教师在实施对分的过程中，对学生给予足够的理解，持有足够的耐心，鼓励学生提前做好预习，教给学生科学的自学方法，同时合理设计问题，让学生带着任务进行预习，避免预习与课堂问题重复，坚决杜绝“炒剩饭”的现象。在对分课堂中，教师只是课堂的组织者和引导者，学生则由原来的倾听者转变为课堂的参与者和知识的发现者。掰开课堂，将学生的自主学习融入汉语综合课堂中，这样一种教学模式打破了教师与学生之间的语言壁垒，学生在教师讲授以后得以运用自己的母语进行再讨论，自行消化、掌握发音规则和语法知识等；教师有机会缩进与学生间的物理距离，走进每个小组，针对不同学生的不同问题提供1对1的个性化辅导；全员参与，学生“有备而来”，有效激发了学生的学习动机，也培养了学生自主学习的能力。正如张学新教授所言，“只有学会了，才会想要学。”
4对分课堂的小结与反思
建构主义学习理论认为，学习是学习者对知识意义自主建构的过程，包括对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。在对分课堂中，教师的引导式讲授和学生的内化吸收，使学生形成了对新信息的建构；小组的讨论和协作，使学生完成了对原有经验的改造与重组，从而构建了更为合理的知识结构。尽管在汉语综合课中采用对分课堂教学模式更加符合建构主义知识观的要求，能够有效转变师生角色，提高课堂效率，减轻教学负担，但同时也对教师自身的专业能力提出了更高的要求。对分将课堂权力分给学生，讲授时间比传统课堂减少了一半，教师如何在有限的时间选取合适的教学内容，如何避免知识的单向灌输以引导学生自主探究，如何对课堂讨论进行有效把控，如何合理分组使所有学生在各自小组都能发挥应有的作用，如何敏感地发现学生的困惑并及时答疑等，这些问题都有待进一步的理论研究和教学实践探索。
参考文献
[1]张学新.对分课堂（中国教育的新智慧）[M].北京：科学出版社，2016.
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汉语课堂教学范文3
关键词：来华留学生；私立中学；对外汉语课堂管理
一、引言
近年来，随着“一带一路”建设的蓬勃发展，越来越多的沿线国家又掀起了一阵汉语热，很多国外的家长热衷于将中学阶段的孩子送来中国学习汉语，一方面是可以掌握一门外语，另一方面还可以在中国成功“镀金”，回国后可以进入中资企业工作。西安博爱国际学校是一所民办学校，至今已培养“一带一路”沿线国家及欧美国家的3000余名留学生，是陕西省招收中小学来华留学生最多的学校，学生的学段主要为高中阶段，或者高中刚毕业，大部分留学生的家长期待可以让高中即将毕业或者已经毕业的孩子先在这里学习汉语，待一年或两年后，达到新汉语水平考试HSK4级以上水平时，直接申请中国的大学。因此西安博爱国际学校培养的大多是16-19岁左右的高中生，其心理与生理发展大部分均与我国的高中生类似，但又有着其特殊性，学生来华第一年大多是汉语零基础，有的学生甚至从未学过一句汉语，属于长期非学历生，且在文化背景方面也与中国人有着较大的差异，因此在对来华中学留学生进行管理时，要充分考虑到教学对象的特殊性，从而让他们适应中国的对外汉语课堂教学。
二、来华中学留学生教学课堂管理存在的几点问题
课堂管理，是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。而在教学过程中，课堂管理更是必不可少的，不仅要有教育教学理论的支撑，还要老师在日常教学中积累经验，不断完善自身，只有这样，才能创建和谐的对外汉语教学课堂环境，达到最佳的教学效果。笔者通过课堂观察的方法在研究的过程中发现，来华中学留学生的教学课堂管理中主要存在以下几个问题：
1.教师忽略了教学主体的特殊性
在对外汉语教学过程中，留学生的班主任主要肩负着教授汉语课和管理学生两种职责，但与中国学生不同的是，老师不仅仅是传播知识的载体，更是学生在异国他乡最依赖的亲人。这些学生通常年龄不大，很多还并未成年，虽然在年龄上与我国的高中生相似，生理和心理方面发育也比较成熟，但还是与中国学生有所不同的，因此采取的管理方式也有所不同。在一个班级中，最多的时候有8个不同国家的学生，不论是语言还是年龄都有差异，教师在教学过程中很难对教学主体有全面的把握，往往会忽视其中的某些学生，或者对学生所在国家的文化背景并不完全了解，在教学管理中可能由于语言不通会产生一些误解，久而久之学生对教师的信任感与依赖感会降低，从而影响到整个课堂教学。在对外汉语教学过程中，我们更注重的是对留学生进行汉语作为第二语言的教学，因此有着与国内学生的语言教学不同的教学方法，一味地灌输知识可能会引起学生的疲倦与不满，久而久之对教学管理产生一些不良影响，比如个别学生对课程不感兴趣就会迟到、早退，甚至旷到，从而影响到整个班级的教学管理。
2.教师自身的专业素养有待提高
对留学生而言，尤其是高中年龄段的学生，自己的汉语老师就是一本行走的中国百科全书，在他们的心理，无论对老师提出任何问题，都应该得到自己满意的答案，因为他们在学习汉语，而教师是中国人，不应该有不会的问题。虽然这种想法有点极端，但可以看出，和中国中学生一样，他们都觉得通过教师课上的授课与课后的辅导方可看出这位老师的水平高低，专业素养是否过硬。而很多对外汉语教师往往忽略了这一点。他们觉得只要认真备好课、上好课就行。但是学生才是教学的主体，是否备好、上好了课也应当由学生的感受为准。有时遇到自己无法解答的问题，教师会抱歉地对学生解释，并在课下查找答案，但这种方法并不能常用。而且对于来华留学生来说，他们不会像中国学生一样思维，教师一次没有回答出来问题会直接对课堂管理产生影响，教师的权威性也会因此下降，之后很长一段时间的教学都会发现学生有不配合的情况发生。由于很多对外汉语教师之前大多并非不本专业，因此在对外汉语教学方面的专业素养还有待提高。
3.教师没有制定严格的教学管理规定
对留学生建立严格的教学管理规定是十分有必要的，有些教师觉得留学生本来就纪律松散，而且对待留学生不应当那么严格，上课的时候有不遵守纪律的情况是正常的，并没有意识到他们的主要身份是学生，学校就是教书育人的地方，我们不仅要教会学生知识，更要教会他们遵守中国的制度，遵守学校的各项规章制度。很多对外汉语教师由于语言不通的原因，或者对留学生的刻板印象等原因，觉得没有必要在开学时就为学生树立起课堂教学管理的准则；还有的教师认为，这些学生是外国人，他们上课时吵闹是正常的，或者有违反课堂管理规定的行为是情有可原的，如果严格管理会引起学生的不满，会对老师和学校产生不满的情绪。因此很多教师对留学生课堂上的不当行为通常都以不影响整个教学为原则，能不管则尽量不管。这样学生会误认为该老师“不管”学生，从而在课堂上更加肆无忌惮，对课堂秩序造成越来越严重的影响。
4.教师没有完善自身的日常管理工作
很多对外汉语教师不知道该如何对学生进行有效的日常管理，只会准备一个点名册和成绩册，有的学生长期不到课也只是随口询问，并不是真正了解情况。对于来华留学生的班主任教师来说，要想有效进行课堂教学，课下对学生的了解和关心也是必不可少的一部分。许多学生不按时到课的原因只是因为家里临时出了一些事情或者今天心情不佳。而他们与中国学生不同，中国学生有在一起上学好几年的同学，可以交流感情，有问题可以随时和父母沟通，甚至回家。而留学生却不行，身边的同学大多都是才刚刚认识的朋友，也不太可能通过手机与家人及时沟通，更不能回家，长此以往对课堂教学的管理影响是很大的。可能因为一件小事，就能让一个原本爱说爱笑的学生很长一段时间在课堂上提不起兴趣，从而产生一些不良的课堂行为，比如玩手机，睡觉，随意说话等。教师有时会发现学生突然在某个阶段成绩下降，或者行为举止变得异常，而这一情况的出现绝不是偶然，由于教师日常管理的疏忽常常会导致类似的问题发生。
三、针对以上问题提出几点建议
1.了解留学生的特殊性
作为留学生班的教学与管理班主任，在学生入学时就应当对学生的情况加以了解，对学生所在国家及文化背景都应当有一定的认识。在日常教学过程中，逐渐了解学生来华留学的目的与需求，了解其与中国学生的差异性，不断对自己的教学做调整。同时，因材施教也十分重要，留学生的班级通常是很多国家不同年龄的学生共同上课，在课堂上要根据不同年龄特点的学生、不同水平的学生分别制定教学目标，布置教学任务及课后作业，只有这样才能兼顾到大部分学生，学生才会在教学过程中做到自觉学习。
2.提升自身专业素养
无论是在日常生活中、准备教学中还是课堂上，教师都要树立终身学习的意识，尤其是对外汉语相关的汉语本体类知识以及中国文化知识，同时每门才艺都应当掌握一些。对留学生来说，汉语老师应该对有关中国的知识都是有一定了解的，不应当被问倒。另外，跨专业的教师应当对自身技能与专业水平都有严格的要求，努力提升自己的专业本体知识以及教学技能，只有这样才能让学生在教学中心服口服，保证课堂教学的顺利进行。
3.制定并严格执行课堂管理规定
对留学生来说，他们在中国学习、生活就必须遵守中国的法律法规与校纪校规。教师在开学初就应当用翻译等方式，给留学生立“规矩”。很多时候，学生在课堂上有不当行为均是由于教师没有制定明确的规定，或对学生上课不良表现的奖惩不一致造成的。学生觉得有空可钻，自然不会自觉遵守。对外汉语教师也要在开学第一课就树立课堂规定，让学生明白在中国上课需要遵守的规定，并且不断对学生加以督促，多次强调，赏罚分明，这样才能获得学生的信服，在课堂上主动遵守教师制定的各项规定。
4.完善自身日常管理工作
一名优秀的对外汉语教师手上一定有好几个重要的本子，一个是教案本，一个是花名册，一个是点名册，一个是成绩册，一个是日常记录本。首先是教案本，想要上好课，当然需要备好课，教案是必不可少的。第二是花名册，这上面记录着学生的国籍、生日、护照号码、家庭地址、父母联系方式等相关信息，你对学生的了解越多，和学生交心的机会当然就越大。很多留学生会因为教师知道他们国家首都的名字甚至只是他的生日而对教师刮目相看，从此建立信任与深厚的友谊。第三是点名册，这个本子不仅仅只是上课的时候问一下谁没来，更应该是教师了解学生动向的必备手册。哪位同学今天没来，他为什么没来，不只是在点名册上打个勾画个叉的事情，从学生的到课情况就可以间接反映出来一个老师的课堂管理水平。第四是成绩册，不仅仅是月考、期中、期末成绩才登记，平时的每次小测验都要登记在本子上，这样才能了解学生每个阶段的学习情况，及时查漏补缺。第五是日常记录本，这个本子上记录着教师和学生的点滴，比如师生间上课时的和谐互动、教学相长都可以记录在上面，让学生感受到自己是课堂教学中的主体，足够被尊重，才能主动遵守教师的课堂管理规定。
四、结语
对外汉语课堂教学管理与教师和学生都是分不开的，尤其是来华的中学留学生具有一定的特殊性。教师只有了解了学生所在国家的文化背景、对学生的学习目的与需求足够清楚，不断完善课堂管理规定，并不断完善自身的日常管理，才能做到游刃有余，有序教学。
参考文献：
[1]侯玉桃.美国中学课堂管理研究评述[J].甘肃科技纵横,2012.
汉语课堂教学范文4
【关键词】泰国汉语课堂问题行为对外汉语课堂管理
一、课堂管理的界定
莫雷认为课堂管理是为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。从定义中可以看出，教师和学生会对教学目标的实现起到推动作用，是母语授课的课堂管理的关键。笔者认为在对外汉语教学中，还需要考虑教学时间、教学空间、教学内容等方面的因素。由此，尝试对对外汉语课堂管理进行界定：在对外汉语课堂有限的时间里，教师和学生共同参与的，以提高教学效果为目的的课堂管理活动。
二、汉语课堂管理中存在的问题
笔者通过课堂观察，以本人所在的芭摩维提雅学校及曼谷其他三所学校作为研究对象，尝试将对外汉语课堂管理按照：时间、空间、学生、教师及教学内容等要素进行分析。
（一）时间要素。1.教学环节的规划。刘珣将汉语课堂教学过程分为以下几个步骤：组织教学，复习检查，讲练新内容，巩固训练，最后是布置作业。笔者通过课堂观察发现，汉语教师的课堂常按照以上步骤进行，教师尽可能保证每个环节的完整度，却忽略了教学环节的规划应与学生的实际状态相符的原则。2.注意力集中时间。研究表明，在一节课开始的前五分钟内，学生的思维需要逐渐从其他状态中转移到课堂中来。接下来的20分钟，学生的学习状态最好。在课堂教学中，泰国学生的注意力集中时间有限，很难长时间集中于课堂内容。学生注意力脱离课堂教学，势必会影响本人或他人的学习，进而造成课堂管理问题。
（二）空间要素。1.学校环境及课程设置。在泰国的中学里，汉语、英语、法语和日语等作为语言项目供学生选择。在笔者调查的四所学校中，学习汉语的班级分为专业班和非专业班，课时数为每周3-4节和每周1节，课型为综合课和口语课。语言项目的选择是有绝对的自由的。这就会产生一个问题，相同年级甚至同一班级的学生，学习汉语的时间可能不同，学校里存在着各个年龄层次的零基础学习者。2.考核制度汉语考试每学期两次，试卷由任课老师自行编写。课堂对学生的约束作用主要体现在成绩。而平时成绩占最终考核的40%，学生完成作业即可得到，这就增加了课堂管理的难度。
（三）学生。学生的问题行为势必会造成课堂管理问题进而影响教学质量。笔者对100名学生进行“学生课堂行为自我认知”的问卷调查。11种问题行为被分为两大类，按照总是、经常、偶尔和从不四种频率让学生进行自我评价。由于是不记名的问卷调查，调查的结果对于学生来说不存在任何压力，所以笔者认为调查的可信度较高。通过图1可以看出，隐蔽型违纪的比例总体高于扰乱型违纪。这说明课堂中可能存在大量的不易被教师察觉的课堂问题。发生隐蔽型违纪的学生，直接影响课堂学习效果。这部分行为如果被放任不管，很可能发展为扰乱型违纪，造成课堂混乱。
（四）教师。1.教学方法。刘珣将第二语言教学法主要流派大体分为两类：一类注重语言规则结构，一类注重语言功能意义。每一个流派都反映了内容非常丰富的教学法体系。笔者通过课堂观察发现，汉语教师常用的教学法有：直接法、全身反应法、语法翻译法、情景法和结构法。一些教学方法在使用的过程中会产生一些课堂管理问题，下面将结合案例进行具体分析。1）全身反应法案例一：在初二的综合课上，在进行完唱歌、跳舞等词汇教学后，教师请一位同学做出相应的动作，其他学生说出相应的汉语。学生表现出很高的兴致，但在进行完一轮以后，学生们的情绪明显更加激动，也出现了随意说话的现象，课堂陷入了混乱。全身反应法可以很好地应用于词汇教学，帮助学生建立动作和词汇的联结。在课堂中能产生较为积极的反应，但是过于活跃的课堂氛围不利于教师掌控及教学内容的展开，容易产生课堂管理问题。2）情景法案例二：在初三的综合课上，教学内容为“餐厅点餐”，教师在进行完词汇和课文教学后，在讲台上进行情景创设，让学生扮演服务员和客人。经过一段时间的准备，大多数学生可以顺利的完成对话练习。情景法通过情景的设置，可以让学生身临其境。但在实际操作时，会有潜在的课堂问题出现。教师对学生的练习成果进行验收时，无法对全班学生进行掌控，容易使课堂陷入混乱。2.教师语言。汉语教师在授课过程当中，为了减少语言差异造成的沟通障碍，在教学初期常借助学生的母语或简单的中介语。中介语的干扰不利于学生汉语学习，有时还会造成理解上的偏差，最后导致课堂教学活动不能顺利完成。
（五）教学内容。下面以《体验汉语》为例，对教材内容、讲解形式及某些语言要素教学时的课堂问题进行分析。1.词汇部分。《体验汉语1》的词汇量在15词左右，生词注释为泰语。词汇练习为选出相应词语的图片，听录音选出相应的词。词汇教学部分，应理解并掌握其用法。对学生来说，理解词义最直观的方式是课本的注释，但词汇教学不能完全依赖注释，因为两种语言中同义词的义项也可能存在差异，这部分的内容无法通过注释理解透彻。2.语法部分。《体验汉语1》中只涉及日常基本表达。后续教材中每课课前的学习目标中会明确写出语法点，之后关于语法点的内容都渗透在课文中。语法教学的目的是帮助学生进行正确的表达。教师常常通过例句进行讲解，帮助学生理解及使用，之后给出语法公式进行替换练习。课堂语法教学中常出现的问题是，学生可以完成替换练习，但独立造句能力欠缺。
三、课堂问题产生的原因
（一）学生角度。1.学生基础不同。由于班级的划分并非按照汉语程度，同班学生学习汉语时间不同，水平参差不齐。教师按照统一的标准对待基础不同的学生，势必会产生课堂问题。2.学习动机差异。Domyei认为动机应分为：语言层面、学习者层面和学习情境层面。Lambert提出工具型动机和融合型动机。前者只是为了通过考试或是完成学业。而后者则是想通过目的语的学习，达到其融入目的语社会的目的。学习者层面即学习者本身的差异，如年龄、性别、国籍、学习态度等等。学习情境层面则指外部环境对学生学习动机的影响。
（二）教师角度。张大均认为教师职业心理素质包括教学能力、教学效能感和人格特征。笔者认为教学能力指教师本人的专业程度，把控课堂节奏及合理安排教学的能力。教学效能感指教师对可以帮助学生学习存在的一种信念。教师的人格特征会影响整个班级，教师表现出对教学的热爱，也能激起学生对课程的重视。
（三）教学内容。教学内容的难易程度，可能对教学造成不利的影响。较难的内容会使学生产生畏难情绪，从而产生问题行为。过于简单的内容可能产生的情况有两种：其一是学生很快完成练习，拥有过多的自由时间；其二是觉得内容过于简单，对课堂失去兴趣，课堂管理问题随之产生。
四、汉语课堂管理建议
（一）制定课堂规则。课堂规则的制定是为了更好的约束学生的行为。设置明确的奖惩制度并严格执行。将班级规则落实在字面上并贴在教室里，起到警示作用。
（二）发挥教师主导作用。教师作为汉语课堂的主导，需要不断提升自身的专业素养、提高教学能力。课前充分备课，对课堂内容及时间进行预设，教学环节的安排应根据学生的学习状态灵活把握，及时的转变教学方式，提高学生汉语学习的兴趣，激发学生的内部学习动机。
（三）教学内容的选择。在教学过程中，教师可根据学生的具体情况，对教材进行适度的取舍，适当的调整教材内容的顺序。如在词汇教学时，可以将无序的词语按照一定的逻辑顺序进行重新排列，对于一些较为困难或过时的词语进行选择性讲解。总之，教学内容的安排始终应以学生为中心，从而保证课堂正常有序的进行。
五、结语
汉语课堂教学范文5
关键词：信息化教学；汉语课堂；教学效率；现状分析；策略规划
我国教学改革的不断推进和深入，对汉语课堂的教学要求也在不断地完善和提高，这就让很多教师开始不断寻找、创造和实践新的教学方式，并在实践过程中不断地反思总结经验，以求对当前的教学模式做出创新和改革。要紧跟时代的脚步正视信息技术在教学过程中的作用，利用信息技术提升教学效果和效率。
1学习汉语的重要性
汉语作为我国的母语，拥有悠久的历史，包含着我国积累了几千年的文化气息，学生可以在学习汉语的过程中逐渐看到中华文化的面貌，感受到我国深厚的文化底蕴[1]。从文言文到白话文，从《诗经》到现代诗，都深刻诠释着中华文化的灵魂，学生可以通过汉语学习提高汉语水平，培养自身的语言分析能力，为学生今后的工作、生活和学习提供有利条件。学习汉语还可以使学生的文字鉴赏能力得到提升，学生在学习过程中感触文字之美，可启发学生对文字的悟性，让学生产生民族自豪感，从而提高学生的整体素质。学生在学习汉语的过程中，会根据自己的认知与理解对汉语进行内涵的发掘，学生在学习过程中不断发现汉语的新价值，将我国传统文化中的精华继承并发扬，因此，汉语学习是非常重要的。
2汉语教学存在的问题
2.1学生不重视汉语学习。随着素质教育越来越被重视，我国各大教育机构也开始重视培养学生的汉语能力，并利用各种方式提升汉语教学的实力，使各类专家和学者不断强调汉语教学的重要性[2]。但是，根据对实际情况的调查，我们发现了一个问题，就是学生对学习汉语的兴趣普遍不高，对汉语课程没有给予足够的重视，缺乏学习热情和学习动力。汉语作为我国的母语，各级学校理应将培养学生的汉语能力作为主要的教学目标，学生如果没有具备扎实的汉语能力，在今后的生活、工作和学习中都无法满足最基础的社会需求。学生自身对汉语能力培养的重视不足，导致在学习汉语的过程中经常出现注意力不集中、精神易分散等情况，还有一些学生甚至出现旷课的行为，他们认为汉语作为母语，他们从小就接触，不需要经过系统的学习就可以掌握相关知识，他们并不清楚社会对人才的要求，在这种错误观念的影响下，汉语教学变得十分困难。
2.2教学观念和方法落后。随着社会竞争的日益激烈，如何培养适合社会需求的人才就成了各大教育机构思考的问题[3]。很多教育机构对汉语教学的教学目标设定非常先进，但是在教学方法的使用上存在着落后的现象，教学方法过于简单，教学过程大多数都是封闭的，且内容单一，这种教学方法让学生学习汉语的兴趣不高，同时也限制了汉语教学水平的提高。
3运用信息化教学提高汉语课堂教学效率的策略
3.1应用信息化教学技术增强汉语课堂教学过程和内容的趣味性。兴趣作为学生最好的教师，可以让学生对学习产生动力。同时，兴趣也反映出学生对一件事情的态度，学生对汉语学习的兴趣高，那么学生的学习动机就会增强，而教师的教学效率也会大大提高。教师在汉语教学过程中合理利用信息化教学技术，能够使教学内容和教学活动更加直观生动，更能激发学生的兴趣，培养学生的思维。教师利用信息化的视觉和听觉效果让学生产生记忆点，可以为学生带来最直观的体验，学生接收的信息越直接，他们对知识就会记得越牢固。因此，在教学过程中教师应尽量使用多媒体资源为学生展示文字、声音与图像，让学生更好地理解相关文字和词句为阅读者带来的意境，让学生产生身临其境之感，使学生可以通过联想的方式进行记忆，学生通过回忆相关画面就可以说出或写出与之关联的汉语词句。这种教学方式既可以活跃课堂的活动氛围，增强教学内容的趣味性，还可以让学生在学习过程中产生好奇感和成就感，进而对不断提升汉语应用能力产生期待。
3.2应用信息化教学技术创建汉语课堂学习活动情境。教师要想让教学效果得到有效提升，就要让学生进入课堂学习状态，学生进入状态后，才可以开足马力接受学习任务和参与学习活动。教师要利用信息化教学技术创建汉语学习活动情境，将学生带入逼真的汉语学习活动中，激发学生的代入感和表现欲，提升其汉语言的信息传递效果和思想情感交流能力，进而自然而然地实现学以致用。当然，教师要分析学生所学汉语言知识的结构以及相关内容，并根据教学目标和学生的学习意愿进行学习活动的情境创设，活动内容要有实际意义，尽可能贴近学生的实际生活，让学生在学习活动中找到亲切感，便于学生进行合作学习和探究学习。
3.3应用信息化教学技术提高汉语课堂学习效率。随着教学经验的不断积累，我们明白学生之间是存在差异的，不少学生常常因方言口音重或者语言基础薄弱等各种原因，导致其汉语言文字学习进步缓慢。为了在以学生为主体的汉语课堂教学中整体提升学生的汉语语言应用水平，减少学生的学习压力，教师除了要在课堂上增强个人教学的感染力和教学课件的冲击力外，还可以通过从易到难的分级微课视频、及时反馈的线上测评和参考答案分享、兼具趣味性和挑战性的“一字不落”和“木水火土”等汉语言文字通关游戏，结合线上线下的鼓励性评价，使学生及时了解自己的进步和不足，较为轻松自如地提高学习质量，保证了学生的身心都能得到健康的发展，最终也让汉语课堂教学效果达到最佳。
4结语
综上所述，教师要在汉语课堂教学的过程中灵活运用信息化教学技术和手段，帮助学生在有限的课堂学习时间中接触到与课程知识点有关的多种信息，帮助学生找到学习的重点，为学生开阔视野创造良好的环境。利用以上方式可以激发学生学习汉语的兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的综合人文素养。总之，信息化教学技术在汉语课堂教学中的有效利用是新时代汉语言文字教学质量的有力保障。
参考文献
[1]邱茂莎.信息化手段在普通话育人运用中存在的问题及改进策略[J].智库时代,2020(13):183-184.
汉语课堂教学范文6
关键词:对外汉语;课堂管理;教学
课堂管理是教学工作的重要组成部分，在教学中扮演着非常重要的角色，具有促进和完成教学的功能。轻松的氛围以及良好的课堂秩序是教学活动开展的基础，而课堂管理就是落实良好秩序以及营造氛围的基础。陈海蓉在《课堂管理的有效性研究》一文中谈到：教师在课堂上的教学与管理十分重要，能够为学生提供明确清晰的组织结构，进而保证课堂的稳定，激发学生的学习兴趣，优化学生的潜能，提高课堂的流畅性，从而提高教学工作的成效。因此，师生协调参与的课堂管理活动，能够促进学生开展自主的学科学习，为学生的实践以及学习提供重要的知识内容以及真实情境。[1]同样地，课堂管理在对外汉语教学中也占据着十分重要的地位，因此，研究和讨论对外汉语课堂管理对更好地促进和完成对外汉语教学来说很有必要。
1课堂管理的要素
课堂管理包含的内容非常广泛，但大多数教育工作者普遍认为课堂管理应该落实以下三个方面的基本内容：课堂环境，课堂纪律，课堂氛围。课堂环境，涵盖教学活动全部过程之中的客观物理环境以及学生的主观心理环境。物理环境主要体现在教师的教学、教学场所的布置、噪音条件、光线、色彩等等。学生的主观心理环境是学生在教学活动之中的参与性以及积极状态，二者共同构成了良好的课堂氛围。课堂纪律管理，主要涵盖规则的制定、规则的落实、课堂问题管理三个基本方面。学生课堂行为按照其表现严重程度的差别，可以进一步细分为日常行为、不严重行为、严重行为三个方面。按照不同的行为表现程度，教师应该使用不同的管理方法。例如：对于日常不良行为，应该应用最小干预的管理原则，合理地进行管理以及规范，保证在不影响班级正常的教育活动以及课程进度的根本实际下，尽量维护课堂秩序，发展学生的有意注意力。为了让课堂管理活动能够稳定地运行，师生之间还应该维持良好的主观心理条件。简单来说，就是营造课堂氛围。一般情况下，课堂氛围可以分为三种表现形式：积极氛围、消极氛围、对抗氛围。积极氛围是一种想现代教育条件下的理想心理状态，其主要表现在师生双方在进行学习活动时，态度饱满、热情、基本态度端正、教与学目标明确、课堂秩序良好、学生学习兴趣浓厚、求知欲强、思维发散、师生之间能够进行良好的感情交流，学生参与积极，双方协调情况良好。而消极氛围以及对抗氛围是相对积极氛围而言的，对教学活动的开展具有非常突出的阻碍性。因此，为了保证课堂教学活动的有序开展，应该尽量控制课堂消极氛围以及对抗氛围的出现，保证教学质量。
2课堂管理的技巧
课堂管理的基本技巧方面，Seaton在《英语教学理论与实践》一书中进行了阐述。这本书将普通心理学以及心理学原理作为出发点，明确了十条有效的课堂管理技巧，这些技巧在汉语课堂的教学管理中同样适用。（1）尽快记住班上所有学生的名字。（2）尽量使全班学生全神贯注参与教学活动。（3）经常性地改变提问方式：不要总是从教室的某个位置开始，也不要总是从某个学生开始，或者毫无规则地点名提问。（4）不要羞辱学生，如果要开学生的玩笑，以不伤学生的自尊心为前提。（5）对诸如政治、性、种族和宗教之类的话题要倍加谨慎。虽然这些话题能引起热烈讨论，但由于话题感情色彩浓厚，极易引起冲突，使课堂失去控制，破坏原先和谐的课堂氛围。（6）不要和学生走得太近，否则将会失去他们的尊敬。（7）对学生一视同仁，不对优秀学生过于溺爱，不忽视差生，其实差生更需要老师的关心和鼓励。（8）把难回答的问题留给聪明学生，让差生回答较容易的问题。（9）尽量让潜在的“捣蛋鬼”参与课堂活动，不要用办不到的事来威胁他们。（10）学生的烦躁不安和精力不集中大多数情况下是由于老师对某一内容花费时间过长，或者由于所学内容过于简单或过于困难引起的。美国的F．戴维在《课堂管理技巧》一书中也提出了几条课堂管理准则，可供参考使用：（1）让班级里的学生尽快安静下来。（2）强调学生与教师之间的有效配合。（3）教师对待所以学生要一视同仁。（4）对教室内发生的一切事情都保持警觉。（5）善于利用提问的功能来激发学生的学习兴趣。（6）不要在学生之间进行对比。（7）确保学生们有充足和相等的实践机会。
3课堂管理要素和课堂管理技巧给对外汉语课堂管理的启示
3.1营造良好的课堂环境
营造良好的课堂环境包括选取适当的教学场所，在适当的教学场所中为学生们营造一个充满汉语和中国文化的环境，例如在教学场所中张贴中国地图、有中国特色的图片和有中国文化底蕴的格言警句等。尽管学生的心理环境是无法控制的，但是作为一名优秀的汉语教师，应尽一切所能充分调动学生的学习积极性，使其参与到汉语学习中来。
3.2加强课堂纪律的管理
在对外汉语课堂中，应根据不同的学生群体采取不同的课堂管理策略。如果教学对象是儿童，那么就应该制定相对于成人而言较为严格的课堂要求，例如在开始教授汉语课时就明确告诉学生不能在课堂上吃东西，不能做与课程无关的事情等。当学生的注意力不集中时，教师可以通过加重语气或提高声调的方式引起学生的注意，也可以用动作、眼神、表情等非语言行为来表达自己的满意或不满意、鼓励或制止信息。还可以经常性地对学生进行奖励，通过表扬夸赞等手段激发学生的学习兴趣等。如果学生群体是成年人，则可以采取“因材施教”的策略，例如针对喜欢在课堂上说话、睡觉或做其他与课程无关事情的学生，就可以在课下及时与这些同学沟通，找出这些同学有这些不良行为的原因，并根据这些原因，鼓励和帮助这些同学，激发这些同学学习汉语的积极性，可以在上课时多给这些同学表现的机会，多关注这些同学等。
3.3课堂气氛的营造
关于课堂气氛的营造，有如下几点值得注意：首先，作为一名对外汉语教师，应该热爱自己所从事的事业，以饱满的热情投入到对外汉语教育事业中。在教学时，做到亲切自然、语言生动，富于变化。对待学生，始终一视同仁。和学生保持朋友关系，尤其对那些成绩不好或学习有障碍的学生要给予更多的关心和帮助。在对学生进行表扬时，提倡使用不同的方式，这样会让学生更加期待。其次，对待表现欠佳的学生，应采取委婉含蓄的批评态度，让学生自己发现错误，并引导学生改正这些错误。最后，对外汉语教师应适时制造一些幽默，这种幽默可以是言语的幽默也可以是动作的幽默。除了以上基本的课堂管理要素和课堂管理技巧外，针对对外汉语课堂管理，还要注意以下几个方面：科学分配讲授时间，做到详略得当。这表现在分配重点与非重点、难点与非难点的时间上，即重点和难点应多分配时间，多重复，多进行操练。掌握好课堂节奏，井然有序。这主要表现在教学进度的快慢和教师语速的快慢上，也就是说教学进度要根据教学计划来确定，教师的语速要根据教学内容的难度和学生水平的高低来确定。另外，还要注意难易相间，调节课堂气氛，缓解学生压力，使课堂富于变化，保持课堂的新鲜感，例如在讲授生词或语法时不断变换和调整教学方式，引起学生的注意和兴趣。最后，还要注意精心设计课堂中的每个教学环节：导入、讲授和总结等教学环节的设计。例如导课可以采取温故式导课、情景式导课等。讲授时，可以采取引导发现式讲授、角色互换式讲授、讲演结合式讲授、深入浅出式讲授、举一反三式讲授等。总结时可采取归纳式总结、呼应式总结、延伸式总结、检验式总结和幽默式总结等。[4]当然，以上所述只是针对对外汉语教学课堂管理的普遍现象，因为我们所面对汉语学习者来自不同的国家，而且在真实的教学课堂中会遇到各种各样的问题，因此，我们应时刻秉持着灵活应对的态度，针对不同文化背景的学生，不同年龄层次的学生，不同个性特征的学生，不同学习目标的学生采取多样的课堂管理方式。只有这样，才能实现良好有序的课堂管理。
参考文献
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[5]李满兰.论对中小学生的对外汉语教学课堂管理[J].华商,2008(18).
汉语课堂教学范文7
在前文中我们提到，当前中国的课堂教学多以老师讲课、学生听课这种填鸭式的方式进行。教学中教师通常以课本为纲，强调背诵理论并进行大量习题练习，较少与实际结合。教学在一定程度上也是服务于考试而不是学习知识，在学生思维方式的开发和能力培养方面有所欠缺。而在“生存教育”的理念指导下，泰国的教育更加注重的是学生动手实践能力的训练而非理论性知识的灌输。他们把理论知识置于实践中，使学生能在实践中体会理论的原理，从而提升学生的理论应用能力，并培养学生独立思考和解决问题的能力以及创造力。因此泰国的课堂以学生为主，老师的讲授通常只是课堂的一小部分，课本仅仅是教学的一种参照，教师可选取教材的某些主题让学生进行实践练习，并不单一要求学生将课本上的内容牢牢记住。教师也常常提供提纲式的资料，让学生依据资料的主题临场发挥。
基于“寓教于乐”思想指引下的情景式教学、角色扮演、做游戏等手段是泰国中小学非常常用的教学方式。泰国中小学汉语课堂管理若想取得更好的效果，教师就必须对泰国的教学方式有深刻的认识并学会将这些教学方式潜移默化地运用到自己的课堂当中。比如在对小学生教授中文的零到九这十个数字，比起中国课堂的让学生从一背到十的方式，数字接龙（让学生按数字顺序从零开始逐一报数，规定某一个数字不能说，说出的学生要表演节目，然后再从零开始重新报数）这种游戏的方式更能引起泰国学生的兴趣并调动他们的积极性，从而取得较好的课堂管理与教学效果。
二、中泰文化有差别
中泰文化的差别在教育领域的体现首先是师生关系的不同。鲜明的等级制度是泰国文化的一大特点。泰国人民很讲究尊卑长幼、身份地位的高低，他们也十分尊师重教，教师在社会上拥有相对较高的地位。泰国学生不能随便和老师开玩笑，见面必须行“合十礼”，许多泰国学生有问题请教老师或者交作业给老师，都是单膝或双膝跪地，以示尊重。泰国师生间的关系还是比较严肃的，各种礼节也比较繁多，有着严格的传统等级制度要求。泰国每年有两个关于老师的节日，一个是1月16日的教师节，另一个是6月21日的拜师节。在教师节这天全国学校放假停课，而在拜师节，不仅学校通常都提前数天准备，学生在拜师节上要对教师跪地叩头并敬献鲜花。在泰国学生心中，教师是威严的，且在一定程度上是被信仰的。中国传统文化也是重视社会等级的，但随着近代西方文化的涌入，平等的观念被社会广泛接受。因此相比泰国而言，中国的师生关系较为平和，更体现平等，更加相互尊重。从教育心理学上来讲，这两种师生关系各有利弊，它对教学活动的作用取决于教师对二者的运用。我们认为，初到泰国的汉语教师还是不应贸然简单地将这种平等的关系带到课堂，而应在充分了解学生后再决定是否要采用这种平等的关系，或者怎样逐步实现这种平等。
这里需要注意的是，泰国的师生关系虽然有明显的等级痕迹，不如中国平等平和，但如前所述，泰国的教育方式却是寓教于乐、轻松、开放和灵活多变的。中国的师生关系虽比泰国的平等，但课堂却多以教师讲学生听的灌输式方式进行。汉语教师应对泰国的师生关系和教育方式有一个整体综合的把握，而不能片面孤立地理解，这样才能在教学中对课堂进行有效地管理。中泰文化的不同对汉语教学的影响还体现在两国人民的人生观价值观的不同。
自古以来，中华民族都非常能吃苦耐劳，而当前社会的中国人做事亦注重效率，时间观念较强。相对来说，泰国人则更注重享受生活，时间观念不强，生活节奏也较慢。披耶阿努曼拉查东写道：有人说，与中国人相比，泰国人是“懒惰的，只要眼前够吃的，就不想再多干活，满足于自己的命运，对金钱和发展经济不感兴趣，保守，满足于依附的地位”。这是对的，因为周围的环境和条件使他们这样。因此在汉语教学中，若教师试图让泰国学生像中国学生一样在一堂课中积累大量的知识，或者布置课后作业，其结果不是受到泰国学生和家长的欢迎，而是招致他们的反感和质疑。初入泰国的汉语教师切不可急于求成，而应顺应泰国的文化，把握好课堂的容量与节奏，尽可能地不要布置课后作业，若有作业当堂完成即可。
三、汉语教师应能够熟练得体到位地运用泰语课堂指示
要想做到这点，我们认为这需要汉语教师不断地学习、练习和积累经验。初入职的汉语教师一方面要从各种资料中（包括网上的相关教学视频），学习泰语的书籍等等学习泰语的课堂指令。另一方面要向有经验的汉语教师及泰国教师学习，要多去观摩他们的课堂，从中学习他们的泰语课堂指令以及课堂管理方法和教学方法。随着不断的学习和练习，相信汉语教师的课堂指令会运用得愈加到位。当然，随着教学的逐步深入，很多泰语课堂指令也可转换成汉语课堂指令，这样更有利于营造接近于沉浸式的汉语教学氛围。但我们还是认为汉语教师必须熟练掌握大量的泰语课堂指令，这不仅是因为在教学初期运用泰语课堂指令是非常必要的，还因为若出现了不曾预料到的情况，得体到位的泰语课堂指令能对课堂管理及教学起到更好的效果。
四、汉语教师应学习教育学心理学及教育社会心理学中课堂管理的方法
教育心理学从理论上对课堂管理提出了建议：教师自身的素质和班级的特点都对课堂管理会产生影响，营造良好的课堂气氛对课堂管理有极大的帮助，建立良好的课堂规则和程序可以有效维持课堂纪律。从教师自身来说，教师只有对自己的职业角色有着准确的认识，有良好的心理素质并具有威信才能取得较好的教学效果与课堂管理效果。教育社会心理学也从自身的角度对课堂管理提出了要求。美国的班尼（MaryA.Bany）和约翰逊（LotsV.Johnson）从课堂中教师的领导任务、领导的途径、影响课堂领导的因素以及教师对权力的运用四个角度对课堂管理提出了建议。在班尼和约翰逊的基础上，何立婴从教学过程中的学生（学生的个性、学生的自我概念、学生的学习动机、学生的学习态度）、教师的领导行为（教师的权力、教师的领导方式、课堂目标结构、奖励与惩罚）、教师期待（如“罗森塔尔效应”）、师生关系四个角度对教学和课堂管理提出了详尽的建议。本文主要从中泰两国教育及文化的对比角度来探析泰国中小学汉语教学课堂管理中存在的问题，从教育心理学及教育社会心理学角度对课堂管理进行的探讨已较为成熟，我们在此便不再赘述并详细展开了。
五、总结
汉语课堂教学范文8
关键词：课堂评价；大学英语；提升路径
一、前言
《大学英语课程教学要求》指出，教学评价是大学英语课程教学不可忽视的一方面，其通过收集信息为教学决策提供参考依据，从而给教和学起到促进作用。与此同时，教育部高等学校大学外语教学指导委员会，在测试、评价《大学英语教学指南》的时候发现：加快构建大学英语课程综合评价体系，为国内大学英语课程评价与测试改革的整体方向，要从“对课程的评价”渐渐转为“促进课程的评价”[1]。而唯有不断提高大学英语教师的评价素养，才可实现促进课程的评价、促进语言学习。
二、大学英语教师课堂评价素养的概述
大学英语教师课堂评价素养，在当前学术界仍未有一个统一的界定，因而，在界定大学英语教师课堂评价素养之前，需要清晰理解评价素养与课堂评价的概念。
（一）大学英语课堂评价
课堂教学在外语学习过程中，起到十分重要的作用。国内有学者提出，可将英语课堂评价理解为内部评价，是收集学生学习信息和解释信息，并据此展开教学决策的过程，其所评价的是英语教学过程中学生的学习结果。大学英语课堂评价的核心功能就是促进学生，但并不是所有的课堂评价，都能够起到促进学生学习的效果，之所以如此，是在于课堂评价实施，而不在于课堂评价本身。比如，斯蒂金斯等人就提出了合理课堂评价的五大要素，即评价目的明确、评价目标清晰、学生积极参与及有效的评价结果交流、良好的评价设计。
（二）课堂评价素养
评价素养，就是在进行学业评价活动的时候，教师关于评价的基本技能、知识和观念，主要体现如下两点：一是，关于外部评价的观念、技能和知识；二是，关于自身在课堂展开评价的观念、技能和知识，换而言之，即为教师的课堂评价[2]。通过分析大学英语课堂评价和教师评价素养，我们可以将大学英语教师课堂评价素养界定为，大学英语教师进行英语课堂评价实践，所需拥有的观念、技能和知识。
三、大学英语教师课堂评价素养的内涵
（一）评价理论与伦理能力
首先，大学英语教师应掌握丰富的评价理论知识，主要有目标的确定、评价方法的种类、评价结果的呈现等。此类知识需要通过专业的评价领域进行获取，不过当前许多教师都是在教学实践中获取的评价知识。其次，评价的伦理能力也是大学英语教师所应具备的，主要是指克服评价偏见和误用、端正的评价态度。实际教学工作中，英语教师由于面对着复杂的群体结构，特别是某些教师对表现优异和表现较差学生之时，常常出现区别对待的情况，使得评价存在偏见。而此种评价的不公正、不公平，也与评价伦理相违背，因而，教师评价素养中基本的伦理能力就是克服评价偏见。
（二）评价设计与实施能力
要想合理实施终结性评价与形成性评价，作为大学英语教师需要具有较好的设计和实施评价的能力。详细来讲，教师应根据所要评价的学业目标和教学目标，针对层次的不同，进行相应评价方案地设计，旨在开发出能给学生学习形成促进作用的，连续性评价设计方案。而英语教师应具有的评价实施能力，则主要是评价方法的平衡、多元评价方式的运用、一定的评价技能，如此才可保证评价活动的合理性。借助评价技能，能将更好发挥出学生的自主意识，在学生中进行相互及自我评价，可使学生在评价过程中学习，并有助于教师评价手段及方式的合理选择。
（三）评价结合描述与分析能力
大学英语教师应具备分析、描述、管理、交流、运用、解释教学评价结果的能力。教师在进行教学评价之时，应对学生的评价结果进行合理描述，如此一来才可运用结果来对每一个学生的学习情况进行有效分析，进而提高后续指导工作的针对性。并且，在与学生交流评价结果的时候，教师应尽量采用多种形式，如通过学生档案袋的建立，记录学生英语学习过程中的具体表现。此外，为了防止对学生进行价值判断，评价结果注意要选择描述性的语言。
（四）评价反馈与反思的能力
通过评价结果向学生进行评价反馈，并及时评价反思也是大学英语教师所应具备的能力。教学评价结果的及时反馈，能够给学生的后续学习提供有效的改进建议，进而使学生能够明确和目标的具体差距，清楚自己当前的成绩，知道今后努力的方向在哪。新时代的大学英语教师，应改变过去课堂上不和学生沟通，上课就讲、下课就走的教学模式。同时，还应将学生课堂中学生的具体表现再某次课，或是期末做整体的一个评价总结，并对学生的反馈意见做认真听取。
四、大学英语教师课堂评价素养的提升路径
（一）加强理论学习，提高评价意识
大学英语教师应清楚认识到，评价素养在英语教学中占据的重要意义。就国内整体情况而言，各类高校在岗前培训教师的时候，更多将资源、时间花费到“学习如何上课”方面，学习的理论知识和展开的实际操作也多为这一方面，较少涉及到“学习怎样评价学”。诚然，学会怎样上课本就是一名教师应该做的，但是，若关注这一点则是不科学的，这会导致许多教师和学校管理者，不关注教师评价素养，形成了一种轻评价、重上课的现象。我们一定要认清，学会评价与学会上课一样重要，也是大学英语教师必须要做好的一方面。而唯有具有评价意识以后，教师才会自觉地进行评价活动，并在这一过程中实现经验的积累，从而实现自身评价素养的提高。在经济全球化的大环境下，英语在国与国之间的交流中，起到愈加重要的作用，所以，各类大学一定要竭力为英语教师提供更多学习的机会，为其制定评价方面的培训，使之清楚何为教师评价，以及怎样有效展开教师评价。
（二）处理好评、教关系，提升评价能力
教学和评价是一个整体，合格的大学英语教师应留意评价与教学的一体性、连续性，良好融合形成性评价和终结性评价，实现过程评价和结果评价的统一，帮助学生更全面地掌握自身的知识情况。同时，教师应注意营造“不会”内容的情景，把学生集中分化和对立的错误，作为学习的课题来开展，做到评教结合、以评促教[3]。例如，我们知道课堂的教学时间较为有限，学生要想跟上教学进度，既要保障将课外作业按质按量完成，又要做好自主学习。当前，我们已然进入到信息化时代，在这一时代下诸多信息技术渗透到教育教学领域，大学英语教学也不例外，当前英语教师借助微信、QQ、微博等网上社交平台，就能够更好监控与评价学生的课后自主学习，并指导学生根据自身的特点，选择最为适宜的英语学习资源，督促学生对课外时间进行有效利用。教师通过定量、定性评价学生的具体表现，给提升学生自主学习能力起到促进作用。
（三）建立准确、及时的评价体系
能及时、准确地评价学生，意味着教师愿意和学生一同分担失败的责任，以及共享教学成功的喜悦。如此有助于建立起师生之间更好的人际关系，使学生心中的隔阂渐渐消除，更有助于调动学生的学习意愿。同时，大学英语教师应及时、准确地评价与反馈学生的学习效果，比如教师在将学生的作业收上来之后，应给学生及时的反馈意见，旨在帮助学生在提升语言能力的过程中，逐渐建立起自信心，更让学生知道老师对他的关注、关心。另外，大学英语教师在实际教学工作中，由于学生的专业不同、学习能力不同，其对应的教学目标也应有所不同，为了更好满足不同学生的个体化差异，应采用多元化的评价方式，使用各种合理的评价方式，设计出层次不同的评价方案及评价目标，并且结合形成性与终结性评价，从而实现评价信效度的提升。
五、结语
总之，大学英语教师课堂评价素养是否良好，直接影响着大学英语课程评价体系的建立，更关系着大学英语的教学效率及教学质量。因此，作为大学英语教师，应积极投入到教师课堂评价素养的相关研究中，不断探索方法、总结经验，以实现大学英语教学质量的不断提升。
【参考文献】
[1]陈彦.大学英语教师教学评价素养状况调查与研究[J].兰州教育学院学报,2017(10):214-215.
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