汉语言文学规划范文1
关键词：应用型人才;汉语言文学;实践教学
我国在21世纪初期就已经提出了应用型人才培养的需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。为适应这一人才培养方略，我国高校教育体系也随之发生了巨大的变化，实践类学习的占比逐渐加大，校企联合教学等一系列措施逐步完善。但是，由于汉语言文学的普适性，反而造成了其实践方向不明确的问题，出现了课程体系和教学目标不完善、教学实践环节不足、教学评价系统不成熟等现象，最终影响了该领域实践人才的培养效果。因此，基于汉语言文学专业应用型人才培养机制的研究已经迫在眉睫。
一、汉语言文学专业应用型人才的内涵与具体要求
（一）汉语言文学应用型人才的内涵
汉语言文学应用型人才是指具有使用汉语言完成相关工作能力的专业化人才。这类人才应在对汉语言文学基本知识有较深理解的基础上，能将其应用于不同的职业领域，从而发挥汉语言在创作、宣传、编辑、教育、演绎、沟通等领域的作用。通常来说，汉语言文学应用型人才除了掌握基本的汉语言文学知识外，还应具备与其实践行业相关的知识与技能，使得汉语言的应用具备一定的行业属性，即“汉语言+”的能力。“汉语言+”是指“汉语言+专业”，其本质是复合型人才。
（二）汉语言文学应用型人才的具体要求
1.专业素养
要全面掌握汉语言文学专业的基本理论与知识，例如现代文学、古代文学、古代汉语、现代汉语、外国文学、文学概论等；熟悉并掌握本专业和其他有关联专业的学术发展历史，能够继承和弘扬传统文化；具有较高的文学素养，具备文学的基本思维方法以及较强的语文知识水平；持有务实的工作作风与严谨的科学态度；拥有良好的创业、创新意识与创新精神。
2.职业能力
职业能力即职业胜任力，汉语言文学应用型人才除了掌握其专业知识外，还应具有与其职业相关的行业能力。具体来说，要能够根据社会的需要及所处职业岗位的发展需要，将自身所学的知识应用到实际工作中去，获得理想的效果和成绩，并能为所在行业创造最大价值和经济效益，从而实现自身的最大价值；同时，还应拥有将汉语言文学基本原理和社会学、心理学等基本理论相互融合的能力，并将其更好地应用到未来工作之中。
3．社会能力
汉语言文学应用型人才应具有较高的艺术修养、强健的体魄，以及很强的口头及文字表达能力；同时还应拥有较高的法律素养、自然科学素养及哲学素养；拥有很强的现代意识、良好的沟通交流水平与发展能力，这样才能融入群体、了解社会潮流，适应主流社会。
二、汉语言文学专业应用型人才培养现状
（一）汉语言文学专业具有普适性
目前，汉语言文学的实训平台主要以校内为主，以校外为辅。校外实践机会匮乏，主要是由于汉语言文学专业在岗位实践中往往需要与其他专业进行融合，该专业学生无法立即适应岗位，导致校外企业无法提供真实的实训岗位。
（二）缺少创新型实践
当前，我国高职院校汉语言文学专业应用型人才的培养并不理想，相关的实践教学比较缺乏，这是不容回避的现实。专业方面配备的实践导师、实践基地的建设，还有相关的评价体系的建设还需得到加强。单从应用型人才培养的教学研究层面来讲，各个院校的差距并不大，这从很多期刊发表的大量培养应用型人才的论文就能看得出来，但其中存在理论基础不够厚实、相关研究深入不够等问题，主要表现在都是一些经验的总结、现状的描写或是对未来方案的构想或设计，缺少创新性的实践，很多都是泛泛而谈，缺少可操作性，这说明我国在汉语言专业应用型人才的培养方面，从理论到实践都处于落后状态[1]。
（三）课程体系和教学目标不完善
很多高职院校尽管相继开设了汉语言文学专业，但从发展现状看，部分高职院校的教学体系和教学目标还没有得到完善。第一，汉语言文学专业学科定位不明确，设置教学目标时容易出现问题。很多教师对于培养什么类型的学生还不清楚，是实践写作型的还是理论研究型的尚无定论，在目标管理过程中没有有效地把两者之间存在的差异性归入其中，在教学过程中都采用同一种教学方案[2]。第二，在实践教学中，教师只重视理论课程的教学，在课程体系的建构中，并没有重视实践性课程内容教学，这种单纯重视理论的教学体系忽视对学生进行综合素质的培养，不利于他们自身潜能的挖掘。
（四）教学实践环节不足
很多高职院校的汉语言文学专业教学主要注重对学生思维、心智以及人格方面的培养，这与传统的汉语言文学教学有一定差异。在这种情况下，要想取得较好的人才培养效果，就必须大幅增加实践教学内容。但事实是，很多高校目前都只把语言作为汉语言文学专业的学习重点，往往忽略了对学生综合实践能力的培养。这样就导致学生的实际操作能力无法通过学习得到有效提升。
（五）专业教学评价系统不成熟
部分高职院校习惯在期末通过考试来评价学生，客观地说，这种评价方法的确能够在一定程度上了解学生的理论知识掌握情况，但却无法全面评价学生在实际学习中的真正表现。这种情况一旦持续下去，就会让学生产生错误的学习观念，认为只要能记忆、能背诵、会解题就说明自己学习很好，因而更加忽视对实际操作技能的学习。
三、汉语言文学专业应用型人才培养的教学改进策略
（一）课程的改进
实施课程的改革，是以培养在未来市场竞争中脱颖而出的应用型人才为主要目标，相关专业教师要了解人才需求点，认识现代人才市场的变化规律，有针对性地进行汉语言文学专业的体系改革，将教学由传统理论型转变为实际应用型，促进全面教学质量的提高。对此，可引入PGSD能力模型。PGSD能力模型是从教育领域要求向职业领域要求转化的评价机制，其中P为职业能力、G为通用能力、S为社会能力、D为发展能力。实现汉语言文学专业应用型人才培养，可建立基于PGSD能力模型的教学评价体系，以骨干教师为中心，联合行业专家、教研专家，对汉语言文学的教学效果进行评估，形成评价成果，并交由企业精英对教学效果的PGSD评估结果进行分析，从行业应用角度对教学效果评估予以反馈，继而指导骨干教师根据PGSD的评估结果进行课程改革，确保教学方向符合市场对应用型人才的需求。
（二）教学方式的改革
改革汉语言文学专业教学方式，目的就是让教师将改进后的教学方式和教学活动密切联系，进而通过课堂教学的方式培养未来市场需要的应用型人才[3]。通过加强对各类教学机构培养人才方式的了解与研究，转变观念，将传统的灌输式教学方式，转变成适应现代教育发展要求的综合素质教学方式。再通过实际应用改进后的教学方式，促进理论知识和实践应用相互融合，培养出高素质的应用型汉语言文学专业人才。培养实践型汉语言文学人才，可将职业生涯规划课程贯穿于整个教学，同时加入双导师制，专业教师负责知识性教学，企业教师负责对学生的职业规划进行定期引导，以便于学生将专业知识与行业知识相关联，按照岗位需求分流、选岗实训分流、就业定岗分流的基本流程，对学生的专业化培养进行阶段性的划分。通过校企合作的教育模式，为每一个学习阶段设定不同的教学内容和学习目标，并按照学生的真实学情，为其提供不同程度的深造教育。改变传统“一概而论”的培养方式，达到岗位人才精细化培养的目的。
（三）教学活动的改革
在汉语言文学专业整体的教学改革过程中，要明确应用型人才培养思路，要让专业教育机构得到完善，通过一系列的改革为社会培养更多的高素质应用型人才。[4]1.课程设置与市场需求接轨当前，在汉语言文学专业教学中，一些高校做不到满足人才市场的需要，更谈不上对应用型人才的培养。为此，只有开展与市场人才需求接轨的专业课程设置，才有可能促进汉语言文学专业课程的创新，让教学活动完美满足实际教学的需要，达到完成应用型人才培养的目标。2．开展“项目化”教学实践机会是培养学生成为应用型人才的先决条件，但是由于汉语言文学专业的局限性，学生个体寻求实践机会的难度较高。鉴于此，可结合实践型人才培养诉求，构建“项目化”的校企合作机制，搭建校企合作平台，以“课题组+工作室”的模式构建汉语言文学专业的企业学院，并采用双元制的教学模式，由企业导师和高职导师共同培育人才。一方面，通过企业资源的引入和项目化机制，为学生提供精细到具体岗位职能的专业教育；另一方面，通过学校资源的输出，为汉语言文学专业的对口企业提供良好的人才服务，以项目小组的形式为相关企业提供有价值的服务。
四、结语
汉语言文学规划范文2
关键词：创新创业教育;汉语言文学;教育方法创新
创业教育的概念是从美国传过来的一种新的教育理念，主要是为了在学校的课程里面加入对应的创新创业教育元素，培养学生的创新精神和创业能力。而改革开放四十多年来，创新创业教育又被社会逐渐加到高等教育的教学理念中去，因为社会经济发展需要这种复合型人才，许多高校也越来越重视社会经济发展对于人才的真实需求，将创新创业教育纳入到教育体系中去，为相关专业的就业能力进行了强化。而2010年5月，教育部提出的把创新创业教育融入到高等教育每一个环节，培养大学生自主创业能力，要求所有学生都要学习自主创业的相关知识。本文就是汉语言文学教育的角度出发，研究如何在高职院校的这个专业里面融入创新创业教育理念，把学生塑造成一个高素质、高能力的复合型人才，为广大高职院校进行汉语言文学创新创业教育提供一定的经验借鉴。
一.高职院校汉语言文学专业融入创新创业教育的意义
在相关教学领域，高职院校的实践性课程一般注重创新创业教育，这是由课程的性质决定的，诸多教育学者也对此研究较多，但是汉语言文学这 样 的 人文 学科，没有理工科的实践性，开展创新创业教育的先天基础就比较薄弱，但是，因为这样的原因而不在汉语言文学专业开展创新创业教育 就是 对 学生以 及 社 会 的 不 负责，而如何在汉语言文学这种人文学科开展创新创业教育又是一个比较难的方面，部分学者认为，如果在教育过程中，人文学科过分注重实用性以及技能方面的学习，就会失去人文学科的本质特征[1]，然而随着社会经济的快速发展，有要求学生必须要有一定的专业技能，而传统的汉语言文学教育一般与社会经济发展脱节，导致学生无法立足于社会，为社会经济发展服务，由此导致高职院校的汉语言文学专业学生就业难，创业更难。严峻的就业形势倒逼高职院校的汉语言文学专业进行改革，把创新创业教育融入到学生的日常教育中去，而有些院校因为以往没有相关经验，导致汉语言文学专业转型困难，在教育过程中存在一些问题，难以正常开展融合教育。在当前的教育形势下，汉语言文学专业首先对于自己的定位一定要清晰，社会发展对于人才的需求虽然多元化，但是对于专业能力的要求反而更高了，要培养具有双重能力的大学生，既掌握专业能力又具有创新思维能力，因此，创新创业教育对于汉语言文学这种人文专业来说非常重要，由于这种专业的积累比较深厚，而且培养的是学生的人文素养而非专业技能，因此，对于这样的情况，培养学而生的就应该是创新思维与创新意识，进而鼓励创业的能力，主要培养方向在于学生的思维与意识上，通过影响学生的思维方式带动学生创新意识的提高。因此，在创新创业教育融入汉语言文学专业的过程中，既要考虑到学生的实际需求，又要出于对本专 业人 文 素养 的 提升，理解专业特性相对于创新创业能力的共同点，把汉语言文学专业的应用方面充分挖掘出来结合创新意识进行培养，并把这个作为培养学生实际应用能力的重要手段，提升学生的社会应用能力，真正培养出社会经济发展需要的高素质复合型人才。对于新的社会发展需求，高职院校的汉语言文学专业应当改变教育理念，真正做到提升学生的创新创业能力，把创新创业教育理念深入到汉语言文学专业教育的日常中去，主动探寻新的教育方法，提高高职院校人才培养质量，为社会经济发展输送更多的人才。
二.汉语言文学专业特色需要融入创新创业教育
对汉语言文学专业而言，融入创新创业教育不单单是为了培养单个的学生进行社会上自主创业，而是通过创新创业教育对于学生的创新思维、创新意识进行有意识地培养，培养学生吃苦耐劳，勇于开拓，坚持进取的积极向上的一系列精神，把这些精神培养纳入到汉语言文学专业日常教学当中去[2]，具体主要有以下几个方面：
第一：将创新创业教育与人才培养结合
在高职院校中，培养人才的目的是为了满足社会经济发展建设的需要，为社会培养针对性的复合型人才，而这也是部分高职院校需要正式的问题，培养人才不够专业化，大而化之，学生无法在社会上站稳脚跟，没有工作技能，所以要把汉语言文学专业与创新创业教育结合起来，培养出学生的创新意识、创新能力、创业能力，能够适应社会的需要，满足地方经济发展的需求。在这方面，就需要从社会需求与高职院校培养人才的目标上找到共同点，利用汉语言文学的人文优势，把汉语言文学专业对于学生的培养方向定在“一专多能”上面，要让学生既有扎实的专业功底，又有较强的社会适应能力，将这一理念贯穿到高职汉语言文学教育的日常中，慢慢改变学生的思维方式，使学生的创新意识逐渐增强，对于创新的理解不断深入，在学生的毕业实习中，设计与社会适应的课程，使得学生的创新创业能力与专业能力共同提高，成为社会经济发展真正需要的人才。还可以在课程基础上扩展本专业的内涵，比如相关的商务秘书课程，汉语言文学教育课程以及文学创作类型的课程，不断丰富自己的内涵，提升学生的就业能力，使学生达到“一专多能”的目标。
第二：创新创业教育与课程体系的融合
在汉语言文学专业的学生看来，本专业的相关社会就业岗位一般就是“教师岗位”，高职培养学生也是往“中小学语文教师”方向进行，这种培养模式以及教育理念在当今社会激烈的就业竞争中已经不适合了，因为就业方向比较单一，学生培养出来往教师行业发展，但是师范类院校的学生对教师行业更有优势，导致汉语言文学专业的就业方向十分狭窄。要想让学生的就业范围变得更为宽广，就需要学校培养学生能力多样化，从专业出发，把创新创业教育融入到学 生 的课 程 中去，在课程体系设计上，以培养学生多种能力为前提，强化学生的应用能力为主导，培养学生创新精神以及创新能力，改变教师的传统教育理念，优化教学手段，培养学生的多种能力[3]。通过一系列课程教育是学校教学的主要手段，汉语言文学的专业性较强，尤其是人文领域很难涉及到对学生职 业 技 能的 培养，无法体现学生的综合素质。而对于理工类专业而言，专业性越强，代表学生的职业技能性越强，出于自身专业的特殊性质，汉语言文学专业的学生毕业后除了担任中小学教师，极少部分会继续深造，往理论研究方向靠拢，大多数学生往往会跨专业就业，由于专业不对口，导致就业水平不高，专业优势难以体现。因此，在课程上应该注重学生的应用能力，把重心转业到对学生创新创业能力的培养上去。比如文学鉴赏课程，从具体作品入手，提高学生的鉴赏能力，语言类的课程就要向应用方向发展，翻译书面语或者翻译通用语的教学，提高学生的专业应用能力。
第三：创新创业教育与实践教学的融合
要想培养学生的创新创业能力，实践教育环节必不可少，汉语言文学的专业特性导致学生的创新 意识以 及 创新 能 力 都 存 在 不足，因此，在实际教学过程中加入实践教学就非常重要了，实践教育主要包括课堂实践以及社会实践，两者结合，尤其是校外实践，学校要做好校企联合工作，为学生创造多个岗位学习，加强学生社会技能的培养，把学生的创新创业能力真正提升起来。
第四：把就业规划与专业实际结合起来
在日常教学中，提醒学生做好就业规划，在汉语言文学专业中加入就业规划课程，让学生把生活实际与学习联合起来，再通过创新创业教育提升学生的创新意识、创新思维，引导学生认识社会行业发展的变化，及时调整学习目标以及就业方向，对于学生的就业能力进行专业化、系统化、科学化的培养，在校园内，还要营造出一定的就业氛围，让学生就就业方向、就业想法进行讨论与分析，通过学校组织的模拟面试等活动进行就业培训，还可以通过一定的调查，比如专门对本专业相近的就业行 业 进行 就 业调查，对行业发展情况，行业门槛，就业要求等加以了解，适应社会对于学生的新要求，提升学生的就业能力水平。在汉语言文学专业，高职院校从上而下都应该认识到，必须把创新创业教育融入到日常教育中去，也只有加强学生的创新意识、创新能力，学生的社会就业技能也才会多种多样，真正达到高职院校为社会培养高素质复合型人才的目标。
参考文献
[1]郭竹梅.地方高校创新创业教育融入汉语言文学专业教育的思考[J].现代农村科技,2020(10):84-85.
[2]王丹荣.地方高校创新创业教育融入汉语言文学专业教育的思考[J].文教资料,2019(07):24-26.
汉语言文学规划范文3
当前，我国高等教育的发展已经由精英教育向大众教育转变，从学历教育向职业能力教育转变。大众化教育的主要特征是办学规模的扩大、办学模式的多元化和人才培养目标的多层次化。面对这样一种大的转变，一些专业的培养模式与目标必定要进行大的调整，必定要尽快适应新的社会需求。汉语言文学专业在这中间处于十分重要的位置。
一汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展比较成熟的传统专业。长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。作为一个传统专业，几乎各个层次的高等院校都开设汉语言文学专业。历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，汉语言文学专业的毕业生同其它专业一样面临着结构性就业难题，而这一难题对地方院校来讲就更加严峻。地方院校应有符合适应地方社会要求和其自身办学条件的人才培养目标和体系。依据《国际教育标准分类法》和我国高教的实际情况，潘懋元教授将中国高等学校划分为三种基本类型:第一类是研究型的、综合性的，这类大体上是我们的重点综合大学;第二类是应用型的、专业性的，培养各行各业各种专业的应用型的各种专门人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三类是职业性的、技术技能型的。第一类大学侧重于科学发明与创造、研究型人才的培养;第二类侧重于科研成果的转化和技术开发、应用型人才的培养;第三类侧重于生产现场的技能操作、实用型人才的培养。
就此看来，培养应用型人才应当是地方性院校的人才培养目标。因此，对地方性院校的汉语言文学专业来说，人才培养的重心必须下移，由以往培养学术型人才为主转向以培养适合地方经济和社会发展的应用型高级专门人才为主。正确认识和客观分析汉语言文学专业的历史与现状，积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，使传统的汉语言文学专业在保持其原有优势的同时焕发新的活力，在当前大众化教育背景下发挥更好的作用，应该成为地方院校汉语言文学专业改革的当务之急。
二地方本科院校作为依托地方、主要为地方经济建设和社会发展服务的院校，承担的是大众化教育的培养责任。然而，在实践发展过程中，部分地方本科院校仍然沿袭传统的单一化人才培养模式，像一些重点综合性大学一样，以培养研究型、学术型人才为己任，与研究型、综合性特点突出的重点综合大学盲目攀比，贪大求全，导致所培养的人才与社会需求相脱节。有的尽管调整了培养目标，但是，没有建立合理有效的培养体系，专业结构以及相关的课程设置仍然没有实际性的变动。所以在大众化教育的背景下茫然失措，跟不上社会发展的步伐，适应不了现实的需要。就汉语言文学专业来讲，地方性院校存在的最大问题是知识结构不适应市场需求。时代的发展和社会分工的细化，对人才综合素质和能力的要求不断提高，对汉语言文学专业的人才自然也有了新的要求。社会现实要求其所培养的，已不再仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一知识型人才，而是要求具有较高的人文素养、审美品位，良好的语言交际能力，并能很好地运用语言进行教学科研、文学创作、文秘写作、广告策划、新闻宣传、公关谈判、对外交流等活动，具有综合实践能力的人才。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而目前市场需要的是综合汉语言文学及其它学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业较宽泛的就业面所决定的。
从这几年的情况来看，地方院校汉语言文学专业的毕业生其主要弱势表现在:其一，知识转化能力低，转化率低，学校所学知识不能变成自己在工作岗位的实际能力。由于缺乏必要的实践素养，高校毕业生任职后，就业单位需要花费相当长的时间、付出相当多的经济资源和技术资源，对毕业生进行培训，以完成从毕业生到社会人才的角色转换，造成社会资源的巨大浪费;其二，社会适应能力不强。表现为人际交往、沟通能力欠缺，自我定位不准确，承受挫折的心理准备不足。团队合作精神不强，或自我封闭，或以自我为中心。其三，实践能力弱，动手能力差。如办公自动化设备操作不熟练，公文写作水平不高等。加之，汉语言文学专业的大多数毕业生在离校前很少接触社会，缺乏对自身能力水平的清醒认识，对市场的深入调研，在校期间的职业准备明显不足，不能很好地培养和挖掘自己从事岗位工作的潜力，导致不能成功择业。
积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，是当前地方院校汉语言文学专业改革发展的首要任务。但是在强调应用型人才培养的时候，必须充分注意一个问题:即对汉语言文学专业“应用型”的理解，不能机械地复制实用性专业的“应用型”内涵，而必须顾及该专业的特殊性。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神———对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业人才培养一方面要考虑职业技能的训练，又要考虑人文素养与素质的培养。汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，而非一对一的实用性技能，它的应用型，决不能仅仅体现在“技术”或“技能”的层面上，而应更广泛地体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着一般实用性专业不可替代的作用。我们应当看到，汉语言文学专业所提供的一些精神底蕴，是其它具有特定职业对应性的专业所不及的。汉语言文学作为传统专业，在其长期的发展中，孕育出了许多新兴专业，如新闻、广告、文秘、文化事业管理专业等基本上都是从汉语言文学这个母体里剥离出来的。这正是它的基础性、综合性、宽泛性的有力证明。因此，在考虑这一专业的改革发展时，我们应该有更宽阔的视野，完全应该打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的综合优势。在保证专业根基扎实的前提下，充分考虑与职业应用相关的技能培养模块的设计。教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
三要使汉语言文学专业的专业改革和建设稳步进行并取得良好效果，就必须从人才培养模式方面进行改革。转变观念，突破陈规，从培养目标及要求、课程体系、教学方法等方面做出适合现实要求的变革。汉语言文学培养方案的设计原则应该在“以人为本”的前提下，既充分发挥自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求;既充分注重深厚人文素质的培养，又认真考虑某些应用技能模块课程的安排;还要有对更高层次深造有切实帮助的课程设置。这样才能真正帮助本专业学生完成“在学习中研究”和“在研究中学习”的思维转换。在整个培养体系中要大力强化学生自我学习的能力的培养，这既能给学生未来的发展带来益处，也能使学生素质有明显的改观，对于树立人才的整体形象具有重要意义。首先要坚持以培养能力为本位，坚持提高学生综合素质的专业改革指导思想，积极调整专业的培养目标和课程设置，定位于高素质应用型人才的培养。要想很好地实现提升学生综合应用能力这一培养目标，就必须针对本专业目前所存在的实际问题，根据社会发展的需求，遵循汉语言文学专业教育教学规律，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行大的调整和改造。在保持专业优势与特色的同时，设计新型人才培养课程体系，进行科学的课程规划和相关的教学资源的合理配置。完成由知识型人才向应用型人才培养模式的转化，由单一学科背景下的专业教育向通识教育基础上的宽口径教育的转变。将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。#p#分页标题#e#
根据新形势下专业发展的实际要求，课程设置应围绕两个方面进行:一是加强应用性，二是突显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。同时我们还应该看到，未来各类媒体的从业人员仍将会以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。当然，我们要十分清醒地把握住，汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。本专业的许多基础课看似只能陶冶情操，在未来工作中少有实际功用，但正是这些课程提升了学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观和价值观，使人的思想在感性层面上获得了理性的提升，对人未来的发展产生着重要影响。
我们要以专业知识为核心，培养实用性人才为导向来优化课程体系。课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成，同时开设相关的应用模块。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程等。专业课又可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课。专业辐射课是与专业相配合的一些选修课以及对就业有针对性的训练课程。如:公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等课程，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革。拓展专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构。使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。
汉语言文学规划范文4
近年来，高校教育越来越重视学生能力的培养，而且普遍认为，实践教学是理论联系实际、知识转化为能力的重要环节，实践教学在培养和造就具有创新能力的高层次人才过程中，有着举足轻重的作用，因此，几乎各个高校的各个专业都在强调实践教学。我国传统的人文学科专业———汉语言文学专业也不例外。关于汉语言文学专业实践教学研究的论著论文也比较多见，但我校作为民族类高等本科院校，有其自身的特征，即“为少数民族和民族地区培养高素质应用型人才”，“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。其他高校的经验对我校不一定适用。因此，我校的汉语言文学专业需要结合自己的校情生情进行实践教学。为此，笔者于2011年6月对北方民族大学汉语言文学专业的学生进行了一项有关实践教学的调查。调查的主要目的就是了解当前学生的能力现状、当前学生对本专业实践教学的看法，分析其特点，以便进一步探讨、改革、创新我校汉语言文学专业的实践教学，力求建立体系化的实践教学，从而突出能力培养，突破制约学生顺利就业的瓶颈。
一、方法
本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。
二、结果与分析
（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况
我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。
（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况
我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。
（三）学生撰写毕业论文的情况
毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们可以说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。
（四）学生对于实践的需求
对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。#p#分页标题#e#
三、实践教学改革之策略
结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。
（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计
从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。
（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进
“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。
（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣
心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。
1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。
汉语言文学规划范文5
关键词：就业导向；汉语言文学专业；人才培养模式
1新形势下高校汉语言文学专业人才培养模式的问题分析
如今社会对高素质的汉语言文学人才的需求日益旺盛，对专业化人才的需求也越来越倾向于精细化、专业技能较强、招之能用、能够切实满足工作岗位的需要。虽然不少高校开展了课程改革，却没有及时调整汉语言文学专业的人才培养目标和能力培养重点，没有充分地考虑劳动力市场的实际需求，也没有为人才提供和创造尽可能多的实习、实训机会，人才培养力度不够，效果不够理想。其次，重理论轻实践。一个非常关键的问题是重理论而轻实践。汉语言文学专业的大多数课堂教学都采取了传统的填鸭式教学，教师满堂灌。大部分教师觉得本专业无需实践，只要理解、记诵、运用这些知识写作和探讨即可。所以，师生联系少，实践活动不多。然而实践是学习的目的和归宿，也是增强学生职业能力的关键环节。学生的专业写作比较少，老师的指导和批改不够多，学生仅会谈论书本知识，很少将这些内容恰当地运用在工作和生活中。他们的知识视野非常狭窄，缺乏较强的社会适应能力，自然无法很好地适应激烈的就业竞争。再次，对学生的评价体系单一。与重理论轻实践相对应的是，现行的教育评价体系只注重学生知识的评价，而忽视了学生能力的评价。在汉语言文学专业考试中也只是重视考察学生知识掌握的程度，评价的依据基本上是笔试的成绩。奖学金的评定，优秀学生、预备党员的选取，很大一部分依据学习成绩，而对学生的视野广度、电脑技能、职业规划及交际交往等非专业能力则没有明确的评价标准。
2以就业为导向下高校优化汉语言文学专业人才培养模式的建议
从前文分析可以看出，汉语言文学专业传统的人才培养模式存在着诸多缺陷，无法充分地培养综合素质较高的专业化人才。各个高校的汉语言文学专业要结合自身的实际情况，坚持就业导向，立足于社会发展变化的需要，打造能够培养综合素质较高的人才培养模式，循序渐进地培养同学们的就业竞争力和岗位适应能力。在此过程中，高校汉语言文学专业要从科学定位、优化专业发展方向、科学设置专业课程等多个方面着手，循序渐进地增强学生的就业能力。
2.1准确进行学科定位
众所周知，很多高校都开设了汉语言文学专业，在这种情况下，高校要结合自身师资力量、经济社会的发展需求等，制定针对性较强的人才培养目标。如国家重点文科院校拥有雄厚的师资和齐全配套的图书资料，有着优秀的生源基础。其人才培养目标在于促进学生的全面发展，使毕业生既能够从事教学和诸多行业的语言文字编辑创作工作，又应该具备突出的管理、科研能力，培养出与社会经济发展相适应的汉语高级专业人才。重点示范大学、综合性大学的人才培养目标的具体定位应该是，促进学生的全面发展，培养能够从事汉语训练以及教学活动、具备新闻采编和文字编辑的能力、指导社会文化事务发展的专业化、技能型人才。高职院校、普通专科院校和“专升本”期限较短的汉语言文学专业，要侧重于为社区、农村培养专业化人才，培养出在艰苦办学背景下担任训练、教学任务、又可以胜任其他行业的汉语言专业化人才[1]。总之，各校汉语言文学专业要立足实际，结合本身特点和实力，适应不同层次的办学需要，除掉“一刀切”的弊端，明晰学科定位，凸显办学的层次性和结构性。
2.2注重培养学生的实践能力
高校汉语言文学专业应该持续优化教学方法、拒绝传统的满堂灌或者填鸭式教学，既要求学生记忆、运用相关知识，又要潜移默化地增强同学们的专业能力、提高他们的专业知识含量、激发他们的学习主动性。比如，在保留传统教学的优势和长处的基础上，采取多媒体、微课、慕课等新兴教学方法或设备，让枯燥无味的理论知识转换为易于学生理解、直观化、形象化的影音、动画、图像等[2]。教师要做好科学引导，尊重学生在课堂学习中的主体地位，先安排学生讲解，查看他们对重点知识的理解和把握。然后教师针对学生的发言和阐述进行针对性的点评。如此一来，学生在准备过程中初步了解这些知识，在老师点评后更能够认识到自己掌握这个知识点的程度，加深对这个知识点的印象，培养其自主学习能力和习惯，强化他们的专业素养。当然，可以结合学生的兴趣爱好、特长进行分组，为他们协调和提供针对性较强的各类实践机会，使学生将所学知识和理论循序渐进地用在实践中，增强他们的职业能力。学校领导、专业教师等可以结合学生的特长、喜好和不足，为学生协调、创造和提供尽可能多的实习、定岗、投稿等实践机会，让学生逐步将理论和实践结合起来。高校应该打造稳定、可靠的校内外实习基地。学校应该和用人单位强化业务合作，建设好自己的校内外实习基地。这也是优化教育资源配置、改进实践教学环节的重要步骤。比如不少高校依托学校学生处、宣传部、团委、党委等进行合作，选派学生参加电台、校报等编辑工作。学校更多地要建设自己的校外实习基地，既能够为老师搭建深入一线锻炼兼职的良好平台、增强教师教学能力，又能够让学生积极参加社会实践、打造连通课堂内外的桥梁和通道。教师应该高度重视汉语言文学专业学生的实践实习、技能训练，积极为学生提供更多的实习、实训、实践机会。只有在反复实践和训练中，学生才能持续增强专业技能，习得专业知识和理论，朝着就业目标稳步前进，适应经济社会的发展需要。
2.3优化学生综合能力评价体系
为了有效地评价学生的综合能力和专业素养，要增加多种类型的教学活动，比如说主持、朗诵、辩论、演讲、写作、表达、协作能力、信息技术、实用公文协作等。应该契合学生的专业发展方向，采取多样化的能力评价标准和体系，而且要更加注重过程性评价，切实将口头表达和书面作业、竞赛结果与考试成绩结合起来等，从单一化的评价方式转变为综合运用多种评价标准和指标。有条件的学校，可以通过第二课堂来锻炼同学们的能力，和第一课堂相互补充、彼此融合。按照学生的不同年级循序渐进地设计针对性的实训内容。结合学生的职业发展规划、职业技能培养目标、未来工作岗位的需要，从多个角度全方位地增强他们的专业岗位能力。汉语言文学专业的老师可以通过科学合理的评价机制，准确把握学生的实际学习状况，对于存在的主要问题和学习困惑，作出针对性的调整和完善，加强课程专业化建设，提升同学们的专业素养。要逐步优化记诵类题目，可以保留关键性的知识点记诵考试，然而要加入更多的理解类题目，以此为基础，设计和学生未来就业关系密切、富含专业知识的实训内容，切实把握同学们的学习情况。教师要自发地打造教学团队，共同分析和记录考卷中的问题、考试情况，探讨学生的学习情况和导致此类结果的具体原因。将知识和能力当作学生综合提升的一体两翼，二者并不冲突，而应该相辅相成、彼此促进。要设计科学的解决方案，强化同学们的专业能力，稳步适应经济社会的快速发展。
2.4大力推进课程体系改革
首先，优化传统课程结构。对汉语言专业10多门基础课程中存在重复、交叉的部分进行整合与优化，精简教学内容。各门课程都结合本学科的最新发展成果和研究态势，设计相关的教学内容和课程体系，确定课程的教学难点以及重点，强化核心知识点的突破和破解。其次，设置多样化的专业方向。比如，在汉语言文学教学计划中，前两个学年属于基础课程学习时期；大三上学期要面向未来就业，分专业对学生进行强化和培养[3]。整体来看，这个专业涵盖了两个培养方向，分别是就业型以及研究型。从研究型方向来看，应该为学生开设相关的考研课程，强化理论素养和知识水平，为提升科研能力奠定良好基础，切实提高学生的考研成功率。从就业型方向来看，应该开设增强学生职业技能的相关课程，如秘书学、经济类公文写作、新闻采访和编辑、行政法学、广告创意学、组织行为学、档案管理学、人力资源管理、办公自动化、社交与礼仪等课程。培养学生从事秘书和机关单位文员、企事业单位文秘宣传的能力，为今后就业夯实专业基础。
3结语
汉语言文学专业要瞄准市场需求，打破传统的教育教学思维，科学定位学科培养目标，完善课程建设体系；优化人才培养模式，创新教学教育方法，健全实训实践机制，严格考核考评制度，为学生提供和创造更多的锻炼机会，在反复磨炼中增强专业能力和综合素养，抓住机会，在火热的社会实践中实现社会价值和人生理想。
[参考文献]
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汉语言文学规划范文6
【关键词】汉语言文学教育；人文素养；意义；策略
结合近年来我国相关院校汉语言文学教育改革工作实际落实情况来看，开展汉语言文学教育可以有效提高学生的文学素养，同时，在强化学生综合素质方面还有着重要的作用，可以引导学生形成正确的价值观与人生观，对学生未来发展具有不可忽视的影响。但目前我国汉语言文学教育工作仍存在一定的不足，还需及时采取有效对策进行调整与优化，从而更好地实现汉语言文学教育与人文素养的培养二者之间的有效融合，全面满足当代学生的发展需求。
一、将人文素养的培养融入汉语言文学教育的意义
（一）促进学生综合素养的提高
汉语言文学是我国语言文学教育体系中的主要内容，其中包含了丰富的汉语言知识，可以帮助学生加强汉语言文学知识的积累，引导学生掌握更多汉语言应用技能，继而促进其人文素养的形成和发展。随着我国社会与经济的发展，各用人单位对于人才的选聘标准更加严格，不但要求人才具备丰富的专业理论知识储备，掌握高水平的专业技能，在此基础上还对人才的实践能力等专业素养提出严格要求。在这种环境下，学生想要在激烈的人力资源竞争中取得一定的发展空间，那么必然需要具备良好的人文素养，提高核心竞争力。将人文素养的培养融入汉语言文学教育中可以根据学生心理特征及学习能力等制定针对性的教学方案，加强对其独立分析与解决问题能力的培养，并且提高学生汉语写作能力，为学生的综合发展奠定基础。
（二）促进学生人文情怀的发展
汉语言文学教学过程中涉及很多文学知识，通过学习能够使学生文学鉴赏能力和审美能力大大提升，从而有效促进学生人文情怀的发展。在人文情怀的积极作用下，学生对学习和生活的热情更加高涨，使其能够以乐观、积极的态度去面对各种磨难和挫折。目前，怎样培养学生高尚的人文情怀已经成为各级院校的重要研究课题，而将人文素养的培养融入汉语言文学教育，可以通过对优秀文学作品的学习有效促进学生人文情怀的发展。
二、汉语言文学教育中培养学生人文素养的有效策略
（一）提高教师综合素养
在汉语言文学教育工作中，教师扮演着重要的角色，教师的综合素养直接影响着学生的学习质量，对此，首先教师应加强自我提升，逐步提高自身综合素养，改善教学质量，更好地引导学生知识、思想、能力等的生成与提升。教师应及时转换自身教学工作理念，改变传统教条主义的教学思维，将课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的主体性地位，通过激发学生学习兴趣而使其乐于自发地进行知识学习与深入探究，从根本上提高汉语言文学教育的实效性。教师应定期对自身教学工作情况展开阶段性分析，做好教学工作的调整与完善，利用闲暇时间阅读更多汉语言文学材料以及比较经典的文学作品，不断进行自我提升，丰富自身基础知识，为汉语言文学教育工作的展开以及对学生人文素养的培养提供更多有价值的素材。与此同时，学校方面也应采取有效措施全面提高教师的综合素养，定期组织教师开展专项学习与培训，使其有更多机会进行学术的交流和探讨，提高教学水平。还可以聘请国内外知名教育学家深入学校进行演讲，使教师能够接触、掌握更加先进的教学理念和方法，能够进一步规范课堂教学行为，始终保持教学技术的先进性水平，更好地担当汉语言文学课堂中的参与者、引导者以及实践者，满足学生专业知识学习与人文素养发展的需求。
（二）创新教学模式
在过去很长一段时间内，我国各学科的专业教学工作都一直采用传统的教条主义教学模式，在这种教学模式下，学生被动性地接受学习，很多知识只能依靠做课堂笔记然后死记硬背的方式进行记忆，不利于学生自主思考能力的发挥，教学效果具有明显的局限性，同时也在一定程度上限制了学生人文素养的形成和发展。近年来，我国教育改革工作深入落实，传统教学模式的弊端逐步显露，对此，教师应对汉语言文学教学模式进行科学创新，使学生能够在有利的环境下增强人文素养，为将来人生价值的实现创造良好条件。教师应结合教学内容及学生特点创设人文素养的培育环境，吸引学生自主学习和思考，自身做好及时点评、引导与鼓励，防止学生在自主学习中产生认知及行为方面的偏差，降低汉语言文学知识学习质量。教师在课堂教学过程中可以针对内容中涉及人文素养的知识进行科学授课，充分激发学生的学习热情，进一步丰富课堂中的教学资源层次，充分保证课堂学习中学生注意力的高度集中，确保学生对课堂知识的融会贯通，保证人文素养的培养效果。相比其他学科，汉语言文学教学更容易陷入讲解误区，若未能进行教学模式的调整和创新，学生很可能会产生厌烦情绪，为教学工作的开展增加阻力。在此情况下，教师应在课堂教学中的适当环节加入趣味性人文元素，这样不但能够培养学生的人文素养，同时还能够激发学生的学习热情，可以在相对轻松和愉快的课堂氛围中进行汉语言文学知识的学习，从而实现该学科的基础教学目标以及人文素养培育目标[1]。
（三）对教学内容进行科学扩展
为了能够在汉语言文学教育中更好地培养学生的人文素养，教师应结合教学实际情况对课堂教学内容进行适当扩展，使学生可以接触到更多教材之外的优质汉语言文学作品，并在对这些作品的学习过程中实现学生人文素养与汉语言文化审美能力之间的有效联动，借此提高学生的综合素养。就现阶段各地高校汉语言文学教育实际情况来看，很多教师在课堂上只是进行教材内容的讲解，并未真正地结合具体教学活动及实践内容实施授课。这种情况虽可以向学生输出一定的专业知识，但是却无法保证对学生人文素养的培养，甚至会将汉语言文学教学推入瓶颈。对教学内容进行科学扩展，同时根据学生专业知识的储备情况及实际学习状态等科学规划教学流程，可以使学生借助多元化教学活动以及实践方式充分掌握汉语言文学的真正意义，并且深入了解自身发展人文素养的积极作用，从而全面提高汉语言文学的教学质量。另外，教师还应采取有效手段防止自身授课流于形式而不能全面发挥其实际效用[2]。例如，在汉语言文学教学过程中，部分学生时常会遇到一些不易理解的内容，而此时教师则应注意为其提供科学指导，使其能够循序渐进地进行自主分析，最终掌握该部分内容的实际意义。此后，教师还需根据对学生人文素养的培育目标进行知识的讲解，实现学生人文素养的提升，达到理想的学习效果。
（四）为学生营造良好的学习环境
想要保证课堂教学质量，提高学生人文素养，为其营造良好的学习环境至关重要。对于汉语言文学这门学科而言，教师首先应强化自身对课堂秩序的管理，防止在课堂教学中学生随意扰乱教学秩序而影响学生的学习思路，保证良好的学习环境。同时，教师还可以积极组织学生在课堂学习中开展短时间的专业知识比拼比赛，使其可以在趣味环境下培养人文素养，增强学生综合发展能力。
（五）完善情感教育内容
在汉语言文学教育工作中，对学生人文素养的塑造与培养和情感教学之间实际上是存在着密切的联系的。在进行课堂教学的过程中，教师可以在适当环节增设情感引导内容，有效地指引学生冲破自身的精神偏执范围，进一步强化自身的心理素质，达到良好的人文素养学习效果。在传统教学方式下，教师相对重视对学生专业知识的教授，但是却很难真正地到达学生的内心。为了能够提高对学生人文素养的培育效果，教师应充分重视对学生精神及情感状态的观察，及时给予引导，帮助学生建立科学、正确的人生观与世界观，为学生的综合发展提供更多有利条件。如在课堂教学工作中，教师应着重关注那些在性格和情感方面存在一定缺陷的学生，并采取有效的关照措施，让其能够正常进行学习，并建立合理的认知观念。这种方式能够降低班级内部学生发生问题的可能性，并有利于他们的人文素养培育，实现良好的发展目标。
（六）引入热点实例纠正学生偏差观点
学生在校期间与社会接触有限，可以说身心均处于发展阶段，若未给与科学的指导，那么学生很容易放弃学习，此时人文素养的形成和发展也就无从开始。所以，在进行汉语言文学教育工作当中，一定要注意观察和分析学生的人生观表现，对其偏差观点进行及时纠正，积极引导学生对其接触的外界信息进行全面梳理，防止学生受到不良信息的侵袭而造成认知偏差问题。为进一步强化人文素养培育，教师在教学实践中应结合学习内容适当融入热点性事件实例，帮助学生塑造正确的三观，培养其人文素养[3]。此外，教师还可以利用课余时间组织学生开展社会实践活动，使其对外界流入信息的本质进行深入了解，防止今后再次受到误导，帮助学生丰富社会认知经验。
（七）加强道德教育体系建设
人文素养与道德教育的关系较为密切，在课堂中，教师应当结合汉语言文学的内容，对学生进行适当的德育渗透，让他们能够明确事物正确与否，并完善行动体系，避免出现认知偏差问题。例如，教师可以结合我国历史的著名道德故事进行人文素养培育讲解，提高授课的有效性，并强化对学生的人文素养培育效果，引导学生进一步发展。同时，教师还可以在课堂中表扬具有良好品行的学生，使其成为其他学生的榜样，进一步强化道德模范效果，实现良好的培育目标[4]。
（八）组织实践活动
在汉语言文学教学中进行人文素养培育时，教师可以在课上与课下积极组织实践活动，让学生能够通过动手或动嘴的方式，强化自身的人文素养认知，进一步提高整体应用能力。同时，实践活动有利于学生的记忆与情感能力培养，能够丰富他们的社会认知，避免其在进入工作后出现不适应的问题，提高就业竞争力，有利于学生的未来发展。
三、结束语
汉语言文学是我国高校的一门重要学科，在教学过程中可以实现对学生人文素养的培养，有助于促进学生的综合发展，在激烈的人力资源竞争环境下，能够帮助学生提高自身竞争实力，更好地实现学生的未来人生价值。对此，教师应做好自身教学工作的调整与创新，从多方面入手，在保证基础知识教育的基础上提高学生的人文素养，从而为社会培育出更多优质人才。
参考文献
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[3]刘洁絮.人文素质教育与汉语言文学的结合分析[J].教育现代化,2019,6(29):176-177.
汉语言文学规划范文7
本文所谓地方本科高校，是指一般布局于区域中心城市，以服务区域经济和社会发展为宗旨，以培养应用型专门人才为目标的高等院校。这类学校大多是近年来由高等师范专科学校升格或与其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或与其它院校合并以前，这类学校大多以培养中小学教师为宗旨，因而，在课程设置上偏重于教育理论、师范素质与技能培养类课程。升本或与其它院校合并以后，这类学校一部分升格为师范学院，而大部分转型为综合性本科院校。近年来，这类院校中的汉语言文学专业学生的毕业流向呈现出新的趋势，作为人才培养顶层设计与人才成长载体的课程体系也应顺时而变，以适应国家和区域经济社会发展的新需要、人才市场的新要求。
一、地方本科高校汉语言文学专业学生毕业流向的新趋势
随着我国经济社会的发展，特别是由于我国人口出生率的下降以及高校的扩招，地方本科高校中的汉语言文学专业学生的就业趋向，已经由过去的以教育领域为主衍变为多元化趋势。以下是笔者对我校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的个案统计：从表1可以看出，各类学校、党政机关、新闻传媒、其它事业单位、厂矿企业已经成为汉语言文学专业毕业学生普遍的就业领域，其中，主要就业领域也已经由过去的教育领域扩展为教育和厂矿企业两个领域，直接进入党政机关以及其它事业单位的比例也在升高。我校汉语言文学专业学生的这种就业趋势，也同样体现在其它地方本科高校中。以下是笔者对吉首大学、湖南科技学院、湘南学院、邵阳学院4所地方本科院校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的综合统计：从表1可以看出，教育行业、党政机关、新闻传媒、文化出版、厂矿企业已经成为4所省内地方高校汉语言文学专业学生普遍的就业场域，各级各类学校教师、国家公务员、新闻记者、出版编辑、企业管理、公司文员、广告宣传、市场营销、旅游导游以及自主创业已经成为该专业毕业学生普遍的职业选择。
总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。二、地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：
（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，首先要做的是在建构课程体系时，设置两至三个专业方向。由于汉语言文学专业是一个应用面十分广泛的专业，可以析分衍生出来的专业方向很多，诸如语文教育、对外汉语教学（国际汉语教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商务文秘）、新闻传播、编辑出版、比较文学、戏剧影视文学、影视文化、文化创意、文化产业管理等都是可供选择的专业方向设计。根据地方高校汉语言文学专业培养应用型人才的培养目标、国家和区域经济社会发展及其人才市场需求，我们认为，以下几个方案不失为带有普适性的专业方向组合方案：
方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。
方案二设置为语文教育、文秘、新闻传播三个方向。本方案适用于没有开办文秘和新闻学专业的院系。这一方案与方案一的区别只是用新闻传播方向替换其对外汉语教学方向。新闻传播方向主要是为报刊杂志、电视电台以及网站等各类媒体培养新闻策划、采写、编辑、节目制作以及经营管理人才。其方向课程模块可设置《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻伦理与法规》、《媒体经营与管理》、《新媒体》、《新闻策划》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑学》、《摄影与摄像》、《电视节目制作》等课程，目的在于使学生习得有关新闻学、传播学理论，了解中外新闻发展历程、现状以及新闻伦理与法规，掌握新闻策划、采写、编辑、节目制作以及媒体经营管理的基本技能。
方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。#p#分页标题#e#
以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（P6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。
（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（P10）这主要包括两个层面的内容：
一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。
二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。
再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。
（三）不断优化课程结构
要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：
第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。
第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。#p#分页标题#e#
第三，压缩专业任选课程。专业任选课程是从专业基础课程中延伸、深化出来的课程，具有较强的理论性。根据地方性本科高校培养应用型专门人才的规格定位，应该适度压缩该课程模块的比重，重点保留一些对于夯实学生专业基础、完善学生专业知识能力结构、增强可持续发展能力具有重要意义的课程以及特色课程。对于专业基础深化课程，每门专业基础课程所属领域限开一门为宜。如中国古代文学领域只开设《红楼梦研究》，中国现当代文学领域只开设《鲁迅研究》，外国文学领域只开设《西方现代派文学研究》，文学概论领域只开设《文艺心理学》，古代汉语领域只开设《文字训诂学》或《音韵与方言》。对于专业基础延伸课程，可以考虑开设《应用语言学概论》、《汉语史》、《文献学》、《中国古代文学批评史》、《西方文论》、《比较文学》、《戏剧影视文学概论》、《民间文学》、《儿童文学》等课程。此外，还可适当开设一些有关地方文化、学校历史与传统等方面的特色课程。学生选修专业任选课程所占学分宜占总学分的10％左右。
汉语言文学规划范文8
关键词：学科融合；艺术设计；汉语言文学专业；应用型复合型人才
汉语言文学专业根植于中华优秀传统文化，具有深厚的人文底蕴。从汉语言文学学科角度看，艺术是一种特殊的“域”，艺术设计是“域”中特殊的语言，我们可以把每一个艺术作品看做一个文体，这个文体可以是绘画、舞蹈、音乐、雕塑或其他艺术形式，当中承载了符号、精神、情感、价值等。我国高素质艺术设计人才必须对我国历史文化传统有深刻的理解和体会，具备深厚的汉语言文学功底。在当前学科融合育人大格局下，艺术设计类高校开设汉语言文学专业，以其专业氛围影响校园文化，完善人才培养方案，在孕育人文素养的同时也回归教育本质，这是艺术设计类高等教育今后的必由之路，也是中国人坚定文化自信，推动中华民族文化繁荣兴盛的必由之路。
一.艺术设计类高校人文素质问题
（一）欠缺人文底蕴。我们要正确认识“人文教育”的概念。人文，人类社会的各种文化现象，涵盖了：文化、艺术、美学、教育、哲学、历史等。而“人文教育”，则是选取人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分，对人们实践活动和意识活动进行规范指导，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵养人文精神。在当前构建学科融合、思政育人的大格局下，愈来愈多的高校开始意识到人文素质教育对健全学生人格的重要性。这种教育理念打破了“分数”掌握大局、技术左右职业的束缚，在盲目追求“育才”忽视“育人”的时代，重拾教育的“人文性”成为目前教育界亟需普及的重要任务。艺术设计类高校致力于培养从事艺术创作、文化创作等方面的高素质人才。具有较强的专业性、技术性、职业性人才培养模式，导致大多数艺术设计类高校对学生人文素质培养不够重视，主要问题集中在：一是没有文史哲等人文课程的引导熏陶；二是专业技能教育优先，人文教育简化、敷衍；三是负责人文教育的师资薄弱，缺少完善的教学系统。如此一来，艺术设计类高校最突出的实际问题就是人文底蕴的缺失。
（二）生源素质不高。高校艺术生自身有着独特、鲜明的个性。大多数老师对艺术生的普遍印象为：文化基础薄弱、组织纪律不强、特立独行。受“艺术自由”理念的影响，艺术生思想活跃、富有创造力，感性认识大于理性认识，在思考问题的同时容易忽视客观实际。总而言之，艺术生思维虽然发散，但思考问题缺乏深度；热爱专业，却不关心时事政治；重视技能训练，却轻视文化素质、理论学习。他们是大学生群体中的敏感群体，他们中的一部分人思辨能力较差，集体观念薄弱，缺乏人文精神，对专业狭隘的热情极易导致为了“艺术”而艺术。所以，这个群体较容易出现理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观偏离正轨的现象。面对生源素质问题，艺术类高校必须教育、管理“双管齐下”。不管是教育还是管理，都离不开人文思想对学生潜移默化的熏陶，所以艺术类高校想要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质人才，必须制定科学合理的人文教育课程体系。其中，传统的汉语言文学专业课程必然是人文教育的主干课程。
二.汉语言文学与艺术设计的融合
（一）学科融合是必要的。艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等方方面面，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。艺术设计，展现的是设计者自身综合素质，对设计者思想道德和实践能力要求更高。艺术设计类高校作为艺术设计教育的专业领域，必然成为培养艺术设计类高素质人才的重要阵地。所以，作为艺术设计类高校不仅要盯紧学生专业知识和技术实操能力的学习，更要注重学生思想道德、人文素质的培养。汉语言文学专业是我国最能体现人文教育的专业学科，是强化学生人文素质的主要途径。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，在专业课程的基础上建立系统的人文教育课程体系，从“做人、做事”教起，可以帮助学生牢记中华民族悠久历史，熟识中华民族优秀传统文化，涵养人本精神，是培养艺术界高素质应用型复合型人才的有效途径之一。
（二）从知识到智识。目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。汉语言文学专业大部分课程传授给学生的不是专门的学科知识，而是人文常识。这些人文常识在“课程思政”育人格局中发挥了重要的作用，深刻影响学生的身心发育。对语言文字的理论学习，可以增强学生逻辑思辨能力和语言表达能力；对文学历史的学习，可以增强学生的审美意识和理智判断能力。汉语言文学专业与艺术设计专业，一个倾重于人文熏陶，一个倾重于实践操作，学科间恰当的融合不仅有利于拓展学生知识视野，更有利于增强学生智识能力。依智不依识，惟以智慧为归依，才是真正要掌握的知识。这也说明了，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业必须要脱离“死记硬背”的育人模式。
（三）以人文教育涵养工匠精神。汉语言文学专业是中华民族了解中国历史、研究中华文化的重要途径，对提高国人素质、社会发展有着极其重大的人文价值和社会科学价值。时代在发展，科技在进步，人们对美好生活的需求刚刚开始。现如今，你会发现当你面对生活中的每一样必需品时，已不仅仅只注重它的卓越技艺，更多注重的是它们被赋予的生命、内涵，及在设计中融入的巧思、灵魂。想象力和审美品位也成为了一种创造力。这都得益于文学和艺术的滋养和对生命更高层次的认知。于是艺术设计专业毕业的人才理应具有更高的工艺审美素质。汉语言文学专业和艺术设计专业的融合恰好打破专业壁垒，将人文和设计恰当融为一体，正符合当今中国对跨学科人才培养的目标要求。在这种育人理念指导下培养出的设计人才，才能更好地秉承中华民族工匠精神，坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。
三.学科融合指导下人才培养
方向的定位与特色发展人才是我国经济社会发展的第一资源，是国家重要的战略资源。学科融合视域下，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业是培养从事艺术设计、文化创作等方面的高素质技术技能人才的可行之路，艺术设计类高校应当合理制定人才培养方案，凸显学校发展特色。
（一）明确人才培养方向。应用型高校以培养学生专业能力为主要目标，“专业能力”主要融合了学生的专业学习能力和专业素质能力。在学科融合理念指导下，艺术设计类高校首先要明确人才培养方向的改变。汉语言文学专业作为经典的传统专业，向来重视传授学生理论知识，注重提高学生学术研究能力。但在艺术设计类高校开设汉语言文学专业主要向社会输送的是应用型复合型人才，人才培养方向必须由传统的“知识本位”向“能力本位”转变，为满足应用型复合型人才的需求，要从培养学生听、说、读、写、思、辩的能力入手，针对学生就业方向，如：教师、编辑、记者、文秘、政府职员等，乃至近几年出现的新兴职业，如：文案设计、新媒体策划、会展策划等，分模块、分方向明确培养方案。
（二）凸显文化育人功能。何谓“人才”，德才兼备有某种特长的人。“德”与“才”被摆在首位。众所周知，无论是平面还是立体的设计，设计者首先要面对的是对所设计对象的解读，这包括对所设计对象背景文化、人文知识、地理、历史的了解。在学科融合视域下，艺术设计类高校首要任务是培养有较高人文理论基础的学生，进而提高学生人文素养。艺术设计类高校培养出的人，不但要是一位艺术工作者，还要是一位有思想的人，更要是一位将人文知识融于艺术设计的行动者。立德树人，德艺双馨。首先要明确的就是“人文应用型人才培养目标”。
（三）多元融合课程设置。传统的汉语言文学专业人才培养目标单一。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，学校在制定人才培养方案时必须考虑到“多元化”课程设置的问题。在我国“术业有专攻”观念影响下，教师可以在入校时就帮助学生开展职业生涯规划，根据学生就业意愿，分方向、分模块设置课程，针对学生感兴趣的研究方向开展专业领域的课程培养。其次，在“学科融合”育人理念的指导下，汉语言文学专业课程的设置可以充分利用艺术设计类高校的专业优势，除了设置学科基础课、专业核心课之外，还可以将艺术类、设计类理论性、实操性课程融入汉语言文学专业课程中，开设专业能力课和能力拓展课，与专业课程相辅相成，整理成科学合理的课程系统，做到“多元融合”，凸显艺术设计类高校发展特色。
四.小结
综上所述，语言文学和艺术本就是息息相关的两门专业学科，而艺术设计恰是将两门专业学科进行多元化融合的极好途径。艺术是生食，语言文学就是火。古有“钻木取火”，可以将生食变得更加美味。语言文学和艺术设计恰恰如此，艺术经过语言文学、人文底蕴的锤炼熏陶，可以使设计更加突显生命和内涵。如果缺少了文化底蕴，艺术设计者即便有着炉火纯青的设计技术也只能算是重复做工、没有灵魂的机器罢了。艺术设计类高校开设汉语言文学专业，一是能够提升学校的人文底蕴，塑造优秀的校园文化；二是能够提高艺术生的人文素养，打造高素质艺术人才；三是能够打破汉语言文学专业人才培养目标单一、应用性不强的固有观念。最重要的一点是，能够在我国经济发展新常态背景下，为国家输送高素质应用型复合型的高端人才。
参考文献
[1]蒋虹.能力本位的汉语言文学专业人才培养的理论与实践[J].教育现代化，2018,5（14）
[2]彭翠萍.刍议汉语言文学专业人文应用型人才培养模式[J].文学教育（中），2013（02）
[3]张智丰.汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探[J].语言艺术与体育研究，2017（10）
