英语专业实习个人总结范文1
关键词：中职英语；专业结合；实用性
随着社会对职业人才要求的变化和中职教育的发展，对我们职业学校老师们的教学提出了更高的要求。我们要根据社会和各专业的需要，在英语教学理念、内容、评价方式等方面进行改革，按专业特点进行英语教学，突出专业特色，丰富学生的专业知识，与学生的专业技能培养相结合，增强学生的就业能力。根据这种现象，我将结合自己的任教经验，谈谈对当前中职学校英语教学的几点思考。
一、学校要重视英语教学，重视学生综合能力培养
当今社会来看，不管是学校领导、老师还是学生，中职院校都存在“轻知识，重技术”的思想倾向。这导致学生认为英语学习无助于未来职业发展，对英语学习抱着无所谓的态度，影响了英语教学的顺利开展。英语的精讲细讲，甚至有的要求背诵、记忆，英语的教学大量占用总体教学时间。使得许多学校放弃英语教学，有的也只是表面上的敷衍。但我认为，中职只要教师按课表认真上课，该上时就必须上课，不随意请假，上课不敷衍。学校重视落实到位，就能够解决英语课时间不够的弊端。英语教学不能形成教学一体化，特别是各个专业，不能都用统一的模式实施英语教学，要根据不同的专业指定符合自己专业的教学方案。教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待英语教学。学校还需要充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的英语学习兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的课余英语生活。然后，在学生方面，中职院校的学生大多数是在初中成绩较差，甚至是中考中的失败者。他们当中有相当一部分人是由于家长的选择而进入中职院校求学的，所以学习的动机并不是很明确，并没有自主学习的主动性。加之他们进入职业院校就是想学一门技术，对英语学习并没有兴趣，所以造成很多学生在英语课堂上不听课，但只要我们认真讲解英语的重要性，端正学生的学习英语的态度，就能很好的引导学生学习英语。
二、学校要重视教学方式，重视学生吸收理解程度
目前，很多中职院校使用的英语教材多为较为传统的职高英语教材，总体来讲，具有较好的专业性，但在编排上不是十分整齐，语法编排有些混乱，且难度较大，使学生在实际专业操作以及实践中难以应用。这就需要教师在教学内容花时间，找到合适的教学方案。设计时可与学生讨论确定所要学习的内容，共同收集整理学习素材，合理补充相关专业的应用性教学内容，教师在此基础上对素材进行再加工和设计，形成便于学生有效学习和掌握的教学内容及学习任务。学生的英语学习也就不再局限于课堂上的45分钟了。有了好的方案后，教师讲授的时间占课堂时间也不能太多，这样不仅不适合专业技能为主要学习目的的中职学生，也会使教师的教学积极性慢慢消磨掉。所以，在中职院校的英语教学中，更要建立以学生为中心的教学方式。采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。
英语是否学的好，课堂气氛是否活跃，很大程度上依赖于教学手段的使用。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例。同时依据教学内容创设语言环境，选取一些话题，特别是结合专业特点选择有关的话题。可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演，让学生体验就业后的生活。在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又和自己的专业息息相关，激励了学生的求知欲。职业教育理念下的英语课程旨在加强学生终身能力，实践能力的培养，所以我们要使学生在掌握理论知识的同时懂得如何实际运用，如何应用于就业以及实际操作中。教师还可以把教学场所安排特定场所，将授课内容和学生的实训结合起来，最好是在学生刚刚进行实训训练之后，这样更有利于学生对知识的理解，以及对相应英语词汇和对话在特定环境中的应用。有利于学生在毕业后投入到实际工作中后能够更印象深刻，更快的把学到的英语知识应用到实践中。
三、学校要改进评价机制，需评测学生专业素质
在中职英语教学评价中，不能只采用传统的一张试卷定成绩的模式。我们必须实施多元评价。要能体现出学生的英语基础知识的掌握和英语专业应用水平的提高，看学生对英语知识的掌握是否能为今后的专业发展起到辅助的作用。首先，我们可以给出一份重在考查学生英语基本知识和英语文化素质类型的试题，以笔试的形式加以作答，并给予评分。其次，注重英语知识与专业应用的考查，我们可以根据学生专业以及基础的差异，采用不同的测评方式来考查。还有就是，每次考核不是只给老师打个分数，评价。这样，所有人的成果都能与他人交流、沟通，所有的人都获得了被评价的机会，既是评价者，又是被评者，形成一种多元评价模式，对这样学生来说，英语学习就不仅是完成任务，而且是在集体中获得评价认同的一种方式，通过自评和互评，学生越来越关注同学和集体对自己的评价，学习就更加主动。对教师而言，不仅要关注学生的学习结果，对学生英语水平作出评定，而且要重视学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程给予指导和评价，从而把总结性评价和过程性评价结合起来。我们也可以把学生划分成个人或者小组的形式，结合本专业的特点，用英语写一份职业规划书，或介绍一款与专业相关的作品。如果是导他游专业的学生，让们设计出一个接待国外游客的行程安排表，也可以把一个景点的导游词拿来作为考评的内容。这样就最大限度地让学生把英语学习与专业相结合，有利于开发学生的思维。
英语专业实习个人总结范文2
【关键词】高职高专院校；基础英语；专业英语；策略
一、高职高专公外学生的现状
高职高专公外学生在英语听，说能力方面成绩较差；并且自主学习能力较低，英语基础相对薄弱。另外，对所学专业相关知识知之甚少，为了解决以上问题，英语教师在公外教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要注重对学生能力的培养。这些能力，不仅包括对英语这种语言本身的学习能力，而且包括语言输出能力，即“实用能力”；同时，需要专业教研室的协调帮助，尽早开设与专业英语课程相关的学科，而不应该与专业英语课程同一学期开课，导致学生在英语课堂上学习专业知识，学生不仅听不懂英语，也给教师课堂教学带来很大困难。
二、公外学生开设行业英语课程势在必行
目前，高职高专教育迅速发展，高职高专的教学模式逐渐成熟。为了适应教学对象和教学目标，各高职高专院校积极修订教学大纲，调整教学思路，从而形成一种新的教学模式；英语是高职高专教育所要求掌握的一门基本技能，也处于教学调整的过程中。由于高职高专生源一般来自普通高中或中专、技校、职高的三校生。虽然来自普高的学生经过了高中三年的英语学习，有一定的基础，成绩普遍好于三校生同学；但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、别人听不懂，无法进行有效的口语沟通。同时，对口招生的“三校生”英语基础更加薄弱，有的学生英语入学考试分数非常低，大部分学生无法用英语进行简单的日常沟通。在这样情况下，高职高专院校必须要开设专业英语课程，旨在提高高职高专学生的学习兴趣，掌握本专业的英语基础知识，也为就业打造良好基础。
三、高职高专公外英语基础教学和专业英语教学的衔接
在高职高专教育起步阶段，英语课堂中使用的教学模式，教材等深受大学英语教学的影响。很长一阶段教材沿用大学英语教材，经过几年的发展，目前高职高专英语教学目标更为明确。教育部指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过二到三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
高职高专的英语教学以此目标为宗旨，大规模调整教学方法，不断在教学过程中开始注重实用性。但同时存在另一个问题，即：忽视对学生专业英语的培养。即使部分专业开设专业英语，但因为课时设置时间短，专业英语与基础英语教学之间联系甚微，两者之间缺乏必要的衔接，从而导致学生反映专业英语难度大，听不懂等问题。
另外，教师应该注重对学生多方位的培养，教师在教学设计中，应该考虑让学生增强课堂上的互动，还要注重培养学生英语学习的全过程，即预习、复习、再学习；同时，注重实用性和专业性共同开展。对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。为了解决上面的问题，教师可以从以下几个方面来做出尝试：
（一）要求学生做好充分的课前预习
因为高职高专公外学生自主学习性差，所以教师一定要严肃预习的纪律，可以把预习的结果作为平时成绩并入到期末考试成绩。可以让学生进行分组预习，分组时要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排，尽量让每个小组里都有责任心强、组织能力强、有动手能力的同学。对于其他的组员，教师应该事先提示、安排好任务，避免出现“袖手旁观”的情况。总之，要求同学们时刻牢记：这是一个团队任务，只有这样，不但培养学生的预习能力，同时培养了学生的团队意识。
（二）课堂展示
对于学生的专业知识介绍部分教师要起到指导作用，这一部分可以充分展现学生的预习情况，能看出学生是否通过搜集信息等工作把专业学科的知识掌握，只有掌握了相关的专业知识才能够在课堂上把英语听懂、学明白。教师主要考察学生所介绍的知识点是否为核心内容，结构是否清晰，专业词汇是否明确，如果出现上述问题，教师要帮助学生理清结构，列出相关专业词汇，并且纠正错误。因此，这就要求英语教师不但有过硬的专业素质，同时对所教授专业的相关基础专业知识要有一定程度的了解。总之，在课上展示部分，教师要避免听之任之，教师的总结、提示会在很大程度上帮助学生认识到自己的问题，对于提高预习和学习效率至关重要。
（三）总结阶段
教师的总结工作可以借助配套练习册完成。教材的配套练习册都会按照整个课程设计来展开。首先练习册对课文中的知识进行归纳，对文章中的重点词汇和短语进行训练。其次，练习册对相关专业知识的进行总结和训练。练习册不但总结并给出更多的相关专业基础词汇，还提供相关专业的阅读文章，加深学生印象。教师在选择阅读材料时候，一定要遵循从简到难的原则，进而使学生在掌握核心知识的基础上有所突破，增强学习的自信心。
此外，教师也可以对期末的考试的成绩构成做出相应的调整。可以把预习、课堂展示和复习三个阶段的训练纳入到期末考试的成绩之中，这样做可以很好地完成基础英语教学和专业英语教学之间的衔接，使学生在真正在学习专业英语时，不会感觉到陌生，束手无策，避免上文中提到的“听不懂”等情况。
同时，教师在教学设计中需要明确的是在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，是提升学生学习英语的兴趣，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，基础教学要侧重帮助学生建立一个完整的知识体系、掌握基本的词汇、句型和语法，这是英语教师的根本任务。学生只有建立了完整的英语知识体系，才可能理解相关专业知识。这种设计是将基础英语教学与专业英语教学相结合的衔接模式，因此，教师在选择专业知识教材时，要特别注意专业知识的难易程度，尽量选择难度适当的教材。
笔者认为在基础教学过程中，尝试利用以上所谈到的教学方法，可以很好地把相关专业知识融入到基础教学中，为公外学生学习专业英语打好基础，从而完成从基础英语到专业英语教学的衔接，并最终达到使学生能够顺利接受相关专业英语知识的目的。
参考文献
[1] 胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006年7月.
[2] 王之江.基础英语教学理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2001年4月.
英语专业实习个人总结范文3
关键词： 英语 旅游专业课程 无缝衔接 项目课程
1.引言
旅游英语专业是目前许多高职院校所开设的专业，其面临的主要问题是英语和旅游专业开设的课程都存在着或多或少的英语课程，但英语口语课程与旅游专业课程相互脱离，从而影响了专业教学质量的提高和旅游专门人才能力的提升。要克服两者相互脱离的现象，笔者认为只有通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、项目课程的工作任务、项目课程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程和旅游专业课程的无缝衔接，才能达到两者之间的完美结合。
2.英语和旅游专业课程无缝衔接的重要性和必要性
2.1重要性
随着我国国民经济的迅速发展，旅游业作为现代服务业之一的朝阳产业如旭日东升，蒸蒸日上。行业引领职业的发展是职业教育经验的精髓。旅游英语专业只有建立项目课程体系，实现英语课程，尤其是英语口语课程与旅游专业课程的无缝衔接，才能使学生成为“英语+专业”的复合型、应用型高级旅游专门人才，在人才市场具有明显的综合竞争优势，才能使旅游英语专业具有可持续发展的光明前景。
2.2 必要性
随着我国进一步的深化改革和对外开放，我国国民经济的发展已经由粗犷型向集约型发展，国民经济将进入到一个经济转型的发展时期。旅游业作为绿色环保型产业具有极其广阔的发展前景。旅游业要适应这一发展趋势就必须大力进行硬件和软件的建设，尤其是要努力培养更多的旅游业所需要的各类专门人才，特别是从事涉外旅行社和涉外饭店工作，既懂业务，又能讲一口流利英语的一线工作人员。目前，这方面的工作人员十分缺乏，其中，最紧缺的人才是英语导游。
3.英语和旅游专业课程无缝衔接机制
3.1 英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵及要素
3.1.1英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵
所谓英语和旅游专业课程无缝衔接机制（Mechanism for the Close Connection between English and Tourism Specialized Curricula）可以理解为：以学习者为本，凸显课程结构设计中英语课程的主导地位，强调英语课程和旅游专业课程在知识负载方面具有一定的对应关系，确定英语课程以英语口语教学为主线贯穿整个专业教学过程，突出英语语音和听力教学，注重课程内容向工作任务描述的转换，反映专业课程对应岗位群所需掌握的理论知识和实践知识，体现旅游工作领域的特征，实现理论和实践的有效整合。
3.1.2英语和旅游专业课程无缝衔接机制的要素
无缝衔接机制由两大要素构成，即专业的贴近度和岗位的结合度，其核心是工作任务的细致描述，其关键是理论知识和实践知识在工作过程中的结合点。两大要素融为一体则是通过英语口语项目课程系列这一主线和旅游专业英语项目课程系列这一辅线共同来实现的。该主线包括英语口语、旅游英语口语、领队英语等项目课程，这一项目课程系列主要是培养学生从事旅游工作岗位所必备的英语口语能力，它是一条教学明线；与之相对应的是由旅游英语、饭店英语和领队英语三门项目课程所构成的课程结构设计辅线，它是一条教学暗线，它所包含的这两门英语课程在教学中仍将突出口语教学的比重。两者的不同点在于前者更强调旅游专业知识的广度，而后者更注重旅游专业知识的深度；在教学中，这两条线相互依托，齐头并进，由浅入深，由表及里，使专业知识的输入更具系统性和专业性。两条凸显英语口语教学的明暗线的交叉点就是学生的综合实践，其综合实践体现为校内实训和校外实习两种形式的有机结合，互为补充。
3.2英语和旅游专业课程无缝衔接的综合评定效度
衡量和考察英语和旅游专业课程无缝衔接的教学效果，需要一个合理的综合评定效度，该综合评定效度可通过相应的主体系列考试（Main Suite Examinations）来实现。该系列考试旨在考察学生运用英语来谈论和解决与旅游行业相关问题的能力，共有两部分组成：一部分是主线英语口语系列课程考试，占口语总分数的60%；另一部分是辅线专业英语课程系列中的口语考试，占口语总分数的40%。这两个百分数植相加，构成综合评定效度（Integrated Assessment Efficiency）。该效度可分优、良、中、及格、不及格五个等级，它能够比较全面地、客观地反映学生的实际英语口语水平。
3.2.1关联的深度
英语课程有关介绍旅游背景知识的内容是以主要客源国概况或中外文化比较等课程为主,强调英美文化,兼顾中国民族文化和其他具有代表性的文化,了解知识文化（knowledge culure），突出普通文化（common culture），强调不同民族的普通文化在教学中的主导地位,特别是跨文化交际所涉及到的各国风俗方面的禁忌要着重介绍。
3.2.2关联的广度
鉴于课时所限，课堂教学中讲授的文化所涉及的广度不可避免地会受到一定的限制，因此，应遵循“够用为度”的原则，做到“学有所得，学以致用”。具体的实施标准应依据旅游行业的发展与变化对人才市场的需求来确定。另外，还可以通过开设与专业相关的选修课程来拓展学生的知识面。
关联的深度和广度是对立的统一，在“够用为度”的原则下保持知识的系统性和完整性，力求做到点、线、面的有机结合，达到“学有所长”，这是至关重要的；在此基础上，努力达到“博而精”的境界。为了实现上述目标，必须将一线教学和二线校园文化建设联系起来，成立各类英语社团或俱乐部，营造跨文化交际的氛围，经常开展各种形式的英语实践活动，使学生不断在实践中掌握所学知识和技能，提高实际运用能力，从而实现英语口语学习由试误到顿悟的转变。
4.旅游英语专业项目课程体系构建
4.1项目课程的结构设计
在旅游英语专业项目课程体系中，项目课程以工作任务为目标，以工作过程为导向，在其结构设计方面英语课程和专业课程之间存在着对应的关系。具体而言，英语听力针对政策与法规、主要客源国概况或中外文化比较方面，英语口语注重导游基础知识，旅游英语口语作为核心技术课主要是国内景点讲解，遵循“立足本市、本省，辐射全国”，注意将教学内容同领队考证与英语导游考证挂钩，使之更具实效性和针对性。旅游英语侧重对导游业务和饭店管理的总体介绍，旅游英语口语注重沿途讲解和景点讲解，领队英语强调其需要履行的职责和处理问题的能力，注重培养学生与来自不同文化背景的人进行交流和沟通的能力，尤其是要注意主要客源国家的禁忌。饭店英语应以口语练习为主，突出前厅用语、兼顾客房和餐饮用语。
4.2项目课程的工作任务
根据项目课程的要求，英语课程与旅游课程的教学分为入门、深入和强化三个阶段。课程内容的载体是工作任务，所有课程均应通过细化描述的工作任务来实施。第一学期为入门阶段，侧重英语语音练习操练及提高英语的辨音能力，熟悉和掌握英语变体，这是英语听力的一项重要内容，为此，听力课程开设四个学期。第二、三学期为深入阶段，重视学习和掌握与旅游行业相关内容的英语常见表达方式，强调英语语音的规范性，这一阶段旨在提高学生英语口语运用能力和综合就业竞争力。第四学期和第五学期上半段为强化阶段，注重将所学旅游行业工作领域的主要内容实际运用于专业相关领域的能力，为第五学期下半段和第六学期的毕业实习做好充分的准备。
4.3项目课程的知识负载
按照项目课程的要求，所教授的知识必须均匀地分配到每个教学单位里，每个项目的内容必须保证在规定的课时内完成。因此，每个项目只有在课程取材和课时分配上保持知识布局的均衡，才能确保细化描述的工作任务的完成。
4.3.1课程取材
为实现英语和旅游专业课程无缝衔接, 英语课程和旅游专业课程在知识负载方面必须存在一定的对应关系。其对应度所遵循的标准是英语课程的知识点应取材于旅游专业课程，只有这样，才能使学生学而不厌，学有所得，学以致用，学有所长。这就要求必须找到英语课程和旅游专业课程之间的最佳切入点，以及切入的深度和广度。为此，旅游背景知识所涉及的与跨文化交际有关的知识文化和普通文化知识，可以通过专业英语课程系列和英语口语课程系列来获得；旅游交际技能则通过英语口语课程系列来掌握。
4.3.2课时分配
在旅游项目课程体系中，英语课程应超过旅游专业课程，保证英语总课时占专业总学时的三分之一以上。其中，英语听说课程学时占三分之一，覆盖三至四个学期；综合英语课程占三分之一，涉及三个学期，专业英语课程占三分之一，跨越两到三个学期。旅游专业课程只占专业总学时的四分之一。其中，实践性较强的专业课程如模拟导游、饭店客房服务管理等课程可以考虑采用“1+1”教学模式来进行，从而进一步提高英语课程总学时所占专业总学时的比重，这也是旅游英语专业课程改革的一种创新。
4.4理论知识与实践知识的整合
旅游英语专业是实践性和操作性很强的专业，所以，建立和完善相应的校内仿真模拟实训室和校外实习基地非常重要。这些校内仿真模拟实训室和校外实习基地为专业项目课程所确定的工作任务的完成提供了整合理论知识和实践知识的外部框架，但是，仅有这一框架是不够的，还必须建立两者之间相互联系的内部机制，找到两者在工作过程中的结合点，从而达到有效整合的目的。该内部机制必须是全方位、多形式、多层次的校企合作，如订单培养、工学结合、校企股份合作等。无论是哪种合作方式，都必须强调长期性和互惠性。只有合作建立在长期的、互惠的基础上，才能体现其整合的实效性，才能真正使学生在由仿真模拟实训室向实际工作环境过渡中逐步学会执行项目课程所规定的工作任务和完成相应的工作过程。
5.结语
通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、课项目程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接，是摆在高职院校旅游英语专业面前亟待解决的问题，它关系到旅游英语专业的课程改革、专业建设和发展，关系到国家旅游业可持续发展所急需的人才培养。所以，实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接必将有助于提高旅游英语专业的整体教学水平，增强旅游专门人才的综合职业技能，更好地促进国家旅游业的蓬勃发展。
参考文献：
［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，(22).
英语专业实习个人总结范文4
【关键词】数控专业英语 英语原版资料 专业技能
一、前言
目前数控机床在我国制造业中占有很重要的地位，数控技术飞速发展，而大量数控技术的说明书等资料很多都是英文的，所以很多企业需要熟悉本专业又熟知英语的符合型人才，为适应市场需求，专业英语成为高职院校的必修课，我所担任的数控专业英语是我院数控技术专业的专业必修课程，现结合实际工作总结一下数控技术专业数控英语的教与学。
二、高职数控专业英语教学现状
（一）学生方面。
本学期我担任的10级数控技术两个班的专业英语课程，大部分学生基础较差，上课听不懂，跟不上老师的节奏，所以学习兴趣差，不能集中注意力，往往被动听课，接受知识零散，未能在脑海中留下深刻印象，学习效果较差。
（二）教师方面。
数控专业英语的特点是有大量的专业词汇和专业知识，而英语专业的教师理解数控专业知识较费力，往往课堂变成了讲解单词，翻译句子，与专业知识脱节的教学，所以我院的专业英语大部分有专业教师上课，而专业教师的英语口语表达能力又不娴熟，导致课堂汉语讲解过多。
（三）教学方法方面。
由以上学生和教师两方面的原因，在教学中往往采用的是传统的课堂讲授法，即学习新单词，翻译课文，课后练习，作业讲解的步骤，使课堂教学比较平淡，加上高职院校学生学习积极性不高，使本课程的教学没有达到预想的效果。
为适应高职院校的发展，高职院校各专业、各课程都在进行教学改革和创新改革，制定新的课程标准，提高教学质量，现结合实际工作总结数控专业英语的教学改革措施。
三、数控专业英语教学改革的几条措施
（一）选择实用性教材。
我们选用长春汽车工业高等专科学校黄星老师等主编的数控专业英语高职高专教材，该教材紧密结合数控专业的基础知识，控制面板等内容实用性较好，每个单元都是由专业阅读、了解控制面板、模拟套写、交际会话、开拓眼界等五部分组成，既密切联系实际掌握专业知识，又加入了口语表达能力的训练，提高与他人简单交流的能力。
（二）充分利用多媒体教学手段。
数控专业英语教材中是用英语讲授数控技术专业知识，有些知识比较枯燥，所以我们要充分利用多媒体把枯燥的内容用其他形式表达出来，增加学生学习的兴趣，例如讲机床的种类及结构时，有车床lathe 、铣床milling machine、刨床planer、磨床grinder等把各机床的图片投影出来，加上其他专业课的基础，一定比一味的死记硬背效果好。
多搜集一些相关的英文视频资料给学生放，例如讲第一单元数控技术简介之前，给学生放一段介绍数控技术发展的英文视频资料，既锻炼学生的听力，又引用视觉刺激，提高其注意力。
（三）采用现场教学。
常用的数控系统的控制系统大多是英文的，机床控制面板上也是英文表达，在讲解机床控制面板等内容时若采用现场教学，把学生带到实训车间，有具体实物参照，不仅使学生很快掌握所学知识，更能激发他们的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。
（四）增强学习的趣味性。
数控专业英语的课文内容主要是介绍数控专业知识的，内容较枯燥，长时间听课学生的注意力会下降，所以要增加课堂教学形式，使学生注意力集中，学习效率高，可以安排每次课准备一个英文笑话，课间或一堂课抽出10分钟放流行英文歌曲，既放松了身心，又激发学生学习英语的兴趣，同时锻炼听力，长期坚持相信一个学期会有很大的收获。
（五）提高教师的双语教学水平。
数控专业课教师讲授专业英语，虽具备了足够的专业知识技能，但其英语口语表达能力需进一步提高，所以作为任课教师要坚持每天学习英语，有机会可以参加英语培训机构的培训强化听说能力，提高双语教学水平。
四、结束语
英语专业实习个人总结范文5
关键词： 独立学院英语专业本科学生 英语写作课程教学 英语写作能力
1.引言
同时教授过独立学院英语专业本科生与英语专业一本、二本学生的教师都有同感，那就是前者与后者在英语专业课程学习的诸多方面存在较大差距。尤其是在英语写作能力方面，绝大部分独立学院英语专业本科生更是无法与英语专业一本、二本学生相比。笔者发现，英语写作基础与写作能力差是导致独立学院英语专业本科生专业学习兴趣不浓与专业学习效果不佳的主要原因。笔者拟通过对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业三本学生的问卷调查和对其英语写作实践能力的考查，分析目前我国独立学院英语专业本科生英语写作课程教学中所面临的困境，并提出相应的应对策略。
2.独立学院英语专业本科学生的英语写作能力之困
平常教学工作中，常闻同事抱怨独立学院英语专业本科学生英语基础太差，很多学生连基本的词法、语法和句法都没有弄清楚。而词法、语法和句法恰恰又是英语写作课程教学要求的核心所在，应该说，独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍较差是个不争的事实。笔者对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业三本学生的调查问卷显示，独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍较差的个中原因是多方面的。
2.1英语基础差。
笔者在对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业学生的随机调查中发现，在总分为150分的高考英语试题中，只有1人的分数为130分以上（不到被调查总人数的1%），得分为120分至129分为20人（约占被调查总人数的28%），34人的得分处于110分至119分（约占被调查总人数的47%），余下17人的成绩在109分以下（约占被调查总人数的24%）。诚然，我国的高考英语试题并非完美，甚至一直遭到业内专家和英美人士的诟病，但其大体上还是能较为准确地检验学习了近10年高中毕业生的英语能力的。不难看出，大部分被调查的英语专业学生的英语基础是不牢固的，这在很大程度上限制了其用英语进行遣词造句的能力。在笔者随机安排的写作实践任务中，很多学生英语语言基础的缺失便一览无遗。
2.1.1英语单词拼写错误和英文字母大小写错误最为常见
在用英文行文的过程中，若单词拼写不准确和英文字母大小出现错误，轻则会闹笑话，重则可能造成误会甚至是纠纷。应该说，正确拼写英文词汇是英语行文最基本的要求，然而，即便是英语成绩较好的独立学院英语专业本科学生，无法正确拼写英文词汇也是常有的事，而一些英文基础较差的学生，其更有可能一提笔就拼错英文单词。在笔者安排的写作实践任务中，被调查的学生就出现了如下拼写错误：
①We would like to invent（invite）you…
②Marry（Merry）Christmas.
③Cheer！（Cheers）！
④May be（Maybe）I was young.
⑤ture（true）；Oct.1th（Oct.1st）；frist（first）；english（English）；greatful（great）…
⑥Chinese Language department（Chinese Language Department）
⑦Wenzhou university（Wenzhou University）
2.1.2英语语法、句法知识和标点符号错误
如果说英文单词是构建整个英语语言体系这座大厦的砖快，英语语法、句法和标点符号就应该是将这些砖快粘连在一起的灰浆，有砖快和灰浆才能建造一座大厦。然而，大多数独立学院英语专业本科学生的英语语法、句法知识和标点符号意识十分薄弱，很多学生在用英文行文时压根儿没有正确使用标点符号的习惯，甚至连主谓一致这一最基本的英文句子写作的规则和要求都不是很清楚，更别说叫他们写出有效句子（effective sentence）了。在下达的写作实践任务中，被调查学生所犯的语法、句法和标点符号错误可谓五花八门。
a.I hope you to visit my new campus later.（I hope that you will visit my new campus later.）
b.I thanks to you.（Thank you/Thanks to you.）
c.The year is go by.（The year went by/The year has gone by.）
d.Become a teacher is my wishes.（To become/Becoming a teacher is my wish.）
e.I felt very embarrassing.（I felt very embarrassed.）
f.Look back the first year，I find I miss lots of things.（Looking backing on the first year，I find I have missed lots of things.）
g.Some lights were shining，that made the city more.（Some lights were shining，which made the city more beautiful.）
h.Because of finding a job is not easy，so I accepted it.（Finding a job is not easy，so I accepted it/I accepted it，because/for finding a job is not easy.）
i.I felt freedom，peaceful.（I felt free and peaceful.）
j.May 2012 bring you joy and make fortune.（May 2012 bring you joy and a good fortune.）
k.Everyone love it，but I’m not.（Everyone loves it，but I don’t.）
l.I did housework，watch TV，reading and so on.（I did housework，watched TV，read books and so on.）
m.In my opinion，I think it’s a form of courtesy.（In my opinion，it’s a form of courtesy.）
n.… that they have not always settle their account with us on time.（…that they have not always settled their accounts with us on time/…that they do not always settle their accounts with us on time.）
o.I have been worked in foreign trade company for three years.（I have worked in a foreign trade company for three years.）
p.She has been passed the College English Test Band Six.（She has passed CET 6.）
q.I know if without your hard work，we haven’t got so much progress in studies.（Without your hard work，we couldn’t have got so much progress in our studies.）
r.Mom，I became ripe.（Mom，I’ve become mature.）
s.Don’t be afraid of me，I’m growing up now.（Don’t worry about me.I have grown up.）
t.As you know，our college likes a child.（As you know，our college is like a child.）
u.Maybe our warm-hearted infected the sky.（Maybe our warm-heartedness touched/moved the sky.）
v.Are you suit this type of life？（Does this type of life suit you？）
w.I don’t know why，may be the movie called“my brother and sister”cause that.（I don’t know why.Maybe the movie named/called My Brother and Sister caused that.）
x.Let me introduce myself。（Let me introduce myself.）
y.Wenzhou Importer and Exporter Co.Ltd（Wenzhou Import and Export Co.，Ltd）
2.2疏于自主学习。
独立学院英语专业本科学生的英语写作能力之所以普遍较薄弱，除因自身的英语基础不扎实外，还与其大学期间疏于自主学习不无关系。自主学习是课堂学习的有益补充，自主学习对高校英语专业学生来说是必要的（陈晓湘，张昔阳，2003：20-52）。无论是英语口语还是英语写作的提高，单靠参加课堂学习都是很难提高的，二者均需学习者大量的自主学习。然而，笔者对72位学生的问卷调查表明，仅有3人（仅占总数的4%）定期参加“英语角”，而多达59人（约占总数的83%）从未参加“英语角”；只有3人（仅占总数的4%）在课外常与外籍教师交流，而18人（占总数的25%）在课余从未与外籍教师有过交流；仅有1人（占总数的1%）经常与任课教师和同学讲英语；只有5人（仅占总数的7%）表示经常收听VOA或BBC的英语节目；有多达69人（占总数的96%）从未写过英语日记或英语电子邮件。可以肯定的是，一个鲜少进行自主学习的英语专业本科生，其英语写作能力将是十分有限的。
3.独立学院英语专业本科学生的英语写作课程困境的应对策略
独立学院英语专业本科学生英语书面表达能力普遍偏差是不争的事实。事实上，阻碍众多独立学院英语专业本科学生提高其英语专业水平与能力的根本原因就在于其英语写作能力上的缺陷。虽然说在学习英语语言的过程中，英语的听、说、读、写和母语与英语的互译能力是同等重要的，但假如非得分个伯仲的话，毫无疑问，在英语学习的5个技能中，写的能力是最重要的。一个英语写作能力不佳的非英语母语人士，其英语学习的其他4个技能是不可能好到哪儿的。无论是英语的听、说、读，还是母语与英语的互译能力都是以规范词法、语法、句法和文法的英语写作能力为基础的。如果一个非英语母语人士的英语写作知识与能力欠佳的话，那么看似流利，甚至很好的英语口语往往只是假象而已。光是流利而不符合有关词法、语法、句法和文法的英语口语是算不得“好的英语口语”的。不难看出，提高独立学院英语专业本科学生英语书面表达能力，其意义重大。笔者的学习和教学经验表明，要应对独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍偏差的困境，写作课程教师和其他英语专业课程教师应引导和督促学生加强课堂学习之外的自主学习活动。
3.1鼓励并督促学生多与外籍人士交流。
要学好英语，首先要做到见到外国人有冲动，这种冲动不是别的冲动，而是要与之讲英语的冲动，时常用英语与外籍人士包括学校里的外籍教师交流，在日常生活中主动与外籍人士打招呼，提供诸如为其指路等咨询服务，会促使学生养成英语思维习惯，增强讲英语的信心，扩大英语知识量，更主要的是找到一种“送人玫瑰，手留余香”的成功感。在与外籍人士交往方面，英语写作课程教师可起表率作用，让学生亲眼目睹教师自己如何与新到学校任教的外籍教师寒暄和交流。实践证明，教师的身体力行会给学生以榜样的作用，教师的督促会给学生以鞭策；经常与外籍人士用英语交流，学生会在英语词汇积累、文化背景和语用得体等方面为英语写作课程学习做好准备。
3.2督促并带领学生参加“英语角”。
参加“英语角”对英语学习是很有裨益的。因为“‘英语角’是个自由的天地，在灰暗的灯光下，学生尽管大声从容地用英语来表达自己，而不必有在教室中的那种shyness和nervousness。‘英语角’是提高英语口语的最佳去处”（拙文，2001：18）。大凡大学必有“英语角”。“英语角”不仅是学生结交新朋友，更是学生自主学习英语的好去处。在英语写作实践课程中教师应鼓励学生积极参加本校或临校的“英语角”。如果教师本人能亲自经常参加学校组织的“英语角”，这不仅能拉近师生的距离，更主要的是让学生了解教师个人的英语魅力所在，让学生知道参加“英语角”的乐趣与作用所在。通过参加“英语角”，学生不仅能提高自己用英语交际的信心，更主要的是通过与能力比自己更强的国人或外籍留学生、外籍教师的交流，学生不但能巩固自己课堂和书本所学的英语知识，而且能学到一些课堂和书本之外的知识与文化，增加英语词汇量，习得英语句法、语法和语用等方面的知识，从而为学生的英语写作课程学习打下基础。
3.3鼓励学生写英语日记，督促其用英语写电子邮件和QQ交流。
独立学院英语专业本科学生在英语写作实践课程中所遇到的主要问题是经常无法正确拼写英语单词，无法用正确和有效的英语句子来表达自己的想法，还常常出现语用失误，这一切都是英语专业三本学生中、小学英语基础不扎实、英语学习方法不得当、疏于用英语写作的缘故。为此，英语写作实践课程教师应鼓励学生用英语写日记，通过写英语日记，学生能将从各课程学习中所习得的知识运用到日记写作当中去，用既得知识来表述自己的所闻、所见和所感，在记录和抒发自己感情的同时，记住并巩固所学的有关英语词汇的拼写、英语句法、语法和语用知识。与此同时，教师应督促学生用英语给教师本人或同学写电子邮件和用英语在QQ上交流。通过教师的指点与提醒，学生便会逐渐领悟英语写作的规范和要求，从而激发学生希望进一本提高自己的英语行文能力的欲望。另外，教师还应鼓励学生结交英文笔友，通过与笔友的传统书信或电子文书的往来，假以时日，学生的英语行文能力定会有很大的提高，从而为其英语写作实践课程的学习打下坚实的基础。最后，还应鼓励学生向英文《二十一世纪报》或《英语周报》等英文报刊投稿，当学生的作品见诸报端，其用英语写作的欲望便会大增。总之，让学生明白一个道理，那就是：The more frequently they write in English，the fewer mistakes they are likely to make；the more often they write in English，the better their English will be.
3.4督促学生收听英语广播，观看英语电影或录像。
鉴于收听英语广播对英语学习具有积极的促进作用，教师应督促学生坚持收听英语广播，要求每位学生每天至少抽出30分钟到1个小时的时间来收听VOA或BBC标准语速的英语节目；每周还应观看一部英语电影或录像，通过收听VOA或BBC的英语节目和观看英语电影或录像。学生不仅能巩固既有知识、增加信息和知识，娱乐自己，更能增加自己的英语词汇量，学会一些在课堂和书本上学不到的英语句式和习惯表达，从而为自己的英语写作实践课程学习积蓄扎实的知识与能力。
4.结语
比较而言，独立学院的英语专业本科学生的英语基础英语普遍比专业一本、二本的学生弱一些，加之缺乏有效的自主学习，从而造成前者的英语专业整体学习效果远不如后者。我院2009级英语专业学生英语专业四级考试（TEM）一次性通过率为30%左右，而同期我校外国语学院同级英语专业学生一次通过英语专业四级考试（TEM）的几率却达80%（http：///Art/Art_48/Art_48_4175.aspx），这一事实就表明独立学院的英语专业本科生在英语专业学习上的差距。与其他学科不同的是，英语专业学习特别强调前期知识的铺垫与积累，英语写作实践课程与其他英语专业课程教师引导并督促学生加强自主学习是提高独立学院的英语专业本科学生英语写作实践能力的出路所在，学生加强课外的自主学习也是增强其整体英语专业学习效果的根本途径。
参考文献：
[1]陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J]，西安外国语学院学报，2003（3）：50-52.
英语专业实习个人总结范文6
关键词：专业英语 现状 方式
引言：
随着高职英语课程改革力度的不断加大，注重培养学生的英语实用能力，突出职业特色的教学目标以满足现代社会各个行业对英语人才的巨大需求，专业英语不仅是他们专业学习的必修课，同时还是他们学好专业的必备工具，通过实际调查分析，和近年来的实践教学，高职英语专业教学特色不明显，基本上是沿袭传统的课程设置和教学模式，难以激发学生的学习兴趣，引出高职英语教学新模式势在必行的趋势。
一、高职专业英语学习的问题
1、目前高职院校学生专业英语学习深感困惑
在高职开设专业英语不仅仅是社会的要求，也是学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语等级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力，目前高职高专院校面临着学生英语程度差别较大，英语基础普遍偏差，知识不全面，没有良好的学习习惯、学习气氛不浓、学生的语言应用能力差等一系列问题。虽然也有部分学生想把专业英语学好，但是由于最基本的词汇都不会读、不会拼、不会写更记不住，基本语法更是不知为何物。因此高职生学习专业英语的深感困惑。
2.“双师型”教师队伍建设薄弱
目前从事专业英语教学的教师中纯语言类教师多，复合型、“双师型”教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。一般专业英语教师要么就是英语教师兼任，要么就是专业教师兼任。两者的知识都不够全面，大部分英语教师对该专业的专业知识不够，在解释和翻译一些专业性强的专业知识时有一定的困难，而大部分专业教师的英语不够强，自身的英语表达能力还不能够阐述专业的知识，所以也引发了很多专业英语教学方面的问题。因此，加强教师的专业英语素质势在必行。
3.教材的选编针对性不够
当今市面上有关各专业英语的教材比较多，教材内容针对的专业水平有所区别。因此，选择一本适合高职生的教材还是有一些难度（一般就凭少量样书和网络了解）。但是很多高职高专学校忽略选编教材这个环节，随意指派任课老师进行教材选编，很多任课老师为了自身利益，选择一些和自己有业务来往的出版社的教材，并不考虑高职学生的实际需要。因此，教材选编的不当直接影响了教学效果，挫伤了学生学习的积极性。
4.学生互动性较弱，上课热情不够
虽然现在很多高职院校的教学设备都有所改善，任课教师会利用多媒体等手段开展互动教学，但很少会主动有学生配合，导致互动环节被动，任课教师只能唱独角戏，而显得专业英语教学枯燥无味。
二、问题的解决对策
1、激发学生学习的兴趣
针对上述所谈到高职高专学生英语学习特点，例如，英语水平比较差、英语学习主动性不高，激发高职学生学习英语的兴趣显得很重要。激发学生学习兴趣最关键的一点就是从最简单的最接近学生生活的入手。首先，在每堂课上挑出一些简单的专业词汇供学生学习课后布置学生进行复习。其次，教学要尝试生活化，例如，计算机专业的学生一般都有电脑，教会学生电脑键盘上的英文指令；还有，现代的学生都很喜欢用手机，让有兴趣的学生把手机调至到英文字幕状态下，不断强化学生对英文指令的熟悉程度。
2、加强教师专业的素质
首先，选拔专门的专业英语教师，其次，通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深度交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径， 全面提高教师的教学能力和课程开发能力。通过到企业实习、顶岗锻炼、鼓励教师考相关职业资格证书、或参加计算机知识的培训与学习，提高计算机实际操作能力。最后，这部分教师应定期开学习工作交流研讨会，互相交流教学经验，互相提高专业知识水平。
3、选编合适学生的教材
首先，重视教材的选编，在教材选编的过程中，可以让专业教师和英语教师共同进行商议，因为专业教师有良好的专业知识，英语教师的教学经验可以辅助教材的选编。因此，有实力的高职高专院校可以成立自己的教材编制小组。编制小组成员可以由高校英语教师和专业教师共同组成，根据高职学生的专业知识水平，结合当代迅速发展的专业知识，编制一本适合本校高职生的专业教材，促进专业英语的教学更上一个层次。
4.积极鼓励学生互动，以专业英语场景教学
学生都是很关心自己的考试分数，根据这个特点，利用平时成绩，积极鼓励学生上课的互动参与，凡是平时上课主动参与或答对问题者均可加分，并直接关系到学生的期末总分。与普通英语形成对照。着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来， 学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
