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高校教育理念范文1
创新教育是一种以培养学生的创新能力、创新思维和创新素养为主要内容的创新型教育，其最终目的是培养高素质的创新型人才。创新教育构筑起一个新型的教学理论和教学模式，展示和强化了创新的教育理念，有利于培养创新人才。高校体育教学中渗透创新教育理念，能够有效引导高校体育教学以人的创新思维和创新能力为出发点和落脚点，进而形成一个涵盖创新理念、创新模式、创新目标和创新教学手段的综合型高校体育教学方法和理论体系。
二、基于创新教育理念的高校体育教学方法与理论创新策略
1.创新高校体育教学课程结构
高校体育教学结构的创新主要包括以下三个方面的内容:第一，创新高校体育课程内容。在体育课程内容设置方面，可以将原有的体育课程内容和校外体育项目结合起来，实现高校体育和社会教育的有效整合。另外，体育课程内容的创新还要打破传统的单一的教学模式，丰富体育教学内容，增加社会实践活动、课外体育训练、校外集体运动项目等内容，运用多样化的教学内容引导学生提升体育素质。第二，突破性地创新高校体育课程结构。要求高校体育教学部门有效发挥体育教师的引导作用和学生的主体作用，鼓励学生在教师的引导下自主选择体育课程内容、时间和任课教师等，深化高校体育教学的全面创新。第三，有选择性地创新高校体育课程结构。学生在体育素质方面有着差异和不平衡性，因此，体育教师在设置体育课程结构时必须兼顾学生的学习需求，为学生提供广泛的选择，体现体育教学的灵活性。
2.创新高校体育教学评价体系
为了在高校体育教学中渗透创新教育思想和加快体育教学方法的创新，就要建立起一套完善的教学评价体系，形成对体育教学、学生、教师的全方位评价体系。首先，高校要建立健全体育课程评价体系。创新和完善课程评价体系有助于完善体育教学评价工作，也能为体育教学水平的提升提供良好条件。需要注意的是在开展评价体系的创新工作过程中要从整体出发，找到教学评价工作中的重点和难点，有步骤、有目的地解决难题。其次，高校要建立健全学生评价体系。在对学生的体育学习状况进行评估的过程中必须从全面着手，掌握学生体育学习过程中的表现，形成对学生的综合评价，以便在今后的体育教学中结合学生的表现和学习需要进行体育教学的创新。最后，高校要建立健全教师评价体系。在对体育教师进行评价时，需要结合教师的教学质量、工作态度、责任心、业务能力等多个方面，形成一个全方位、立体化的教师评价体系。
3.提升高校体育教师创新能力
高校教育理念范文2
【关键词】创新教育理念高校教学管理
【中图分类号】G647.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）18-0247-01
一、高校的教育管理中存在的问题
（一）不完善的教学管理制度
在高校的不断发展过程中，教育管理有关工作也初见成效，负责高校管理的有关机构在相關制度上也进行了设置，但是由于受到传统管理理念的影响，高校制定的管理制度还不够完善，没有跟随时代的发展进行及时更新，这样的管理效果必然差强人意，特别是在学生管理方面，硬性的管理制度不利于不同学生的发展，不能调动学生学习的积极性，因此影响着高校的教育管理工作的效果[1]。
（二）教育管理方式单一
在高校的教育管理上，其管效果是由管理方式决定的，目前，我国高校的管理方式单一化，对其管理效果产生消极的影响，而且过于简化的管理方法对学生的发展也不能起到积极的作用，不利于学生提高的综合素质。随着科学技术的不断发展，在高校的管理工作上也应该将科学技术的力量进行引入，利用多样化的管理方式实现高校的教育管理，但是实际上，大部分高校依然应用传统的管理方式，没有与时俱进，所以高校在教学质量以及管理效果上不理想。
（三）教育管理内容落后
目前高校的教育管理内容主要是通过一些硬性的学校管理条例，没有以学生为主体，展开个性化的管理方式。因为时代在不断发展，但是高校的教学管理内容依然如旧，采用原有的管理方式，导致高校不能对学生进行德智体的全方位培养，这样学生在毕业之后达不到社会的要求，因此，高校的教学管理没有体现出其意义。
二、基于创新教育理念的高校教育管理分析
（一）完善高校教育管理制度
对于高校教育的管理制度不完善的问题，可通过以下两方面进行完善：第一，在行政管理制度上进行完善及创新，要明确该校教育管理工作的本质，并以此为基础制定相应的奖励机制，以实现教师和学生的实际需求为主要目的，进而提高教师在教学过程中的主动性，提高学生在学习过程中的积极性，进而提高高校的教学质量。第二，在教学管理上进行制度的完善及创新，因为学生是高校教育管理中的重点对象，为实现学生更加高效的学习，学校可建立科研方面的学分制度，这样可以激励学生投身到科研活动中。
（二）创建多样化的管理方式
在新的教育理念的高校教育管理过程中，高校的管理方式也要从单一的模式逐渐发展成多样化的模式，将教育的内涵作为出发点，设立高校的办学模式和教育目标。利用科学的管理方式，为高校吸引更多的优秀人才，进而实现多样化的管理方式。高校可引入以人为本的管理方式，在进行教育管理之时，以人为出发点，尊重每个教师和学生的不同特点，真正做到根据教师和学生的实际需要，为教师和学生提供最大的支持。在管理方式上，应将对教师的管理放在重要的位置，并且建立奖励机制，提高教师工作的积极性，确保教师更加负责的进行教学工作，利于在高校的教学管理中形成良好的管理氛围。
（三）改变教育管理理念
高校教育理念范文3
关键词：终身教育；成人教育；高校
【中图分类号】G71【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）13-0279-01
终身教育的思想是从二十世纪八十年代开始进入我国的，终身教育进入我国之后，其整个发展过程一直处于在摸索中前进的状态。一方面来说，成人教育的教学内容与传统的学历教育相比内涵更加丰富、形式更加多样，在一定程度上满足了终身教育体系中的个性化学习的需求。从另一方面来看，在成人教育的发展过程当中，终身教育无疑起到了指路明灯的作用。
一、当前我国终身教育和成人教育的发展状况探究
（一）终身教育是个体发展的客观需求。
随着科学技术的不断发展，人口的不断集聚，当今社会的竞争压力越来越大，越来越多的人开始重视自我学习和自我发展。从职业的需求来看，对于任何人来说，都不可能一次性就掌握所有的工作要领和工作技能，在我国，结构性失业已经成为一种普遍现象，因此只有不断地接受成人教育，才能确保做好本职工作。从另一方面来说，终身教育也是立足于社会的需要，在当今社会发展日趋多元化的形式下，特别是随着科学技术的不断发展、知识经济时代的到来，为了能跟上时代的步伐，我们必须不断更新现有的技能和知识，并不断将新学会的技能和知识应用到实践当中去。
（二）当前我国成人教育的基本概念正在慢慢改变。
就目前的实际情况来看，当前我国的基本内涵与传统意义上的成人教育基本内涵已经发生了改变。目前我国的成人教育已经发展成为提高我国社会成员和发展其自身综合素质的一个关键因素。就整个社会的大环境来说，由于学习人员的复杂性，在整个终身教育的大背景下，成人教育正在整個终身教育体系中发挥着越来越重要的作用。而且随着社会竞争的日趋激烈，人们对于非学历教育的需求也达到了前所未有的高度，从整体上来说，成人教育对人们知识水平的提高和各种技能的提升起到了非常重要的作用。
（三）当前我国成人教育的发展正面临着许多急需解决的问题。
当前我国成人教育的发展存在着严重的办学条件普遍较差，且缺乏有效的管理机制等等一系列问题；而且从总体上来说目前我国成人教育的发展还没有受到足够的重视，与此同时，我国的成人教育在生源方面有一定的缺乏。我国成人教育的发展之所以会产生一系列的问题，从总体上来说，有一个很严重的问题就是我国当前成人教育的发展存在严重的不可持续性。就终身教育的理念来看，我们应当将成人教育作为实现终身教育的一种有效手段来发展，只有这样才能确保成人教育的可持续发展。
二、多方位努力发展高校成人教育
（一）多样化提高高校办学教育质量。
成人教育的基本内容必须实现多样性。伴随着信息时代的到来，知识的总量呈几何级增长，知识的更新换代更是日新月异，这就要求成人教育的内容必须实现多样性的发展。要想适应当今社会的发展，必须不断学习，因此成人教育的发展应当呈现多样性、时代性和先进性的特点。
（二）抓好互联网+的时代机遇，充分发展高校成人教育。
随着互联网技术的不断发展，在互联网+的时代浪潮下，高校的成人教育的发展也迎来了前所未有的发展机遇。就目前的形式来看，互联网已经对我们的出行、生活等方方面面做出了改善，在可预见的将来，伴随着互联+的发展，势必也将会我国高校成人教育的发展带来重大的改变，甚至可以说是颠覆。互联网教育冲破了传统教育，其对高校成人教育的颠覆主要体现在以下几个方面：第一、对于教育对象的颠覆，我国人口众多，人口类型分布广泛，有各种各样类型的人口，可以参加成人教育，还有较多的新类型生源有待开发，例如失业人员、农民工等等都可以作为成人教育的新类型生源。第二、互联网+将对高校成人教育的内容带来一定的颠覆，互联网教育在一定程度上起到了整合教育资源的目的，它使得全国各地各类优秀的师资力量和教育资源可以得到更加充分的发挥。而这也使得高校成人教育的发展正面临着前所未有的机遇。第三、互联网+将对高校成人教育的时空带来一定的颠覆，传统的高校成人教育受到了时间和地点的双重限制，使得高校成人教育的教育活动受到了极大的限制，而在互联网时代，高校成人教育无疑将突破时间和空间的限制，使得人们可以更加便利的参与各类学习活动。从总体上来说，在互联网时代，把握好正确的高校成人教育发展方向对于普通高校的教育来说起到宏观指导的作用。
综上所述，伴随着互联网时代的到来，在互联网+的时代浪潮下，我们要深刻理解终身教育与成人教育的关系。我们必须抓住机遇，在终身教育理念的指导下，努力发展高校成人教育。在我国与世界接轨，迎来知识经济时代的当下，我们必须要深刻理解终身教育与成人教育的关系，确保我国早日实现科教兴国的战略目标。
参考文献
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[5] 试论普通高校夜大学生的归属感及其培养[J]. 孙磊，徐法艳. 中国成人教育. 2017（13）
[6] MOOC应用于成人高等教育的博弈--深圳大学督学案例[J]. 李兴敏，罗唱. 中国成人教育. 2017（06）
高校教育理念范文4
关键词： 教务管理 人文关怀 规范管理
高等学校教务管理的主要任务是组织、协调“教”与“学”这两个过程中的各项活动，保证“教”和“学”的顺利开展。在这个过程中，其管理的对象就是教师和学生。所谓教务管理的人文关怀，就是要在教务管理中营造人文氛围，倾注人文情愫，理解、关心、尊重教师和学生，弘扬人文精神。其核心是理解人、关心人、尊重人、爱护人，让人在轻松、愉快的环境中教和学。现代管理学提出管理以人为本，要实现高校教务管理工作的科学化和现代化，就更需要我们教务管理人员本着服务的宗旨改善管理方法，提高管理水平。
一、教务管理需要人文关怀
人文关怀就是用人的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活，让大学生自由成长，让学校成为师生的精神家园。澳大利亚教育史学家康纳尔曾经提出教育要转向“人文关怀”，前苏联教育家也曾提出“教育人格化”的要求。从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”，到20世纪80年代末联合国教科文组织提出“学会关心”，这一切都诠释着教育人文关怀的底蕴，体现了教育人文关怀与时共生、与时俱进的发展趋势。从人的本性的要求，从高等教育方式由灌输教育转变为对话教育，从限制性的教育转变为解放性的教育来看，人文关怀是高等教育的核心理念。［1］
从某种意义上说，人文关怀是社会文化发展的必然趋势，它反映了社会的进步和文明程度的提高，体现了以人为中心、以人为本的世界观和价值观。高等学校是集中培养人才的场所，而作为培养人才的教育工作又是十分艰苦细致的工作之一，因此，高校的工作核心之一应该而且必须永远从人的角度去考虑问题和解决问题。只有从人的角度出发，才能充分地调动各种积极的因素，为提高教学质量服务，才能在所有工作中时刻不忘学校存在的宗旨：培养德才兼备的高质量建设人才。如果一所高等学校根本漠视师生员工正常的心理需求和感受，对出现的不良现象和问题不闻不问，只注重物质方面的建设，无视学校的育人环境，那么这种学校的教学质量是不可能得到可持续发展的。
教学是高校的中心工作，教务管理是高校人才培养质量保障体系的关键环节，其基本职能是通过学校规制监控教学过程、维护教学秩序。在精英教育阶段，学风、校风及教育环境好，学生自我管理能力较强，学校拥有充分的规则制订权和裁量权，教务管理可以从学校定位和方便管理的角度，采取简单化的方式。进入了大众化的发展阶段后，学生的文本知识学习能力有所下降，且相互间差距加大，学习困难的学生比例增多。作为独生子女的大多数学生，在面对困难和日益增多的诱惑时，表现出意志薄弱、心理承受能力差、依赖性强和自我管理能力较差等状况。学分制的实施又对学生的主体意识提出了更高的要求，学生的学习进程不再是齐步走式的，学生个人必须根据人才培养方案制定出自己的学习计划，必须主动去了解“我需要学什么，在什么时间学，怎样学”等问题。在教务管理的过程中，我们发现，许多学生很少主动关心自己的学业，总是处于被动应对的状况。比如：有的学生经常错过选课时机，对自己大学四年所需获得的学分平时不过问，自己选了多少课程，已达到多少学分也不清楚，等到毕业资格审查被告知可能会因学分不够而毕不了业时，才知道事情的严重性等。在这种情况下，简单化的规制管理方式严重偏离“以学生为本”的理念，不能将“尽力帮助每一个学生顺利完成学业”的育人目标落到实处。［2］目前社会上对学校管理中缺少人文关怀、监管方式不当或不到位的指责越来越多，要求学校真正树立“以学生为本”的理念、实行人性化管理的呼声也越来越强烈。鉴于此，在教务管理的规则制定及执行过程中注重人文关怀，倡导“人性化管理”具有重要意义。
二、人文关怀与规范管理的关系
所谓规范管理，就是指要通过健全的制度建设，规范教师社会兼职和校外活动，促使教师把主要精力投入到教学工作中，并引导教师正确处理教学与科研的关系；规范教学管理人员的岗位职责，促使管理人员把主要精力投入到管理和优质服务上；规范学生行为，促使学生把主要精力投入到学习活动、增长才干和提高素质上。总而言之，规范管理不是仅靠行政命令强力推行的高压式管理，而是一种在广泛调研基础上，通过建立健全并实施检查各项规章制度的执行和落实情况，由所有参与人自觉施行的自我管理。这种管理方式能够及时高效地防止、纠正和解决工作中不断出现的各种问题，不断提高学校的整体素质和水平。其中，关键之关键就在于广泛宣传和把握监督执行的力度。［3］
俗话说：没有规矩，不成方圆。规范管理也是为了促进学校教学质量的提高，也是人文关怀的另一种体现。“人是属于社会的人，社会的活动只有在约定俗成的规则之下进行，人们的品性才能得到正常顺利的发展，而只有在一定规则下进行的社会活动，才能保证每个参与者的公平权利，才能最大限度地调动参与者的积极性和创造性，才能保障活动的正常进行和圆满的结局。”人文关怀要先“以理服人、以情动人”，这是规范管理的基础和前提，但要适可而止，不能放任自流、毫无原则性。
提高教学质量和人才培养质量是高校永恒的主题。“教学质量和人才培养质量要靠制度来保证”，制度具有规范性、约束性、法效性和权威性等特点，“运用制度方法进行教学管理，能够使教学管理步入科学管理的轨道，有利于提高管理效率，有利于规范和调节各种关系，解决矛盾，稳定正常的教学秩序”。基于这样的认识，我们应该十分重视制定并不断完善各种教学规章制度，严格教学管理，制定和完善各种教学管理文件，使教学管理有法可依，同时在执行过程中做到执法必严。
在教学管理中要将规范管理和人文关怀两方面有机地结合起来，既要克服打着“人文关怀”幌子的无原则性和随心所欲的做法，又要防止过于死板苛刻的教条化的“规范管理”的做法。
三、在教务管理工作中落实人文关怀的教育理念
1.建立一套体现人文关怀理念的教学管理制度。
大学教学管理制度必须具备人文关怀精神，这是大学教育发展不以人的意志为转移的必然趋势。近几年来，我国大学教学管理制度普遍进行了适应现代大学教育发展趋势的改革，学分制的改革、选课制的实行、弹性学制的推广、导师制的试点等，已成为大学教学管理制度中必不可少的内容。它表明我国大学教学管理制度已开始重视人文关怀问题，并取得了一些进展。但由于受旧的观念和制度的束缚，我国大学教学管理制度中仍然存在较为严重的人文关怀问题。如：从制度上限制学生转专业，不能宽容学生的失败或错误，使这些学生往往“一失足成千古恨”等等。［4］
教学管理制度应充分反映人文关怀的要求，适应学生成长发展的客观规律。学生的智性由不成熟发展到比较成熟，心性由不完善发展到比较完善，必然要经历一个尝试错误的阶段，不犯错误的学生是不可想象的，没有缺点的学生是不存在的。因此，大学教学管理制度应当以关爱为本，辩证地对待学生的错误行为或非正常行为，为学生营造宽松、自由、和谐的发展环境。
2.在管理过程中落实人文关怀理念。
教学管理制度一旦制定就应该严格按规定执行，但在教学管理过程中可将人文关怀的理念贯穿始终。在学籍管理规定中对学生每年应修最低学分做出了明确的规定，在学年结束后的学籍清理中应严格按规定执行。在管理过程中我们应把握每一个环节，关注每一个学生的进展情况，对出现偏差的学生及时给予提醒、预警，比如：在学期选课结束后清理学生的选课情况，对选课学分不合理的学生发出通知，督促其在规定的时间范围内进行调整；期中、期末考试结束后对学生获得的学分情况进行清理，对获得学分少的学生给予黄牌警告，并与学工系统配合，及时将学生的学习情况通报给学生家长，使家长能及时了解学生在校的学习情况，配合学校做好学生的帮助和教育工作。通过以上的种种措施，在教务管理的各环节关注学生的学习和发展，给予必要的人文关怀，可以有效地减少因学业问题受到处理的学生的数量。
3.改进工作方法，倡导从事教务管理工作的人员在工作中实践人文关怀。
“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生”是教务管理工作的出发点和归结点。面对新世纪，高校教务管理人员在教学管理过程中的主要任务是管理育人、服务育人。“管理育人、服务育人是一个有机的整体，其核心是要把学生置于学校的中心地位。”学校是服务的提供者，学生是高校的主要服务对象，“学校要尊重学生的主体地位，要为学生提供全员、全过程和全方位的服务”。管理就是服务，服务的最终目的就是育人，“教务管理人员在充当教与学活动的调度活动中，应始终树立融服务、管理、育人为一体的理念，以为师生创造一个轻松、愉快的教学环境为目的，以科学化、规范化、信息化、现代化的管理服务于师生”。［5］
随着教学改革的不断深入，教务管理人员既是管理者、服务员，又是指导者、引路人和宣传员，不仅要做好日常教务管理工作，更要加强与学生的沟通，深入班级，向学生宣传规章制度的内涵，了解教务管理文件执行过程中存在的问题和想法，变被动服务为主动服务，变事后服务为事前服务，减少服务的盲目性，增强工作的计划性和预见性。教务管理人员应该充分利用熟悉规章制度、培养方案等工作优势，加强对学生选课的指导，加强对学生成绩的分析与预警，对学习成绩差和接近警戒线的学生做到心中有数并给予重点关注。
此外，应加强考核，采取有效的机制激励教务管理人员在管理中实践人文关怀的理念。同时让学生参与一些具体事务的管理，增强互信和了解，提高学生的自我表现管理意识，如建立学生信息员队伍等方式，规范完善网上教务交流平台和其他沟通渠道建设，引导学生通过正常渠道参与教务管理。
在文明高度发达的高等学校，需要不断营造“人文关怀”的和谐气氛，让师生都沐浴在以人为本的温暖阳光下，体验到自身存在的价值和尊严，体验到平等和人与人之间的融洽，才能真正从心底感到做人的幸福和快乐，才能最大限度地激发出高昂的教学热情、学习热情和创造热情。
参考文献：
［1］蒋永华.人文关怀：高等教育的核心理念［J］．江苏大学学报，2002，(9).
［2］彭建云.关于教务管理人性化的思考［J］．中国大学教学，2006，(12).
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高校教育理念范文5
关键词：高校教育理念变革 教学方法创新 策略
中图分类号：G640 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）02-235-02
联合国教科文组织于上世纪末成立了“国际21世纪教育委员会”。1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为“教育——财富蕴藏其中”的报告，明确提出21世纪的教育必须围绕学生的基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知（1earning to know）、学会做事（1earning to do）、学会合作（1earning to live together）、学会发展（1earning to be）”，该报告成为新世纪以来各国教育改革和发展的重要文件。“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其冲的就是强调使学生学会学习、学会求知。
随着经济、社会的快速发展，我国当前的教育状况已严重滞后。适应时代要求、与国际接轨、改革教育模式，真正培养出适应当代社会需求的新型应用型人才已成为社会各界，包括政府、专家、学者以及普通百姓的共同呼声。为适应新时期国际、国内对新型人才的需求，高等教育的改革势在必行。但是，当前的问题是如何进行教育改革却存在诸多争论，目前尚没有形成一个明确的方向或模式可循。
我国已从传统的精英教育阶段发展为高等教育大众化阶段，全面提高高等教育质量，促进人的全面发展和适应社会需要，培养数以千万计的应用型高级专门人才，是高等学校的首要任务。然而，我国高校长期以来存在的传统教育模式都是偏重对知识的学习、理解、积累与掌握，却忽略了培养学生的应用能力与创新精神。因此，对传统的人才培养模式包括课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等进行一系列的改革，促进学生应用能力的提高和创新精神的培养势在必行。在各项教学改革当中，教学方法的改革无疑成为制约其它方面改革的主要障碍因素之一。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。
一、新时期高等教学理念变革的特点
教学理念是人才培养的主旨和方向，教学理念的正确与否直接决定着高校人才培养的质量和优劣。近些年，随着大家对我国教育质量与培养什么样人才的关注与讨论，促使我国的教育理念正在逐渐发生一些变革，归纳起来，主要有以下四点：
1.在教学主旨上，由单纯教书向全面育人转变，由注重知识的传授向注重引导学生学习、发展转变，强调学生学习的主体性以及主观能动性的发挥，加强对学生学习意识的培养和引导，更加关心学生的身、心、业，真正使他们成为学习的主人、生活的主人。
2.在教学方式上，由输入式教学向启发式教学转变，从以教法为主向教法与学法并重转变；从严肃、安静、冷脸听讲的课堂氛围向活跃、轻松、愉悦、热烈的课堂氛围转变；变单向传授为双向互动，强调师生的情感交流，注重培养学生的学习兴趣和参与热情，激发学生学习的求知欲、积极性和主动性，使学生由埋头学习向探究学习、创新学习转变。
3.在培养模式上，从知识学习向能力培养、素质教育、情感教育转变；由注重专门知识积累向注重综合能力培养转变，由继承性教学向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向个性多样化的人才培养模式转变，使他们成为一个个鲜活的有思想、重情感、有才能的人。
4.在考核要求上，由考查学生对知识的接受与掌握程度向考查学生对知识的理解与应用能力转变，由考查学生的识记量和记忆准确性向注重培养学生的学习能力、创新能力、应用能力和实践能力转变，强调考核学生的创新精神和应用能力，强调考核与筛选出适应社会需要的应用型人才的实际效果。
二、现代教学理念下国外高等教育教学方法改革的启示
在现代教学理念的指引下，国外大学纷纷对教学方法进行探索与改革，涌现出许多与现代教学理念相适应的教学方法改革典范。其中教学效果好且被广泛认可采用的教学方法有：基于问题的学习、案例教学法以及开放式实践教学等。
1.基于问题的学习（Problem m-based leaning）。该方法创始于1970年加拿大McMaster大学医学院，现不但广泛运用于医学院和职业技术学院，而且也广泛运用于工程教育中的项目设计训练和实脸类课程。它着力于把学习置于有意义的比较复杂的问题情景中，旨在让学生合作解决真实性问题，通过学习来掌握隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习的能力。基于问题的学习的主要教学环节包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。在实施基于问题的学习的教学过程中，学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组学习。其中，学生是学习的主体。学生通过查阅相关资料设计并调整学习计划，组织研讨会，最后以书面报告和口头报告的形式完成学习任务。在完成会议组织、会议纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。基于问题的学习旨在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识，并在获得新知识的过程中培养学生的自主学习能力。
2.案例教学法（Case Methods of Teaching）。该方法初创于哈佛商学院，是指一种教师与学生直接参与，共同对疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实际的工作情境中，常以书面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。其教学内容有着独特的来源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求师生都要有相当大的行为变化。案例教学是针对实际的案例问题展开的学习与讨论，其着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展。通过案例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，学生能设身处地从实际的情境出发，设想可能遇到的困难，从而增强设计多种解决问题方案的能力。
3.开放式实践教学（Open Practice Teaching）。该方法是利用教学基地，如实习场地、部队等，组织实地教学，学员通过对现场实际情况的直接观察或从事一定的实际工作，获取特定的感性知识或技能，通过真实、生动的直观影像，加深理性认识，激发创造性思维，增强解决实际问题的能力。开放式实践教学的运用有三种方式，一是在理论教学之前进行，以让学员对所学内容先获得一定的直观印象或创建一个问题意境；二是在理论教学之后进行，以帮助学员进一步理解和巩固授课内容；三是与理论教学并行，目的是为理解抽象的教学内容创造具体生动的教学情境。
总之，无论以上哪一种教学法，都是创设与现实相近的教学情景，充分激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力；无论是问题的解决、案例分析，还是开放式实践教学由于没有标准答案，基于每个人的知识累积和经验所得到的答案是个性化和富有创造性的；无论哪一种教学方法，教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者。教师由传统和法定的“外在依附”权威向有感召的、专业的“内生生成”权威转移，即受教育者和非受教育者的角色在课堂上发生逆转，学生由被动的学习者变成主动的学习者，从被动的接受知识到主动学习。这一变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移从传统的以教师为中心向以学生为中心的迁移。师生之间更多地体现为合作与交流的互动关系。这两种教学方法是现代教学理念下的主动探索与成效体现，是现代教学改革以生为本和以能力为本的理性选择与价值取向。
三、我国高等教育教学方法改革的策略
就高等学校教学方法而言，其本身并没有什么特殊的地方，但是由于高等学校实施的是专门教育，培养的是专门人才，加上大学生身心发展的特点，因此在教学过程中又有其自身的一些规律，下面仅就我国高校教学方法的改革谈谈粗浅的看法。
1.树立高等教育的现代教学观念。教学观念对教学实践起着根本性的指导作用，提高教育教学质量的前提是切实转变教育教学观念。高校教师应当加强学习，把握时代脉搏，革新传统的教育教学观念，教师角色应从主导者、指导者转变为引导者、辅导者，教师在教学过程中的主要作用不应再是进行单纯的信息传递、知识传授，而应是引导、启发、组织、示范、解惑、激励、评价等。这就要求高校教师改变过去“以教师为中心”、“片面注重精讲”、“单向传输知识”、“满堂灌”等教学方法，而应积极采用启发式、互动式、探究式等教学方法，从而真正培养学生的学习能力、应用能力和创新精神。
2.倡导高等教育探究式教学模式。探究式教学方法的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索和掌握解决问题的步骤和方法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学中，教师是引导者，其主要任务是启发诱导。学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，找出新规律，探寻新可能。探究式教学既强调教师教学的主导作用，同时又重视学生学习的主体作用；既需要教师根据教学目的和内容，仔细斟酌，进而提出逻辑合理、难度合适的问题，并创造条件、创设情境、开放课堂，从而激发学生自主探究的欲望和潜能，同时也要求教师在学生有疑问时要循循善诱、适当点拨、引导其探究走向深入。因此，在探究式教学中必须正确处理好教师的“导”和学生的“探”的关系，做到既不放任不管，让学生漫无目的的去探究。也不过多干预或介入，激发学生独立探究问题的兴趣和创新意识，开发学生的创新思维，培养学生分析研究问题和创新解决问题的能力。这样既有利于培养学生的钻研精神和团队意识，培养学生独立探究问题的能力，也有利于构建和谐的师生关系，彰显良好师生关系对教学效果的重要作用。
3.推行高等教育启发式教学模式。启发式教学方法是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，选择和运用多种教学手段，采用启发、引导的方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，促进其身心全面发展。可以说，启发式教学既是教学方法，也是一种教学思想，或者说，是教学原则或教学观。放眼当今世界各国，其教学改革无一不是围绕着启发式教学进行或者是与启发式教学相联系的。启发式教学，强调教师的主导作用，这表现在“两个转化”上：一是强调教师的引导转化，把讲授的理论知识转化为学生的内在知识，通俗地讲，就是把拿来的他人的东西转化为自己的东西；二是强调教师进一步把学生的内在知识转化为应用知识的能力，形成实践能力。启发式教学包含很多具体的教学方法，如自学指导法、创设情境法、比较启发法、问题教学法等。但是，无论采用哪种教学方法，都强调使其富有启发性，能够充分调动学生的学习热情、学习的积极性和强烈的求知欲。通过对解决问题的教学方法的探索，激发学生自主学习的热情和意识，从而培养他们的创新精神和创新能力。
4.重视高等教育实践环节的设计。培养既有一定的理论素养和系统的知识基础，又有实际动手能力、创新能力和综合素养的人才是高等学校教学的目标。为此，课程实践教学环节应设计个人实践、小组协作实践、实践经验交流、实践作品比赛等环节，开展研究性学习和探究性学习，形成研究性学习成果，使学生在实践活动中自主发现、重构知识，提高研究能力、动手能力和创造能力，促进多元智能协调发展。在此基础之上，积极创造机会，把课内教学与课外实践结合起来，鼓励学生积极参加学校电台等校内媒体实践，使其成为教学延伸与提升业务能力的实验阵地，把课程教学与社会实践结合起来，形成多维互动的人才培养机制，促进学生创新能力的整体提升。可积极举办“大学生创业作品大赛”，“创新杯大学生大赛”等；同时积极组织学生参加观摩各类大赛巡展和提交作品参赛；把课程教学和媒体实践有机结合起来，采用“系统化的业界讲座+针对性的业界实习”方式，使学生直接感受到业界的经验和最新的运作模式，从而使课程实验教学与传媒实践接轨，不断拓展学生视野、活跃学生思维。总之，课程的实践教学活动设计目标力求与人才培养目标契合。
[本课题受2013年山西工商学院校级重点课题“基于现代教育教学理念的教学方法研究”的资助。]
参考文献：
[1] 曲晓锋，韩俊海，汤根沐.深化任职教育教学方法改革的思考[J].高等教育研究学报，2008（6）
[2] 史伟光.转型中的军事任职教育[M].北京：军事友谊出版社，2008
[3] 郭志勇，周志刚，阎民.适应任职教育需要，探索课堂教育方法[J].继续教育，2007（2）
[4] 黄志勇.军队院校教学改革研究[M].北京：兵器工业出版社，2004
[5] 钱国英.大范围改革教学方法推动人才培养模式创新[J].中国高等教育，2010（11）
[6] 李进才，孙超.教学方法改革的关键在于教育思想观念的转变[J].中国大学教学，2009（11）
高校教育理念范文6
关键词：精品课程；现代教育理念；自主学习
精品课程建设是我国高校近几年实施“质量工程”建设的一项重大决策。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，计划用5年时间建设1 500门国家精品课程，利用现代教育技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享。2007年1月，教育部和财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，文中强调继续推进国家精品课程建设，遴选3 000门左右课程，进行重点改革和建设。目前，各高等学校正在积极推进课程建设，纷纷推出了各自的“精品”，争相建设校级、省级、国家级精品课程。据初步统计：从2003到2010年共评选出了3 910门国家级精品课程。精品课程建设是质量工程建设的一个重要组成部分，在精品课程建设过程中必须体现“以人为本”的现代教育理念。
1现代教育理念的内涵
我国是一个有着五千年文明史的古国，传统教育理念的影响较为深远。与传统侧重应试教育，强调知识为本位、教师为中心的教育理念不同，现代教育理念是以培养全面发展的高素质的创新型人才为目标的以人为本的教育理念，具体表现在：素质教育、创新教育、主体教育和终身教育等方面[1]。
“以人为本”是现代教育理念的基石。党的十六届三中全会正式提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。刚出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)指导思想中强调：坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。
“以人为本”思想在我国教育领域有其特定内涵。教育部师范教育司司长管培俊认为，“以人为本”的原则在教育领域应当有两层含义：一是在教育事业发展的总体格局中、在教育资源配置上、在教师队伍建设当中“以教师为本”，真正把教师作为教育事业的第一资源；二是在教育教学过程当中要“以学生为本”，一切教育教学工作要围绕学生的需要，要有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长，这两个方面缺一不可[2]。
2精品课程建设必须蕴含现代教育理念
精品课程是指具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。所谓“精”，就是指有先进的教育理念、精致的教育内容、精湛的教学艺术、现代的教育技术和显著的教学效果；所谓“品”，就是指有特色、有亮点、有辐射和示范效应[3]。
精品课程建设就是以现代教育理念为先导、高素质师资队伍为前提、优秀教材为核心、现代化教学内容为基础、现代信息技术手段为平台、科学的管理体制为保障的集理念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设，其目的就是要培养全面发展的高素质的创新型人才。高校进行精品课程建设首先必须有先进的现代教育理念做支撑，否则就不能称为“精品”。
2006年以来的国家精品课程评估指标体系中，特别突出了“现代教育理念”的应用，其中“教育理念”是评估的“主要观测点”。
3现代教育理念应融合于精品课程建设之中
1) 树立促进学生知识、能力、素质全面协调发展的课程价值观。
课程价值不应再单纯以学生获取知识的多少作为衡量准则，而是应该力求使学生在知识、能力和素质等方面全面协调与发展，应该从“知识为本”转移到“以人为本”轨道上来。我国精品课程建设的目标不只是单纯追求向学习者传授知识，更重要的是要促使学生知识、能力和素质得到全面发展。
要充分发挥学习者的主观能动性，促使其自主学习，体现学生的主体性。随着认知理论的发展，人们越来越强调学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。精品课程建设要以建构主义理论作指导，应更加注重学生的“学”。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，是意义建构的帮助者和促进者；教师要帮助学生利用情境、协作和会话，调动学生积极性和创造性，促成学生实现意义建构。
精品课程建设是一项系统工程，在精品课程建设之初要根据上述价值取向对课程进行教学设计。即要用目标控制原理、要素分析原理、优先决策原理和反馈评价原理进行指导，对学生特征进行分析，确定教学目标，提炼教学内容，并为达到相应的教学效果制定相应的教学策略。在进行精品课程教学设计时，要以学生为本，立足于学生的接受能力、激发学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够真正做到自主、自觉、自动、互动、协作学习，着重培养学生的学习能力及创新能力。通过构建良好的网络教学平台和优质的共享开放式教学资源来实现上述目标。
2) 树立建构纸质的、电子的、网络的立体开放式课程资源观。
精品课程中“一流教学内容”和“一流教材”要求建构立体的开放式教学资源，为实施“以学生为主体”的教育“开源搭台”。“开源”是指“开发网络教学资源”，“搭台”是指“搭建网络教学平台”。
(1) 开发体现学生主体性的网络教学资源。对于精品课程来说，教学资源包括很多方面，如教学大纲、实验大纲、考试大纲、教材、实验指导书、教学课件等。其中最重要的是要开发出图、文、声俱备的多媒体网络课件，以满足学生学习之需。在课件开发方面，目前基于流媒体技术的流媒体课件是首选，像“三分屏网络课件”，既有教师的讲课的音视频，又有教师的讲稿文稿，还有导航控制，可将多路数据流集成，实现网上实时传输，双向控制，很好地体现人机交互性，体现学习者的主体性，有利于学生进行意义建构。此外，对于应用软件课程教学，采用“屏幕录像法”录制应用软件的操作过程，再进行“流化处理”，生成流媒体网络课件，是解决应用软件课程网上教学的一种好办法，目前已被广泛使用。精品课程建设者们做了大量艰辛的工作，开发了许多有效的网络教学资源，但还是不能满足需求。
(2) 搭建体现学生主体性的网络教学平台。目前国内有不少公司开发一些适合于精品课程开发建设的网络平台，使现代教育技术与课程有效整合来营造一种数字化的教学环境或情境，为教师提供一个建设平台，为学生提供一个自主学习平台，为管理者提供了一个管理平台，最大限度地实现优质教学资源的共享性和开放性。教育部高教司开办了“全国高等学校教学精品课程建设工作网站”()，
