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幼儿园专题计划范文1
国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。
“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。
事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。
为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。
因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。
对《中学教师专业标准》的几点建议 张阿龙
幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。
一、标准的目标
该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。
二、标准的内容
我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。
三、标准的语言
作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。
(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。
(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。
(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。
(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。
我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。
教师标准，定位需要更明晰 张德仁
教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。
就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学
习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。
文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。
总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！
教师专业标准可增设等级制 刘进春
制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。
制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。
如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。
制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。
增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。
提升师德水平要以“师”为本 范肖朋
《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。
“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。
“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。
首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。
新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。
幼儿园专题计划范文2
本学期的教育教学工作紧凑、充实，主要围绕“浙江省一级幼儿园评估”、“湖州市安吉游戏”、“省级足球学校”等平台为契机开展相关教育教学工作，以“稳扎常规、积极创优”的工作思路，在反复实践、研讨与反思中不断提高教师的教育教学水平，快速提升幼儿园保教质量。本学期的工作也接近尾声，现从以下几个方面总结本学期工作：
一、注重科研管理，提高课题研究质量
科研工作我们坚持以教师为本，结合教师教育教学中需要解决的实际问题，将科研工作列入园年发展规划年度计划中。首先，学期初制定学期计划，人人了解幼儿园科研工作目标要求及学年度科研工作具体实施方案，在鼓励人人参与论文、人人参与课题的同时，我们还将重点培养幼儿园科研骨干，提高教师科研能力列入园教师继续教育发展规划、教师培养计划中。其次，每月由教科室组织，骨干教师引领课题组成员教师每月开展课题工作会议，总结上月课题开展的进度和问题，计划下月课题开展工作等，每个课题组内由骨干引领，分工明确，工作清晰。最后做到及时收集、整理课题资料，并保存归档。
本学期教师论文主题鲜明，具有较高的科研价值，尤其在邀请县教科研中心王萍老师的指导下，10名教师的论文被选送到县级进行评奖；此外市级教研课题立项一个；县级规划课题一个；县级个人课题两个；多名教师论文在省级获奖。
二、立足教研，教师在实践与反思中促专业发展
教研工作是快速提升教师专业发展和幼儿园办园质量的重要实施路径，本学期，立足园本，聚焦问题，在发现问题解决问题中，促进教师专业持续成长。
教研一：借助“安吉游戏”平台，提升教师游戏观察与解读专题研训。
我园成为安吉游戏实践园近一年，在这一年中，主要通过游戏的现场观摩与
分享，帮助教师在实践和反思中逐渐转变理念，本学期，在上学期的基础上，进一步深入安吉游戏，进一步提升教师游戏观察与解读能力，而解读的意义在于通过“课程故事”“游戏案例”，为教师提供实施低结构的反思性教学平台，提高教师的专业水平。
我们借力幼儿日常游戏视频再现，通过“问题”为导向，引导教师带着目的性去观察游戏，观察孩子，并以教研组为单位进行研讨与交流，并进行全园观点展示：如“雨天是否需要开展安吉游戏，其价值在哪里？”“安吉游戏是否需要教师介入，如何介入？”“安吉游戏到底观察什么？如何有效记录？”等这样的教研，一方面教研内容来源于教师，让教研针对性更强；另一方面，由“问题”导入，切入点小，容易激励集体交流，让教研氛围更浓厚，教师参与性也就更强了。
本学期我们有两位教师的游戏案例分别获得县一、三等奖；承办县级、共同体以及辐射园活动共计4次，本学期每个班级进行了展示；“湖州市安吉游戏实践园”考核获得A等。
教研二：借力“浙江省一级幼儿园创建”平台，提升教师集中学习组织与实施能力专题研训
幼儿园近年来更多关注游戏在幼儿园的组织与实施，在集中学习活动的组织与实施上略有不足，通过前期的调研，发现年轻老师对教学活动的研读与设计欠缺，出现教材吃不透，老教师照本宣科、啃老本等情况，本学期我们借力“浙江省一级幼儿园创建”这一平台，在继续探究游戏的基础上与集中学习活动两手抓，真正帮助教师专业提升。
因此，本学期，一是加强教师理论学习，通过自学提高教师理论水平。在每周的小组教研会议中，在教研组长的组织与引领下，开展《指南》、《核心经验》、学习一刻钟，园级层面对《浙江省一级幼儿园给评估指标》中关于集中学习的指标进行解读和学习。二是以“说故事”的形式进行教学反思，将实践再次升华，将在本学期末开展“我说教育故事”技能过关活动。活动中教师将自己在学习、实践、研讨集中学习活动过程中的点滴成长以“说故事”的形式进行反思性呈现，在说一说、听一听、评一评的过程中相互学习、相互促进。三是为教师多维度搭建展示平台，在展示中展现、提升教师的教学行为与理念。本学期在浙江省一级幼儿园创建中，教师展示集中学习活动得到专家的肯定；在多次辐射展示活动中得到共同体幼儿园的一致好评；积极鼓励教师参加共同体、县级教案设计和优质课评比，两位教师教案设计分别获得一、三等奖，优质课获得县三等奖。
此次专项教研过程中，重点关注教师从理论学习到实践再到反思的不断循环往复的过程，从实践中提升教师教学行为，从理论上改变教师教学理念，从反思中提升教师教学质量。
教研三：借力“专家团队”指导，提升教师幼儿园环境创设能力专题研训
幼儿园环境是幼儿在园一日生活轨迹与学习、游戏路径的最佳呈现，也是孩子表达、展现自己的最佳平台，因此，幼儿园环境创设是教师最重要的专业能力之一，本学期我园一方面在开学初期，借力桐乡市矛盾实验幼儿园环境创设骨干，邀请他们来园对幼儿园走廊、楼梯、教室等场地进行现场指导，并且由该园副园长从环境的色彩搭配、视觉层次、整体排版等方面进行开设详细、全面的环境创设讲座，使得我园整体环境有了较大的调整与优化，并进行了班级环境创设评比活动；另一方面邀请了长兴县教研中心徐季琴老师，针对环境创设中所呈现的幼儿学习轨迹和幼儿表达、表现方面进行了专题培训，此次培训从现场指导到交流互动，将我园环境创设的内涵进一步提升，帮助教师进一步明确幼儿园环境创设中幼儿的主体地位。
三、立足教师需求，师训工作稳步开展
教师培训工作是教师发展、幼儿园发展的基本措施，本学期借力《校本研训考核细则》，重点关注幼儿园新、青年教师教学工作需求，结合幼儿园教研工作，稳步开展师训工作。
一是本学期在教科室的组织下，开学初按照上级要求，做好教师外出培训、学习工作，做到培训能针对教师个性发展需求以及符合幼儿园发展需求，外出培训工作做到个性化、规范化，同时对师训平台进行规范管理，及时上传师训资料。
二是常规工作的逐步落实，根据教师发展需求，本学期开展了相关专题师训工作，“人人读书分享专题活动”“教师师德师风专题活动”“教育科研专题活动”“信息技术专题活动”等，并且做到资料完整、上传及时。
四、常规工作，常抓不懈稳中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共话家园共育
家长是幼儿园教育有力保障，是幼儿园教育资源的重要组成，是家园合作最重要的伙伴。因此家长工作一直以来既是常规工作，也是重点工作，让家长融入幼儿园教育是家长工作的总目标。由于疫情的原因，本学期围绕“隔屏不隔心”为主题，进行云端共话家园共育。
1. 家长委员会。以“在游戏中发现儿童”为主题，开展家长委员会。一是以请进来的形式，邀请家委会家长来园和教师一起观摩幼儿户外自主游戏，并围绕“在游戏中发现儿童的学习”为主题进行集中研讨；二是以云端连线，由教师向家长直播本园优质的“游戏案例”和“课程故事”，从教师专业的角度向家长宣传，在游戏中孩子是主动的、有能力的学习者，帮助家长树立正确、科学的育儿理念。
2.家长开放日。家长开放日是幼儿园向家长传达科学的教育理念的重要途
径，也是家长了解幼儿在园一日生活的主要途径。本学期家长开放日以“幼儿德育活动”为话题，通过文明礼仪、友爱互助等话题开展线上家长开放日直播活动，让家长感受到幼儿园幼儿一日生活的多元性。。
3.家长学校。本学期主要针对新入园的新小班家长进行了家长学校活动，
特别邀请了长兴县教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校长进行了一场关于“我就是教育——家庭中的微教育”为主题的家长学校活动，进一步强调家园共育的重要性。
4.家长助教。家长助教是家长融入幼儿园教育的个性化方式，有个性专业
的、有一技之长的、有热心教育的等等家长都可以通过自主报名的形式参与其中。本学期一方面家长助教结合我园科技节活动，鼓励家长准备科学小实验、科学小知识走进幼儿园，和孩子一起走进科学的世界；另一方面，结合我园“足球学校”特色项目，邀请足球爱好者家长和幼儿“趣玩足球”。
5.早教活动。早教活动主要是向幼儿园所在社区进行科学育儿的宣传工作，
本学期，我园结合0——3岁婴幼儿的学习、游戏特点，开展“走出去、请进来”的早教活动，一次走出去，通过宣传册的发放、幼儿园就读咨询、亲子互动游戏等，向社区家长宣传科学育儿教育理念；一次云端宣传，邀请社区0——3岁婴幼儿家长进入早教群，通过云端直播，向家长宣传早期教育的重要性，并在科学育儿方面为家长进行专业指导。
（二）科技节、艺术节。根据艺术节、科技节的精神，开展幼儿园第十三届
艺术节、科技节。本学期主要围绕“传统节日”、“足球学校”两大平台开展，如本学期开展了融入足球游戏为元素的庆元旦迎新运动会，此外，积极鼓励教师参加县科技节科幻画项目，两位老师分别获得县一等奖、二等奖。
（三）教育教学常规工作。
幼儿园教育教学常规工作不容忽视，要在惊不起波澜的常规工作中乐此不彼，稳步开展的同时要有效有突破。本学期常规工作有以下几点：
幼儿园专题计划范文3
笔者针对相城区10所幼儿园近20位幼儿教师进行了对话访谈，调研发现：区域内幼儿园的园际交流活动存在着“帮扶计划缺失、交流形式单一、研究专题流失、教育公平不足”的问题，在一定程度上制约了区域内园际交流活动的健康发展。笔者针对上述问题提炼出了一些切实可行、行之有效的改善策略，希望以此促进区域内园际交流活动的健康、有序发展。
问题一：帮扶规划缺失
具体表现：近三年内，相城区各所幼儿园之间通过“姐妹园结对、园际联盟”等形式开启了区域层面的园际交流活动，普遍采取“平行联谊、互助合作”的交流形式开展教研活动，园际之间往往怀揣“你好、我好、大家好”的交流态度对待此项活动，缺少强园、老园针对弱园或新园进行的“帮扶计划”，缺失相应的结对方案或帮扶目标，在此背景之下开展的园际交流活动难免落入“流于形式、轻视研究”的尴尬局面。
改善策略：因园制宜，制订帮扶规划
每一所幼儿园都有自身的优势或不足，由此产生不同的“发展需求、特色规划”。幼儿园之间的园际交流活动是促进区域内学前教育质量均衡发展的必要途径。基于此，笔者建议，各所幼儿园之间需要有目的、有选择地加入“园际联盟”团队，既需要有强园针对弱园、老园针对新园制订的帮扶计划，同时也需要呈现出弱园、新园审视自身“薄弱之处、发展需求”而制订相应的学习与发展规划，促使强园和老园的园所特色更加鲜明，同步帮助弱园和新园获得自身原有经验基础之上的新提升与新发展；与此同时，“园际联盟”团队需要选派骨干教师成立“园际教研组”，定期或不定期地组织两园或多园教师依托“项目审议、教学诊断、专题研讨、对话争鸣”等诸多形式开展集体教研活动，因园制宜地帮助弱园和新园“按需规划、量身定制”园务管理和特色发展的最佳方向，夯实弱园和新园在起始阶段的基础，因势利导地助推弱园和新园的阶段性、渐进式和可持续发展。
问题二：交流形式单一
具体表现：纵观本区域内幼儿园的园际交流活动形式，侧重于“教学活动交流、科研经验交流”这两类形式，这两类交流活动均属于“单向传输”。即便是交流活动之后会组织一些评课或议课活动，往往容易出现“蜻蜓点水、隔靴搔痒”的真实现状，缺少园际之间的互动诊断、对话争鸣、深入探讨，无法触及园际交流活动中存在的真实问题根源，很难针对某一话题形成共鸣观点或在某一层面达成教育共识，导致幼儿园之间的园际交流活动长期停留在比较肤浅、低效的形式表面，从而陷入“重形式、轻内容”的走过场局面。
改善策略：双向沟通，丰富交流形式
园际交流活动有助于加强各所幼儿园自身的内涵建设，提升结对园的办园品质，缩小城乡间、园际间的教育差别。在此理论认知基础之上，笔者建议，两所结对园在定期开展每一轮园际交流活动之前，可以通过QQ群、微信群或电话沟通等交流平台进行横向联系，双向沟通了解彼此需要“共同关注、亟待解决”的困惑或疑难问题，由此梳理并确立每一轮园际交流活动的主题。结对园根据主题确立具体内容，随后展开诸如“班级环境观摩、区域游戏诊断、园本课程审议、行政影子跟班、骨干教师会课、教师学习沙龙、骨干争鸣讲坛”等园际交流活动。丰富园际交流活动的组织形式和内容，聚焦发现并及时解决园际交流活动中真实、客观存在的薄弱问题或盲点问题。有的放矢地在“剥离表面伪形式、沉淀内在真本质”基础之上获得共同学习与互促发展。
问题三：研究专题流失
具体表现：众所周知，各所幼儿园之间均存在着教育特色或优势强项，因此，针对某一项目或研究专题进行的园际交流活动更具研讨价值。但是，本区域内大部分幼儿园之间的园际交流活动存在着“随机性强、系统性差”的典型问题，并不是根据各所幼儿园的园所发展规划和教师成长需求确立“结对姐妹园”，单纯依据各园园长们“主观意愿、就近选择”而自由结对并随机开展活动，由此导致两园或多园之间的园际交流活动呈现出“缺少共性话题、研究专题流失”的问题症状。
改善策略：单元滚动，务实专题研究
“姐妹园结对”是本区域内园际交流活动中最典型、最普遍的组织方式，“教学活动交流、教科研经验交流”这两类交流形式最为常见。笔者认为，几所姐妹园之间应以“共性问题”为切入点，按需选择“规划目标一致、教育特色相近、研究专题互补”的幼儿园结对成为姐妹园。定期或不定期地针对某一课程项目进行“专题研究”，提倡以“单元滚动”为研究模式开展两园或多园之间的园际交流活动，将3～5年的园际交流“预设方案”整体目标切分并细化处理，设定若干个“课程小单元、研究小专题”，将其纳入每学期、每学年的园际交流实施方案之中，有序开展“主题明确、层次分明、形式多元”的园际交流活动。每学期、每学年的园际交流活动实施方案在其目标定位、内容设置等方面需要体现出“滚动衔接、循环递进”的研究态势，高度重视并有效规避“专题流失”的现实问题。在此基础之上分层落实“、差异互补”的专题研究活动，进而拓宽园际交流活动的视野、质量和深度，稳步提升两园或多园之间的园际交流活动的价值和意义。
问题四：教育公平不足
具体表现：近三年内，随着本区域教师职称评定中园际交流活动必须满5次的硬性指标出台之后，幼儿园之间的园际交流活动显得异常频繁和热闹。但是，幼儿园应该安排哪些教师执教“交流课”？承办交流现场的幼儿园各个班级可以安排哪些幼儿进入“交流课”公开课堂？诸多新问题、新现象则应运而生。面临职称评定的教师仅仅因为“需要”而上课，普遍存在着敷衍了事、滥竽充数的消极态度。与此同时，承办交流现场的幼儿园内某些班主任教师，考虑到本班幼儿人数较多的问题，往往会根据个人喜好随意分配某些幼儿经常性参与、进入“交流课”公开课堂，另外一些幼儿则无机会参与、进入“交流课”公开课堂。因此，参与交流教师的“需求上课”和进入“交流课”公开课堂的少数幼儿的专享特权，成了各所幼儿园推进“教育公平”的最大阻碍，引发出幼儿园园际交流活动中“公平竞争”与“特权分配”之间的两难问题。
改善策略：民主管理，保障教育公平
幼儿园专题计划范文4
一、幼儿园专题活动区容易出现的问题
1.活动内容重复、互相割裂
专题活动区的创设和班里开展的班级区域游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。同时，专题活动区相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有有效衔接，有些内容完全处于割裂的状态。
2.材料投放层次性、目的性不强
在专题活动区里，有限的空间、有限的条件创设，很难让幼儿根据自己和伙伴的不同发展需求进行活动。材料单一、不够新颖，缺少层次性难以满足幼儿需要，引发不起孩子主动探索、操作的兴趣，从而阻碍了活动的深入开展。
3.活动时间不足，流于形式
许多专题活动区和幼儿班级活动室相隔距离较远，除去在班级内整队、上下楼梯、教师做必要的安全提示时间外，幼儿真正在活忧内活动的时间其实是所剩无几的。教师们在组织活动的过程中，往往也是走马观花、流于形式，不能够深入地引发幼儿探究。
怎么样才能更好地发挥专题活动区独特的教育功能呢？ 我园拥有数个大型的专题活动区，空间广阔，为幼儿充分活动提供可能，为幼儿自主发展提供保证。我们尝试从解决上面的问题出发，探索幼儿园专题活动区的设置和活动组织，把更多的目光投向了孩子们：既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢？通过学习、研讨，最终确定从“观察孩子喜欢玩什么”入手，尝试进行主题背景下幼儿园专题活动区建设的研究。现以“纸之趣”主题为例，谈谈我们做的一些新的尝试和探索。
二、幼儿园专题活动区的调整策略
1.合理定位，科学划分区域
在专题活动区，孩子们最喜欢玩的是什么？在开展“纸之趣”主题活动时，孩子们通过玩纸发现：纸在水里浸泡可以变成纸浆，他们对此产生了浓厚的兴趣。但纸浆活动对于空间的要求很高，在幼儿园的班级区域很难开展，而专题活动区规模更大，正好符合我们进行纸浆创作的要求。于是，在充分考虑到专题活动区和区域活动的价值与优势基础上，我们对专题活动区重新进行了定位：在班级区域中不方便开展的主题活动内容，在专题活动区开展。
当老师们分别和班级的孩子谈起专题活动区可以开展纸浆活动时，孩子们兴奋极了，通过查找资料列举了出来：各种各样的纸、捣纸浆的工具、颜料……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：“我们可以在班级材料区找一些瓶子，到时去专题活动区造型。”就这样，在大家的设计和共同参与下，创意美术室就成了孩子们进行纸浆创作的小天堂。最后，我们根据各班活动主题和孩子们的兴趣，分别在美术创意室创设了“纸浆制作”“染纸浆”“塑型”“纸浆画”“创意纸浆”等。我们发现，通过跟随孩子游戏的脚步而创立的创意美术室，更符合孩子的学习与发展水平，孩子们在活动中的积极性、主动性会更强。
2.立足自主，动态调整活动材料
专题活动区的活动内容确定了，那么幼儿园各个班的活动如何安排？这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢？在讨论中，老师们认为：班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么专题活动区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了专题活动区的活动，也丰富了班内的活动。
为了激发幼儿在活动中的自主性，在主题开展中，我们没有将各个专题活动区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。如，在美术专题活动区的材料区，我们提供开放式、低结构的游戏材料：纸、瓶子、纸板、盒子、瓷砖、木片等，孩子们在进行纸制品创作时，用纸筒做女孩的身体和手臂，把许多报纸卷成的纸条绑在一起变成女孩的裙子。可是找不到合适的材料做脸蛋，在游戏后的讨论中，孩子们认为应该用圆形的纸盖子做脸蛋，这样不仅形象逼真，而且轻便易粘贴。于是孩子们就自发围绕圆形的纸盖进行了收集，逐渐丰富了专题活动区的活动材料。通过不断调整和丰富，逐步推进幼儿自主游戏的深入，促进幼儿的和谐发展。
3.线索引入，巧妙激发班级活动
在主题活动中，专题活动区与班级区域活动、集体活动之间是一种“形散而神聚”的关系，表面看来，他们之间可能是彼此独立的，但这些彼此相对独立的活动之间却贯穿着一条“线索”与“灵魂”。正是这条活动线索，在很多情况下可以将那些本来看似不相关的活动串联起来，激发与促进了专题活动区、区域活动、集体活动之间的积极互动。如，在“纸之趣”主题活动中，创意美术室的纸浆创作、纸制品创作，科学发现室的打定滚球游戏、再生纸，班级区域的剪纸、撕贴纸等活动。开始时，不同活动之间可能彼此独立，但在教师将“收集纸――认识纸――运用纸――纸创作――……”这样一个活动线索引入活动时，就将原本互不相关的各种活动紧紧联系在了一起，激发与促进其积极互动。
通过集体活动、班级区域活动、专题活动区活动等不同形式的相互作用、相互补充，更好地帮助孩子们对纸有深入的了解，激发其深入探究纸的兴趣，促进幼儿各智能的全面发展。就这样，专题活动区、班级的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。
三、结语
幼儿园专题计划范文5
学前教育工作计划1
一、指导思想
本学期，xx市教科院以“立足幼儿发展 提高保教质量”为核心理念，以贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的行动研究为主线，遵循“按需教研、按需服务、按需指导”的原则，引领全市各级各类幼儿园开展常态教研、专题教研，关注四个“注重”：注重课程资源开发，注重游戏环境创设，注重幼儿自主游戏，注重学习品质培养。切实提高幼儿园课程实施品质与区域教研质量，促进幼儿主体发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。
二、工作要点
（一）常规“立”园。全市各级各类幼儿园要建立园本教研制度，加强教师分层培训，做实做强园本教研。每学期要明确教研重点，聚焦本园问题开展专题研究，提高教研实效性。结合实践引导教师有重点的读书学习，深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，读懂《0—8岁儿童学习环境创设》等专著，引导园长和教师参照《指南》领域和年段要求进行儿童观察评价，关注幼儿核心经验和关键能力。结合幼儿园教师职业技能要求，加强教育教学基本功培训，鼓励自学自练，互帮互评，区、园层面要举行相应的基本功竞赛提高教师素质。幼儿园要制订科学合理的教育教学评价体系，规范日常教育教学常规，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，评价应自然地伴随着整个教育过程进行。
（二）游戏“乐”园。倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，规范幼儿园一日活动的组织，科学合理的安排幼儿一日生活和游戏，特别强调幼儿每天户外活动的时间不低于2小时，游戏活动不少于3小时，重点研究户外体育游戏和区域游戏活动的开展，因园制宜创设游戏环境，分析游戏材料的价值，有效开展过程性的观察、记录。让集体教育活动和区域游戏、户外活动有效链接，实现幼儿园课程的完整性、儿童学习的丰富性和发展的多元性。
本学期，xx市课程游戏化研究共同体将组织省、市项目基地园定期召开推进会、研讨会，合力推进我市课程游戏化建设水平。
（三）生态“润”园。幼儿园要崇尚自然生态理念和人本主义思想，园所文化打造和环境改造要彰显儿童本位，服务课程游戏化方向，体现自主灵动、多元变通。幼儿园课程要结合季节特点，充分利用园本自然生态资源、周边环境资源，要让幼儿园的花草树木、自然角、种植园真正成为儿童的“生态场”、“实践场”、“游戏场”，研究如何结合主题活动课程利用？如何引导幼儿参与？如何对动植物进行实践探究、观察记录和拓展游戏体验？
本学期，xx市教科院继续组织第二轮“精彩自然角，乐活种植园”幼儿园生态环境创意评比，引导教师从课程视野和游戏体验来关注园本自然环境的价值挖掘和资源的有机利用。
（四）科研“兴”园。各园要立足实际，提升课题和课程研究水平。以省编《幼儿园综合活动课程》为桥梁，推进课程园本化实施，有效开发和利用各类课程资源，加强课程审议，将集体教育活动和区域活动有机融合，提升教师驾驭教材，创造性使用教材。区级层面要定期开展教育理念、教材使用等方面的研讨交流，加强对业务园长、骨干教师的培养，提高他们管理、指导和评价课程的能力。
我市幼儿园在“十三五”期间取得了各级各类省市级课题立项，幼儿园要规范过程管理和课题网页等资料积累工作，要注重过程研究和阶段性成果展示交流，市、区教研部门要搭建互动交流平台，为幼儿园的课题研究提供支持，5月份，组织选送xx省学前教育学会论文和案例评比。
（五）特色“强”园。实施名师名园和项目带动战略，搭建园际、片区、市级互动交流的平台，关注农村幼儿教师的专业提升，促进区域教研整体提高。各级各类幼儿园本着“在研究中积淀，从积淀中提炼”的原则，加强对园本课程、的研究，逐步积淀和提炼园本课程特色。省、市课程游戏化（前瞻性）项目园、xx市特色幼儿园、区主动发展专项研究幼儿园要明晰理念、创新思路，坚守儿童立场，倡导游戏精神，扎实研究过程，丰富研究成果，做精做亮幼儿园的特色文化内涵，提升园所品质。
本学期，xx市教科院将带动新一批学科中心组和课程领导力研修团队开展相关研究性活动，助推优秀教师专业成长。建立业务园长和民办幼儿园教师xx市级公开课展示申报制度，搭建平台多维互动，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各辖市区教研员学期教研工作碰头会。
2. 对接省幼教教科研、省学前学会的有关工作。
三月份
1.xx市幼儿园“精彩自然角，乐活种植园”生态环境创意评比（第二轮）。
2.上海星晨教育来xx组织专题培训活动（3月4—5日）。
3.开展农村幼儿园半日活动常规调研和游戏化环境视导。
4.xx市学科中心组（2017—2019 年）成员会议。
四月份
1. xx省、xx市二级课程游戏化项目研究共同体活动。
2. 会同辖区开展农村幼儿园半日活动常规调研游戏化环境视导。
3. 组织开展xx市业务园长公开课开放观摩活动和青年教师培训。
4．组织参加xx省幼儿园科学教育联盟园活动和选送交流材料等。
五月份
1．xx市学前教育学科中心组和骨干教师专题论坛。
2．有关课题研究性活动展示交流。
3．组织开展民办园（非集团化办学）教师公开课研讨活动。
4．组织选送“2017年xx省学前教育论文和案例评比”。
六月份
1.有关xx市幼儿园课程游戏化基地调研。
2.参与幼儿园各类研究课题评估、鉴定和相关指导。
3．组织开展省课改基地园建设和相关培训工作。
4．省、市幼儿园青年教师、骨干教师专项培训。
学前教育工作计划2
一.指导思想
201x年薛城区学前教育工作，以科学发展观为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，大力实施《枣庄市学前教育普及工程》、《薛城区学前教育三年行动计划(201x-201x)》项目，坚持"抓落实、促规范、提内涵、办特色"的工作思路，加强园所管理，强化队伍建设，实施素质教育，推动我区学前教育事业优质、均衡、健康发展。
二、工作目标
1.落实《薛城区学前教育三年行动计划》，做好幼儿园建设工作。完成三年规划中本年度幼儿园的建设任务和三年入园率88%的事业发展目标。
2.加强管理，提高幼儿园办园水平。加强幼儿园审批、督查、年检工作;落实幼儿一日生活常规;继续推进镇村一体化管理。
3.加强教师队伍建设，提高教师业务素质。启动园长提高工程，提高园长管理水平;开展业务评比和基本功培训工作，促进教师专业发展;举办园所交流活动，实现城乡资源共享。
4.拓展优质资源，提高保教质量。做好幼儿园升类和中心园认定工作;争创市级学前教育先进乡镇;深化幼儿园内涵建设，做好特色办园工作。
三、工作措施
(一)恪尽主管部门职责，完成三年规划建设目标
1、争取区、镇两级政府支持，完成幼儿园建设目标。做好城南新区幼儿园建设工作，按期完成建设任务;督促临城、常庄、陶庄、邹坞、周营五所中心园做好新建、改建工作，改善乡镇中心幼儿园办园条件;做好12所农村幼儿园的改扩建工作，提高农村幼儿园办园水平。
2.多措并举，完成事业发展目标。通过开展六月学前教育宣传月和家园共建等活动，营造全社会关注学前教育的良好氛围，提高幼儿入园人数，确保学前三年入园率达到88%以上，完成三年规划中的事业发展目标。
(二)加强幼儿园管理，规范幼儿园办园行为
1、加强督导检查，促进幼儿园做好常规管理工作。上半年和下半年对区直属幼儿园和镇街中心园分别进行一次常规管理工作检查，督促公办幼儿园做好示范带动工作;不定期抽查各镇街所辖属地园，并纳入到对镇街学前教育工作的年度考核之中，以此提高规范办园行为的普及性和长效性。
2、做好注册和年检工作，引导幼儿园健康发展。严格幼儿园登记注册程序，配合安管、综治等部门对民办园检查和督导，采取堵疏结合的办法逐步清理非法园;按时完成在册幼儿园的年度检查工作，对幼儿园进行综合评估，并登报公示。
3.继续落实镇村一体化管理模式，促进农村幼儿园均衡发展。
(三)加强教师队伍建设，提高教师素质
1、启动园长提高工程，选派园长到高层次幼儿园挂职锻炼，参加园长培训班，提高园长管理水平，更新管理观念。
2、做好教师在职学习和业务培训工作，通过开展"走进示范园"、"送课下乡"、"集体研讨"、"业务评比交流"等活动，做好城乡幼儿园教师业务交流工作，加强资源共享，全面提升幼儿园教师的业务水平。
3、努力争取落实三年规划中关于考选幼儿教师的政策，增加公办教师人数，提高教师整体素质。
(四)深化幼儿园内涵建设，抓好创建工作，提高保教质量
1、鼓励幼儿园以升类活动为载体，强化责任，抓好管理。通过初查、督促和个别指导等方法，提高幼儿园办园水平，推进幼儿园升类和中心园认定工作。争取201x年度邹坞、常庄、陶庄、周营四所中心园通过省级认定;常庄中心园、陶庄中心园、周营中心园三所幼儿园在原类别上升级;北小幼儿园、邹坞中心园等复验的幼儿园要全部通过复验;指导沙沟、临城两个镇街争创市级学前教育先进乡镇。
2、树立品牌意识，做好特色园建设工作。引导条件较好的区实验园等六所省市级示范园，向特色办园发展，以教育活动和科研课题为中心，创设适合本园的园所环境布置、特色课程建设，通过现场展示、观摩研讨等方式，把我区幼儿园已有基础的阳光户外活动、家园共建工作、农村特色角等园本课程，提高到更完善的层面，全面提升全区幼儿园的整体办园水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召开全区幼教工作会议，总结201x年度工作，传达201x年度工作计划
2、修订岗位目标量化标准
二月：
1、布置幼儿园寒假工作
2、做好幼儿园春季招生工作
3、制定201x年度幼儿园发展建设计划
4、转发市局《关于加强幼儿园管理的意见》、《幼儿园优秀教师培养计划和全市幼儿园教师基本功竞赛实施方案》、修订后的《枣庄市市级示范园办园标准》和《枣庄市城镇幼儿园分类标准》
三月：
1、幼儿园开学常规工作检查
2、选派园长赴市实验园学习
3、参加市级园长培训班
4、全市学前教育建设现场会
5、转发市局《枣庄市幼儿园一日活动细则》和《幼儿园一日活动dv展评活动的实施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年学前教育专项督导
2、布置幼儿教师基本功评比工作(按照市幼师基本功竞赛方案组织)
五月：
1、庆六一系列活动准备工作
2、迎接市幼儿园优质课送课下乡活动
六月：
1、儿童节宣传庆祝活动
2、学前教育宣传月活动
3、迎接市级整改幼儿园评估验收
七月：
a)组织区级幼师暑期业务培训活动。
b)参加市幼师基本功比赛
c)学前教育机构审批注册和年检工作
八月：
全市学前教育论坛
九月：
1、秋季招生及新学期规检查工作。
2、新生登记注册工作。
3、迎接市局对幼儿园教材使用情况检查
4、省中心园认定、省十佳园、市级先进乡镇初评
5、督察幼儿园建设项目完成情况
十月：
1、迎接省市级各类幼儿园评审及市级先进乡镇评选的评选
2、上报201x-201x年度幼儿教育数据
3、参加市幼儿园一日活动dv展评
十一月：
1、特色办园交流或城乡业务交流活动
2、民办园年检工作
幼儿园专题计划范文6
关键词：家长会；初一；实践
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。但绝大多数家长并非教师，也没有教学经验，因此幼儿园诸多的家长都处在“外行看热闹”的状态。下面笔者谈谈如何让家长以合作者的身份，融入幼儿园的教育教学，有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿健康的发展的具体做法。
一、管理家长精细
为了让家长更好地发挥家长的专长，参与幼儿园各项活动，幼儿园应当建立和完善班级家长管理组织网络。
1.深入了解家长，建立家长资源库
为深入了解幼儿的家庭情况，幼儿园建立了家长资源库。在幼儿园的统一安排下，每年九月份新生入园时对家长的情况进行大规模的、深入细致的调查摸底。摸底对家长的职业、特长及每天、每周陪孩子的时间，能否抽时间参加幼儿园活动，参加幼儿园的“家委会”等方面进行深入了解，并对家长资源库进行分类整合，实施信息化管理，利用家长的职业优势为幼儿园的教育提供多种支持和服务。
2.开展专题培训，提高成员素质
为提高家长的素质，幼儿园采用分层培训和专题培训相结合的方式，对家长每半年至少举行一次交流和培训。一方面对家长进行《沟通从这里开始》的专题培训，内容包括《幼儿园家长规章制度》《家长学校工作制度》等等，让家长明确自身的权利和义务；另一方面，对家长开展《我也是实幼人》的专题讨论，让家长树立主人翁意识。同时对承担助教的家长开展《立足助教，说让孩子听得懂的话》《把握好助教的度》等培训，让家长学习一些适合简单的教育方法、教学手段，练习普通话，减少使用不规范的方言，掌握一些教学用语和儿童用语，让助教活动更加完善。
二、参与服务全面
幼儿园要充分挖掘家长资源，充分利用家长的特长，让其成为幼儿园提供教育服务的助手。为了最大限度地做好“服务”文章，教师根据班级管理的需要设置“班委”：班长、劳动委员、文体委员、学习委员、网站管理员。在幼儿园各项活动中，“班委”发挥了重要的作用：幼儿园的大型家长开放活动中少不了“班长”积极地参与策划和组织、联络；牢固的户外器械离不开“劳动委员”辛勤的付出；“迎新春亲子联欢会”“冬季运动会”都能看见“文体委员”热情、忙碌的身影；家长素质的提高，需要“学习委员”的言传身教；幼儿园的网站、班级的博客，需要“网站管理员”的专业和坚持。“班委”的参与，使得幼儿园给予幼儿、家长和教师的服务更加的完善，真正做到“让幼儿开心、家长放心、教师有信心”。
三、参与教学深入
幼儿园遵循按需开展、溶于日常、有机渗透的原则，结合幼儿在园的学习、生活，通过组织多元、多角度的活动，让家长深入幼儿园工作的各个层面，走进幼儿、走进教学、走进幼儿园，全方位地感受幼儿园办园目标、办园理念及教育教学，让家长对幼儿园的管理和教育教学有话可说。
1.感官体验，了解幼儿在园生活
家长把幼小的孩子交给幼儿园，总是不放心孩子：今天吃饱了吗？吃得好吗？穿暖了吗？今天睡觉了吗？今天玩得高兴吗？为了让家长了解孩子在园的学习、生活及成长情况，幼儿园开展了“让感觉告诉你”系列感受活动，让家长听一听、看一看、吃一吃、玩一玩，深入食堂、活动室等，了解幼儿伙食配置情况、观察教师、保育员的规范操作及幼儿一日生活，充分了解幼儿园的生活管理、膳食管理、学习管理。（1）听，听园长介绍幼儿园实施保育与教育的具体措施；（2）看，参观厨房制作食物的操作流程，让家长了解幼儿园食品卫生安全管理情况；（3）吃，品尝幼儿园自制的餐点，让家长了解幼儿园的营养配餐；（4）玩，参与幼儿的户外活动，了解幼儿园发展幼儿动作的具体做法。零距离地接触，使家长对幼儿在园情况有了进一步的了解，对幼儿园的工作多了一份关注，也对幼儿园在教育教学方法多一些认识。
2.换位体验，了解幼儿园的教改理念
为了让家长了解课题研究对幼儿发展的重要性，幼儿园采用让家长降低身高当孩子的“换位体验”方式，让家长感受幼儿在教研教改中的发展和收获。例如，幼儿园在音乐课题的研究过程中，运用了奥尔夫教学法对幼儿实施音乐教育。为了让其感受到奥尔夫教学法的魅力，幼儿园组织了生动的体验活动。家长在和教师一起表演、游戏、律动的互动中，感受到了学习音乐不单纯是唱一首歌，学一个舞蹈，而是在玩音乐的过程中认识各种音乐元素，感受到世界各民族音乐特征，促进幼儿情感、态度、能力的全面发展。
3.深入观摩，了解幼儿园的教育教学
为了进一步提升幼儿园的教育教学质量，营造人人深入教学、人人参与教学、人人关注教学的良好氛围，幼儿园让家参与教师教学的课堂评价，构建家园有效交流的平台。幼儿园采用家长预约和幼儿园邀约两种方式相结合，让家长分期分批观摩教师组织教育教学的情况。在观摩过程中，家长围绕幼儿参与度、教师亲和度、活动自主性、教学准确度、活动创新度等五个方面进行亮分，让家长写出“我最欣赏的方面”和“我的建议”，全面评价教师的教育教学。通过观摩，不仅让家长看到了孩子在幼儿园学习活动的真实表现，也对幼儿园教育方式、方法，幼儿园的教育目标及对教师的工作有了教全面、系统地了解，促进家园的沟通、合作。
4.认真执教，参与幼儿园的教育教学
教师只是一个人的教育资源，其创造性、知识经验都仅仅是一个人的，而家长参与扩大了教师的教育经验。例如，在《家乡在小吃――冬至包》的活动中，先从幼儿园家长资源库中寻找擅长厨艺，会制作本地小吃的家长中发出倡议书，采用自主报名方式，挑选家长、教师志愿者。教师与家长共同研究孩子的特点，共同制定的活动计划，并根据家长的实际情况进行培训，让家长用规范在语言，适宜的教学方法，生动地讲解冬至包的制作方法。同时，幼儿园邀请部分全职妈妈，培训后轮流到各班语言区和儿童阅览室当“故事妈妈”，更好地激发幼儿的阅读兴趣。让家长参与教学，一方面扩大了教育资源，丰富了幼儿的知识面，另一方面幼儿对家长参与教学的喜爱，也吸引更多的家长参与到幼儿园的教育教学中。
