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自主学习的优势范文1
论文摘要：在自主学习的理论依据和学习模式基础上分析了计算机网络教学在实际应用中的优势及要求，并依据教学实践提出计算机网络环境下大学英语自主学习的策略。
我国高校开展计算机辅助外语教学有将近20年的历史，这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。
1自主学习的理论依据和学习模式
近年来，大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场教育变革。Holec认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体的讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出，自主学习必须具备2个前提条件：一是学习者必须能够负责管理起自己的学习，二是学习者必须有一个学习机构，在这样的学习机构里，学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展，教育界日益清楚地意识到，语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境，为学生利用语言进行交际提供便利，而不是机械地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体，它充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式，还是一种学习能力，不但有利于提高大学生的学习成绩，还是他们“终生学习”和发展的基础。
建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式，它们着重强调学习者的建构活动，主要模式有: 锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。
2网络环境下大学英语自主学习的优势
随着信息时代的到来， 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，在很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。
2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习
传统的课堂教学以教师为主 ，授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的，学生的实际需求很少被考虑，因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后，少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样，不仅课堂时间得到了充分的利用，而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。
2.2 实现了有针对性的个性化教学
传统的课堂教学采用统一的教学模式，无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课，不能做到真正意义上的因材施教，教学效果不尽如人意：学有余力的学生吃不饱，而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务，学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助，教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。
2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻
教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下，大学英语教学进入了一个全新的阶段。
3计算机网络环境下英语自主学习的策略
3.1 指导学生明确学习目的，确定学习任务
明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此教师要做好以下几个方面的工作：(1)帮助学生明确学习目标并鼓励学生朝着这个目标不断努力；(2)指导学生确定自主学习的任务，树立成功学习者的榜样，以激发学生的学习兴趣；(3)鼓励学生积极主动承担学习责任，逐步摆脱对教师的依赖，从而实现学习者自主。教师在学习任务和学习目标方面给予学生耐心的帮助和正确的指导，对防止学生偏离学习目标、激发学生的学习动机、提高自主学习的效率至关重要。
3.2 培养学生的自主学习能力
在课堂教学中，教师应将其作为教学内容的一部分有意识地去培养学生的自主学习能力。教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神与合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”。在教学实践中我们发现:在开展计算机网络自主学习的过程中，教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力，比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果。
3.3 重视自主学习过程中的教师指导和自主评价
自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价，是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识， 对学习任务的完成，对学习过程的控制， 有助于学生适时调整自己的学习行为， 激发学习兴趣，增强自主意识， 提高学习能力并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试，把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。学生可能会在自主评价中遇到各种问题，这些问题可以通过2种方式解决：网络协作学习和教师辅导答疑。因此，教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩，跟踪了解学生的学习情况，通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流，对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑，从而提高大学生自主学习的质量和效率。
作为真实学习材料的来源，培养学生自主学习能力的理想教学环境，网络技术在大学英语教学中发挥了极大的作用。尽管网络环境下大学英语自主学习模式在实施过程中还存在一些问题，但只要广大教师从根本上转变教学观念，积极推动学生自主学习能力的培养，外语教学就会真正朝着个性化、自主式学习的方向发展。
参考文献
[1] 陈美华，邵争.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2005，12:19～22
自主学习的优势范文2
当今世界一体化给英语教学注入了全新的动力和生机，国人的共识：英语将是每个人必备的生存工具。新世纪的人才必须具备面向世界，具备开展国际交流、竞争、写作的能力。英语学习从幼儿开始，其教育从幼师的学生开始。本文就幼师学生英语教育问题谈几点体会。
一、 学生自主学习应成为幼师英语教学的主流
（一） 激发学生自主学习的必要性。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，匆分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力。学习是一种独立认识和发展的活动，要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。
（二） 激发学生自主学习的客观性。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在幼教英语教学中开展激发学生自主学习方面的指导是现实可行。
二、 激发学生自主学习的有效途径
（一） 要改变观念，把“舞台”让给学生。一是要改变学生的学习观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。其次，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
二是要改变教师的教学观念。相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。
（二） 注重充实基础知识 。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，是学生能独立自主学习的前提。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
（三） 注意创设教学情景。情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能非常有效。这是因为：首先，情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。其次，情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。情景教学主要有：
1.问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
2.模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。
三、 正确指导在学生自主学习的过程中起积极作用
自主学习的优势范文3
[关键词] 自主学习能力； “三位一体”大学英语教学模式； 网络环境； 实证研究
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 刘萍（1970—），女，湖北武汉人。副教授，硕士，主要从事语言教学研究。E-mail：。
一、引 言
2007年，教育部高教司在《大学英语课程教学要求》中明确提出高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机辅助课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。[1] 应此要求，各高校纷纷进行基于网络的大学英语教学模式的改革，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[2]一方面，网络环境为学生开展自主学习提供了有利的物质条件；另一方面，自主学习能力的提高将促进网络学习时间和学习资源的利用效率，它对于全面提高教育、教学质量均具有重要意义。如何在全新的、多元化的外语教学环境下培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学改革的核心。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，大学英语课堂教学多以教师为中心，注重语言知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，教学模式的改革至关重要。[3]鉴于此，自主学习项目研究组建构并实践了基于多媒体网络的“三位一体”大学英语教学模式，旨在培养学生网络环境下的英语自主学习能力，探讨信息技术与学科教学整合的新路径。
二、基于多媒体网络的“三位一体”
大学英语教学模式的构建
（一）理论依据与文献综述
1. 建构主义“以学习者为中心”的教育理念
建构主义学习观认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助（包括教师的指导与帮助），并借助必要的信息资源，依靠可利用的手段主动建构的。尽管不同的教育学家持有不同的教育理念，但他们却都赞同“以学习者为中心”这一观点。Benson、Brown等从不同方面强调了教育过程中学习者的作用及学习者参与的重要性。[4][5] 同样，Nunan、Tarone & Yule等学者认为外语课程设置与外语教学过程都要实施以学习者为中心的理念。[6][7]学校教育的目的应该以培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。[8]对于语言学习而言，学习目的不是为了掌握语言知识，更重要的是要掌握语言学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
2. 外语自主学习研究
最早开始研究外语自主学习的Holec将自主学习定义为一种通过后天培养的、对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。[9]Gardener和Miller将语言自主学习者定义为自己主动计划和实施学习项目的人，认为自主程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维等因素。[10]从理论上来讲，学生必须拥有自主学习能力，才能实现学习上的自主。然而，传统教育使学生习惯于“教师讲、学生听”，对教师的依赖性大，尚不具备学习上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等。[12]20世纪90年代自主学习理论得到新的发展，其中最具挑战性的观点之一就是自主意味着相互依赖、相互合作。[13]
在国外理论研究的基础上，国内学者进一步探讨了大学英语自主学习的内涵，解读了自主学习的组成要素及其运行系统，编制了英语自主学习能力量表，测量了学生的英语自主学习能力水平，评估了大学英语自主学习效果，调查了多媒体网络环境下大学英语自主学习的适应状况。[14] [15] [16] [17][18]在现状调查的基础上，一些研究对自主学习能力的培养提出了很好的设计与构想。不同角度的外语自主学习研究结果均显示我国大学生外语自主学习能力较为欠缺。少数研究者尝试了英语自主学习能力的培养。[19][20][21]随着信息技术在外语教育中的推广应用，如何在多媒体网络环境下进行英语自主学习能力的培养将是此研究领域的新课题。综观国内外有关外语自主学习的研究，在研究方法、研究内容以及效果评价方面仍存在“重理论轻实证、重微观轻宏观、重结果轻过程”等问题与不足。[22]从现有的研究成果来看，实证研究相对不足，将自主学习能力的培养与信息技术的应用相结合是时展的要求。鉴于此，本研究将在多媒体网络环境下建构“三位一体”教学模式，通过多元学习环境的创设、多元评估手段和多元互动方式的引进，进行网络自主学习能力培养的实证研究，检验该模式对自主学习能力培养的有效性与可行性。
（二）“三位一体”大学英语教学模式的构架与特点
传统教学模式中综合课与听说课两种课型都以教师讲授为主，传统模式的课后自主学习随意性大，教师基本不介入学生的自主学习。“三位一体”教学模式（多媒体教室综合课 + 活动室口语课 + 网络环境下视听说自主学习）突破传统单一的教师授课模式，将教师面授与学生自主学习相结合。在课内学时不变的前提条件下，将听说课（每周两学时）改为口语课与网络自主学习（每周一学时，每两周上一次）。自主学习置于网络环境下，以校园网为平台，以网络学习系统为依托。网络自主学习包括课内与课外两种自主学习。课内自主学习是指在指定的时间与地点，在教师的指导下进行视听说课程的自主学习。课内自主学习有总体的学习规划，学习内容分为必修和自选两部分。学生完成规定任务后，可根据自己的兴趣与需求，自选内容，进行个性化学习。如果说课内自主学习是一种非完全自主的形式，课外自主学习则是一种完全自主学习。学校为学生免费提供一定数量网络学习机时，学生在学习时间、学习内容、学习进度等各方面享有完全自。新模式中课内外自主学习的设计给予学生更多的自主学习机会，为自主学习能力的培养与提高创造了条件。
“三位一体”教学模式以学习环境、评估手段、互动方式的多元化为特点，它为自主学习能力的培养提供了条件。首先，新模式为学生创造了多媒体教室、口语活动室、网络自主学习中心“三位一体”的多元学习环境；其次，引进了多元评估手段，对自主学习过程实施自评与互评，结合过程评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习效果、学习成果纳入课程总评，以此加强对自主学习过程的管理和监督；最后，新模式中建立了师生互动、生生互动、人机互动的立体化多元互动模式，体现了语言学习的交互性。学生在自主学习中遇到困难时，可通过互动，寻求帮助，探求问题的解决之道，有利于自主学习能力的提高。“三位一体”教学模式充分体现了“以学习者为中心”的建构主义教育理念，实现了自主学习理论在实际教学中的应用。
三、研究设计
（一）研究假设、参与者与变量
研究假设：“三位一体”教学模式比传统模式更有利于提高学生的自主学习能力；自主学习能力的提高必然伴随着学生英语成绩的提升，因此，实验班的英语学习成绩将优于控制班。
参与对象：实验班与控制班处于两种不同的教学模式下，二者均参与了新生入学时英语水平摸底测试，根据考试成绩独立样本T检验的结果，两组参与者（共六个班）实验前的英语起始水平无显著差异，从中随机抽取三个班作为实验班（182人），其余的三个班为控制班（184人）。
自变量：传统的大学英语教学模式与“三位一体”的新教学模式及该模式下自主学习能力培养方案。
因变量：实验对象的英语自主学习能力与参与者的一级、二级英语期末考试成绩。
（二）控制手段
1. 对影响因素的控制
（1） 实验班和控制班处于两种不同的教学模式下，所用教材相同、课内学时相等（每周四学时）；（2）测试的客观题部分由机器阅卷，主观题部分扫描到电脑上，采用流水作业与盲评，以便消除主观意志对评分客观性的影响；（3） 为了消除教师教学水平差异可能造成的实验结果的不同，所选取的一个实验班与一个控制班由同一名教师担任英语教学，因此共由三位教师承担这六个参与对象的教学任务。
2. 对实验过程的控制
依据自主学习理论对自主学习能力五要素的界定，[23]“三位一体”教学模式中设计了自主学习能力培养方案。（1）督促学生对自主学习过程进行自我监控。 要求实验班学生每月填写并提交自主学习报告一次，报告内容包括自主学习计划的制订情况，自主学习任务的完成情况，对自主学习方法与学习策略的调整情况，学习过程中遇到的困难、问题及解决方案等。实验班教师及时批阅学习报告，并进行反馈。（2）传授学习策略，督促学生使用学习策略。综合课上教师注重英语学习方法与学习策略的传授与演示，课内视听说自主学习时，教师到学习现场进行学习策略方面的指导与监督，传授网络环境下的学习技能，促进学生有效利用网络资源与工具实现自主学习目标，督促学生有意识地使用学习策略，执行学习计划。（3）促进自主学习过程中的交流互动。教师带头进行网络学习互动，并督促学生参与。（4）教师对网络学习过程与学习成效的管理与评估。教师定期组织学生交流自主学习情况，组织学生对网络学习行为进行自评、互评。设计基于网络视听说自主学习内容的口语活动，在口语课堂检验视听说自主学习的成效。以上方案的设计旨在增强学习责任意识与自主意识，促进自主学习习惯的养成。 采用 “三位一体”教学模式，实施该模式下自主学习能力培养方案，实验班进行了为期一年的教学实验。
（三） 研究方法
采用定量研究方法，检验实验班自主学习能力在实验前后的历时性变化。对比研究两组参与对象阶段性考试成绩的差异。 研究中使用了以下几种工具：（1）网络英语自主学习能力调查问卷，该问卷借鉴徐锦芬等研究者编制的量表，[24]根据网络学习特点作了一定的调整，该问卷采用 Likert 五分量表，包括32个调查项目，涉及Holic所定义的自主学习能力的五个维度： 了解教学目的与要求（5项），确立学习目标与制订学习计划（5项），有效使用学习策略（5项），监控学习策略的使用情况（7项），监控与评估英语学习过程（10项）。[25]经检测，该问卷的信度、效度分别为0.86 与0.90。（2）英语测试。实验期间参与者总共经历了三次英语测试：入学摸底考试，一级、二级英语期末考试。利用SPSS17.0对问卷数据使用了配对样本T检验，对英语测试成绩采用了独立样本T检验。
四、结果与分析
（一）实验对象自主学习能力的发展情况
1. 自主学习能力五个维度的整体比较
实验班自主学习能力实验前后配对样本T检验数据（见表1）显示：实验后，实验对象在自主学习能力五个维度上都有显著性提升（P值均小于.005）。这表明从总体上讲，“三位一体”教学模式及该模式中采用的培养方案能够有效促进学生自主学习能力。从实验前后均值的差异来看，实验对象在“学习策略的使用”、“对学习策略使用的监控”、“对学习过程的监控与评估”等三个维度上提高幅度较大。从实验后均值水平来看，“对教学目的与要求的了解”、“学习目标的确定与计划的制订”两个维度上仍有一定的提升空间。
2. 单项比较
（1）无显著差异项目的解释与建议。除了以上对自主学习能力五个维度整体的比较，我们就32个项目配对样本T检验数据进行了单项比较与分析（数据见表2）。结果发现29个（占90.6%）项目实验前后有显著性差异（P.005）。其中在“将学习目标转化为学习努力行为”这一项上，甚至出现实验后比实验前均值要低的情况，可能的原因为：新生刚入学时对网络自主学习环境感到新鲜，后来因熟悉而倦怠，努力程度有所下降。根据五分量表的赋值，均值大于3表明单个项目的陈述为学生所认可。“与他人合作学习”这一项在实验前后无显著差异，且均值都在3分以下，这表明该教学模式在促进学生合作学习方面有待改进。这可能与学生对自主学习概念的理解有关，部分学生将自主学习理解为个体学习。事实上，合作学习是自主学习不可缺少的一部分，与他人合作学习有利于对自身的了解，从而解决自身的问题。今后的教学中应采取适当的措施，例如布置合作学习任务等措施促进自主学习时的交流合作。“能够跟上教学进度”这一项在实验前后无差异，可能是因为实验前的均值较高， 没有太大提升空间（实验前M=3.98，SD=.928，实验后M=4.14， SD=1.080）。
（2）均值差异较大项目的原因调查。在29个有显著差异的选项中，均值差异大于1的选项有六项， 其中一项“有意识地使用听力策略”在实验前后的均值差异最大（-2.29）。此外，“对学习策略的了解”、 “调整学习计划”等五个项目（见表3均值差异一栏）实验前后差异值均大于1。这表明新教学模式下自主学习能力培养方案的有效性。为了探究原因，在期中教学座谈会上，我们对实验班的学生代表提出了有关问题，收集到以下反馈信息：刚开始自主学习时，学生根本就不制定自主学习计划，更谈不上调整学习计划，对英语学习策略也不太了解，很少回顾反思自主学习过程，不会有意识地运用并调整学习方法。自主学习的交流互动（包括自主学习报告中与教师的互动，讨论会上和同学的互动等），以及课内教师对学习方法的指导与传授，唤起了实验班学生的学习策略意识。问卷统计结果以及进一步调查研究表明：自主学习能力培养方案较好地促进了学生对自主学习过程的自我监控与评估，促进了学生对学习方法与学习策略的掌握、运用、评价与调整，而这一切又归功于新教学模式为自主学习创造了好的条件与环境，提供了更多自主学习与语言实践的机会，采用了自主学习能力培养的系列措施与方案。
（二）实验班和控制班三次英语考试成绩的对比
实验班与控制班三次英语考试成绩的独立样本T检验结果（见表3）显示两组被试入学英语摸底考试成绩无显著差异（P>.005），这表明他们起始状态的英语水平一致。随着不同模式下教学实践的深入进行，一级、二级期末考试中，实验班与控制班的考试成绩差异达到显著性水平（P
五、结 语
Holec曾指出自主学习能力是一种潜在的、在特定环境中可以实现的能力。[26] 实证研究表明， “三位一体”大学英语教学模式为自主学习能力的发展提供了特定的环境与条件，它不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且能有效提升他们的英语学习成绩。该模式突破了单一的教师讲授模式，利用多媒体网络资源与工具，为学生创造了多元学习环境，引进了立体化互动方式与多元评估模式，提供了更多语言实践与自主学习的机会，体现了建构主义教育理念下英语学习的实践性、交互性、策略性与自主性。该模式将自主学习置于网络环境之下，打破了时空的局限，将自主学习延伸到课外。从课内有督导的非完全自主到课外完全自主，体现了自主学习能力的科学发展过程，也体现了教师的主导作用与学生的主体地位，避免了传统模式中长大的学生面临学习责任突然转移时出现的无所适从，或自我监控能力缺失情况下的自我放任。该模式下自主学习能力培养方案有效地促进了学生对自主学习过程的自我评价与监控， 提高了学生的认知与元认知策略意识，但该模式在促进自主学习交流互动方面，效果还不尽如人意。语言应用能力的提高需要实际操练，需要有陪练伙伴，网络是一个很好的交流平台，能够极大地拓展交流圈子，它甚至提供了与英语母语者直接交流的机会。将自主学习简单地等同于个体学习是对自主学习概念理解上的一种误区，如何促进学生学习观念的进一步改变，促进自主学习过程中的合作与交流，更好地发挥网络学习的优势，这些问题有待进一步研究探讨。
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自主学习的优势范文4
一、传统的师生关系
“师道尊严”，“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”这些中国传统的教育思想，受儒家理论的影响，一直占有统治地位。教师负载着浓厚的礼教色彩，在“天地君亲师”的伦理中天经地义地受尊敬，拥有不容质疑的权威性，教师是学生的主宰，学生从属于教师。师生间建构着支配与服从、控制与被控制的不平等关系。
学生是受教育者，是教育的对象；教师是教育者，是经专门训练，受社会委托，以培养学生为己任的人。教师对教学的效果和质量负责，指导学生在德、智、体、美等诸方面发展。教师是教育的主体，学生是教育的对象，在教与学之间，教师处于主导地位。
二、自主学习
我国开展的新一轮课程改革，将促进学生学习方式的转变作为重点之一。其中明显的趋势就是从被动、依赖的学习方式向自主学习方式转变。我国学者庞维国博士指出：自主学习，一般是指个体自觉确定学习目的、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。简单地说自主学习就是学生在学习上自己做主，自己主宰自己的学习。
三、从“自主学习”看师生关系的转变
1.学习责任中的转变。知识的学习要靠自己去掌握，做人最终也要靠自己。在传统教学中，教师关注的重点是“教”，而忽视学生的学；重视知识的传递，而忽视学生学习中各种非智力因素的培养。课堂上，教师的任务就是努力引导学生，按教案的设想做出回答，得出预定的答案。
2.学习地位中的转变。一直以来，一切教学活动以教师为中心，教师是统治者和权威，师生之间是“传递――接受”的关系。在自主教学中，学生的主体意识不断增强，有了自主学习的权利，教师不再是信息的传播者和知识的呈现者，教师变为了导师，从“权力阶层”转变为“参与阶层”，教学由“教”转变为“导”。但由于学生年龄小，积累的学习和生活经验有限，所以教师要担任好顾问和引路人，充分发挥学生的主观能动性，使其全面参与教育活动，主动求知、主动探求、主动思维、主动实践，真正成为学习的主人。
3.学习内容中的转变。传统教学中，教师根据一定的教育目的，按照一定的教育计划对学生施加有目的的影响。在自主学习中，教师引导学生根据自己的需要和实际情况设置学习目标，选择学习内容，制订学习计划，确定学习伙伴，为学生提供时间和空间上的服务。在课堂上教师为学生留有一定的自由活动时间，让学生按照自身特点、能力、爱好等选择自己的学习，不仅培养了学生自主选择学习的能力，而且发挥了学生的主观能动性。
4.学习方式中的转变。学习方式的转变是个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。传统教育是教师唱主角、少数学生当配角，一问一答是课堂教学的主要形式，大多数学生是被动的听客。在自主学习中学生由被动的接受者转变为学习的主动者，由“要我学”转变为“我要学”。在教学中，师生互动、广泛接触、互相交流，学生始终是学习的主体，一切教学活动都以学生的主动性、积极性为出发点，充分体现了教中有学，学中有教，教与学相互作用，教学相长。
5.学习环境中的转变。传统教学采用班级授课制，保证了教学步调的统一，但由于内容的一致，使得每个学生得到的知识完全相同，好像大锅饭，不管喜好和口味，不管饭量，统统强制分配。教师走下居高临下的讲台，为学生提供宽松、民主的学习环境，消除了学生的心理障碍，鼓励学生敢于质疑，善于提问，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥了学生的学习能力，开发了学生的潜能。
6.学习评价中的转变。评价是为了改进学习，有效促进学生的发展。传统教学只注重终结评价。学生学习效果如何，由教师说了算，学生对自己的学习没有明确的自我感知。这不仅忽视了学习进程中的形成性评价，抹杀了自我反省的意识，而且放弃了及时解决学习困难的机会。自主学习最典型的特征就是学生自己能监控学习过程、评价学习结果。
自主学习的优势范文5
关键词：自主学习；中学英语；课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0070-02
在当前的英语教学中，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们现在英语教学中的重要任务。教师应贯彻素质教育思想，更新教育教学理念，围绕课程标准优化课堂教学，以期实现学生的自主学习。培养学生的英语语言运用能力是我们的最终目标，提高学生协同合作和探究的水平是我们的追求。传统的教学模式是以教定法，即教师讲授，学生被动接受。教师片面追求书本知识的传授，而忽略学生动手能力和开发性思维的培养。笔者认为可以总结为三句话：重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。学生学习英语的直接目的是接受教师所教的语言知识并最终通过语言考试。因此，我认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，注重培养学生的自主学习能力，探索一种新的适应时展需求的教学模式。
学生自主学习教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要。在这种教学模式中，学生成为课堂的主体，作为分析者、探究者的角色，学生需要掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力。因此，在平时的教学过程中，笔者关于如何优化英语课堂教学的具体实践有以下建议。
一、教学目标层次化
依据课程标准将所有教学内容分解成一个个具体的目标。首先，教师应制定每课的小目标，进而制定单元的部分目标，从而完成总目标的制定。教师根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，按照接受群体的特殊需求确定每课的重点和难点。假使学生能够参与教学目标的制定，在教学过程中学生心里有数，更便于教学目标的实现和教学内容的贯彻。
二、课堂设计个性化
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，改变“要我学”而成为“我要学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口能力上下功夫，让他们主动参到与教学活动中去。通过调动他们的学习积极性和激发他们主动参与的意识，来形成以学生为中心的自主学习的教育教学模式。在设计课堂教学时，我采用“小组探究式”和“导学式”的教学方法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，用生动形象的授课形式引导学生重视每节课的关键知识。其次，学生以小组形式进行合作讨论探究，只有学生自主参与到学习过程中，才能圆满完成认识与发展任务。
三、课堂教学方法自主学习化
由于学生素质和个性差异发展是多元化的，因此在实施学生自主学习活动时，我采用小组探究式的学习教学方法。
1.把全班同学分成八人小组，每小组选定并培养出优秀的小组组长和副组长，负责全组成员的活动和学习情况。
2.每节课教师提前进班用板书出该节课的教学目标、单词、重点句型和句子。
3.各小组成员共同探究单词读音，由小组长负责统一单词读音，然后教师指导共同练习，在短时间内快速记忆这些单词。
4.设置一些简短的情境，引出该节课的重点知识和句子。首先师生练习，然后小组练习活动，教师可以灵活掌控，随时观察各小组练习情况。最后选出活动积极、表现突出的小组进行表扬，并且随机抽取学生代表进行表演示范，达到学以致用的目的。
5.我们都知道听、说、读、写是学习英语的重点。听力是放在首位的，因此听力练习我采取课课听、节节练的方法一步一步的提高学生的听力技能。
这样的教学模式，使得学生的大脑始终处于一种激活状态，因而学生对课堂的参与积极性较强，这有助于培养他们的合作意识和交际能力。而且学生在课堂上始终保持相对较高的学习兴趣，有助于营造良好的学习气氛。这样也就真正实现了以学生为中心的教学目标，搭建了他们合同协作的平台，达到了培养学生自主学习的目的。当然，这样的模式对教师的要求要远远高于传统的教学模式。要求教师不仅具有较强的专业知识、具备驾驭课堂的能力，而且还要有丰富的教学理论知识和教学实践经验，来指导学生学习语言。更重要的是，这种教学模式同时也搞好了师生间的和谐关系，使教师既是他们学习和生活的领路人又是他们的好朋友。
四、课堂作业精简化
在新课结束时，为了能及时得到反馈信息，笔者是这样设计作业的。
1.以题卡的形式呈现本节知识，减少学生书写的时间，提高检查和核对效率。试题选编以保障学生掌握知识和培养学生学习能力为依据。
2.为了训练学生的发散思维并提高他们协作能力，我又巧妙地设计几个小题，将本节课知识和以前的旧知识联系形成网络状的复合练习。将综合复习题分发给每个小组，以小组成员讨论的形式完成该项作业。
运用这样的教学模式，真正达到了以学生为中心、培养学生自主学习能力的目的。同时也锻炼了他们协同合作探究的能力，激发了学生的学习兴趣。
但是在运行这样的教学模式时，我也遇到了诸多问题。如：一些调皮捣蛋的学生在小组活动中故意做一些其他小动作干扰他人的思路，他们尚未意识到英语对他们的价值。对于这样的学生群体教师应该采取怎样的措施？除此之外，还有个别学生一直不善于主动参与、融入小组中，其他成员都在积极地参与讨论小组活动，而他们把自己置身于活动之外，不论怎么启发、引导、督促或鞭策，对他们的影响都不大。那么，教师又应该怎样将这部分的学生有效地带入到课堂中呢？这些都是教师亟待解决的问题。
五、结束语
总之，以教师为中心的教学模式已不能适应社会发展的需要，教师应立志于建构一种以学生为主体的新型教学模式。在这种新型模式中，学生的角色应从传统的接受者转变为分析者和探究者。教师应培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要。通过开展探究式和小组活动协作的课堂教学，教师鼓励学生自主学习，培养学生独立思考、发现问题、分析和解决问题的能力。我们每个肩负着教育使命的人应该和必须顺应社会发展的趋势，为社会培养合格的人才。
自主学习的优势范文6
一、 “自主学习单”的基本内涵及其价值。
“自主学习单”是教师精心设计提供给自主探究使用的提纲（或称菜单），以“解决问题”为基本呈现形式，以“导学探究”为基本价值取向，侧重探究方法指导。“自主学习单”的使用是一种训练元认知的有效方法，它具有面向学生，操作性强的特点，为由“他主”向“自主”转化提供载体，使学生学习中的主体地位得到落实。
学生是学习和发展的主体，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 达尔文说过：“最有价值的知识是关于学习方法的知识。”构建“自主学习，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。教师设计“自主学习单”让学生自主学习，学习者在一定的情境（即文本背景和原有知识结构）下自主探究，同时也可借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的努力和意义建构的方式获得良好的学习效果。这样的学习方式能加强多种能力的培养，能帮助学生自主学习，能调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性，寻求发展，获得成功。“自主学习单”的使用优于传统学习模式，能提高学生创新思维意识和创造式学习的能力；同时还增大了学生的选择空间，满足了学生的个性心理，使其兴趣持续保持良好的状态，在学习进程中获得了良好的情感体验和较多的成就感。
二、“自主学习单”的设计基本原则及操作策略。
1.启发性原则。教师根据学习内容，认真分析学生已有知识的经验，设计出更具启发性的问题，“大胆放权”让学生通过自己的思维来学习数学。教师要把握每个教学内容的实质，确立重点、难点和关键点，围绕“三点”设计出最合适的教法，如哪些内容可以上学生自己探索，该怎样设计自学提纲，哪些地方需要教师精巧的点拨和引导，该怎样引导，练习该如何设计，可以设计哪些题型，但也不能惟教材是从。这些数学探究问题是学生力所能及的，能引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。同时又具有一定的思考价值，学生善于自学探究，并在此过程中进一步积累学习的经验，发展独立练习、独立阅读、独立思考等学力。
操作策略：“自主学习单”的设计，可以通过设置具有悬念的问题，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现――分析――解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。如教学苏教版四年级下册“三位数乘两位数的笔算”， 在学生读题、收集信息、列式之后，设计了这样的自主探究菜单：（1）尝试笔算：用竖式算出144 × 15的得数。（2）思考：三位数乘两位数和两位数乘两位数在计算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小组里交流。让学生在比较中建构新知。教学中并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。
2.引导性原则。叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。加强学生自主的数学探究活动，引导学生会读数学书，从中主动探究获取知识，形成独立的自主学习能力。
操作策略： 边自主学习边思考探究是数学教材阅读的基本要求，设计自主学习单时，我们要适时教给学生相应的读书探究方法，要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的连接点，让学生的自主探究建立在已有的认知结构上，通过理解内容、感悟数学思想。同时，语言表述要符合各个不同年级学生的特点。如在学习“角的认识”可以设计这样的“自主学习单”：（1）你认为什么样的图形是“角”？能不能画一个角呢？（2）打开书本，看一看书本上介绍的“角”和你的头脑中的“角”，两个“角”一样吗？有什么不同呢？（3）通过预习，现在你知道什么样的图形是数学上的“角”了吗？再画一个试一试。（4）你还有什么不懂的地方吗？或者还想了解“角”什么知识？
3.发展思维原则。“自主学习单”的设计应以促进学生主动发展为目标，让学生在自主学习的过程中学会探究。自主探究强调的是自由、自主创新。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。在学生根据“自主学习单”学习时，教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力，训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。
操作策略：在具体设计“自主学习单”时，教师要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。力求让学生自主解决问题的的方式，做到凡是学生能发现的知识，让他们自己去探究。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。“发明千千万，关键在一问”。如自主探究要求中可以加上这样类似的问题：看了这个课题你能提出什么问题？带着问题自学书本找答案。哪些问题没找到答案，你准备怎样解决？学生们对于这样的问题面前，俨然是一个个小研究生，在问题的引领下找到解决问题的办法，又在解决问题的过程中产生新的问题，如此通过问题搭建起来的阶梯儿童不断从一个端口出发走向另一个端口，一切学习数学的美好都在这主动的问题提出与问题解决中获得，而且由此产生的美好的数学生活让学生陶醉与向往！
4. 可操作原则。“自主学习单”是为学生搭建新旧知识的桥梁和自主探究学习的一个载体，拉近学生对新知的认识距离，要能够让学生找准认知起点，让学生简单易行可操作，设计的内容以提高学生的问题意识定为目的，让学生从探究学习单知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，帮助学生从原来的注重知识型向能力型转变。
操作策略：，根据教学目标和教学内容设计形式多样的“自主学习单”。（1）概念性的教学内容可以布置阅读式的学习单。如《加法交换律和结合律》设计如下预习单①学一学：（自学书本56、57页）用字母表示加法交换律 （ ）； 加法结合律（ ）②试一试：完成想想做做第1题。③想一想：加法两个运算律有什么用？（2）平面图形的面积、立体图形的体积、三角形内角和等需要探索的内容则适合操作式的探究学习单。如在教学三角形的面积时可以布置这样的学习菜单：1、请剪下两个完全一样的三角形，拼一拼，把它们拼成了平行四边形。2、思考：拼出的平行四边形的面积与一个三角形有什么关系？（可以通过计算也可以通过推想）把你的想法记录下来。（3）计算类的教学内容适合尝试式的探究学习单。如在教学二年级下册学习《三位数加三位数的进位加法》时可以这样设计：1、试着用竖式计算85+143+126，打开书本第39页检查一下自己算得对吗？你和书上谁的方法是一样的？2、思考一下连加时怎样写竖式比较好，为什么？（4）单元复习和总复习适合梳理式的自主学习单……我们教师应该根据不同的内容设计出相应的自主学习单，让每一个学生通过自主探究感受成功感，更为学生的终身发展奠定基。
5.留有余地原则。“自主学习单”要让学生清楚地知道学习和研究的内容，同时还要让学生产生这样的思考：我已经知道了什么？我还想知道什么？我会怎么做？书上又能告诉我们什么？我还有新的想法和疑问吗？我更在乎什么？留给学生挑战的机会，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行探究活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的积极性，从而达到消除学生探究学习活动的心理障碍。
