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自主学习的目的范文1
关键词：自主学习 学习 作用 要求
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0179-01
自主学习是学生的最重要学习能力之一，是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生必须为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”这个比喻非常形象，它具体的说明了学习目标的重要性。
1 自主学习中确立学习目标的意义
目标设置既是自主学习的一个过程，又是影响学生自主学习的一个重要的内部因素。学习目标对自主学习有着重要的意义。
1.1 学习目标有助于提高学习效率
有了学习计划的学生知道，自己多玩1h，多聊1h，将会使计划上的某项任务告吹。根据学习上循序渐进的原则，将使整个计划中的许多任务受到影响，学习目标无法实现，所以，他们对时间特别珍惜，不会随便地浪费时间。
1.2 学习目标有助于养成良好习惯
制订学习计划有利于良好的学习习惯的养成，长期按学习计划办事，就会使学习生活很有规律，甚至逐渐形成“条件反射”。到时候，就不必为起不起床，睡不睡觉，学不学习再付出意志上的努力了。学习生活完全达到了“自动”进行的境界：不起床睡不着了，不睡觉就困了，不学习就好像缺了点什么似的。这说明良好的学习习惯的养成是离不开科学的学习计划的，也可以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志长期结合的产物。
1.3 学习目标具有维持功能
在没有时间限制的学习情境中，目标影响自主学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使学生不断地为实现目而标奋斗。适当的目标设置能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机；但难度过高或不符合社会要求的目标设置会促使学生改变学习目标并降低学生的自我效能感。当然，目标的强度对学生进行自主学习的持久性也会产生影响。目标的强度越强，学生进行自主学习也就越持久。
2 学习目标的确立在自主学习过程中的要求
要对学习进行自我调节，就必须为自我行为设置有效的参照点。学生为什么、如何、形成什么样的目标定向，目标的特征等对其自主学习的不同过程和自主学习的动机都会产生影响。社会认知学派认为具体的、近期的、能够完成的学习目标更有助于促进学生的自主学习。在学生自主学习目标的设置过程中，教师应注意以下几点。
2.1 同时考虑长期性和短期性
大部分孩子在念书时，都没有仔细想过自己的长期目标，父母也是如此，所以常会听到他们说：“先念好再说，未来目标以后再想也不迟。”其实，如果有个明确的目标，孩子的学习动机就会更高，因此最好订出一个务必完成的明确目标，这样孩子才可以随时检视自己的程度。如果是高中生，不妨将长期目标设定为“我一定要念某某大学”、“我的数学成绩一定要达到95分”、“平均分数一定要超过90分”等等。特别要注意的是，孩子设定的目标应该要合理，而且有达成的可能性才行，也就是说，一定要是孩子努力之后就可以达到的目标，另一方面，远期目标也难以使学生产生对目标实现的紧迫感，难以有效的激发学生的自主学习动机。与远期目标相比近期目标往往比较容易实现，需要的意志控制要求也更低，能够使学生更快地看到自己某些能力的增长。从而增强学生的自我效能感，学生进行自主学习的动机也就越强。但是，自主学习过程中没有长期目标的指引，容易使学生在实现短期标后失去设置新的短期目标的动力，不利于学生的长期发展。
2.2 “鼓励”原则
让他思考阻碍目标达成的因素及克服方法只要让孩子想想是什么原因阻碍他完成目标，就可以找出克服或预防的方法。如果是因为朋友太多让他无法专心念书，可以事先空出和朋友见面的时间，或是当朋友打电话给他的时候，用留言的方式让他念完鼓励书再回电。如果孩子无法按照一起讨论出来的读书计划执行时，最好依孩子的性向再重订读书计划。要是因为有兄弟姊妹在念书时妨碍他，可以叫孩子去图书馆，或是为他们安排一个固定的游戏时间，之前就不要妨碍彼此念书。万一还是不行的话，就有可能是因为孩子的学习动机不足，这时不要骂孩子，而是应该想想其他可引起孩子动机的方法或是奖励。
2.3 订出评估目标达成度的标准
要如何确认孩子的目标是否有达成？要用哪种标准来判定？这些都应该要事先决定。假设要求他写作业和日记，不可以因为孩子说写好了，就认为没有问题。因为如果他根本没有认真写，那就没有意义了。所以一定要清楚告诉他作业要怎么写、日记要怎么写，这样才没有问题。尤其是国小低年级的孩子，更需要常确认他的目标或课业有没有完成，可以的话最好每天都检查。不过等他升到国小四年级以上时，就不需要这么频繁地确认，大概一个星期检查两、三次就可以了。如果他都按照计划进行，以后一星期只检查一次，甚至再把时间间隔加长也没关系。
2.4 必要时修正调整目标
虽然孩子已经努力地照计划念书，但不知为什么，却总是不顺利，这时候就应该去了解背后的原因。还有当孩子努力后，却仍无法如期达成目标时，应该要能接受随时修订目标。请一一确认当初设定的目标会不会难度太高、设定的目标对孩子是不是真的很重要、有没有其他更适合孩子的目标、奖励是否恰当等等。孩子的目标或是为达成目标所定的计划，都不是一成不变的，如果不适当或是有更好的方法，随时都可以再修正。
2.5 现实与理想相结合
学生最朴实的学习目标就是为了有个好职业。好的职业，不用灌溉花儿也会开，烂的职业，靠天吃饭还经常朝不保夕。不管每个人命运如何，从大多数人的总体统计数字上来看，职业好坏与人的学历水平是有重要联系的，所以通过优异的学习成绩来追求更高的学历是必要的。
最崇高的学习目标就是为了享受人类文明，不同的知识水平的人所能欣赏到的人类文明果实是不一样的，文化休养低的人对高级的人类文明成果享受不完全，比如对经典的艺术作品仅止于知道它值多少钱，而且在一生中对日常生活的享受领域也十分狭窄，这是有多少钱也无法弥补的。在教育学生时，应将这两者相结合，有利培养学生执行学习目标的韧性和毅力。
参考文献
[1] 徐祖权，冯发柱.如何帮助学生认定学习目标[J].湖北教育，1998（Z1）.
[2] 乔建中.学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响[J].南师大学报，1998（1）.
[3] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
[4] 傅美芳.试论自我教育目标的导向功能及启示[J].宁波大学学报，2002，24（4）.
[5] 潘布哈.设定学习目标 提高学习效率[J].四川教育学院学报，2000，16（8）.
自主学习的目的范文2
一、引导自学
自主学习都是以学生为主体，但是并不代表自主学习就不需要教师的引导，以目标为基点的自主学习就是在教师的引导下进行自主学习的。在这里教师的引导是指教师对于学生的自主学习能够给出明确的学习目标，让学生在学习目标的指导下进行自主学习。因为学生们的知识和经验都是非常有限的，如果放任让学生们自由地学习的话也不是真正的自主学习，因为这样并不能收到很好的效果。经过教师的引导后，学生再进行自主学习就可以有依据和线索，有目标和方向，而不会是盲目地学习，学生可以在目标的引导下真正发挥出自己的能力。
在学习“解一元一次方程”的时候，要让学生明确这节课的具体目标有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括号、移项以及合并同类项，最后系数化“1”。学生明确了学习的目标之后，再通过自主学习来明确每一个步骤是怎么实现的，这样自主学习的效率就会高很多。如果不明确目标，学生自主学习的过程中容易东看看西看看浪费时间。
二、适当点拨
学生在自主学习的过程中，有时并不是提供学习目标的指引就足够的，学生在学习的过程中还会遇到其他的困难，如理解上的困难，如果不搞清楚的话，可能很难继续探索和研究下去。当学生在遇到类似的困难而自己又没有办法解决的时候，教师就可以适当地进行点拨，帮助学生解决在探索过程中遇到的困难，而不是让学生苦思苦想，如果让学生自行解决问题的话可能会花费非常多的时间，这样是不切实际的。
如，学习解方程。解一元一次方程的时候可能学生通过自主的学习和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在学习解分式方程的时候就比较容易遇到困难，学生对解分式方程的一般步骤都比较容易理解，但大部分学生可能会对分式方程的增根问题不太清楚。为什么会有增根？该如何验证方程的根是否是增根？很多学生都会认为明明是解方程得出来的根，为什么却不是原方程的根呢？像这类问题学生在理解上存在困难的时候，教师可以进行适当的点拨和讲解。
三、变式训练
学生的自主学习是否有成效，学习目标是否达成，只要进行检测就可以知道了。教师可以通过课堂随练来即时检查学生的学习效果。通过检测可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以及时地纠正存在的问题。但课堂随练一般比较简单，与书本上的例题几乎是一样的，这些练习对学生来说应该没有什么难度，对巩固学生的学习效果起不到很大的作用，教师可以对这些练习进行变形，改变题目中的条件或结论，对学生进行变式的训练，目的就是加深学生对知识的理解。
教材在编排方面也体现出对变式训练的重视。如在学习用方程解决问题这一部分内容的时候，教材上的“议一议”也常常会有要求学生们对习题或例题进行变式之后再思考。这样的编排是非常好的，在教学过程中无论是讲授还是练习，都可以及时通过提问的方式来向学生安排变式训练，让学生在不断变化的题目中提高知识运用的能力。
四、总结提高
自主学习的目的范文3
【关键词】初中数学；目标教学；自主学习
目标教学法是一种比较常用的教学方法，相对于其他的教学方法，这种教学方法更能避免教学的盲目性。在使用这种教学方法的过程中，教师可以按计划、按步骤地实现教学的目标。自主学习法也是一种教常用的学习方法，主要是充分发挥学生的主体性，让学生们在探索中进行学习。目标教学与自主学习法的结合，将是一种更能全面训练学生们的各种能力，又能避免学习的盲目性的教学方法。在教学的过程中也能取得不错的效果。下面我们来谈一下目标教学中的自主学习法。
目标教学中的自主学习法并不是只让学生们自学，这也需要教师和学生的共同参与，只是在这个自学的过程中，学生们才是主体，教师只是对学生们的自学进行指导，这种方法一般可以分为几个步骤：
一、引导自学
自主学习法就是以自学为主，是以学生为主体，学生主动探索的自学过程。但自主学习并不代表老师就放手让学生们自行去学习，而自己就站在一边。学生们的知识和经验是有限的，在自主学习的开始，很多学生可能还找不到学习的目标或者方向，如果没有明确的学习方向，那么学生自主学习的效率是很低的，也可能浪费了大量时间却什么也没有学到。因此，在自学的初始阶段，教师要引导学生们进行自学，至少要把学习的目标讲解清楚，再把这节课的教学目标中的重点和难点提示清楚，然后提供一定的线索让学生们自行去探索和发挥。
比如说在学习《解一元一次方程》的时候，首先要把这节课的学习目标列出来，再让学生们进行自主学习。这节课的目标就是：1.解方程的定义；2.方程的解的定义；3.如何去分母以及去括号；4.如何移项与合并同类项；5.系数化“1”；6.解方程的一般步骤。如果学生们在自学的过程中把这几个问题弄明白了，那么这节课的教学目标也就达到了。教师把一节课的目标列出来之后，学生就可以围绕目标进行学习和探索。通过自学，学生们不但获得了知识，还提高了自学的能力。
二、积极点拨
学生们在自主学习的过程中，总是会遇到一些这样或那样的问题学生是很难解决或者是无法解决的。这个时候，如果靠学生们自己去寻找答案，那么将花费比较多的时候，课堂上的时间是比较有限的，这样做会降低课堂的效率。所以，教师在学生们遇到疑问和难题的时候应该及时进行必要的点拨，点拨学生并不是直接把结果告诉他，而是给多一些提示和线索，让学生们更容易把问题解决。教师在点拨的过程中主要是点拨典型题目的解题思路和方法。
另外，教师在点拨这方面一定要主动帮助一些基础差的学生，有些基础差的学生在不懂的时候也不太敢问，只会很迷茫地盯着书本而不能继续学习。教师可以主动过去问问有没有哪里不明白的，然后再加以讲解。这样就不至于基础差的学生在自主学习的过程中会掉队。
三、变式训练
变式训练是培养学生们学以致用、举一反三的能力。通常，课本上的知识都是比较基础的，例题也是比较简单的，学生们在自学的过程中可以看懂学懂，但在考试的过程中不一定会，因为考试不可能跟书上一样的题目，肯定是经过变化的。所以在学习的过程中教师也要注重对学生们的思维训练。可以适当地变更已知条件或者是变更所要解决的问题。这样让学生们反复的多进行几次训练。从不同的角度去体验解题的方法和技巧，培养学生们的思维能力和解题能力。
课本在编写上也比较注重变式训练，比如在《用方程解决问题》这一节中，问题3下面 有个议一议：解决这个问题还有其他方法吗？问题4下面也有个议一议：如果小红追上爷爷后立即转身沿相反方向跑，那么几分钟后小红再次与爷爷相遇？问题6的试一试要求：改变问题6中的部分条件，编一个问题，再请你的同学列出一元一次方程，并求解。这样的内容编排是非常好的，无论是讲授还是自主学习，都可以把这些利用起来，提升学生们思维的灵活性和运用知识的能力。
四、归纳提高
归纳总结不但可以巩固和复习所学习的知识，还可以对所学的知识形成一个清晰的脉络，方便存储和再次使用。教师在教学的过程中要善于帮助学生们归纳总结，也可以引导学生们进行自主的归纳总结。学生们经过自己的思考和总结之后，学习的效果将会更好，因为学生自己通过大脑的工作把零散的知识串联和总结起来的，无论是在记忆方面还是在理解方面，效果都会更优于直接记忆老师总结出来的东西。因此，教师要多提倡让学生们自己进行总结，尽管开始可能总结得不是很好，但经过一定的指导和训练，学生们在这方面的学习一定会有突破。尽量每堂课都让学生们进行总结和归纳本节课所学习的知识。不但要归纳知识，还要归纳一些解题的方法和技巧，这对于培养学生们的概括能力也有一定的帮助。
总之，自主学习法可以锻炼学生们各方面的能力，在可以实施的情况下就尽量让学生们进行自主学习，如果一节课的内容是比较难的，那就可以选择教师教授的目标教学法。如果内容适合学生们自学的，就可以使用目标教学中的自主学习法。教师们可以根据实际情况去安排，目的也只有一个，就是要让学生们由“学会”变为“会学”，使每一个学生都能适应素质教育的要求。
【参考文献】
[1]何继东.试论初中数学目标教学法的实施，数学教学通讯，2012.6.
[2]王翠超.浅谈初中数学教学中目标教学法的运用，学周刊，2012.1.
自主学习的目的范文4
【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01
众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。
要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。
一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略
“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。
（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。
（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。
二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略
“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。
（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。
（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。
（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。
（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。
三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略
“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？
（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。
（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。
（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.
自主学习的目的范文5
关键词：建构主义学习理论；“幕课”；电子信息课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0168-02
随着多媒体技术和Internet的日益普及，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义，又称结构主义，最早是由瑞士学者让・皮亚杰提出来的。他认为儿童自身的知识是由儿童在周围环境相互作用的过程中逐渐建构的。其后，慢慢衍生出建构主义学习理论的一般化观点：学习是获取知识的过程，是在一定情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义者认为，知识是在学习主体和客体之间的相互作用过程中建构起来的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。但是，传统高等教育的灌输式教学，学习主体与客体之间缺乏有效的相互作用，从而导致教学效果欠佳，并且知识无法得到灵活运用。为此，国内外高等教育者不断在思考如何“破冰”。
近几年风靡全球的“幕课”是高等教育改革者所启用的改革措施之一。“幕课”指的是大规模在线开放课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向，成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程，并且学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为自己定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线评估自己的学习效果，最终通过考核来获取不同层次的证书。可以说，“幕课”的兴起给高等教育带来了很大的机遇和挑战。正如上海交通大学校长张杰在2013年的大规模教育论坛说的：“这场在美国发起的大规模在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”目前，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内多所高校各自加盟了“幕课”的两个平台。这只是开端，就教学本身而言，如何避免“幕课”流于形式、如何定位教师和学生在“幕课”平台教学中的角色、如何正确引导学生基于自身专业特点和要求在“幕课”平台上准确而又有效地获取知识，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文将针对上述问题，从角色问题、教学方式方法等方面阐述基于建构主义学习理论的电子信息课程“幕课”教学模式。
一、基于建构主义学习理论的“幕课”教学架构
“幕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美国著名大学发起。目前世界上主要的MOOCs平台有三个：课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项目（edX）。国内清华大学开发首个名为“学堂在线”的中文MOOCs平台，其功能与edX类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台是以往远程教育的升级版，未来其可以允许多种终端访问，实现校际学分互认等功能。为了让“幕课”真正发挥实效，本质在于让学生能够积极主动地从“幕课”平台上学习知识和运用知识。为此，作者考虑采用建构主义学习理论来构建“幕课”教学，其架构如图1所示。教师通过制作或选取所授课程的在线视频创设情境，接着学生利用情境来认知知识，并通过在线答疑和网上讨论来建构自己的知识体系，从而建构自己的知识体系，掌握知识运用的能力。
二、教师和学生的角色定位
在基于建构主义学习理论指导下的电子信息课程“幕课”的教学中，教师的角色更多的是引导，是学习的发起者和组织者。通过制作课程在线视频来创建知识的真实情境，来激发学生学习的主动性。通过在线答疑，来解答学生的问题，并归纳整理具有代表性的问题，亦可以将代表性问题纳入在线讨论中，让学生与学生之间、学生与教师之间形成自由的讨论氛围，可以进一步激发学生的学习兴趣。教学不再是面对面、一对多的灌输式教学，而是通过平台的启发式教学。教师的工作重点在于如何从理论联系实际的角度来制作在线课件，如何吸引学生的兴趣将是“幕课”教学中教师面临的巨大挑战，因为学生可以自由在线选择教师。
在基于建构主义学习理论指导下的“幕课”教学中，学生摆脱了时间和空间的束缚，可以自由选择教师。通过对情境的思考，启发自身的学习，更能发现问题。通过在线答疑，可以解决问题。通过在线讨论，可以提升运用知识的能力，最终构建自身的知识体系。学生作为教学的主体，如何在纷繁复杂的在线平台上准确定位自己所需要的知识内容，是在学习过程中必须认真考虑的问题。
三、基于建构主义学习理论的“幕课”教学模式
1.抛锚式教学。抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种模式需要教师创设能激发学生兴趣的真实情境，以此作为“锚”来帮助学生发现新学习的必要。进而，教师明确教学任务，并将学生分组进行学习，通过在线课程学习、在线答疑和讨论，完成相关目标任务的学习。最终按照学生完成任务的质量给予评定，其中在学习中表现出的能力可作为重要的评定依据。通过模拟情境的学习，能够加强学生的协作意识，激发学习兴趣，在学习过程中逐渐明确学习目标并能达到资源共享。
2.交互式教学。交互式教学最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了进一步的研究和发展。这种教学主要着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略；这种教学以教师和学生之间的交互为背景。交互式教学主要是为了提高学生独立思考和解决问题的能力。在教学中，可以采用翻转课堂的形式，让学生模仿在线视频中的教师来讲授知识，同时接受教师和学生的提问，最后由教师来补充完善。通过交互式的问答来提高学生对知识的理解和掌握。
3.问题式教学。建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题的解决来学习。1996年Hiebert等提出了教学与课程改革的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题。基于这种构想，把问题式教学引进“幕课”教学中。通过在线课程，提出问题，创立情境，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。进而，让学生从在线课程、在线答疑和讨论等多种形式中寻找答案，从而培养学生的创造性思维。
四、结语
电子信息课程具有很强的实践性和应用性，讲授多数采用传统单一的教学模式，无法充分调动学生学习的独立性和主动性，教学效果不够理想。“幕课”时代，如何改变应付的学习为生动有趣的知识探寻过程，将是广大教育工作者所面临的难题。本文从建构主义学习理论出发，对电子信息课程“幕课”教学的架构、教师和学生的角色、教学模式进行了深入分析，有望有效提高“幕课”教学的实效性，从而推动“幕课”教学迈向实用化。
参考文献：
[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004，（3）.
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自主学习的目的范文6
【关 键 词】 自主学习；能力；策略；评价
缺乏自主学习能力是目前高中英语教学效率低下的主要原因之一，因此培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的重要途径之一。《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。因此，突出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，把使学生能自主学习和合作交流作为目前英语教学改革的重点内容。
一、对高中学生英语自主学习的认知
认知建构主义原理认为，自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。语言学家们认为，外语学习是一种自主的学习过程，学习者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。
因此，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、高中学生英语自主学习目标的达成策略
（一）转变观念，在教学中确立学生的主体地位
实践证明，只有在教学中激发学生自主学习，才能使学生获得语言技能，从而提高学生进行交流的能力。因此，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，教学中要突出学生的角色，真正确立学生在教学中的主体地位。
（二）开展活动教学，培养英语学习兴趣
学生学习的成功感是学生学习兴趣的来源。在教学中，要创设情境，经常利用游戏、辩论、小品、制作朗读录音、录像等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中的对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发学生的学习兴趣。
（三）重视课外阅读，构建阅读“四自”模式
通过实践我们摸索出了一套新的课外阅读自主学习模式，组织学生做好“四自”：自备—自问—自求—自结。
（1）自备：学生自己查找有关资料，收集与某一话题相关的信息，进行信息交流，做好阅读准备。
（2）自问：引导学生发现阅读中应用问题和反应问题。
（3）自求：要求学生查阅资料，寻找答案，组织小组讨论。
（4）自结：启发学生按照适当顺序进行总结归纳，得出结论，进行交流。
教师应指导学生挑选合适的课外读物，掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，撰写阅读报告，实现语言从输入到输出的转变。
（四）加强自主学习方法的引导
英语学习在认识上有其一定的规律。因此教师在英语教学中，要有意识地加强对学生学习方法的指导，教师应帮助学生养成良好的学习习惯和培养其自学能力，从而保持高昂的学习积极性。注重引导学生科学使用语言学习的元认知策略，通过各种学习工具对目的语进行识记、联系、归纳等活动，培养学生大胆质疑、乐于交流的学习习惯和学以致用的能力；帮助学生学会确立学习目标、制订学习计划，培养学生对语言学习过程的监控意识。
三、自主学习与形成性评价策略
在英语教学中，应及时对学生学习效果做出评价、提出建议，评价策略将直接引导、调控学生自主学习能力的培养和提高。不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
（一）指导学生进行自我评价
学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，使学生意识到自己既是评价者又是被评价者，从而丰富和完善自己的学习方法。
（二）形成性评价策略
形成性评价的途径是对学生英语学习全过程予以关注和适时合理的评价，既关注课堂评价也注重课外活动评价。在评价中，教师应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。
总之，高中生英语自主学习能力的培养，有赖于师生双方的共同认可和努力。一方面，学生应树立科学的英语学习观，养成积极主动的学习习惯。另一方面，教师应更新教学观念，根据学生的英语基础及学习心理，活化教学内容，丰富教学手段，提高学生学习英语的兴趣和参与度，把学生自主学习能力的培养融入到日常教学之中，促进学生有效的学习，从而让学生成为学习的真正主人。
【参考文献】
[1] 滑睿. 论高中英语自主学习能力的培养[J]. 宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[2] 周慧静. 新课程下高中英语自主学习教学模式的研究[J]. 中国校外教育，2009（S2）.
