一、问卷调查的基本情况
(一)调查目的
为了更好地了解基于互联网的自主学习学习者的学习现状,深入分析基于互联网的自主学习学习者的学习策略,本研究围绕学习者在学习过程中的基于互联网自主学习行为展开问卷调查,并针对如何改进基于互联网自主学习、如何更有效地设计基于互联网的自主学习学习策略提出一些相关建议。
(二)调查时间与调查对象
本调查于2011年6月至7月期间展开,调查对象为河北旅游职业学院2008级、2009级、2010级的各专业学生。调查对象基本情况：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一学生占比84.2%，大二学生占比15.2%，大三学生占比0.6%，网络自主学习时间1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。
(三)调查方式
本次问卷调查为书面调查,总计发放问卷400份,回收问卷364份,回收率为91%,回收的问卷中有350份为有效问卷,有效率96.1%。问卷发放和回收都是由信息技术系组织的。
(四)调查内容
调查内容包括:基于互联网的自主学习学习者的学习策略，含学习者的认知策略、元认知策略、资源管理策略和动机信念策略。
二、调查结果及分析
以下采用社会科学统计软件SPSS对调查数据进行基本的描述性统计分析,并借助二分法对多项选择题进行处理和分析。
(一)互联网自主学习者的认知策略分析
互联网自主学习者的认知策略是大学生在互联网自主学习新知识期间，对信息加工的一些方法和技术。信息收集、加工、存储与是互联网自主学习者在学习过程中必不可少的认知行为,网络学习者可以通过浏览、搜索、查询等方式从网络学习平台和互联网上获取想要的信息。对于获取的信息,学习者需要进行相应的处理,包括对资源的取舍、保存(路径或者内容)、归类等等。此外,当网络学习者有信息的需求时,他们也可以借助网络工具向其他个体或外界、传递相关信息,包括发帖子、写博客、自己的作品等等,一方面是宣传自己、表达自己的需求,另一方面也是实现个人价值、表现自己的需要。互联网自主学习者的信息收集主要利用百度、Google等搜索引擎。大学生基本能够在网络上熟练的查找到所需要的学习资料。能够在网络上熟练的查找到我所需要的学习资料，完全符合占比22.3%，基本符合占比53.2%，基本不符合占比19.1%，完全不符合占比5.4%。在互联网自主学习过程中，遇到困难时，52.7%的大学生通常会通过百度、Google等搜索引擎查找相关内容，30.7%的大学生过QQ、邮箱向教师或同学请教，8.3%的大学生在BBS或Blog中发帖求助。大学生平时互联网自主学习喜欢的途径：通过门户网站的为15.3%，利用数据库的为18.6%，利用搜索引擎的为31.6%，通过网友讨论的为12.5%，通过网上发帖提问(如论坛、百度知道)的为13.3%，选择其它（请注明）的为8.6%。25.2%的大学生经常浏览与专业有关的学习网站，51.6%的大学生偶尔去浏览与专业有关的学习网站，17.8%的大学生几乎不浏览与专业有关的学习网站，5.4%的大学生从没有浏览与专业有关的学习网站。大学生对与专业有关的学习网站不是非常关注，不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习。大学生经常浏览的网站是百度、腾讯。对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能加以充分使用，仅19.8%的大学生经常利用，30.1%的大学生是课上利用，40.4%的大学生偶尔利用，9.7%的大学生基本不用。大学生还不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习，对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能充分使用。指导大学生不仅通过百度、Google等搜索引擎来收集信息，而且要充分使用学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，要非常关注与专业有关的学习网站。24.9%的大学生利用网络学习时仅浏览教学内容，35.2%的大学生将有用的学习网址收藏，19.8%的大学生将教学内容保存到电脑上，17.5%的大学生将内容摘录到学习日志中并进行分类整理，2.6%的大学生做笔记，将要点用纸质材料摘抄下来。大学生对于信息的加工、存储基本为网址收藏，保存为文档，还不善于分类整理，做笔记。大学生在互联网自主学习过程中，最喜欢的资源是文本资料，达到35.6%，其次是教师的视频录像，占29.6%，再次是与课程内容相关的视音频资料，占26.7%，而图表等仅为8.0%。大学生在互联网自主学习过程中，对学习资源是有选择的，还不能充分地对学习资源进行加工，吸收。大学生不善于在网上信息。18.1%的大学生不会在网上分享自己的知识，47.3%的大学生偶尔会在网上分享自己的知识，27.2%的大学生一般会在网上分享自己的知识，7.4%的大学生经常会在网上分享自己的知识。
(二)互联网自主学习者的元认知策略分析
互联网自主学习者的元认知策略是大学生在学习前、学习中和学习后期间，自我调控和监督自己学习情况的策略。
1.元认知知识。大学生对通过互联网自主学习基本肯定。认为网络学习流于形式，对学习没有帮助完全符合的占12.3%，基本符合的占35.7%，基本不符合的占36.9%，完全不符合的占15.1%。大学生认为互联网自主学习的效率较低。14.6%的大学生觉得网络学习效率不如传统学习效率高是完全符合，41.8%的大学生是基本符合，37.8%的大学生是基本不符合，5.7%的大学生是完全不符合。大学生认为互联网自主学习的最大优点是查找方便，占34.7%，其次是信息量大，占33.5%，再次是相对书本学习更加灵活，占19.2%，觉得在网络平台上能与更多人交流学习的占12.6%。
2.计划策略。在网络学习前，会自主地制定学习计划，14.3%的大学生认为完全符合，55.1%的大学生认为基本符合，24.3%的大学生认为基本不符合，6.3%的大学生认为完全不符合。大学生互联网自主学习前，基本上会自主地制定学习计划，即有较好的计划策略。
3.监控策略。大学生互联网自主学习过程中，基本上能定期检查网络自主学习的效果，即有较好的监控策略。在互联网自主学习过程中，定期检查网络自主学习的效果，认为完全符合的占比15.8%，基本符合的占比55.3%，基本不符合的占比24.9%，完全不符合的占比4.0%。
4.调节策略。经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足，完全符合占比17.2%，基本符合占比49.9%，基本不符合占比27.8%，完全不符合占比5.1%。大学生互联网自主学习过程中，基本上能注意到调节策略，即经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足。
（三）互联网自主学习者的资源管理策略分析
互联网自主学习者的资源管理策略是大学生在学习活动中管理可用的学习资源的策略。
1.时间管理策略。时间管理策略的问题主要分为四大类，分别为：目标设置、计划安排、注意力和时间利用。大学生有一定的时间管理策略，但是时间管理策略应用水平较低。目标设置不自主，进行网络学习，只是为了完成老师布置的任务，如果网络课程的任务没有老师检查，可能不去完成的大学生占比较多。计划安排基本能执行，但注意力容易分散，如因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务。大学生互联网自主学习的学习时间很短。大学生互联网自主学习时，如果制定学习计划，基本能按时完成任务。大学生互联网自主学习时，目标设置不是很自主，近半数的大学生网络学习依赖教师。近半数的大学生互联网自主学习时，曾因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务，即注意力不集中。
2.学习工具与技术。大学生在互联网自主学习过程中，仅掌握初级学习工具与技术。在自主学习过程中，经常使用的工具与技术：百度百科占12.2%，即时信息交流工具(QQ、MSN等)占8.4%，微博占7.9%，博客占6.5%，在线文档、电子表格、演示文稿应用程序(GoogleOffice)占6.0%，网络书签占5.5%，模拟或教育性游戏占5.2%，在线参考文献工具占5.0%，在线任务提醒占4.6%，网络学习平台占4.3%，网上日历占3.4%。对于自主学习重要的网络学习平台的使用，16.4%的大学生完全不会，53.7%的大学生不太熟练，20.7%的大学生比较熟练，9.2%的大学生熟练。大学生在互联网自主学习过程中，与教师或学习者进行交流的工具主要是QQ、MSN、在线答疑等及时交流工具，占52.0%，通过BBS的占21.0%，使用E-mail、Blog等异步交流工具的占14..0%，只是观望，很少参加交流或.基本不进行交流的占13.0%。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。如网络学习平台的使用，在线参考文献工具、在线思维导图和在线文档、电子表格、演示文稿等的使用。
3.环境设置策略。大学生的网络学习条件并非很好。网络学习条件非常好(个人电脑+宿舍上网)的占比21.3%，比较好(宿舍共用电脑上网)的占比28.8%，一般(校内机房上网)的占比34.0%，比较差(校外机房上网)的占比15.9%。
4.社会性人力资源的利用策略。27.8%的大学生很希望任课教师提供与该课程有关的学习网站，51.0%的大学生希望，16.3%的大学生无所谓，4.9%的大学生选择不希望。24.6%的大学生很希望教师能给学生进行网络学习方法上的指导，50.7%的大学生希望，20.4%的大学生无所谓，4.3%的大学生选择不希望。27.2%的大学生认为学校非常有必要开设有关网络自主学习的课程，57.0%的大学生认为有必要，9.2%的大学生认为无所谓，6.6%的大学生认为没必要。“网络学习时，我会利用软件或学习平台和同学们交流”，20.9%大学生选择完全符合，53.4%大学生选择基本符合，17.4%大学生选择基本不符合，8.3%大学生选择完全不符合。大学生还不善于应用社会性人力资源的利用策略。只是希望在互联网自主学习过程中得到教师的帮助，但不善于与学校、教师交流沟通，而主要是和同学交流。
（四）互联网自主学习者的动机信念策略分析
互联网自主学习者的动机信念策略是积极乐观的情绪和面对困难时保持积极心态的策略。
1.自我效能感。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。通过网络学习，我提高了自己的学习能力完全符合占比16.3%，基本符合占比56.4%，基本不符合占比22.1%，完全不符合占比5.2%。通过网络学习，我的学习效率得到了提高完全符合占比17.5%，基本符合占比58.5%，基本不符合占比20.3%，完全不符合占比3.7%。是否满意自己现在的网络学习状态选择很满意占比20.9%，满意占比28.4%，一般占比24.9%，不满意占比22.6%，很不满意占比3.2%。大学生的互联网自主学习的自我效能感较好，大部分大学生通过互联网自主学习，学习能力、学习效率得到了提高，对自己现在的网络学习状态基本满意。
2.动机。大学生互联网自主学习主要是基于内部动机，动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。84.7%的大学生认为相比于传统的教学，对网络自主学习更感兴趣。
3.信念。学习信念是大学生对于互联网自主学习所具有的相对稳定的看法和态度。大学生对于互联网自主学习是肯定的，77.3%大学生相信网络课程内容丰富，能够满足学习需要。
4.学习目的。学习目的即为什么学。大学生网络学习目的主要是掌握更多的网络资源，为45.8%，29.8%的大学生网络学习目的是扩大视野，为快速完成作业而进行网络学习的大学生占18.3%，以广交朋友为网络学习目的大学生占6.0%。大学生上网行为呈现多样性，26.0%的大学生上网主要是浏览网站，21.4%的大学生上网主要是聊天交友，20.3%的大学生上网主要是娱乐游戏，14.4%的大学生上网主要是购物，仅17.9%的大学生上网主要是学习。
5.意志。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。大学生网络学习的意志并非很强。在网络学习时，会被网络上其他信息吸引而中断学习的达到50.6%。
6.归因。归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。对于哪些因素会影响使用网络学习，大学生主要将行为原因归于外部条件，如校园网络太慢（14.9%）；网上信息过杂，干扰性信息过多（14.0%）；上网的时间地点的限制（11.7%）；所需要的网上资源要收费（10.2%）等。影响使用网络学习的内因是缺乏使用网络的技能技巧（10.1%）；自学能力缺乏（8.2%）。
三、对策建议
1.学校、教师应加强对大学生互联网自主学习的动机信念策略的引导。使大学生能够充分认识互联网自主学习的价值和意义，提高自我效能感，明确学习目的，激发动机，巩固信念，锻炼意志，为大学生网络自主学习提供合适的归因反馈，以提高大学生网络自主学习的积极性、主动性和自觉性。
2.应加强对大学生互联网自主学习的认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习新知识期间，熟练地掌握信息加工的一些方法和技术。
3.应加强对大学生互联网自主学习的元认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习时，能够采取恰当的网络自主学习方法，制订合理的网络自主学习计划，进行自我监控，注意使用调节策略，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的盲目性。
4.应加强对大学生互联网自主学习的资源管理策略的指导。使大学生树立时间管理策略的理念，如设置合适的学习目标，安排合理的学习计划，集中注意力，高效地使用时间。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。指导大学生善于应用社会性人力资源的策略，不但善于和同学交流，而且还要善于与学校、教师交流沟通。
5.应加强互联网自主学习资源的建设。质量良好的网络学习资源是大学生进行网络自主学习的基础,好的学习资源能够提高大学生的注意力,引起大学生的学习兴趣和积极性。要重视互联网自主学习环境的设置，优化上网环境，提高网速，解除上网的时间地点的限制等等。在网络课件制作、学习者学习风格测量与适应、学习材料的内容和深度等方面都要能更好地满足学习者的需求。要进一步推动资源共享,在不违背知识产权的前提下,多开放优质的网络学习资源。
本文作者：刘玉丰、王乐为、鲁峰 单位：河北旅游职业学院信息技术系