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课程实施指导意见范文1
关键词：初中政治课程 复习 学案 备课 探究学习
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0147-02
尽管都懂得教学是教与学的统一体，尽管都知道“教学相长”一说，但“教”的目的仍然还是在于为了学生之“学”。由此，身处义务教育阶段的我们初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教师本位”的藩篱而促使我们的政治教育充满新的活力，使我们莘莘学子的政治课程学习充满新的希冀呢？这是笔者多年来不得不一直在深深思考与艰苦探寻的一个课题：力行学案导学教法，确立学生主体地位，倡导自主学习健康方式，实现课堂效益最大化价值。
1 初中政治课程中消费者权益复习课导学学案的备课思考
1.1关于本复习课导学学案备课的理论支撑与指导
2011年教育部《义务教育政治课程标准》明确指出：初中政治课程教学，“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“教材内容的编排与呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间。”这就要求我们初中政治教师在教学实践中，务必要根据课程标准的要求，一切以学生的认知水平与学情为出发点，最优设计教的方案和学的方案、精心编写或重组教学内容、选择教的方法和学的方法、认真且灵活实施教学过程，切实引导和帮助学生自主学习、探究学习。其中，通过编写与印发学案开展导学教学，不失为初中政治复习课教学实践中的一个有效的方法。
初中政治复习课中的学案，是指政治教师为了引导和帮助学生在自主学习和自主探究学习过程中有效解决相关知识与能力问题，依据课程标准和学生的认知水平与知识经验而编写的学习方案。从某种程度上看，学案的设计质量高低决定着学生学习质量的高低；学案的“五导”功能，即导学（含导预与导复）、导读、导思、导听、导练，有利于培养学生自主学习与自主探究能力、知识建构与运用能力，有利于学生随堂复习与课后复习、反思、巩固。
1.2关于本复习课导学学案备课的一般原则性要求
鉴于复习课的复习、检测、巩固功能特点，初中政治复习课学案的设计必须考虑学生在学习实际过程中的可操作性、实效性，始终把学生的主体地位放在首位；其主导教学思想应为：先学后教、先练后讲，相互质疑、教学相长。
初中教师政治复习课学案设计应坚持的教与学的原则包括：目标性、启发性、探究性、参与性、层次性、实践性等；备课的重点应在：进一步了解和分析学生学情、精选学生学习的方法、联系社会生活、如何突破难点、如何分层组织教学与有效检测等；编写过程应包括：教师个人的深度备课，即立足学情、教材、“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；学科教研组集体研讨。
1.3关于本复习课导学学案备课的一般个体思路
本复习课在设计初中政治“消费者权益”学案的时候，在努力地独立思考着：坚持把初中政治课程标准的一般指导和自己的具体教学实践和谐有机结合。
在本学案的设计、编写与教学指导过程中：笔者始终牢记《义务教育政治课程标准》所强调的课程基本理念：”帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。始终坚持政治课程设计的思路：“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。”在此前提下，笔者特别突出用问题解决的方式进行教学：设计任务，提出可能问题，学生自主探究与解决问题。
本复习课导学学案的编写：始终坚持自己个体备课与教研组集体备课的高度有机统一。坚持自己个人的“六备”，即备“课标””、备教材、备学情、备考纲、备教法、备学法；坚持学科教研组集体讨论形成教学用的学案，力求容量与难度适当，目标明确，层次清晰，可创造性强。本课的复习模式为：生疑――学习复习――析疑；在复习指导策略方面：要时间安排合理，精讲多练、熟能生巧，滚雪球复习、变式练习。本复习课特别注重生活性、实践性，贴近政治生活、社会现实热点，力争素材鲜活，力争达到“能记住”、“能说出”、“会运用”。
本初中政治复习课学案的备课内容前面部分概述：
学习内容：人教版初中政治课程二年级教材内容“消费者的权益”。
复习目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。
复习重点：明确消费者享有的权利；知道消费者权益受到损害后寻求解决的一般途径。
复习难点：增强维护消费者权益的意识和能力，自觉履行义务，做合格的消费者。
学法指导：搜集侵害消费者权益的典型案例，讨论如何维护消费者权益。在导学学案程序中适地进行学法提示，在教学过程中适时进行学法指导；主要采用问题探究学习方法。
2 初中政治课程中消费者权益复习课学案的动态执行
复习过程：在本初中政治复习课学案的具体实施或执行过程中，师生是循序渐进、动态执行：
2.1课前自主预习
课程实施指导意见范文2
关键词：现代物流；中职；课程模式
现代物流是指原材料、产成品从起点至终点及相关信息有效流动的全过程。它是将运输、仓储、装卸搬运、流通加工、包装、配送、信息等方面有机结合，形成完整的供应链，为用户提供多功能、一体化的综合。
济南具有贯通南北、承接东西的优势，现代物流市场的发展前景非常诱人，济南市政府初步规划并建成了四大物流园，济南现代物流人才的需求急剧飙升。
2003年3月，我校在对经济发展和社会需求充分调查的基础上，决定开设现代物流专业，为社会培养高素质、专业化的现代物流人员。
一、创建中职现代物流课程模式的必要性
现代物流业是一个跨行业、跨部门的复合产业，现代物流专业学生毕业后就业岗位非常多，他们应该是最热门的“万金油”式的人才。这就要求现代物流专业毕业生必须具备一定的综合素质和一定的职业能力，这个难度是相当大的，因为众所周知，中职学校生源质量整体来说不如普高生源。中职生源有以下特点：考试分数较低，学习成绩较差；学习能力、接受能力较差；具有失败心理，对前途感到悲观迷惘；问题相对较多，教育管理难度较大；对教育的敏感度较低，对荣誉等肯定性评价的敏感度较高。
二、中职现代物流课程模式的内容
我校现代物流课程模式的构成因素主要包括：课程目标、课程开发、课程结构、课程实施和考核评价等一系列环节。创建中职现代物流课程模式的设想也主要从这几方面展开：
1.课程目标——促进学生现代物流综合职业能力的形成
说，职业教育就是就业教育。所以职业学校的学生们既要学知识，又要学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做人。在学生求职、择业过程中，用人单位最看重的是毕业生的综合素质，毕业生只有不断提高自身的综合素质，才能在竞争日益激烈的社会中立于不败之地，才能为自己创造美好的生活，为国家作出贡献。
从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，我认为中职毕业生的综合职业能力应该包括下列内容：
（1）专业能力
从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力。主要强调适应性、针对性。
（2）方法能力
从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力，主要强调合理性、逻辑性、创新性。
（3）社会能力
从事职业活动所需要的社会行为能力，适应社会、融入社会的能力，主要强调对社会的适应性、具有积极的人生态度。
2.课程开发——校本教材的开发
现代物流是一个新兴行业，中职现代物流教材鱼龙混杂，教材的实用性和针对性也不够强。因此，编撰一套具有校本特色的、符合本校学生专业发展需要的教材尤为迫切。我们提出并坚持“企业需要什么，我们就教什么”的教学理念，大胆创新教学内容，大力开发校本教材。
校本教材的编撰主要包括：专业能力方面有《现代物流管理》《现代物流客户服务》。《现代物流管理》主要整合了仓储学、配送学、管理学、商品学的相关内容；《现代物流客户服务》主要整合了公共关系学、营销学、商品学、广告学的相关内容。
3.课程结构——实施行动导向教学法
我们统一认识、更新观念，大刀阔斧地进行现代物流专业教学模式的创新，把行动导向教学法引入我们的课堂。
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式、方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念、一个先进的教育观念、一种指导思想、一个完整的职业教育模式、一种新的思潮、一个改革的代名词。在日常教学中，我们主要采用以下三种方法：
（1）案例教学法
通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的,是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
（2）角色扮演教学法
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境、分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
（3）项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
课程实施指导意见范文3
2002年7月，市人民政府成立了“银川市住房公积金管委会”，并制定章程，主要决策公积金重大事项，建立了规范的决策机制。在此基础上，对县（市）的机构调整到位，按照“四统一”原则，对分中心、各管理部实行授权管理，提高了住房公积金管理水平。
监管体系基本形成
一是自治区建设厅成立了住房公积金监督管理处，对全区住房公积金进行行政监管。自治区人民银行、银监局加强对受委托公积金业务银行的领导和监督。市财政局履行财政监督职能，加强财务会计核算监督，市审计局建立对公积金年度审计报告制度。银川中心内部成立了监察审计处，加强内部监督。二是强化了社会监督。通过为缴存人办理公积金查询磁卡、建立了手机查询、168语音查询、网络查询系统。已实现全国监管信息联网，监管手段进一步完善。三是管理透明度不断提高。中心开通了住房公积金政策咨询、办事规程和办事指南网站。建立了住房公积金公告制度，定期向社会公告公积金的缴存、使用情况。聘请了人大代表、政协委员、派和无党派人士担任监督员。
资金管理运作逐渐规范，安全性不断提高
一是按《条例》规定，对办理公积金业务的金融机构实行委托制，每季度进行考核评价。二是进一步完善住房公积金缴存、提取、个人贷款办法和操作规程。三是认真执行住房公积金财务管理、会计核算制度，实行增值收益分配和管理费用预决算报财政部门审核，管委会审批制度，实行“收支两条线”管理。
内部管理制度日趋完善
在开展住房公积金专项治理和学习实践科学发展观活动中，公积金中心党组对原有的工作制度进行了认真修改，新增了25项规章制度，重点加强对个人贷款、公积金提取、贷款责任追究和审批贷款等制度的完善，推进公积金管理的制度化建设。
信息化建设逐步提升
中心先后投入300多万元资金，购买了小型机等设备，开发了住房公积金数据处理软件系统，与委托业务金融机构计算机网络连接，实行现代化管理，达到公积金归集核算到职工个人账户，确保资金安全、及时到位。
归集额快速增长
住房公积金制度建立10年来，经过中心干部职工和缴存单位的努力及相关部门的支持下，到2010年12月，归集公积金14亿元，归集余额达到43亿元，累计归集住房公积金73亿元。全市住房公积金缴存人数达到22万人，每年以20%的速度递增，为职工贷款购房积累了资金。
住房公积金贷款和提取快速增长
近年来，随着市委、市政府“两个最适宜”城市建设步伐的加快，银川适宜居住环境彰显出来，职工购房改善居住条件的热情高涨，贷款的需求越来越大，到2010年12月，累计为34400户家庭发放贷款38亿元，全市公积金贷款余额为19.5亿元，逾期率控制在5‰内。
资金核算管理更加完善
住房公积金核算是资金管理的中心环节，也是提高资金使用率，保值增值的重要内容。我们主要从规范设置、统一核算、分级管理、简化流程四个方面进行改进，使住房公积金既提高了使用率，又确保了资金安全。已累计实现增值收益16105.69万元，提取风险准备金2159.56万元，为各级政府提供廉租住房补充资金9906.95万元。
课程实施指导意见范文4
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，应用型、复合型、技能型人才的实质和核心就是要培养满足岗位需求的具有一定职业能力的人才[1]。安全工程专业学生一般从事安全管理、安全监督、安全评价、安全检测、职业卫生评价与安全设计等工作，对学生的综合能力要求较高。因此应根据安全工程师职业能力要求制定课程的培养目标，并进行教学设计，研究达成该目标的理论教学、实践教学内容体系、教学模式与方法，以及考核方式与要求。
“火灾与爆炸灾害控制”课程是安全工程专业的一门重要的专业课，虽然不同的学校该课程名字不一样，定位也存在一些差异[2]，但授课内容大致相同。课程实践教学有利于提升学生的专业能力，但是受过去“重理论、轻实践”传统教学观念影响，学生对实践课程的参与度不高。湖南工学院安全工程专业根据安全工程师职业能力要求，对该课程体系进行了部分调整和再定位[3]：理论教学（32h）、实验教学（6h）、课程设计（2周）和实训（8h）。本文将结合安全工程师职业能力要求，以“火灾与爆炸灾害控制”课程实践教学为例，探索安全工程专业课程实践教学改革新模式。
二、安全工程专业课程实践教学内容
专业课程实践教学包括实验教学、课程设计和实训。由于我校未单独开设火灾、爆炸基本原理的课程，“火灾与爆炸灾害控制”课程内容体系包括防火防爆技术与建筑消防工程学两部分[3]。考虑到课时的限制以及课程目标定位，将“火灾与爆炸灾害控制”课程实践教学分为实验教学、消防实训、课程设计以及消防安全调查四个模块。
1.实验教学。实验教学是大学教学中的一个重要环节，对培养学生的创新能力和动手能力至关重要[3]。由于课时限制，目前仅开设可燃和有毒有害气体事故预警实验，可燃气体燃爆事故仿真模拟实验，闭口杯闪点实验，灭火器闪点实验、灭火器使用与维护四个实验，拟开设建筑构件耐火试验，防火涂料防火性能测试，为学生从事消防安全工作打下基础。
2.消防实训。为培养学生综合运用所学知识解决实际问题所应具备的专业能力、方法能力和社会能力，安全工程专业开设课程实训是非常必要的。根据课程定位，将实训分为两大部分：消防安全检查和消防系统操作实训。消防安全检查在室外开展，要求学生根据所学知识与标准对某建筑（如教学楼、宿舍楼、图书馆等民用低多层建筑，工业建筑大空间建筑，高层民用建筑，等）进行防火检查，并根据检查结果，出具《××建筑消防安全检查报告》，目前我校和衡阳市消防成立了平安E栈，拟邀请市局消防专家指导现场消防安全检查。消防系统实训在综合实验室开展，可供学生熟悉使用消防系统。目前安全工程2013级学生已经顺利开展此实训，取得了较好的效果，学生对防火检查和消防系统实操都有了较为深入的认识。
3.课程设计。课程设计是理论教学向实践教学延伸重要途径，是理论课程知识综合应用于生产实践重要方式，是综合培养学生专业技术、设计与思考能力重要手段[4]。安全科学具有综合性和交叉性，课程设计的合理设置和有效实施直接影响到学生运用所学理论知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于课程定位，将课程设计分为两类：消防系统设计和消防安全现状分析，拟加入第三类，要求自学消防安全评估相关知识对某建筑消防安全水平进行评估。鼓励学生从身边选取研究对象，运用所学知识对教学楼、宿舍、网吧、图书馆、车站、加油站、超市与市场等场所进行消防系统设计或基于相关消防标准、规范对其所配备的消防设施进行验证性计算或评估。
4.消防安全调查。结合教师科研项目，组织学生自行制定消防安全问卷调查表，进行不同场所、不同人群的消防安全调查（学校、小区、社区、工厂、车站等）。现已经组织学生完成衡阳市大学生消防安全水平调查工作，收到?W络调查问卷856份，现在正在进行整理。学生通过了解不同场所消防安全、不同人群消防安全意识的调查方法，掌握消防工作实践的专业能力、方法能力和社会能力。
三、安全工程专业课程实践教学模式与方法
长期以来，实践教学一般采取老师讲解、示范，学生操作的方式，在此种教学模式下，学生的积极性不高，甚至流于“抄报告”应付的形式。如何提高学生积极性，一些老师做了一些探讨，提出了采用板书、多媒体和动画演示相结合的教学模式、“校企合作联合培养”模式和“激发兴趣式”培养模式。在“火灾与爆炸灾害控制”实践教学中，我们采取以下教学模式：
1.启发式教学。根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。火灾与爆炸灾害控制课程具有很强的应用性与实践性，通过启发性教学模式，能使学生迅速联想到工程实际、或许根据已有知识来理解新知识，有利于充分调动学生的主动性、通过启发学生独立思考而发展学生的逻辑思维能力。
2.任务式教学。实训、课程设计、问卷调查过程基本上都采取任务式教学方式，老师在此过程只起到提示、引导的作用，学生根据自己选取的课题或者老师下达的任务，通过期刊、社区、图书馆等途径获取资料，通过团队合作，完成课题。目前我们均采用提交报告的形式作为成绩评定的依据，后期拟采取PPT汇报、讨论的方式。
四、结论
1.以职业能力培养为导向确定专业课程实践教学改革是培养学生应用能力的有效途径。
课程实施指导意见范文5
关键词：空间模式；就业指导；课程建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0067-03
目前，世界大学城空间已经发展成为一个强大的教育网络服务和信息交流平台，它与其他门户网站、个人网站、个人主页相比，具有技术门槛低、无需设备专业维护、技术与应用功能更新快、互动性强、师生个体与群体交流形式多样等优势，它在教学领域秉持自主学习、协作学习、建构主义等先进教育理念。将空间引入大学生就业指导课程的教学，开创崭新的教学模式，为学生创造一种更轻松、更开放、更简单的学习环境，已成为教师和学生的一个高效教学、学习的工具。
一、空间应用于大学就业指导课程教学的优势
1.空间技术简单，易于实现
目前世界大学城在湖南省蓬勃发展，在全国已成燎原之势，教师只需凭账号登录就可以和全院学生交流、互动，可轻松网上授课。空间在具体使用中，体现出个人技术要求起点低、创新应用拓展强、经费负担成本低、互动交流全天候等特点，即使不精通计算机技术的教师，也可以方便地进行操作。
2.空间提供更好的协作学习氛围
在传统的就业指导课堂上，授课时间有限，以本院为例，经过改革之后，课时由原来的10个课时增加到现在20个课时，基本实现了全程化的就业创业教育，开设三个学期，但是课时仍不够，在有限的时间内授课内容要涵盖职业规划、就业指导、创业教育等模块确实有心无力，课时少使师生难以形成良好的讨论氛围，而空间则十分重视群体协作，学习参与者可以突破地域和时间的限制，同步或异步地进行相互交流、信息共享和合作性学习。
3.方便学生查找资料
在传统就业指导课堂上，学生只能通过手记、拷课件的方式搜集学习资料，有了职教新干线之后，教师可以把研究的成果、教学案例解构重构之后上传空间，将优秀的教学资源存放起来，经过导航的形式，方便学生进行筛选、整理。
4.有利于形成科学的评价体系
传统的课堂教学中，教师与学生缺乏实时交流，无法形成对学生的过程性评价。将空间教学引入大学就业指导课程教学，教师可以在空间中记录学习者所完成学习任务的全过程的情况，其中包括学习者自身创作的内容、资源的链接、文档等，通过留言板、群组、特色栏目等方式实时互动、答疑，真正实现评价方式的多样性、评价主体的多元化。
二、基于空间模式下的“教、学、做、养”一体化的就业指导课程体系
1.课程建设的理性思考
我们处于一个“碎片化”网络时代和“自媒体”时代，碎片化时代具体表现为理论碎片化、经济的碎片化、人生的碎片化以及知识的碎片化，日益兴盛的微博、超文本链接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的网络时代的产物，这样的碎片化网络时代给我们的空间教学提出了新的要求和标准。
现在教师所面临的教学对象多半是“90后”，他们的生活环境比前几代人优越，享受着改革的成果，多半是独生子女，备受家庭的关爱，“90后”相对年轻，对新鲜事物的接受能力很强，同时他们对于网络和空间的认识方向还有待引导。
笔者结合一年多的教学实践提出疑问——我们的高职教育应该为学生的未来职业做什么准备。高职教育仅为学生未来职业做“高技能”准备是不够的，同时还应包括职业素质在内的作为合格的社会公民和合格的职业劳动者的素质准备。高职学生需要有怎样的职业与就业指导？作为学院教育组成部分的职业发展与就业指导，不应只是政策法规、就业技巧的指导，而同时还应包含职业适应和职业发展的知识与方法、理论与实践的综合性的教育，除了第一课堂的教学之外，还要通过第二课堂、跨时空的学习来滋养。
2.“教、学、做、养”一体化的课程体系简介
在课程实现方式的选择上，不仅需要课堂的“教”与“学”，让学生在课堂的讲授与训练中得到体会与发展，更注重学生在课堂之外的“做”与“养”， 只有加强日常生活的管理，才能使学生了解知识、体验经验和养成习惯，最后成功将“教”的内容转化为内在的职业素养。
显性课程即通常的课内教学，包括课堂内的教学活动和实训基地中的训练活动。由于课程性质和任务的特殊性，仅有显性课程并不能实现职业能力和职业素质的形成。由此通过成立创业协会、职业生涯规划大赛、创业规划大赛等校园文化艺术活动的推动，构建规范管理的隐形课程，打造学生的职业实践平台并形成能让学生产生深刻印象的职业环境。
充分运用空间，笔者能将教学设计、教学理念鲜活地运用起来，通过课堂教学的“教”，“学生频道”的“学”，校内励志园、怡心园、就业创业直通车、口才演讲、商务礼仪、校园文化艺术节等活动载体实现课程体系的“做”以及链接空间中其他教师的优势资源实现春风化雨的“养”（比如书香主题特色空间、传统文化特色空间、宋词等特色空间），充分利用空间其他教师的资源，打造适合就业指导课的课程立交桥。
三、空间模式下的“教、学、做、养”一体化的课程体系的实现
改变传统的单一的课堂教学为“教、学、做、养”四位一体的就业指导课程体系，需要教师角色的转变、教学资源的重构、教学过程的实施、教学评价的多元来实现。
1.教师角色的多元性
空间模式下的“教、学、做、养”一体化课程体系的出现，对我们的就业指导教师提出了新的更高的要求。空间教学下，教师应该是教学资源的开发者和使用者、学生获取教学资源的导航者、学生自主学习的指导者、知识重构的指引者、学生学习的监督者。
（1）教学资源的开发者和使用者
随着空间教学的不断发展，要求教师不仅要学会在网上查找相关的就业创业、职业指导的信息，还要能设计先进的教学资源和资源集成，将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求。
（2）学生获取学习资源的导航者
空间教学下教师由传统教学信息资源的垄断者转变为学生获取学习资源的导航者。在空间教学下，教师从学生的需求出发指导其选择学习资源，当好学生的参谋，帮助学生学会如何获取信息资源，实现资源共享。
（3）学生自主学习的指导者
在空间教学模式下，教师改变了传统的教学模式，成为空间教学模式下学生自主学习的指导者。笔者认为，空间教学所带来的深刻变革不只是因为技术的引入使教育手段有了改变，更深刻的意义在于它是旨在建立一个以学生为中心、以个别化自主学习取代单一的课堂教学形式的新的人才培养模式。
（4）知识意义建构的促进者和协作者
教师既是传授者、指导者、帮助者，又是参与者、监控者和评价者。在教师的组织和引导下，通过空间实行网上职业咨询、就业指导以及发起讨论和交流，学生间互相帮助，培养协作精神，共同建立起学习群组，师生的思维与智慧就可以被整个群组共享。
（5）学习质量的监督者
在任何一个教学模式下，监督机制都是十分重要的。在空间教学模式下，教师要在开课之初确定该课程的考核方式，做到线上线下的考核相互配合，随时监控教学效果。
2.教学资源的重构性
空间是什么？空间首先是个资源库，是个平台。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，他认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”就教学资源而言，笔者认为，教师上传空间的教学资源应该是包括基础性资源、生成性资源、拓展性资源。
基础性资源包括课程相关的案例、原理、概念、图片、视频等资源，给学生自学和教师教学提供第一手支持，相当于资源金字塔中的第一层。
生成性资源和拓展性资源应该包含教师的再创造、启发、设问等资源，是能给学生以启迪和思考的“活”的资源，通过对资源的优化、解构、重构，实现课程教学的无限可能。在每次课的空间教学时，细化每次课的教学资源，根据课程的需要，将资源细化为概念包、原理包、方法包、案例包、图片包、活动包以及训练包，根据教学的实际需要，随时调取所需的内容，大大方便了教学。
3.空间模式下“教、学、做、养”一体化的就业指导课程的具体实现途径
以笔者的教学实践来说，空间教学能很好地将第一课堂、第二课堂，显性课程、隐性课程相结合，开辟和链接了相关空间栏目来实现教学效果。
依托解构之后的课堂教学，将原来有的教学资源进行解构、重组来进行，通过专栏、特色空间、群组等来实现。以笔者的空间教学实践为例，就业指导课程具体实现途径如下：
开辟了“今天，你问了吗”职场问答平台，通过课后的交流和互动，将相关理念进行春风化雨式的传播。
专设了“就业我知道”大型学生自主学习资源中心，将有限的课时延伸，引导学生自主学习和查阅，将有限的课时延伸。
开辟了“创业学堂”以弥补课堂教学的不足，创业学堂以“创业协会”为核心，以协会活动这种“做”的教学载体，将理论知识内化为学生的理念。
4.教学评价的实时性
课程实施指导意见范文6
关键词 ：技能大赛；导向作用；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0086-03
建筑CAD技能大赛项目是2011年全国职业院校技能大赛“建筑工程施工（中职组）”新增的比赛项目。竞赛目的是促进参赛选手更好地掌握建筑识图的基本知识，熟练掌握计算机绘图的基本操作技能，熟悉国家有关建筑制图的技术标准，促进中职建筑工程技术人才CAD绘图技能的培养，引导中职学校开展教学改革，加快专业人才培养步伐。在CAD技能大赛的引导作用之下，传统的CAD课程教学改革势在必行。改革应当重视实践教学，使教学内容和岗位需求相结合，并在日常教学中将技能大赛常态化，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。
CAD技能大赛的导向作用
CAD技能大赛对CAD课程的课堂教学具有很强的导向作用。通过分析竞赛规程中的竞赛目标、竞赛标准和赛题设置等，一线指导教师可以有效把握课堂教学的教学目标、教学内容和教学重点、难点等。教师在不断参与竞赛培训工作的同时，可以有针对性地学习，提升自身的职业技能和职业素养。学校也应当鼓励教师对课程的评价体系进行改革，更好地满足该课程对应岗位的需求。
（一）引导教师重新制定课程目标
2011年全国中职技能大赛新增了建筑CAD赛项。新赛项的增设通过周密的市场调研，契合市场发展目标，意在通过比赛开发一条为经济建设输送优秀紧缺人才的新通道。建筑CAD竞赛要求参赛选手能应用计算机绘图软件处理土建技术图纸绘制的各类问题。考核的是选手对有一定难度的工程进行识图的能力和对绘图方法技巧的掌握以及参赛选手对软件环境、图形等的了解。
通过分析规程中的竞赛目标和要求，对比中职CAD课程目标会发现，前者要求的是学生具备某种图形的绘制方法，掌握某种图纸的抄绘、改错、改图的能力，了解图形的几种形式；而后者则要求学生了解某个命令的运行方式，掌握某些命令的使用方法或者综合运用几个命令绘制图形。二者明显的区别是课程目标过于重视基础知识的系统性，严重忽略了职业教育中理论知识与具体工作任务的联系，在教学目标的大方向上就没能做到专业技能与岗位要求对接。
技能大赛俨然已经成为职业教育课程改革的“坐标”。教师应当在课堂教学中受到该导向作用的启示，重新引发对课程目标的思考；在与技能大赛赞助企业和专家的接触中，深入市场调研，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，根据职业需求制定课程目标，以培养更多适应产业需求的高素质合格人才。
（二）引导教师改革传统教学内容
研究最近几年CAD技能大赛的赛题设置会发现，赛题不拘一格，考查范围广泛，但实用性都非常强，紧贴当前生产实践，并且随着市场需求的变化每年都有较强的创新性。例如，2013年全国技能大赛中职组建筑CAD赛项，在原来单纯绘图基础上，根据市场岗位需求增设了装饰技能一项，其目的是满足市场上对培养具有绘图和施工双重能力的人才的需求。
对比技能大赛的竞赛内容，CAD的课堂教学内容设置显得理论性较浓，知识点重复较多，重视原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需求相脱节。
技能是职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。教师应本着以就业为导向，以工作内容为中心的原则，为学生创造尽可能贴近实际工作情景的教学环境，将过程性知识和陈述性知识有机结合，制定具有实用性和针对性的授课内容。
（三）引导教师有目的地提升自身职业技能水平
通过了解参赛选手的指导教师发现，几乎所有的教师都来自教学一线，常年从事CAD绘图、识图、构造等方面的教学，经验丰富，教学成果丰硕，对学生管理也有各自独到的方法。但是，当真正接触并参与到技能大赛的辅导工作中，教师们普遍反映在某些技能考查点中，即使是经验丰富的老教师也存在盲区。这主要是由于教师在常年教学过程中，重复同样的教材、同样的授课内容并使用同样的软件。而随着技术不断进步和知识体系的更新，教师也应当同步提高自身技能水平，补充新技术，学习新软件，了解市场中岗位的需求和变换，不能让自身技能水平成为制约课程改革的“瓶颈”。
（四）引导教师开发新的课程评价体系
课程评价是教学质量保证的关键，其目的在于有力地促进学生主动学习，鼓励教师创造性地开展教育教学，帮助教学督导者实施全过程的教学质量控制。
CAD技能大赛评价体系的重要依据是国家现行标准，同时配合对学生职业素养的考查。例如，学生在设置图层时，无须纠结于图层的某个颜色或者某种线型的特定模式，只要符合国家制图标准即可。这种看似宽松的评价体系实则是非常严谨的。它要求学生对国家标准进行深入的学习和透彻的理解，并按照标准进行图形绘制，在绘图过程中不断强化标准的各项要求。在此基础上打印出的图纸，可直接满足建筑市场要求，学生无须在毕业之后才开始进行标准化图纸的训练。
而传统CAD课堂的评价体系，是根据学生对某个命令的掌握程度，或是对某张图纸的绘制成果来评价。这是典型的“重知识、轻技能”的体现，有些教师甚至还通过纸质试卷考命令，完全偏离了培养绘图技能的轨道。对图纸绘制成果进行评价，如果不注重过程评价，并且不依据国家标准打分，对未来学生就业而言就是做无用功。
CAD课堂教学的改革
CAD技能大赛的导向性作用已经非常明确，在此驱动力之下，开发新的课程标准、制定新的教学内容、不断加强师资队伍建设并且出台新的评价体系显得更加迫切。在这个过程中，需要行业和企业专家与教师共同构建理实一体化的新平台，通过对大赛的分析和借鉴，加强教学针对性，探讨教学改革新路子。
（一）开发“以学生为主体、以就业为导向”的实用型课程目标
提高学生的动手能力，一个重要的举措是要加强专业与岗位的对接。因此，我国教育部与人力资源和社会保障部联合下发了《关于2010年全国职业院校技能大赛获奖选手职业资格证书颁发问题的通知》，有10个赛项直接颁发相应的职业资格证书。
结合由此引发的对CAD技能大赛赛项规程和竞赛目的的研究，教师应当仔细思考如何改变传统的教学目标，重新制定新的课程目标。新课程目标应当以学生为主体，以就业为导向，在开发过程中充分发挥校外行业和企业专家的行业优势和技术指导作用。通过该课程学习的学生应当能够满足市场中制图员的岗位需求。所以，新开发的课程目标不仅要具有中等职业教育的共性，还要具备清晰的制图员职业基本能力要求以及具体的工作标准，要明确制图员的人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。
事实上，在建筑行业中，CAD课程是教学与行业差距最小的课程之一。毕业生去相关企业应聘的首要条件就是会使用CAD绘制工程图纸。因此，岗位目标很容易在课程目标中得以体现，就业方向也可以直接表现于课程方案当中。如果能够做好课程目标与就业目标的挂钩，就能够大大缩短该课程与岗位需求之间的距离，甚至达到“零距离”。
（二）制定与工作内容相一致的教学内容
CAD作为建筑专业的核心课程，应当实现工学结合的理论实践一体化体系结构，学习的内容是工作，通过工作实现学习。
建筑行业制图员岗位要求绘图人员能够根据客户需求独立或者与团队合作完成完整的施工图纸绘制，能够进行图纸的阅读、改错、绘制和布局打印。因此，本着以就业为导向的原则，从知识本位向能力本位转换，CAD课堂教学内容可利用绘制完整规范的施工图纸为任务进行教学设计和组织。做到在讲授绘图命令的同时使学生完整体会到制图员岗位的流程与具体细节要求，并按照作图步骤穿插学习其他绘图命令和知识，无需过多追求知识体系的逻辑性和严密性。在教学内容安排上，遵循“实用、够用”原则，尽量避免讲授晦涩难懂又不常用的内容。另外，教师应当更多地以学生为主体，强调学生的主动性学习，培养学生独立思考、团队合作和举一反三的能力，使其在未来的岗位上获得更多的可持续发展能力。
（三）教师积极参与协会和企业组织的技能培训和考核
不断提高教师的专业技能和职业素养，是课程改革中必不可少的一个环节。技能大赛激发了教师对于有针对性的职业培训的热情和渴望，很多学校已经把每年的技能大赛列入教学计划，并成为专业教师进修和继续教育的重要内容。例如，北京市劲松职业高中在2009年的技能大赛中就选派了40名专业教师到大赛现场集体观摩，并要求每位到场教师写出实践报告，提出对教学内容和教学方法改进的思路。
CAD技能大赛的教师技能培训主要体现在对软件的操作和对国家标准的熟练运用上。一方面，由于赞助商提供的软件是基于传统AutoCAD平台开发的更加贴近市场的软件，在课堂教学中由于种种客观原因无法得到全面使用，因此参赛指导教师需要对软件的主要功能进行熟悉；另一方面，即使常年工作在教学一线的教师也无法娴熟地将国家标准和图纸绘制完好结合，因此不断参加协会组织的国家标准交流学习显得十分重要。
（四）建立“赛训合一、以赛代考”的课程评价体系
在技能大赛的激发和引导下，在新的课程标准和授课内容的基础上，如果还沿用传统的课堂评价体系和考试评价体系，就无法与新课标及内容匹配，也无法体现新课标和内容的优越性。因此，教师在提升自身素质、开发新课标、制定新内容的基础上，必须建立一套全新的课程评价体系，真正体现技能大赛对于课堂教学改革的导向作用。
传统的CAD课堂，常把“讲课”和“实训”分成两个阶段，前者占80%左右的课时，后者仅占20%左右，并且只是机械地将理论讲解和上机训练叠加，各自进行打分，忽略了过程性评价和阶段性总结。在技能大赛的驱动作用之下，越来越多的学生希望通过参加大赛来体现自身能力。学校应当充分发挥学生的积极性，以竞赛授课的方式进行课堂教学组织，再以大赛的模式进行小组竞赛、班级比赛、年级和校内选拔赛，并将学生历次比赛成绩作为课程考核依据直接计入成绩档案。在这种“班班有比赛、层层有选拔”的良性激励机制下，通过不同层级的比赛脱颖而出的学生，其能力得到迅速提高，教师指导水平也不断加强，真正达到“技能训练全员化，技能比赛常态化”，并以生产成果的形式展示学习成果，使评价体系更具有准确性、合理性和激励性。
随着建筑行业的发展和技术不断更新，建筑CAD技能大赛很好地浓缩了建筑行业的市场需求，同时为中等职业学校CAD课堂教学指明了改革发展的方向。通过对课程标准、授课内容、教师素质及评价体系等各方面的全面改革和建设，相信CAD课程将能更好地与市场岗位对接，为学校发展助一臂之力，为学生就业铺路搭桥。
参考文献：
[1]王绍章.论职业技能大赛的作用[J].成人教育，2011（7）.
[2]鲁昕.鲁昕同志在2010年全国职业院校技能大赛总结会议上的讲话[EB/OL].（2010-11-20）.http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.
