多媒体技术的概念范文1
现代教育技术、信息技术是一回事还是两回事？哪个是种概念哪个是属概念？现代教育技术难道不是包括信息技术在内的属概念？一时众说纷纭，使得许多教师、教研人员一头雾水，茫然不知所从。
逻辑思维规律“概念——判断——推理”还是在左右着人类的大脑。概念混乱导致人们无所适从。
“电化教育”、“现代教育技术”、“信息技术”、“计算机辅助教学”、“信息技术与课程整合”——一个一个的概念常常使人眼花缭乱、目不暇给。概念不清，判断就会有误；判断有误，必然会影响行为决策，导致行为失误。人们难保事事正确没有失误，但应尽量避免，特别是我们正投以大量人力、财力进行教育科研的时候。
“现代”和“教育”，作为“技术”的限制性定语，明确了“现代教育技术”概念的内涵。“教育技术学”作为一门新兴的边缘学科，对这一概念定义的方法也大致如此，虽然还小有争议。
一、必须明确的概念
现代教育技术是囊括常规电化教育技术、新兴的计算机信息技术、教育设计技术在内的属概念。
我国著名教授南国农先生曾经作了较好的言简意赅的概括，他指出：所谓现代教育技术及其实验工作，“就是在现代教育思想、理论、观念指导下，用三种技术，做两件事情，实现一个目标”。三种技术即“教学设计技术”和“媒体技术”、“媒传技术”；做两件事情是指“优化教学过程”、“实现资源共享”；实现一个目标即“全面实施素质教育”；而这些，都必须在“现代教育思想、理论、观念”指导下进行。
而在“媒体技术”和“媒传技术”中，以现今的观点和发展趋势来看，当然主要是以计算机信息技术为核心。但不可能排斥常规的电教媒体技术（投影仪、录音机、录像机、幻灯机等和相应的软件）。媒传技术，则主要是指信息传输技术，比如计算机网络、无线电视和闭路电视、广播网络的设计、施工和运行、电教媒体的信息展示播放和传输共享技术等。
从以上定义出发，我们认为，现代教育技术是一个系统概念，它包括运用于教育教学的现代计算机信息技术。用于教育教学的现代计算机信息技术是现代教育技术一个重要的组成部分，但不是现代教育技术的全部；也不是独立于现代教育技术以外的并列概念。
如果从广义的“信息”（含信息编码）及其传递来理解信息技术替代现代教育技术的概念，误差好像也不是很大——但这里又缺乏了一个重要的概念内涵的限制——那就是“教育”。所以，我们认为，就教育工作而言，“现代教育技术”应该是比“信息技术”涵盖面更广更全的概念，更具有系统性。（可参见本文末链接的拙作《教师信息素养的培养及其评价体系的构建》）
二、必须确立的几个观念
其一，应该相信现代教育技术优化教学的系统化功能，应当积极学习和运用现代教育技术。
教育和其它门类的工作一样，是有“技术”可言的。现代教育技术由于其涵盖的系统性，由于有计算机信息技术成为其重要的组成部分，所以具有相对于传统教育技术和以往常规电化教育技术不可替代的优越性。21世纪的教师必须全面学习并掌握现代教育技术。
以计算机（多媒体）及其网络为标志或以现代多种媒体的组合运用（VCD机、功放、视频实物展示台、多媒体数码投影机等）为基本手段的现代教育媒体技术和媒传技术，能够实现多种类型的信息传递；可以化静为动、变抽象为具象，化微观、宏观为可视，可以任意扩大观察空间，可以把社会生活搬上屏幕引进教室；其动听的声响和鲜艳的色彩、形象，可以激发学生的学习兴趣，大大调动学习、探究的积极性和主动性；可以更有效地吸引学生的注意力，激活学生的思维；可以化难为易。这方面的教学实例举不胜举，在本书所选的实例中也有较多体现。
基于计算机网络的教学，则可以充分利用和开发学习资源，并实现资源共享，更好地实现真正意义上学生的自主学习和个性化学习以及远程教育中的异地协作学习；而且在学习具体学科课程的同时，学习和运用了信息技术，培养了学生的信息素养。教育部正在实施的全国中小学“校校通”工程以及探索中的信息技术与课程整合，正是基于上述理念。
新世纪的教师，尤其是青年教师，必须尽快学习和掌握现代教育技术，更新观念、与时俱进。
其二，现代教育思想、理论和观念是现代教育技术的灵魂，“教学设计技术”应列为现代教育技术首位。
行成于思。人们的行为总是受一定的思想观念支配的。
学习和掌握了现代教育思想、理论，确立了现代教育观念，没有硬件条件就会去创造条件。在有些课程改革实验区，他们那儿的经济并不是很发达，但由于领导和老师观念更新较早，他们克服困难创造条件，现代教育技术的实验工作起步就比较早，取得的成绩就比较显著。
如果我们要运用现代媒体进行教学，一定就会先进行教学设计（其实我们平时备课写教案也是在进行教学设计）。用什么媒体、用什么软件或制作什么软件、在课堂上何时使用媒体、怎样使用媒体，这都要进行设计。虽然软件的制作和使用离不开媒体技术（信息技术），但媒体技术是为教学服务的，它们的运用还是要基于教学设计的要求。设计的指导思想和具体方案直接决定教学软件的设计和制作水平，设计一旦有误，媒体技术、信息技术再高超，也会满盘皆输。有些计算机辅助教学软件的被淘汰，就是因为当时在设计时教育思想和观念缺乏超前意识，现在真的无法适应教育教学的要求了——但不可否认制作的技术还是挺高超的。还有的教学比赛中，某些课的教学课件制作的技术水平很高，但这节课去没有获奖，令人遗憾，这就是在教学设计上出了问题。
所以，现代教育思想、理论和观念是现代教育技术的灵魂，教学设计技术应列为现代教育技术之首。
基于这样的理念，我们在学习和运用现代教育技术时，就能全方位地考虑，就不会片面地认为掌握了计算机等媒体工具的使用技能就是掌握了现代教育技术。
其三，现代媒体、现代信息技术，应当成为学生主动建构新知的认知工具，而不可成为代替学生思维和提供“标准答案”的展示工具。
在现代教育技术实验探索过程中，曾经有过这样的倾向：把本应由学生动脑动手探究的问题答案，一览无余地展示出来，结果，学生“轻而易举”地就完成了探究的任务。这种弊端即便是早期正式出版发行的某些学科计算机辅助教学软件中也普遍存在。另外，从语文教学来讲，有些场景的文学描写，是应该启发学生联想或创造性想象的，如果一味把描写的场景预先展示给学生看，就代替和局限了学生的思维，代替了学生个性化的体验，不利于想象力和形象思维的培养，而且太具“唯一性”，学生创造的余地也没有了。
怎样使现代媒体技术、信息技术成为学生探究未知的工具而非展示答案替代思维的工具，这是我们在软件设计中始终要重视研究的问题。否则，现代教育技术就徒然只剩下“技术”而没有了“教育”，余下也只是从过去的人为灌输演变为“机器灌输”罢了。
其四，运用现代教育技术要有点教育经济学的头脑，要考虑“投入与产出”之比，要实事求是，从实际出发。
正确运用现代教育技术，可以产生优化的高效的课堂教学，能更有效地促进学生的发展，这是毫无疑问的，也是它的教育价值所在。但我们必须看到，其投入也是很大的——不论是人力还是财力。
从人力来说，仅以开发一课教材的辅助教学软件来说，一般而言，从设计、修改到制作成功，少则需1—3工作日，复杂的甚至要10来个工作日，这还不包括精益求精的反复修改。如果超文本结构设计不能兼容其他教师的思路和教学个性，它就只能适应设计者的教学，而不能为别的老师所用。这是人力。
从财力来说，仅就一个标准多媒体电化教室的硬件媒体设备和必备的辅助设备建设来算，就需投入资金10万元左右；而计算机网络教室的建设，投入资金则更为可观。再如，仅多媒体投影机以及与之相连的其它媒体设备，使用一节课的设备损耗费和电费约三四十元不等（保守的计算）。
较多的投入如果有利于教育事业的发展，有利于促进学生的全面发展，我们并不吝惜投入。但如果我们投以大量人力物力，换来的却并不是推进素质教育以及课程改革所追求的高质量的教育效果，仅仅是形式上的“现代化教育手段”的展示或仅仅为追求某种与教育本身不甚相干的功利，那就是一种浪费，是不可取的。比如：是否每一节课都需要在计算机网络教室去上（除了那些已经将信息技术与课程整合得“天衣无缝”的实验以外）？是否每一节课都需要现代媒体？是否所有的内容都需要制作教学软件？……教学决策必须坚持一切从实际出发，做符合教育规律的事情。
其五，课堂教学是否体现了素质教育暨课程改革的要求，关键不在于是否运用了现代信息技术以及现代教育媒体。
多媒体技术的概念范文2
关键词：新媒体 定义 传统媒体 内涵 外延
随着互联网技术的日臻成熟和迅速普及。“新媒体”这一概念不仅在学术文章中出现的频率与日俱增。而且逐渐融人人们的日常生活，成为当下使用频率很高的一个时髦名词。但是，对于究竟什么是“新媒体”，不仅普通使用者难下定义，就是专家学者也各执一词。莫衷一是，造成理解和交流上的诸多障碍。因此很有必要加以讨论和澄清。
大相径庭的新媒体定义
一般认为，所谓新媒体。实际上是一个相对的概念，是我们平时见到的已经用于公共通信方面的除报刊、广播、电视等传统媒体之外的新的媒体形态。目前，对于新媒体较为流行的定义是，新媒体是一个宽泛的概念。是利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道。以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。但是，这种说法并未得到学界的一致认可，国内外还有一些较为典型的新媒体的定义，了解它们将有助于对新媒体的定义加以重新建构。
清华大学新媒体研究中心主任熊澄宇教授认为。新媒体是个相对的概念。新是相对于旧而言的。今天的新媒体主要指：在计算机信息处理技术的基础上产生和影响的媒体形态，包括在线的网络媒体和离线的其他数字媒体形式。
阳光卫视的执行主席兼集团行政总裁吴征给出的新媒体的定义是：是一种既超越了电视媒体的广度。又超越了印刷媒体的深度的媒体，而且由于其高度的互动性、个人性和感知方式的多样性。它具备了从前任何媒体都不曾具备的力度。
国务院发展研究中心局长岳颂东提出，新媒体是采用当代最新科技手段，将信息传播给受众的载体，从而对受众产生预期效应的介质。
若干年前，联合国教科文组织关于新媒体有过一个定义，即新媒体就是网络媒体。
美国《连线》杂志对新媒体的定义是：所有人对所有人的传播。
美国俄裔新媒体艺术家列维・曼诺维奇认为。新媒体将不再是任何一种特殊意义的媒体，而不过是一种与传统媒体形式没有关联的一组数字信息，但这些信息可以根据需要以相应的媒体形式展示出来。
康涅狄格州在线媒体顾问、资深媒体分析师文・克罗斯比的定义为：新媒体就是能对大众同时提供个性化内容的媒体，是传播者和接收者融合成对等的交流者，而无数的交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体。
事实上，上述定义都有自己的优点和长处。都有各自的强调重点。但无疑它们都有意无意地忽视了定义所必须依据的新媒体的特点。因此，在给新媒体下定义之前。有必要梳理一下新媒体的特点。
新媒体的特点
形式逻辑告诉我们，所谓定义，就是通过归纳出概念对象的特有属性，通过明确概念的内涵和外延的方式，从而使该概念对象和其他类似对象区别开来的一种揭露概念内涵与外延的逻辑方法。其中，内涵定义就是要揭示这个概念对象的本质属性，而外延定义则是要划定该概念所指的范围。从以上提示中，我们可以看出，要定义一个对象概念，关键在于抓住它的特性，或者说是要理清它的特点，抓住它的本质特征。我们通过对新媒体和传统媒体进行比较，就不难发现，新媒体作为新型的传播形式，具有以下几方面的特点。
交互性。传统的大众媒介都是单向式传播。媒体高高在上，居高临下，报纸写什么，读者就只能读什么；广播说什么，听众就只能听什么；电视播什么，观众就只能看什么，受众很少能主动表达他们自己的观点和看法，也根本无法和媒体互动。而新媒体则不同，由于采用了新的技术。尤其是因特网具有连接网上任何用户、共享网上信息资源的功能，用户之间可以通过不同的方式进行广泛的沟通，从而可以实现传播者与受传者的交互式的双向交流。
个性化。由于计算机网络把单向的传播变为双向乃至多方位的交流，通过联机网络，只要拥有一台信息处理机和一台调制解调器的人，都可以成为新闻的提供者或报道者。这样新闻报道便成了个人行为，即所谓“人人即媒体”，从而实现了信息传播与收阅的个人化。
复合性。以往的传统媒体传递的信息符号较为单一，而新媒体所传递的信息不仅包含文字、声音、图像。还包含视频、音频、动画等，真正实现了信息传播的图文声一体化。
集成性。集成性充分体现了新媒体传播形态的多样性特点。它集报纸、广播、电视的传播手段与传播方式于一体。如：计算机网络媒介＝电子报纸＋电子杂志＋交互式电视＋交互式广播＋电子图书馆＋……其形式的多样化是前所未有的。
新媒体定义的重构
对于“新媒体”一词的认识，既可以从语义学的角度来探索，也可以从形式逻辑学中关于概念的内涵和外延两个方面来考察。从语义学的角度来看，“新”一般用来描述与传统的、旧的、落后的、不同的事物或者更先进的和最近出现的事物。而“媒体”一词，按照传播学奠基人威尔伯・施拉姆的界定，它具有两层含义：第一层是指信息传递所借助的具体媒介，如报纸、电视等：第二层含义是指信息的机构。但是随着科技的发展，媒介越来越被定义为技术性媒介，即是能够拓展传播渠道、扩大传播范围、提高传播速度的一项科技发展，或者说是这些方式得以实现的技术形式(如电视机、报纸、影片等)。可见，“媒体”一词越来越被专有化、特指化。从而“新媒体”的含义也被用来仅仅指新的信息载体，而不再涉及媒体机构。
从形式逻辑学中关于概念的内涵和外延两个方面来看，其内涵指20世纪后期在世界科学技术发生巨大进步的背景下，在社会信息传播领域内出现的、建立在数字技术基础上的、能够使传播信息大大扩展、传播速度大大加快、传播方式大大丰富的、与传统媒体迥然不同的新型媒体。就其外延而言，新媒体主要包括光纤电缆通信网、都市型双向传播有线电视网、图文电视、电子计算机通信网、大型电脑数据库通信系统、通信卫星和卫星直播电视系统、高清晰度电视、互联网、手机短信和多媒体信息互动平台、多媒体技术即利用数字技术播放的广播网等等。
可见，无论新媒体具体指的是什么、如何对它加以定义，本质上它无非是一个中介，是一种人与人之间、人与社会之间相互作用的中介。因而可将新媒体定义为：新媒体是一个相对的概念，是对出现于传统媒体之后的各类电子媒体和网络媒体的统称，主要指在传统媒体的基础上结合当前先进的科学技术，实时地、交互地承载和传递各种个性化、多媒化复合信息的中介。其中。当前先进的科学技术主要指电脑的发明、互联网的出现即HITP
协议的发明，它们是新媒体兴起的首发阵容。但是随着媒体技术的进一步兴起，数字技术，尤其是其中的卫星通信技术’、宽带技术及手机无线服务平台，成了新媒体出现的最基本的科技基础。发展新媒体的目的是为了使人类更快、更好地相互交流、获取信息。它的出现使得以往种种阻隔人们沟通的障碍得到了革命性的清除，人类从此形成了一个全新的交流和互动关系。
新媒体――一把“双刃剑”
新媒体以它无可比拟的优势迅速抢占了广阔的受众市场，它突破了传统媒体受时空等的限制，不仅为人们提供了接收信息的新平台，而且为实现信息的交互提供了可能。然而，新媒体也是一把“双刃剑”，它对社会的双重影响和对传统媒体的双重作用同时表现了出来，新媒体在为社会生活带来便捷的同时，也给社会带来了一些负面的影响。具体表现在以下几方面：
怎样控制信息有序流动问题。由于以新媒体为工作的信息传播自由度非常高，信息控制就成了一个难题。例如，有时我们在网络上阅读新闻时会发现，虽然有众多的链接和海量的信息，但由于把关人的缺失，无论什么信息都有可能畅通无阻地在网上，良莠不齐，泥沙俱下，鱼龙混杂，难辨真伪。很多时候，当我们看遍了这些信息后并未感到有多少收获，因为除了网上信息参差不齐外，网络的相互抄袭现象也非常严重。正由于网络把关人的缺失使我们浪费了很多时间和精力，而且信息的真实性和准确性也难以得到保障。
怎样保护个人隐私问题。传播技术的飞速发展改变了我们的生活方式，个人的私生活同时也被置于摄像头的监控之下。使人与人之间的关系产生了更多的不确定因素。对于个人隐私，传统上认为是神圣不可侵犯的，西方新闻理论把“国家安全”、“商业机密”、“个人隐私”列为传统媒体不得涉足的三大，严加保护。但是自从新媒体横空出世以后，个人隐私的保护成了一个巨大的难题，一些与公共事务无关、只涉及私密生活的信息在网上随处可见，而且不断加以放大，最后常常使当事人在毫无心理准备的情况下“很受伤”，如台湾的“璩美凤事件”、香港的“艳照门事件”就是一个很好的例子，这不得不让人惊叹新媒体的可怕与可恨，也使得当代社会中如何保护人们的隐私成为一个有待解决的问题。
舆论导向的偏颇问题。在新媒体，特别是网络技术对社会产生的消极作用中，舆论导向的偏离会产生严重的后果。有些网民为了制造轰动效应。常常会一些无中生有、捕风捉影、颠倒情节、胡编乱造的信息，因为其具有刺激人的眼球的特征，就免不了会引来一些不明真相、不明就里的网友跟风评论，甚至不乏恶意发展其故事的情形发生，所以网上以讹传讹、以假当真甚至弄假成真的事件(即网络事件)时有发生，误导网民，损害社会诚信。对于年轻人来说，一方面他们的好奇心重，对各种信息都十分感兴趣；另一方面对新事物新观点的接受能力也比较强。在他们尚未形成相对稳定的价值体系之前。舆论导向与家庭和学校的教育是十分重要的。如果青少年过早地接触网络上的不良信息的话，往往会受到一些负面信息的冲击，甚至受到一些敌对网站错误信息的不良影响，这对于社会的整体发展是极为不利的。
多媒体技术的概念范文3
一、多媒体技术在小学数学中的应用
（一）创建情境，激发兴趣
数学作为一个抽象的思维学科，其内容、表现形式都极为固定枯燥，极难吸引好奇心重、喜欢探索的小学生。而想要真正的改变传统的教学模式，激发学生的学习积极性，我们就需要将多媒体技术和数学内容相结合，利用多媒体创建符合学生心理特征的有趣情境，激发学生学习的热情。譬如，在讲授人教二年级上册《认识厘米》这课时，我制定了这样的教学目标，通过观察、测量、使学生认识厘米，建立1厘米的长度表象。但在日常生活中，学生对长度单位没有概念，那么如何帮助学生建立这种具象概念，我们需要将概念引入到生活。因此我利用多媒体技术引入《喜羊羊与灰太狼》的动画，创设一个寻找食物的情景，通过测量脚步，帮助懒羊羊找到藏在房子东侧五步的食物。第一次我预设，为什么懒羊羊走了五步却没有找到食物？学生们踊跃回答，非常积极的进入到设计的情景之中，第二次预设怎样才能帮助懒羊羊找到食物，在学生的思考讨论中，理解每个人的脚不一样大，需要建立统一的长度单位，顺理成章引出厘米这个新的长度单位。在不知不觉中，学生掌握课内知识，并沿用到生活当中，学生学得轻松，学得开心。
（二）动态演示，理解概念
多媒体的动态演示具有可视性、直观性、可操作性等特点，对比传统的数学教学手段，在理解学科概念上，更具有时效性和感知性。可以说，在小学数学教学中，帮助学生理解数学中的定义并灵活使用是教师头疼的一个教学环节。概念性的定义，学生理解起来不容易，更何况是灵活应用。而借助多媒体技术就能解教师的燃眉之急。譬如《认识平形四边形》这课，学生在生活中已经见过平行四边形，但概念并不准确，?τ谄叫兴谋咝魏统し叫蔚牧?系和区别，还需要进一步了解，此时利用多媒体技术操作，在平行和相交的操作中，理解平行四边形的定义。
（三）发散思维，生活迁移
数学是一门实用性学科，来源于生活，又直接作用在生活[2]。然而传统的数学教学被时间、空间所限制，许多数学思维无法展开，学生无法体会到数学思维在生活中的使用，限制了学生运用数学思维实际操作，解决问题的能力的发展。而多媒体技术却能改变这一现状，通过创设多种生活实际，以《认识元角分》为例，如何将所学内容，迁移到生活，我们可以利用多媒体创建数字商店，每一个学生进行角色分配，按比例分配售货员和顾客进行仿真购物，通过真实的场景模拟，体验数学概念，数学思维在生活中的应用。
二、多媒体技术在数学教学使用中的几点建议
（一）避免依赖，本末倒置
多媒体作为一种新型的辅助工具，具有形象直观化、色彩突出化、操作简便化的特点，在数学课堂教学中深受教师喜爱。虽然多媒体教学在小学数学中的使用越来越广泛，但多媒体技术在使用中也出现各种各样的问题。许多教师在制作多媒体课件时过度追求华丽的图片、绚丽的色彩、动感的音乐，导致课程本末倒置，学生只记住了大屏幕上炫目的展示，而不记得实际的教学内容。表面上课堂氛围热烈，然而实际教学效果却差强人意。所以在多媒体技术的使用中，教师一定要找准教学切入点，针对教学重难点，恰到好处的运用多媒体技术，将多媒体技术当成一种辅助的教学手段而不是唯一的教学手段。
（二）找准使用切入点，突破教学重难点
多媒体技术的使用不是简单的操作工具，而是发展学生思维，扩展教学内容，培养学生提出问题、解决问题能力的重要手段。因此，在多媒体使用的选择上，一定要尊重学生的发展需求，选取合适的教学切入点，以突破教学重难点为使用原则，真正发挥多媒体在数学课堂中的作用。
多媒体技术的概念范文4
一、将信息技术与高中数学教学过程相结合的内涵
将现代信息技术融入到高中数学教学过程是一种新的有效的教学尝试.具体来说，就是指把信息技术、资源和方法、人力资源以及高中数学的课程内容相结合，融入到实际教学过程当中，完成教学任务，实现教学目标的一种教学方式.二者之间的有机整合，可以帮助学生更深入地了解数学的本质，不仅提升了学生自身的信息素养，而且有利于扩展师生之间的活动空间.
二、在高中数学的实际教学过程中加强信息技术的应用
信息技术和高中数学教学过程的有机整合，是通过实际教学中对信息技术的应用来实现的.随着以网络和多媒体为代表的现代信息技术快速不断进步，高中数学教学模式由传统的单一化向多样化发展.在现代信息技术的支持下，高中数学教学中出现了许多新型教学模式：
（1）多媒体演示型教学模式――以教师使用信息技术为主
在这种模式下的教学，教学可以从视、听、触多个方向开展.教师可以使用计算机辅助教学软件、多媒体素材库，也可以利用PowerPoint、几何画板等多媒体制作工具和图表动画等信息技术制作多媒体课件或者演示文稿，形象地演示教材当中难以理解的数学知识，向学生展示动态的理论模型和变化过程.这样，在讲授难以用语言或一般教具阐述的事实时，教师可以利用多媒体技术向学生展示，帮助学生建立直观的表象；或者设计一些动画，帮助学生观察理解.此外，利用一些软件和图形计算器也可以很容易地解决一些函数问题.如案例：关于“二面角”概念的教学设计.
案例“二面角”概念的教学设计
设计意图要突破二面角概念教学的难点，就要加强新旧概念的辨析设计.学生在刚学习一个新概念时，往往要同自己头脑中已有的概念相联系，而原有的概念在内涵上又与所学概念有所区别，因此要善于与原有概念进行对比，来完成对新概念本质属性的把握.利用数学教育软件的动态图像功能可以将新概念同旧概念放在一起对比分析它们的异同，剔除概念的非本质属性，符合学习的最近发展区原则.
具体设计（1）展示课件，提出问题.两个平面的位置关系有哪些？是不是所有的相交平面都一样呢？如果不一样，我们怎么区分呢？（2）分组讨论，自主探究.学生汇报结果：两个相交平面的相对位置是由这两个平面所成的“角”来确定的.这时，教师利用多媒体课件展示两个平面相交的不同情况，并展示生产实践中例子：修筑水坝及发射人造地球卫星中两个平面的位置关系.有许多问题也涉及两个相交平面所成的角，请同学们举几个例子（以此来形成概念的感性认识）.（3）类比分析，形成概念.由学生回忆初中平面几何中角的定义、角的构成.类比之下，你能找一个量来反映两个平面的相交情况吗？教师利用几何画板课件同步转动平面中的角及二面角，给学生以直观感受，启发学生思考如何定义二面角.利用电脑的动态功能展示不同角度的二面角，继续思考二面角的大小如何刻画，二面角的平面角如何定义，学生相互补充完成二面角及二面角的平面角的学习.
（2）个别辅导的教学模式
根据学生个人的时间、要求、基础等特点安排学习计划和进度，教师对学生进行因材施教就是个别化教学.个别化教学给学生更多的主动权，学生们根据自身的实际情况，选择适合自己的学习内容.这种教学模式更加关注学生的个体差异，教师在教学过程中有效地实施差异性教学，充分发挥每名学生的特点，它是信息社会教学的主要特征.它不仅照顾到学生的个别差异，而且取得了很好的教学效果，培养了学生的综合能力.在现代信息技术的环境下，借助计算机网络和教学软件可以大规模地实施个别化教学.
（3）协商合作教学模式
综上所述，在教学过程中，有效地应用现代信息技术，充分发挥其优势，可以将数学知识形成的始末表述得更为清晰，且表述方式灵活，并有文字、图形、图表、动画等多种方式多元呈现，教学效果及教学效率得到了很大的提升，是高中数学教学模式改革的突破口.在未来的数学教学当中，数学教育者应该加强信息技术与高中数学教学的有机结合，探索新的教学模式，促进教学过程的优化，让高中数学课堂更加活跃，让高中数学知识真正应用于学生的实际生活当中.
【参考文献】
多媒体技术的概念范文5
关键词 马克思主义基本原理概论 多媒体课件研制 思路 构想
为“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”，研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件进行课堂教学，“实现教学手段现代化”，是提高马克思主义理论的说服力和感染力的一种有效途径和方法［1］。多媒体课件是增强和扩大教师与学生之间信息传递、接受和反馈能力的一种手段和工具。
一、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本思路
研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的着眼点是文本语言的多媒体化，即把规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言。
在《马克思主义基本原理概论》课程中，有许多抽象的概念和逻辑命题。我们教学的重点是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和应用理论。文本语言的多媒体化主要体现在抽象概念的具体化；逻辑命题的情景化；理论阐述的形象化三个方面。
第一、抽象概念的具体化，即通过具体化的方式表现抽象的概念。
通过印刷类、电子类、户外类等媒介，把抽象概念转化成具体的可感官的图表、图片、音频和视频等，让学生熟悉和理解抽象概念。
如：商品
版式，图文版，左右分割型构图。
标题：商品在哪儿?
左：文字
海滩边上的沙
建筑商店里卖的沙
农民吃的口粮——小麦
农民向地主交的地租——小麦
为了生活他把自己的肾卖了
他买了一张电影票
右：沙、小麦等图片
如：货币
版式，图文版，无规则组合构图。
货币演变史：绵羊 贝壳 一般等价物 黄金 铸币 纸币 电子货币
用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接触概念就会变得非常直观。学生在很多情况下不理解概念是因为不知道概念本来的样子，只是看到了概念的表现。多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。
第二、逻辑命题的情景化，即将逻辑命题转化为具体情景。
逻辑命题产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实的影响。逻辑命题的情景化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。
如：马克思主义是时代的产物
通过历史图片、影像资料等媒介，重现19世纪资本主义经济的发展和无产阶级反对资产阶级的斗争等历史情景，说明资本主义经济的发展为马克思主义产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化对科学理论的指导提出了强烈的需求等，揭示马克思主义是时代的产物。
第三、理论阐述的形象化，即将理论阐述转化为形象语言。
通过超文本传送，实现理论的可链接；通过视频和音频，理论成为可视听的内容；通过人机对话、课堂内外观点互动（网上BBS），实现理论的可互动。
如：马克思发现了人类历史的发展规律
画外音：1883年3月14日，马克思逝世。3月17日，恩格斯在伦敦海格特马克思墓前发表了讲话。
采用控件工具，选择Windows Media Player，属性，自定义，恩格斯《在马克思墓前的讲话》.MP3：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能够记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能够记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能够记忆65%的内容。多媒体课件可以把单一的文字语言转变成多种媒体语言；静态的文本转变成动态的图象；平面的视角转变成立体的界面；无声的语言转化为有声的语言；单一画面转化为多频画面，使教学内容更直观、清晰、生动、形象，具有现场感和立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。
二、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本技术
制作多媒体课件需要一定的软件工具支撑，常用的软件工具有Authorware、 Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奥思等。这些常用的软件工具中，Authorware能把多媒体的特点和功能比较好的发挥出来，效果比较理想。因此Authorware被称为“课件之王”。我们在市场上看到一些多媒体课件，如管理类，外语类，大多是用Authorware制作的。
从我们《马克思主义基本原理概论》课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来做多媒体课件，比较合适。一是制作容易；二是操作简单；三是修改方便；四是便于更新。这适用于我们思想政治理论课程内容更新快（内容本身、案例有实效性）的特点和教师对技术掌握的要求。制作多媒体课件需要一定的技术支撑，对我们思政课教师来说，用PowerPointPPT制作多媒体课件，技术要求不是很高，而且短期内可以学会。当然制作成本低也是很重要的一个原因。
但是，用PowerPoint（PPT）制作的多媒体课件，发挥多媒体的特点和功能的效果相对来说要差一些。在这些常用的软件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒体展现能力是较弱的。一般而言，我们仅仅是用PowerPoint（PPT）制作教学用的多媒体课件，它起到的作用只是代替了板书，即使加上几张图片、播放几段电影资料，多媒体的特点和功能还是不能很好地展现出来。如果我们把PowerPoint作为一个平台和界面，借助一些其他软件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory，这样就可以制作出教学效果较理想的多媒体课件，能更好地发挥多媒体教学的特点和功能。
三、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件应处理好的三个关系
（一）摆正教材与多媒体课件的关系。通过几年的教学实践，我深切地体会到思想政治理论课多媒体课件的研制要“源于教材，但不囿于教材”。
《马克思主义基本原理概论》教材“紧紧围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义这一主题”。多媒体课件的研制要“源于教材”，服从、服务于教材这一主题，与教材内容相呼应。但课件不是教材“搬家”，不能把教材内容完全搬上课件。
“不囿于教材”不是“更换教材内容”，而是通过多媒体课件的研制，创造性地使用教材。多媒体课件是对教材进行提炼，综合和再创造的一个教学成果。教材只是一种“文本”语言，它的信息容量和表现形式有限，教学过程中所需的有些内容不一定都能在教材中充分地体现出来。多媒体课件多媒体课件信息容量大，内容更新快，可以对教学内容进行补充和拓展。
（二）处理好教师与多媒体课件的关系。多媒体课件不能取代教师的主导作用。多媒体课件是一种教学工具，教师通过多媒体演示、讲解，引导学生进行思考、探索，体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。在课堂上，教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，过分依赖多媒体课件会喧宾夺主，会使教学模式变成“满堂机灌”。
研制课件需要教师具备多方面的素质和能力。多媒体课件的制作是一门集教育、技术、艺术于一体的创作。一个优秀课件的设计、制作离不开教育科学理论的指导，教师必须既要具有较高的教学水平，又要具备较强的技艺表现能力，将教学内容与媒体表现形式紧密地结合为一体，使之更好地服务于教学。
多媒体课件应成为提升而不是降低教师个人魅力的手段。教师要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，通过对教学过程的设计，使多媒体发挥最佳的教学功能。
（三）把握教学与多媒体课件的关系。课件不能取代教学的理论分析。教学方法和工具总是服务于教学目标的，在教学过程中，无论采取何种教学方法和工具，其最终目的就是为了更好地实现既定的教学目标。《马克思主义基本原理概论》课程多媒体教学课件的落脚点是“思想”、“理论”而不是“形象”，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会削弱课程的思想和理论的魅力。因此，教师要借助多媒体课件，加深教学的理论分析。
多媒体课件应该增进师生交流。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，以“人机对话”代替师生交流。在多媒体课件研制过程中，应该设计师生课堂交往的环节，使课件成为增进师生情感交流而不是阻碍师生交流的一种手段。
多媒体课件应该与其他的教学方法有机结合。运用多媒体辅助《马克思主义基本原理概论》课程教学有很多优势，但是也有一定的局限性。多媒体课件所能传递的信息主要限于视觉和听觉信息，而其它感觉如触觉、嗅觉和味觉等信息传递功能目前尚未开发出来。因此，它无法取代很多的直观教具，更不可能替代教师身体语言所传递的信息。其它的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势。其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如挂图的静态展示功能、板书的适时性与针对性等。所以，只有根据不同的教学内容，通过相适应的教学方法和工具，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。
《马克思主义基本原理概论》课程教学的方式和方法有多种多样，教学手段和工具也有多种多样。运用多媒体课件进行课堂教学是其中的一种方式和方法或者说是一种教学手段和工具。现在，传播媒介的变化技术的发展为我们教育和教学的信息传播提供了更有效的工具和手段，并以此逐步增强教师和学生获取、传递、使用信息的能力。人类超越其他生命的地方，不在于其自然的传递信息的感观能力有多强，而在于人具有创造、使用媒介的能力。高校思想政治理论课的教师，在教学技术上的无所作为是不合适的，但多媒体技术的喧宾夺主也是错误的。我们研制《马克思主义基本原理概论》多媒体教学课件，使其真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。
注：此文是笔者于2007年5月31日，应教育部社科司之邀，在2007全国高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班上所作的发言摘要。
参考文献
多媒体技术的概念范文6
人们对信息的多元化需求和全球科技革命的推动，加速了新媒体的产生和发展。近年来，新媒体在教育领域中发挥着不可替代的作用。运用新媒体对从业人员进行继续教育，有助于转变从业人员的传统观念、提高从业人员的专业素养和媒体的质量。要采取增强自主学习意识、加强师资队伍建设等策略，不断提高从业人员的培养质量。
关键词：
新媒体；从业人员；继续教育；策略
一、新媒体概述
（一）新媒体的内涵
伴随着经济和科技的迅猛发展、人们精神生活的丰富，以报纸、广播、电台、电视、电影等为代表的传统媒体正面临着一场巨大变革。20世纪末，全球科技革命推动数字技术、互联网技术和移动通讯技术的发展，这为新媒体的产生提供了技术支持，使新媒体得以迅速发展。21世纪，新媒体从边际迈向主流，以不可阻挡的势头广泛渗透并深刻影响政治、经济、科技和文化等诸多领域。美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长P．高尔德马克是“新媒体”概念的首创者。1967年，他把“电子录像”称作“NewMedia（新媒体）”，这标志着“新媒体”概念的诞生。［1］近年来，越来越多的研究者开始关注并探讨新媒体。研究者对新媒体的概念界定可以说是众说纷纭，各成一家。目前，比较有代表性的观点主要有如下几种。联合国教科文组织认为，新媒体就是网络媒体；美国《连线》杂志将新媒体定义为：“所有人对所有人的传播”；宫承波在《新媒体概论》一书中认为：门户网站、搜索引擎、虚拟社区、电子邮件、网络文学和网络游戏都属于新媒体。清华大学熊澄宇教授则认为，新媒体是建立在计算机信息处理技术和互联网基础之上，发挥传播功能的媒介总和。它除具有电视、电台、报纸等传统媒体的功能外，还具有交互、即时、延展和融合的新特征。互联网用户既是信息的接收者，又是信息的提供者和者。［2］虽然人们对新媒体的概念没有形成统一的认识，但是通过分析上述界定，不难发现，对新媒体概念可以从时间和技术两个维度界定。一方面，新媒体是一个时间性概念，“新旧”是相对的。新媒体作为一种工具，其物质形态随着科技的发展而不断地演变，因此要以“今日之新”作为标准来界定新媒体。另一方面，新媒体是一个技术性概念，它是以数字技术、互联网技术和移动通讯技术为依托而构成的技术平台。
（二）新媒体的特征
近年来，新媒体迅速崛起，极大地丰富了媒体的形态，使传统媒体面临着巨大的机遇和挑战。新媒体之所以优于传统媒体，在较大范围内得到普及和应用，并广泛渗透于生产生活、工作学习等领域，在很大程度上得益于它依托的先进技术。新媒体具有数字化、互动性和个性化等区别于传统媒体的显著特征。
1．数字化。
数字化是新媒体的本质特征，新媒体以数字技术为基础。数字技术是以计算机为依托的一种新的信息编码方式。新媒体通过数字技术把大量的信息符号压缩，并以各种数字化载体进行存储和传播，使不同群体、不同层次、不同类型的人们可以在较短时间内获取大量所需信息。
2．互动性。
高度的互动性是新媒体有别于传统媒体的突出特点。传统媒体信息传输的过程往往是单向的，不利于信息的反馈和交流。新媒体背景下，信息的发送者和接受者之间的交流是双向的，多样化的媒体形式为信息传递的双方提供对话的平台，参与个体不再是被动的信息接受者，而是具有充分的主动权和控制权，可以依据自身的兴趣和需要来自主选择信息。
3．个性化。
为受众提供个性化服务是新媒体的又一大特色。受科技水平的限制，传统媒体是一种大众化的传播方式。新媒体满足了人们对信息的个性化需求，信息终端在网络中都有一个固定的地址，传播者可以根据地址确定一个或多个用户向其传播特定的信息，每一个用户都可以接收和发送完全个性化的信息。
二、新媒体背景下从业人员继续教育的重要性
（一）有利于转变从业人员的观念
继续教育是对大学专科以上学历或具有中级以上技术职称的在职专业技术人员和管理人员进行的教育活动。更新传统观念，提升职业技能，是中国继续教育的重要现实需求。报纸、广播、电视等传统媒体形式具有传播速度较慢、传播时效性较差、互动效果不佳、形式单一等缺点，这严重影响了从业人员的学习效率和培养质量。新媒体以数字技术、互联网技术和移动通讯技术为重要支撑，具有数字化、个性化、交互性、即时性等特征，弥补了传统媒体的缺点，大大提高了学习效率。因此，运用新媒体加强对从业人员的继续教育，有助于转变他们的传统理念。从业人员不只可以通过报纸、广播、电视等传统方式，还可以通过手机、电脑、数字电视、博客等新兴的媒体形式进行学习；从业人员的地位由“客体”转变为“主体”，有助于增强自主学习意识；信息传输由单向的大众传播转变为双向的个体传播；学习可以完全突破时间和空间的限制，使从业人员人人能学、时时能学、处处能学。
（二）有利于提高从业人员的专业素养
专业素养是指具备与新媒体相关的专业理论、专业技术和专业能力素养。提高从业人员的专业素养，不仅是新媒体时展的必然要求，也是社会发展的根本需要。传统媒体对从业人员专业素养要求不高，主要通过口头语言、纸质文字等方式进行信息传递。新媒体时代，需要使用手机、电脑、数字电视等媒体终端，处理各种音频、视频、图片等信息，这都要求从业人员更新媒体知识并掌握新媒体技术。继续教育为全面提升从业人员的专业素养提供可持续发展的平台，培育具有综合素质的现代化社会所需的人才。通过学习，一方面从业人员可以熟知新媒体技术的基础理论知识。另一方面从业人员可以加深对网络、计算机、数字音像等技术言语信息的理解，进而提升正确使用PPT、投影仪和幻灯片等设备的能力。
（三）有利于提高媒体的质量
信息社会是展现高度知识创造力的社会，知识更新的周期越来越短，各种媒体之间的竞争亦日趋激烈，人们对媒体质量的要求也越来越高。通过继续教育提高从业人员的专业理论素养和能力，使越来越多的专业人员在更广泛的领域运用新媒体，从而提高了新媒体的质量。同时，传统媒体紧抓时代机遇，以新媒体的发展为契机，重新审视和定位自己，充分利用互联网技术弥补自身的不足，拓展发展的空间。新媒体与传统媒体取长补短、相互借鉴、相互促进，大大地提高了媒体的质量。
三、新媒体背景下从业人员继续教育的策略
（一）增强从业人员的自主学习意识
正如日本生涯教育学会编撰的《生涯学习事典》所说：“对学习者的要求给予必要的应答，并由学习者自主地选择合适的学习手段与方法，然后再通过其终身的生涯来进行”。［3］学习是基于个体自发的意愿而进行的基本活动。因此，只有增强自主学习意识，调动学习的积极性，才能最大限度地激发从业人员利用新媒体学习的动力。一是从业人员要意识到继续教育的重要性。只有认识到继续教育对于自身生存和社会发展的作用不可或缺，从业人员才能全身心地投入到学习中。尤其是在新媒体环境下，从业人员更要通过接受继续教育才能更好地掌握有关新媒体的知识和技术，熟练运用手机、电脑、数字电视等媒体形式获取信息，进而提升工作能力。二是从业人员要树立专业发展意识。新媒体不同于传统媒体，它是依托先进的科学技术而产生，媒体的形态多种多样、媒体操作程序各异，这就要求从业人员树立专业发展意识，积极参与学习，不断获取新的媒体知识和技能。
（二）注重教育内容的实用性
美国成人教育大师诺尔斯指出：“成人教育不是以学科为中心，而是以实用为中心，以问题为中心，以生活为中心。”［4］继续教育是成人教育的重要组成部分，因此，从业人员的继续教育要以实用为出发点。新媒体为受众提供个性化的信息服务，可以接收和发送完全个性化的信息。因此，从业人员的继续教育要以个体的实际需求为主，内容要有针对性和实用性。一方面，教师提供“菜单”式的教学内容，依照从业人员的具体需求把各种知识信息列成“菜单”，他们像点击电脑菜单一样有针对性地获得所需信息。［5］另一方面，教师提供“模块”式的教学内容，每个模块的学习都以胜任职业能力为目标，以掌握职业技能为目的，通过分析职业岗位能力设置课程，从业人员可根据自身实际情况，按需选择不同的专业模块内容，实现学用一致。［6］
（三）采用多元化的教育方式
传统的继续教育大多以课堂、教师、书本为中心，采取“灌输式”、“填鸭式”较为单一的教学方法，忽视了从业人员的个性特点和多样化需求，难以调动他们学习的积极性和主动性。新媒体在教育领域的普及和运用，推动了教育技术的发展。教师不再仅仅通过口头传授进行知识传递，而是要积极组织和分配教材、媒体、设备等资源，让从业人员各取所需。采用多元化的教育方式，提高教学质量和效果，在以新媒体为主要传播形式的信息社会变得越来越重要。一是运用视听媒体、幻灯投影、录音录像等进行教学，融合音频、视频、图片、语言、文字，让从业人员更加形象、具体地感知信息；二是可以利用计算机进行辅助教学，计算机的功能已经不仅仅局限于呈现信息，它能够帮助从业人员运用所学的技术主动探求新知，发展智力才能；三是通过卫星电视等进行远距离教学，这种新型的教育模式适用范围较广，且颇具灵活性，充分考虑到从业人员学习的特点；四是实行自定步调的个性化教学。［7］教师根据从业者的能力、学历程度、兴趣爱好、职业需求等有针对性地制定学习方案。
（四）加强师资队伍建设
继续教育教师担负着培养现代化建设所需人才的重任，新媒体背景下，建设一支高质量、高水平的教师队伍非常有必要，它直接关系着从业人员培养的质量。目前，我国的继续教育教师队伍主要由专职教师和兼职教师组成。专职教师是继续教育师资队伍的骨干力量，在继续教育工作中起着关键作用。新媒体背景下，需要定期组织专职教师接受培训。通过开展规范化的培训、鼓励进修学习、加强职业技能培训等途径，更新教师的知识结构，使他们不断改革教学内容和方法，提高工作的自觉性和主动性。兼职教师具有流动性较大、来源多样化、队伍不稳定等特点，他们的水平参差不齐。新媒体时代对兼职教师的素质要求较高，需要全面提升他们的教学能力。兼职教师要积极转变传统的教学理念，以从业人员的需求为出发点，因需施教，利用各种新媒体形式，注重师生之间的交流和互动，全面提升教学能力。
作者：范晓林 单位：南京报业传媒集团
参考文献：
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［5］吕海燕，周立军．信息技术技能实训课程“菜单式”教学模式改革与实践［J］．中国现代教育装备，2015（7）：100－101．
