初中生学习汇报范文1
一、先学后教
“先学后教”具体体现为“前置性学习”。它保证了学生在学习中的主体地位。具体有两个意义：一是让学生初步接触学习内容，在相关知识之间、新旧知识之间建立必要联系；二是方便教师掌握学情，并引入相应的学习机制，以引导学生有效学习。例如，在教学《雪》一课时，教师可布置这样的“前置性作业”。
第一，诵读课文三遍，完成三个任务。一是标注节次，划分段落。二是给生字注音，并解释难以理解的词语。三是找出文中打动你的句子或段落，并反复品读，写出它打动你的原因。第二，搜集你读过的有关“雪”的句子或文章，写出你的感受，并在课堂上交流。
二、深入学习
“课中学习”是对“前置性学习”的汇报和检查，那么，如何将“课中学习”引向深入呢？最常用的方法是：汇报与交流、质疑与讨论和评价与深思。
1.汇报与交流
有的学生学习能力较强，在“前置性学习”后，又产生崭新的想法；有的学生学习能力较弱，面对接下来的学习无从下手。此时，汇报与交流便能起到互补、互促的作用。为了促成汇报与交流，教师要努力构建易于激发表达和交流的话语系统。汇报与交流的根本在于让教师进一步掌握学情。在汇报与交流的过程中，不同学生的表达汇聚在一起，争论是必然的，争论意味着思维的碰撞。这样，“课中学习”就从表层走向深入。
需要注意的是，汇报与交流至少分两个层次：一是小组汇报与交流，二是全班汇报与交流。小组汇报与交流旨在提高学习的参与度和关注度，使学生的学习收获得到初步整合，并在求同存异、表达与分享中，让学习内容越发明晰。全班汇报与交流旨在进一步提供知识整合的平台，让学习进入强化共识、阐述分歧、激发争论和体验生成的阶段。
2.质疑与讨论
将“课中学习”引向深入的第二种有效方法是：质疑与讨论。在“以生为本”的语文教学中，教师要引导质疑、鼓励质疑，以批判的思维和习惯引发争论和探讨，进而将学习引向深入。这样，学习进入知识修复内化、能力形成的阶段。于是，这个层次的学习品质明显提高。
3.评价与深思
将“课中学习”引向深入的第三种有效方法是：评价与深思。在“以生为本”的语文教学中，教师引导评价、鼓励评价，以肯定、正面的思维深入学习，既可强化正确知识、正确做法，又可激发学习与认知层次（从“是怎样”到“为什么是这样”）的本质推进。
值得注意的是，教师应有意识地训练一套有利于强化学生自我表达且易于吸引听众的话语系统，以使学生独立思考、清晰表达和求同存异。此外，还可根据教学内容的不同选择“角色表演”“言语交际”等实操性方法，力求将“课中学习”引向深入。关键是：这些实操性方法必须具备“学以致用”的功能。
例如，在教学《别了，不列颠尼亚》一课时，解题就可调动丰富的语文知识与贮备。从“不列颠尼亚”到“日不落帝国”，从《别了，不列颠尼亚》到《别了，司徒雷登》，从《送元二使安西》的依依惜别，到《别了，不列颠尼亚》的如释重负的作别，这样，学生将已学知识与崭新知识相互结合，让过去与现在不断碰撞，最终完全浸润在不同的告别情绪之中。又如，在教学《雪》一课时，最基本的学习任务的是：理清课文思路；较高的学习任务是：在声情并茂中感悟语境。为了完成这两个任务，必然经历评价与深思的过程，即全面、自主地体会语言文字和掌握文学技巧的过程。这样，学生的语文基础知识和语言分析能力便在“以生为本，生生互动”的课堂中逐步推进与深化。
初中生学习汇报范文2
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学；应用研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-286-01
前言：词汇是英语语言学习的基础，也是英语文章的基本元素，对初中英语的学习起着十分重要的作用。通过语境进行英语词汇的学习，是初中英语词汇教学的有效途径，一方面改善传统英语词汇教学枯燥、繁琐的讲解，另一方面改善学生英语词汇死记硬背的记忆方法，能过语境不仅加深学生对词汇的理解，还可以加深学生对词汇的记忆。通对对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行研究，有利提高学生英语词汇学习的积极性，进而提高学生英语词汇的学习与应用能力[1]。
一、语境理论的基本内涵
所谓语境是指事情发生的背景、时间、地点、人物情节以及所涉及的语言对象。一个英语词汇往往都会有多种含义，只有根据语境才能得出词汇在英语文章中的真正含义，因此，想要理解词汇的多层含义，就需要通过词汇各种应用场合进行学习，就如同想要了解一个人，只是单纯了解某一方面是不够的，需要从不同的角度去观察与接触[2]。此外，语境分为两个组成部分，一是语言语境，就是根据词汇在文章中的各个成分形成的逻辑关系，包括词汇的固定搭配，例如表示看、期待、看起来等含义的look，look与at搭配表示考虑，look与forward搭配表示盼望，look与through搭配表示浏览，look与down搭配表示看不起；二是情境语境，就是根据交际不同背景、不同场合、不同对象选择不同的词汇，例如形容女子长的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子长的好看时，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。
二、语境理论在初中英语词汇教学中的作用
（一）英语词汇教学中上下文语境的作用
在英语词汇教学中，学生可以通过上下文语境分析与猜测出词汇在文章中的含义，有利于培养学生文章分析能力，加深学生对词汇的理解，进而加强学生对词汇的记忆，例如make表示使得、制造、安排、合适、开始等不同的含义，与不同的词汇搭配表示的意义也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示准备好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示适合，由此可以看出，make在不同的语境中所表示的含义也不相同。因此，在英语词汇教学中，教师对学生词汇练习时，不应只是单纯的考核学生对词汇的含义记忆与词形，而应多举例一些短语或者语境，不仅可以有效提高学生对词汇的理解能力，还可以增强学生对词汇的记忆力[4]。
（二）英语词汇教学中文化语境的作用
语言的学习与文化有着密不可分的关系，而词汇作为语言的重要组成元素，与文化也有着密不可分的关系。由于国内与西方文化有着很大的差别，导致汉语与英语两种语言的形成也有很大的区别，因此，在英语词汇教学中应加强汉语与英语的对比，有效降低中西由于文化差异造成的词汇理解误差。例如词汇dog，在汉语中表示狗，大多数情况下属于贬义词，如走狗；而在英语中dog却是褒义词，如love me，love my dog表示爱屋及乌、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一个快乐的人等。
（三）英语词汇教学中情境语境的作用
通过情境语境的方式进行词汇教学是一种十分有效的途径。通过情境语境的方式，可以使学生设身于实际的情境当中。在英语词汇教学过程中，通过设置情境的方式，让学生在实际的情境中学习英语词汇。例如组织Halloween（万圣节）庆祝活动，根据文章内容组织fashion show（时装表演）等活动。例如词汇do有多种含义，在不同的情境中含义也不相同，your bottom is not done up表示你的纽扣没有系上，do up one is hair表示梳理头发等，在不同的情境中do所表示的含义不同。
结语：词汇与语境两者是不可分离的，二者相辅相成的。高效率的英语词汇教学可以有效提高初中英语教学质量。因此，在初中英语词汇教学中，通过语境理论进行英语词汇教学，一方面可以提高学生对词汇的理解能力，加深学生对词汇的印象，增加学生对词汇的记忆力，对学生英语词汇的应用具有重要的作用；另一方面，有利于提高学生英语词汇学习积极性，充分发挥出新课标背景下学生在教学中的主体作用[5]。
参考文献：
[1] 解静莉.刘海明.李家宇.原型范畴理论在英语词江教学中的应用[J].疯狂英语（教师版）.2009.22（106）.126-127.
[2] 王宇宁.钟庆伦.李晓华.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J]四川教育学院学报（社会科学版）.2009.16（08）.17
1-172.
[3] 乙生丽.周祁林.李建城.”语境理论”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].语数外学习研究（初中版下旬刊）.2014.26（0
6）.115-116.
[4] 赵华萍.邹宇瑶.宋晓峰.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].西安外国语大学学报（哲学社会科学版）.2012.30（14）.122-123.
初中生学习汇报范文3
关键词：思维导图；初中；英语词汇教学
在初中英语词汇教学中应用思维导图，可以提高学生自身对于英语词汇的记忆和应用能力，创新英语课堂词汇教学模式，改变英语词汇教学形式。与此同时，学生可以在自主学习的过程中，提高学习的信心。利用思维导图，初中生自身的英语词汇学习能力会在潜移默化当中得到培养，学生英语词汇的学习兴趣也可以得到进一步的激发。
一、思维导图的概述
上世纪六十年代，心理学家首次提出思维导图的相关概念。思维导图就是将人体大脑的放射性思维进行具体化的处理，这是一种图形思维工具。思维导图将知识框架进行科学合理的建构，帮助学生更加轻松地理解和记忆具体的英语词汇。同时，它将大量比较枯燥的英语单词用彩色的、容易记忆的图进行代替，让学生具有学习兴趣。英语教师在实际教学过程中，将思维导图进行合理的应用，可以使学生的记忆能力得到增强，思维创造能力和联想能力得到增进。
思维导图主要是由关键词、线条、色彩以及图形标注组成。思维导图和概念D不能混为一谈，二者之间存在一定的联系，但是二者之间的区别也非常大。它们都是利用直观的图像将人们的思维表达出来，都具有比较明确的主题，自身的延展性也比较强。思维导图主要是以树状的形式，将关键词进行展示，而概念图主要是网状。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的运用
1.利用思维导图学习新的英语单词
在初中英语词汇教学中科学合理地运用思维导图，可以收获良好的教学效果。学生对于新词汇并不是完全不认识，一些新词汇都是通过词性演变而来的，一些词汇在不同的地方也能代表不同的词义。在学习新词汇的时候运用思维导图，可以将学生的发散性思维充分发挥出来，使新旧词汇做到有效地融会贯通。
例如，在学习“water”这个单词的时候，可以利用思维导图将这个单词的多种意思延伸出来。学生普遍知道这个单词的词义是水，将这个单词变成动词之后，它的意思就是浇水，学生对于这个词义普遍是陌生的。还可以有效利用思维导图，以water为起点，画出两个具体的分支，一个分支代表名词，一个分支代表动词，然后再将不同词义的不同用法表达出来。利用思维导图将简单的单词进行表达，可以有效延伸学习内容。
2.利用思维导图学习英语词缀和词根
在初中英语实际教学过程中，生成英语单词最有效的方法就是词缀法。这是一种派生法，主要借助的方式就是英语词法形位。简单地说，就是词缀构成新词，也可以称为派生词。初中英语教师要想将班级学生的英语词汇量进行扩充，对于教材中一些常用的词缀和词根就要充分使用。
例如，在学习词缀“less”的时候，教师要让学生对于less的意思进行掌握，当学生对此初步认识之后，给出具体的教学例词。例如homeless，resistless等词语，再让学生自主观察有关less的词汇特点和规律，让学生将自己发现的词汇特点记录下来。初中英语教师将学生的英语学习思维广度进行拓展，可以在班级内部开展合作学习小组模式，将班级学生进行科学合理的分组，让学生对less结尾的单词进行全面的总结和梳理。在学生进行思考的过程中，教师要进行有效的引导。
3.利用思维导图分辨相似词汇
可以利用思维导图，对相似的词汇进行有效的辨析。对于一些差异细微的词汇，利用思维导图可以让学生产生强烈的印象，达到良好的学习效果。学生对于一些单词很容易就混淆，如果利用思维导图进行区分，让学生利用这两个词汇造句，并将句子添加到思维导图上，当思维导图彻底完成之后，学生就可以明确两个词汇的区别。
综上所述，思维导图在初中英语词汇教学中的运用可以起到良好的教学效果。要想让它得到广泛的应用，就要将其优势充分发挥出来。
参考文献：
[1]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用：基于人教版教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014.
初中生学习汇报范文4
关键词：初中英语；词汇；教学法
【中图分类号】G633.4
英语是国内初中阶段的主要外语教学课目，而要提高教学的效率与质量，广大教师必须加强词汇教学法的深入研究与实践。学生在掌握了一定数量英语词汇的前提下，才能全面提升自身的读、写、听、说能。但是在初中英语教学中，很多学生因词汇的记忆效果不理想，而对于英语学习失去兴趣，其根本因素在于教师所应用的词汇教学法不合理、不科学。因此，在今后的初中英语词汇教学中，教师必须加强理论与实践的有机结合，更好的应用各种先进的教学方法，从而促进学生词汇学习效果的提升，更好的完成教学任务。
一、新课程下初中英语词汇教学的现状
目前，国内初中英语教学中使用的教材主要有：人教版、仁爱版、苏教版、牛津版等，各种版本教材中涉及到的知识面不断扩展，英语的词汇量也明显增加，客观增加了词汇教学与学生学习的压力。例如：在仁爱版的七年级英语教材中，上册、下册的词汇量分别为700个、450个，总计新词汇量为1100多个，单词的难度也有所加深，而且普遍存在与小学英语教材衔接不紧密的问题，从而导致学生感觉记忆单词的难度较大，长期以往，逐渐失去了学习英语的兴趣和动力。另外，在初中英语词汇教学中，教师应用的教学方法过于陈旧、单一，缺乏与学生实际特点的结合，对于词汇教学法的研究相对较少，从而导致初中英语词汇教学的效果不理想。
二、初中英语的词汇教学法
2.1引导学生进行理解识记
识记是人类进行记忆的重要前提，识记的效果越理想，记忆保持的时间越持久。在初中英语词汇教学中，为了提高学生记忆的持久性，教师可以采取引导学生进行理解识记的教学方法，不但有利于增强学生对于英语词汇的识记效果，而且增强了学生记忆的保持与回忆质量。在理解识记教学方法的应用中，教师要在引导学生对于各类词汇进行总结、归纳与分析的基础上，与已掌握词汇发生必然的联想过程，通过多种行之有效的方式，使学生在头脑中形成较深的"印记"，并且将新的英语词汇纳入到记忆系统中。
2.2运用发音规律、构词法记单词
在初中英语词汇教学中，教师应引导学生学会总结某些词汇的发音规律，特别是对于发音较为接近的词汇，要根据音标进行区分。对于构词相近的单词，教师则要采取音标、构词分开讲解的方式，让学生学会根据音标的不同，理解单词的构词规律，从而在脑海中形成深刻的印象，帮助学生进一步加深记忆。
2.3读懂新课程标准，活用教材
在新的《初中英语课程标准》中，对于初中英语的教学要求进行了详细的说明，不同年级的学生要掌握相应数量的词汇。在初中英语词汇教学中，教材是开展相关教学活动的根本，教师应根据词汇在教材中的出现频率，对于各类词汇的具体教学方法进行深入的研究。例如：对于某些常用的语气助词、冠词、名词等，教师应结合新课程标准的要求，以及教材中的实际内容，引导学生联系教材加深记忆。
2.4利用实物、活动、游戏增强词汇记忆的趣味性
初中学生正处于活泼、好动的阶段，思维也比较活跃，学生对于枯燥的课堂讲解容易产生烦躁情绪，所以，在英语词汇教学中，教师应尽量利用实物、活动增强词汇记忆的趣味性，以提高学生的积极性。例如：英语词汇教学中，合理设置课堂游戏环节对于提高教学效果也是极为有利的， 在课堂教学中我曾经组织全班学生参与"Simon says"这个游戏，由学生依次发出命令，如："Pencils in desk，"、"Hands on head"、"Hands behindyour back"、"Hands on shoulders"等，如果上述命令的前面加入"Simon says"这句话，学生则要按照要求执行命令，而命令前没有加入"Simon says"这句话，学生则要保持静止不动。在课堂游戏环节中，学生的参与热情和积极性被激发，而要避免在游戏中被淘汰，学生则必须要更加努力的记忆单词。由此可见，在初中英语词汇教学中，利用实物、活动增强词汇记忆的趣味性，对于提高学生的词汇记忆效果是很有帮助的。
2.5运用现代多媒体技术，充分利用现代信息技术的图像、声音、创设情景在初中英语词汇教学中，教师应积极运用现代多媒体技术，逐步改善课堂教学环境，使学生更加乐于参与到课堂教学环节。由于初中学生的思维比较活跃，在多媒体课件的制作中，教师应充分利用图像、声音等现代信息技术进行教学情景的创设，例如：我在教学中将新的词汇编辑成动画演示的形式，利用图片和声音将新的词汇编成一个生动的小故事，学生在记住词汇的同时，也掌握了其实际应用中要注意的语法与语音问题。
2.6应用、归纳归类、反复循环、扩展
在初中英语词汇教学过程中，为了加深学生的记忆效果，我在教学中采取应用、归纳归类、反复循环、扩展的方法，即让学生将某一学期学习的新词汇按照发音、词义、词性等进行造句，并且按照不同的分类标准进行归纳与归类，学生在反复循环使用新词汇的同时，不但加深了对于词汇的记忆，而且扩展了自身的词汇学习范围，对于写作、对话等方面能力的提升都具有积极的意义。
三、结束语
总之，在初中英语词汇教学中，广大教师必须加强教学方法的研究与实践，在提高学生词汇掌握效果的前提下，加强对于学生语言综合能力与素质的培养，从而达到英语教学的根本目标----英语课程标准的要求。
参考文献：
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003，（03）.
[2]韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2005，（02）
初中生学习汇报范文5
论文摘 要：根据多年的词汇教学研究和实践，学习了中外英语词汇教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。文章着重探讨了初中英语教学实践中词汇教学的有效途径。
词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生词的学习和掌握作出了具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；与运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等……”同时，《课标》倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，培养积极态度，提高语言实际运用能力。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法。
一、激活已有认知，导入词汇教学
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：
（1）Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？
（2）Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？
（3）Can you mention other sports held in the Olympic Games？
教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像，利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情，让学生自己说出他所参加项目的名称，导出单词basketball；接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目，复习已经学过的词汇，同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片，帮助他们回忆。
这个任务以学生熟悉的话题为切入点，以直观教学手段为辅助，以激活学生的学习兴趣为目标，运用科学灵活的教学，激活学生的已有认知，将人们印象中枯燥的词汇学习与口语活动结合起来，消除了学生对词汇学习的恐惧感，使其变得生动有趣。在完成这个任务时，教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点，激发学生对词汇学习的兴趣。
二、整合课本练习，充分拓展词汇
新编英语教材提供了多种形式的词汇练习，以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用，教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习，在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材，重新整合教学材料。首先，阅读课文，在相关语境中完成课本中的词义猜测练习，初步熟悉词义，这在一定程度上锻炼了思维的流畅性，在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲；然后，教师根据Part B设计了一个freetalk，让学生谈论下列问题：
（1）What is your hobby？
（2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？
这一话题贴近学生的生活，他们必然有话可说，而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上，学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上，再让学生完成另外两项练习，进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。
三、借助影视媒体，帮助记忆词汇
《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源，如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天，影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同时，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学生记忆单词。
初中生学习汇报范文6
【关键词】审计报告;互动教学;小组合作
一、引言
会计学专业的学生往往要学到《审计学》这门课，而《审计学》这门课中的一个重要内容是审计报告，在审计报告的教学中运用师生互动的教学方法，不仅能使学生从理论上了解在哪种情况下出具:无保留意见我审计报告、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告、无法表示意见的审计报告，也能使学生通过动手操作互动掌握审计报告的实际编制方法;更能通过学生的演讲展示，使每个同学都留下深刻印象。
二、教学前的准备工作
教学前要做好必要的准备工作，由教师搜集四组可能出具无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见公司的审计工作底稿的资料，这些资料包括四个公司各科目的审计工作底稿;四个公司各科目的调整分录、未调整分录、重分类调整分录;审计计划、风险评估、控制测试的工作底稿;以及公司基本资料。
三、学生预习及教师指导并监控
在教学开始前将学生分组，每组5人左右，每组设组长———项目负责人，副组长———项目合伙人，将教师所准备资料提前一周下发给各组学生，要求学生们仔细阅读，并要求第一做出:账项调整分录汇总表、重分类调整分录汇总表、未更正错报汇总表、列报调整汇总表;第二做出:利润表试算平衡表、资产负债表试算平衡表;第三做出:重要事项概要汇总表;第四做出:审计报告;第五做出:会计报表附注。上述工作完成后由组长———项目经理复核工作底稿并修改、副组长完成项目合伙人复核工作底稿并修改。要求每组做成PPT。上课前教师应通过微信或QQ与学生及时沟通，解决学生自学操作过程中存在的问题，并达到监控过程和进度的目的。
四、课堂上分组展示演讲及教师总审计点评
第一，上课时，教师简要介绍审计工作底稿汇总的基本方法、审计报告编制的基本方法。第二，由各小组上台汇报演讲，演讲的内容应包括:公司基本情况、风险评估的情况、账项调整分录汇总的情况及理由、重分类调整分录汇总的情况及理由、未更正错报汇总情况及理由、列报汇总调整情况及理由、利润试算平衡表及资产负债表试算平衡表、审计报告初稿及会计报表注释初稿。第三，由各小组长介绍项目经理复核情况，副组长介绍项目合伙人复核情况。第四，由教师作为总审对各组工作底稿及PPT演讲进行总审点评，并列明所需改进的地方，由各小组课后再修改，并完成正式审计报告及会计报表注释，连同修改后的审计工作底稿一并交给教师作为评定教学效果的依据。
五、结语
