小学语文优质教案范文1
【摘 要】小学语文教学是小学生的启蒙教育，对小学生知、情、意、行方面的发展具有不容忽视的重要影响。“研学后教”即先研学、再教学，强调“以学定教，教在学之后，教在关键处”。与传统的教学模式相比，更换了教学活动的顺序，在一定程度上使教学性质发生了很大变化。本文主要从“研学文本”和“合作学习”两方面出发，简要分析了“研学后教”理念下小学语文教学的现状，及改进策略。
关键词 研学后教；小学语文；思考与实践
研学后教教学模式对小学语文教学具有重要意义，本文结合笔者多年的教学实践，主要从研学文本、合作学习两个主要方面来对研学后教这一问题进行综合分析。
1.集体备课，研学文本编写
（1）“研学文本”缺乏针对性。备课是课堂教学的重要环节，是对整个教学活动的设计和策划。“研学后教”理念下的备课模式与传统的教学备课存在一定的差别，其备课形式以教师集体备课为主，由个人备课、集体智能研究、个性修改和形成方案四个部分构成。因此，集体备课势必会导致研学文本个性化较强，缺乏针对性，不能够有效满足各班级教学的需要。另外，“研学后教”理念下的备课工作是需要教师先备课研究，在集体讨论研究，然后进一步调整和修改研学文本。这与传统教学备课相比，备课程序更为复杂化，教师的备课工作量大幅度提升，需要耗费更多的时间和精力。这也是集体备课之后，导致教师无再多时间对研学文本进一步优化的原因之一。
（2）优化“研学文本”，做好备课工作
备课是设计课堂教学的一门艺术，做好备课工作是提高教学有效性的主要途径之一，也是保证教学活动有序进行，教学大纲任务顺利完成的重要保障。笔者认为可以从以下几个方面出发。第一，个人主备形成初案。备课组长将备课内容和任务详细分工，并分配到每一位老师的身上，教师结合学生的实际情况，融入自己的教学思想，结合课程标准和考试要求，形成初步的备课文案。第二，集体研讨形成共案。这一备课阶段需要充分发挥教师团队的优势，集思广益，达到优化研学文本的效果。每一位主备人对第一阶段初步形成的研学文本进行简述分析，然后集体交流讨论，对教学思路、思路提出修改意见，落实教学方法的选择及其教学活动整个步骤。另外，教师要紧密结合学生的基本情况和现状，对集体研讨后的共案进行再次优化，形成个性化的特案。教学活动结束之后及时的进行反思，归纳总结教学中的得与失，进而调整和改进备课方案，做到课后反思形成定案。
（3）研学文本编写的注意事项
备课是一个艰苦而复杂的过程。在“研学后教”理念下遵循个人主备形成初案、集体研讨形成共案、个性修改形成特案和课后反思形成定案四个流程的同时，还需要以下几个注意事项，并加以改进。第一，为了给教师足够的时间和精力处理编写个人教案，应该灵活利用课余时间着手准备下一学期的研学文本，即备课要具有“超前性”。第二，在个性修改形成特案这一阶段，教师不仅要结合学生的基础知识、学习能力等教学实际，还应当融入自己的教学思想、教学风格，不断优化教学技巧，创新教学方法。第三，在编织研学文本时，要充分发挥教师团队的优势，集思广益、博采众长，将修改意见落到实处，使用方法具体化。第四，研学文本要具有研学价值，且呈现“基础知识、能力提升、扩展优化”阶梯状分布。既要能够有效的引导学生学习，还应具有一定的交流讨论空间，满足学习程度不同的学生需求，进而提高语文教学的有效性。
2.小组构建，开展合作学习
（1）合作性学习中存在的问题
随着新课程教学改革的深入和推进，要求在小学语文课堂中建立小组合作性学习的模式，促进小学生语文学习的知、情、意、行多方面的发展。“研学后教”理念的关键点是培养学生合作探究的意识，促进学生综合素质的提高。小组合作性学习是“研学后教”教学实践的具体表现，也是开展“研学后教”的主渠道、主阵地。现阶段，我国小学语文小组合作性学习形势不容乐观，究其原因主要是小组组建、小组成员的搭配不合理，再加上小学生学习能力有限、自控能力不强，在合作学习中常常会发生教学环节相脱离的现象，出现学生思想开小差、过于依赖小组成员的努力、合作学习流于形式、机械服从他人思考等等问题。因此，“研学后教”理念下进一步优化小组结构，做好小组组建的工作就显得十分重要。
（2）小组组建的原则
“研学后教”下的小组合作性学习是要充分发挥学生教学主体的地位，在“研学文本”的指导下，小组成员相互交流、相互讨论，使学生发生思维的碰撞，燃起知识的火花，进而培养学生独立思考问题的能力，树立合作竞争的思想意识。因此，合作学习可以看作是集体活动，在组建小组时就应当遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”即是说小组内的成员在性别、成绩、智力和个性等方面要有所差异，使得小组的综合效益最大化。而“组间同质”是指各个小组之间实力均衡、不相上下。按照“组内异质、组间同质”原则来组建小组，每一个小组近似为全班的缩影或截面，在课程教学中，方便老师把握教学进度、了解学生的学习情况。另外小组成员不宜过多，应控制到5—8人，其中6人为最佳人数。
（3）小组组建形式
小组组建的形式多种多样，比如说有长条形、马蹄形、插秧形和工字型等等，但在某种程度上来说这些形式都各有优缺点。那么，小组最优的组建形式是什么，如何采用恰当的组建形式提高语文课程教学的有效性呢？在“研学后教”教学模式这些都是值得探讨的问题。总之，无论采用什么样的组建形式，都是为了更好的服务于小组合作性学习，提高教学有效性的水平。比如说，小组组建形式要结合班级人数、班级容量和实验设备、器材等现状，且具有一定的稳定性，要易于操作，便于组织，方便学生之间交流、探讨。又比如，对于语文课外实践活动，小组形式应该具有灵活性，规模应有所扩大。
（4）合作学习的注意事项
在“研学后教”模式下开展合作性学习，除了做好小组组建工作，采用恰当的小组形式的同时，还需要注意以下几个事项。第一，组内分工要明确。对小组成员进行分工要依据小组成员的特点，根据小组成员的角色分配不同的工作，做到优势互补、扬长避短，调动学生学习的积极性和主动性，使得小组成员的作用发挥到最大化。第二，把握控制时间。由于课堂教学时间有限，而小组合作性学习最常用的方式是讨论、交流。因此，教师把握好小组成员交流讨论的时间，控制好教学进度。第三，教师适当的介入。小学生的认知范围有限、学习能力不强，在合作性学习中难免会停步不前、固步自封，这时需要教师适当的介入，给予一定的指引和点拨，促进小组合作性的学习的发展。
参考文献
[1]程红兵.学校教学领导如何观课评课[J].中小学管理.2011(10)
[2]刘涛.浅谈自主探究式中学语文课堂学与教[J].新语文学习(中学教师).2006(04)
小学语文优质教案范文2
北京市教委于10月21日在其网站上了《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿），从10月22日起至10月28日向社会征求意见。“减负”、“均衡”、“公平”是此次改革的三大目标。
2014-2016年北京中考改革方案要点包括：
2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分;2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分;2014年至2016年，分配的优质高中校招生指标分别为30%、40%、50%;2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。
考改革方案征求意见时间：2013年10月22日至2013年10月28日;电子邮件：ksgg@bjedu.gov.cn;自动传真：010-66074758、010-66074716;来函请寄：北京市海淀区北四环中路267号奥运大厦北京市教委发展规划处，邮编为100083。
2014-2016年北京中考改革方案改革框架方案重点解析：
重点一：2016年中考语文增加30分
方案：语文学科要突出语文作为母语学科的基础性重要地位，注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;注重对中华民族优秀文化传统的考查。把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分。
反应：语文不好的要吃亏了
一听到语文分值要增加的消息，今年读初一的小腾就伤心了，因为他最不喜欢的就是语文。“等我初三的时候正好赶上改革，一下增加了30分，这不是太恐怖了吗?”
西城教育研修学院院长李燕玲认为，在义务教育阶段，应该要求学生对自己的母语有更多的了解、更熟练的掌握。“如今很多人都提笔忘字，中文的学习应该加强了。”对一些学生不喜欢学语文的情况，李院长认为，学校应该通过改变授课方式、提高教师水平等途径解决。
有网友则对语文加分表示反对：想不通语文为什么加分?现在语文除了抠字眼儿还会玩儿别的吗?中心思想作者都没出题的想的全。
困惑：语文权重增加是否公平？
某示范中学校长对语文分值增加持保留意见。“每个学生的特点都是不同的，有的孩子喜欢学文科，有的喜欢学理科。单纯增加语文的分值，是否符合‘因材施教’的规律?对于喜欢理科的孩子来说，他们需要拿出更多的时间和精力放在语文上。而对一些学校来说，分值变化必然会影响学校教学精力的分配，虽然英语分值降低了，但语文分值上升了，是否会造成新的负担?”
释疑：中考语文将向文综靠拢
市教委有关负责人介绍，中考语文总分从120分增加到150分，增加的30分不会是“加写一个作文”，而会分配到多个题型中，可能还会出现一些新的中考题型。
正如中考框架方案中所言：将注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中。“抠字眼儿、概括中心思想，不会是未来中考的方向，未来中考语文科目的走向是‘文科综合’，考察与历史、地理相关、与生活相关的问题中，学生对汉语的应用。”
重点二：英语减至100分听力占一半
方案：英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。
反应：赶紧去买听力练习资料
一些原本对英语不感兴趣的学生立即欢呼：反正我是支持!因为我英语不及格!因为我爱国!也有家长表示，要赶紧去买听力练习资料：“听力占一半，这个比重太大了。”
困惑：为什么不增加口语部分？
一位多年从事英语教学的老师对中考英语改革方案表示非常赞同，但同时提出：“为什么没把口语纳入中考?听说读写应该全面考查。”众所周知，口语是学生在英语学习中最薄弱的环节，中国学生大多数都是学了十几年英语，仍然不能顺畅地开口说。如果把口语考核纳入到中考体系，将促进学生开口说，也将促使学校重视口语教学。
释疑：改革要保证城乡考生公平
市教委有关负责人解释，听力分值占50%已经是迈了一大步。做出这一决定时，一些远郊区县提出，这样的变化对郊区学生有不公平之嫌，因为城区师资力量比郊区雄厚，不论是听力还是口语，都比郊区水平更高。如果此次再把口语部分纳入考试范畴，城乡差距会拉大，不利于郊区考生，所以英语考试改革还要循序渐进。
重点三：优质高中招生指标要分配
方案：在首都功能核心区、城市功能拓展区内实施优质资源集中的高中校，按公平、公开原则保证一定比例直接在一般初中校招生，让一般初中校的学生有机会、有通道进入优质高中。充分发挥教育政策向下学段传导作用，引导小学入学和小升初学生就近入学，促进义务教育均衡发展。2014年分配的优质高中校招生指标为30%，2015年分配的优质高中校招生指标为40%，2016年分配的优质高中校招生指标为50%。
反应：去普通初中进名校机会更大
一些精明的家长很快发现，改革后去普通校反而会成为进入示范高中的“捷径”。“到2016年，优质高中一半的名额面向普通校招生，也就是说，在普通初中做‘鸡头’，会比在示范初中当‘凤尾’有更大机会进名校。”这项改革显然是引导家长们不要扎堆儿择校，而指标分配也利于生源逐渐趋于均衡。
困惑：分配指标是否会影响生源质量？
分配招生指标引起了示范高中校长们的担心：如果学校一半的名额都分配给薄弱校，那么生源质量必然受到影响。“示范高中指标分配给薄弱校的比例每年都在增加，如今已经增加到10%至15%。我们招收的一些指标分配生，因为是从薄弱校来的，基础比较差，学起来已经感到很吃力。如果拿出的名额比例扩大到50%，那就得分班教学了，质量很难保障。”
释疑：中考将实行“二次招生”
市教委有关负责人解释：此次改革中所说的“高中校名额分配”，并非把指标分配到薄弱初中校。配合这样的名额分配计划，中考录取方式将有变化，未来将实行“二次招生”：所有的示范高中，先用50%的名额进行全市录取;然后用另50%的名额，面向非示范校的初中进行“二次录取”。这样既增加了普通校学生进入示范高中的几率，又不会对示范高中的生源产生太大影响。具体的招生方案和名额比例在制订后将另行公布。
重点四：化学卷总分值由80分减至60分
方案：化学学科要以学生在日常生活中所接触的化学物质和现象为基本内容，考查学生分析化学问题、解释生活中简单化学现象的能力。2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。
2016年起，将物理、化学两门考试安排在同一个半天。中考时长由原来的两天半缩短为两天。
小学语文优质教案范文3
关键词：导学案；小学语文；教学质量
导学案作为“先学后教，以学定教”先进教学理念的重要表现形式之一，具有自身独特的优势，更为小学语文课堂教学带来了无限生机与活力。如何在小学语文课堂中灵活运用导学案，本人结合教学实践在此与大家分享一下。
一、导学案的定义
所谓导学案，是指教师依据学生的实际认知水平及具体教学内容所特意编制的用于引导其科学探究、自主学习的课前预习方案。“导学案”侧重于学生自主学习意识及实际能力的培养与训练，既将新课标所提倡的“尊重学生的主体地位，把课堂真正交还给学生”的教育理论理念落实到了实处，也为高效课堂教学目标的实现奠定了良好的基础。
二、导学案给小学语文带来的积极影响与作用
1.导学案的使用让枯燥、单调的语文课堂变得更富活力
在传统的教学模式中，虽然教师也会要求学生提前在课下对将要学习的内容进行预习，但是由于缺乏科学、合理的引导，学生始终不知从何处下手。由于无法提前对学习内容形成大致的了解，与教师的互动少之又少，语文课堂也因此变得单调乏味。
“导学案”的出现与运用，会使学生如同拥有了一个预纲与理论依据，不但使他们的预习活动变得有章可循，而且还大大提高了自身预习的效率及质量。在此基础上，学生很容易在新课真正展开之前就率先对所要学习的内容形成初步的认识与理解，而这显然为他们在课堂上的积极发言、热烈探讨奠定了良好的基础，有利于“学生主体”理念的贯彻与落实，更有利于兼具活力与质量高效语文课堂的构建。
2.导学案的使用让教师的教学活动更有针对性与目的性
传统教学模式中，教师多参考教辅资料以及自身往常的教学实践经验，将教学重点、难点等以“填鸭式”“注入式”的方式强硬灌输给学生，却常常忽略了学生主观认知水平、学习情感与态度等方面的考虑，这就致使语文课堂教学效果大打折扣，不尽如人意。
小学语文优质教案范文4
关键词：高中语文；学案备学；教案备课；真正内涵；实施策略
新一轮语文课程改革的实施与普及，使得诸多先进的教育理念以及教学组织形式层出不穷。这一背景下，“教案备课，学案备学”教学模式应运而生。那么，“教案备课，学案备学”这一教学组织形式的真正内涵是什么？教师又当通过何种教学策略才能真正做到这两者的交互整合呢？以下，笔者将结合自身的教学实践经验以及累积的教学感悟，试就“教案备课，学案备学”这一教学组织形式进行细致的分析与探讨。
一、“教案备课，学案备学”教学组织形式的真正内涵
“教案备课，学案备学”教学组织形式具体包括两个方面：教案以及学案。因此，要想真正把握其内涵必须从这两个方面入手，进行深入剖析与研究。
所谓教案，是指教师以教学内容、教学环节、教学方式、教学手段等为主要对象的教学准备方案，只要编写好教案，教师只需在课堂上依次落实就可以。其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演。教师在编写教案的过程中对课堂可能会出现的问题进行了预想，因此能有效避免一些突发事件或者情况的出现；但是不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案，对学生实施“填鸭式”“灌输式”的教育，而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展和进步。
学案，又称导学案，是指教师在综合考虑学生学习基础、认知水平以及实践能力的基础之上，为学生特意编写的自主学习方案。其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动，着重对学生的自主学习能力、合作探究能力及科学探究能力等综合素质进行培养与发展。
虽然教案备课存在着一定的弊端，学案备学有着极大的优势，但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方，而必须在有效结合两种教学模式的基础之上，取长补短，最大限度地优化教育资源和课堂教学结构。
二、实施“教案备课，学案备学”这一教学模式的具体策略
“教案备课，学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，其表现形式以学生自主学习为主，是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径。因此，从这一层意义上来讲，教师要想更好地落实“教案备课，学案备学”这一先进教学理念，必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合，如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相辅相成。
⒈发挥“导学案”备学的积极力量
“导学案”，“导”是重点，这就要求教师在教学活动中真正尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生有方向、有针对性地进行自主预习与探究活动，并通过小组合作与交流的形式，最终完成导学案上所布置的学习任务与目标，真正做到有的放矢、有据可依。
如在编写司马迁《鸿门宴》这篇课文的导学案中，我除了要求学生掌握基础的字、词、句等知识点之外，更将几个问题有效融入了其中：
（1）在你看来，项羽是一个什么样的人？是缺乏谋略和视野，不具备政治家的基本素质？还是有着远大抱负和理想，不屑于视刘邦为敌人？并说出你的判断理由。
（2）如果你是项羽，你心目中处理刘邦最理想的方式是什么？请大胆发挥想象，为历史故事编写一个不一样的结局。
……
之后，我便要求学生自主预习并与小组其他成员共同探讨和交流。如此一来，既真正尊重了学生在学习活动中的主体地位，与此同时对学生的自主学习能力也进行了显著的培养与锻炼，真正发挥了“学案备学”的积极力量。
2.尽量避免“教案备课”的弊端，最大限度上发挥其优势作用
提倡尊重学生在学习活动中的主体地位，并不意味着就可以放弃教师“传道授业解惑”的重要职责。相反，更应要求教师牢牢掌握自主学习活动的大致方向及最终任务。而这，显然离不开教师的“教案备课”。因此，我个人认为，教师要想实现“教案备课”与“学案备学”的有效结合，除了要尽量避免“教案备课”存在的明显缺陷之外，更要取长补短，最大限度地发挥这一教学组织形式的优势力量与作用。这样，才能让学生真正学会学习，成为学习的主人，并从中体会与收获学习带来的愉悦感受与无限乐趣。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识，希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课，学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助，从而最大限度上优化语文课堂教学结构，切实提高高中语文的教学效率以及质量。
参考文献：
[1]谢良.新课程下整合“教案、学案”的语文教学实践研究[J].镇江高专学报，2008（04）.
小学语文优质教案范文5
本期，我校教研方面主要做了以下工作：
（一）常规教研，如火如荼。
一期来，各教研组严格按照学校教研规程要求扎实开展组内常规教研活动，共计60余次。活动形式多样，内容丰富，层次多样，参与面广。既有课标研读，又有课堂教学评议，还有同上一堂课、共磨一堂课。既有年轻教师的合格课，又有中年教师的优质课，更有老年教师的示范课。组内评课切实有效，肯定成绩不夸大，指出问题不脸红，提出建议很中肯，真正达到了以研促教、以研促学、互学互鉴、共同提高的目的。尤其是小学语文组、数学组、初中政史地组、初中语文、英语组活动开展扎实，活动次数多，参与面广，书面记录与图片、视频记录相结合，内容真实丰富，效果较好。
（二）同课异构，有声有色。
本期，根据县教育局行政会议精神和年度工作安排，我校积极组织开展 “同课异构”活动。期初，各教研组根据学校安排制定了具体的活动计划，然后报学校教科室备案并按计划认真组织实施。
（1）、4月3日，小学数学第一次“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学数学组承办。全体小学数学教师及在校行政人员参加了活动。文晓丽、张海燕、吴友东、严刚四位老师就《年、月、日》这一课题展开研究，李雪梅老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（2）、4月10日，小学语文第一次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行政人员参加了活动。蒋丽、唐晓蓉、贾春梅三位老师就《雷雨》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（3）、4月18日，初中英语“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、英语组承办。全体英语教师及在校行政人员参加了活动。梅雪蓉、陈桂华、熊芙蓉三位老师就七年级英语下册《It’s raining》第一课时展开研究，康云老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（4）4月20日，初中语文“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中语文组承办。全体初中语文教师及在校行政人员参加了活动。赵波、王丽辉、王芳三位老师就《一颗小桃树》这一课题展开研究，彭德强老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（5）、5月22日，小学语文第二次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行政人员参加了活动。王俐、谢晓丽、罗刚三位老师就《七颗钻石》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（6）5月24日，初中数学“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中数学组承办。全体初中数学教师及在校行政人员参加了活动。唐兴亮、唐松林老师上了研究课，蒲斌师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
所有活动安排有序，组织得力，献课、评课教师精心准备，相关教师积极参与，充分交流发言，营造了浓厚的教研氛围。
（三）行政听课，助推质量提升。
本期，为持续稳步提升教学质量，继续坚持实行行政领导联系学科组、年级组、毕业班，持续深入开展行政听课活动，以“听”促教，以“听”促学。活动中行政领导高度重视，积极参与（期平均听课30节以上），认真听课，详实记录，如实总结点评，指出存在的问题，提出切实可行的改进意见和具体要求。同时还重点查看了老师们的教案备写、作业批改和考核情况，量化定等。上课教师态度端正，精心准备，踏实做好各环节工作，虚心接受领导和同行的意见和建议，积极主动找对策，想办法，添措施，提质量。
（四）观摩学习，洗脑充电。
本期，根据上级安排，我校先后共派出了100余位教师参加了各级各类培训。
（1）、3月8-9日，派出何青老师赴新南高参加南充市八年级政治新教材培训。
（2）、3月15日，派出陈均文（带队）、吴友东、严刚、樊会君、文晓丽、胡益华、胡嘉陵、廖林、张海燕、王琴10位教师参加在金城小学举行的仪陇县小学数学第三次送教下乡培训活动。
（3）、3月22-23日，①、派出谢全华、王艳、李毅、贾春梅、谢晓丽5位教师参加在县实验学校举行的仪陇县小学语文第三次送教下乡培训活动。②、派出彭德强（带队）唐景椿（学员） 赵波 （学员）陈鹏 罗春华 王芳 刘友平7位教师参加在金城中学举行的仪陇县初中语文第三次送教下乡培训活动。③、派出康云（带队、学员） 陈桂华（学员）宋春林 彭晓红 梅雪蓉5位教师参加在新政初中举行的仪陇县初中英语第三次送教下乡培训活动。
（4）、4月12-13日，派出蒲斌、冯俊升、唐兴亮、唐松林赴马鞍中学参加第四次送教下乡活动。
（5）、4月19-28日，派出蒲斌、唐景椿、李雪梅赴绵阳师范学院参加第二阶段骨干教师团队研修。
（6）、4月15日-5月4日，派出李坚、张凤琳、吴莉参加市有效课堂教学展评活动。
（7）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖，派出刘祥和、陈鹏、陈锋到南充十二中观摩学习。
通过上述培训，进一步更新了教师的教育理念，提升了他们的专业素养，为学校教育质量的整体提升提供了强有力的智力支撑。
（五）联合教研，互学互鉴。
借助县、区“名师工作室”及片区基点教研活动，我校教师与各友邻学校教师开展了联合教研，通过课堂教学展示、心得交流、讲座等形式，拓宽了教研新途径，促进了教师间相互学习、交流借鉴、共同提高。
（1）、3月22-23日，承办了县初中数学第三次送教下乡活动，我校全体初中数学教师参加学习。
（2）、3月30日，金城区毕业班教学质量推进会在我校举行。
（3）、5月23日，由金城教育督导组主办的六年级语文复习教学研讨在我校阶梯教室举行。我校周俊梅老师上复习研讨课，李坚老师做了语文复习专题讲座，均受到好评。来自片区各校30余位六年级语文老师参加了活动。督导组领导鲜传元到场指导，为进一步突破教学质量瓶颈，弥补短板，提升六年级语文教学质量做出了努力。
（六）各级竞赛，成果丰硕。
本期，我校以市、县、区学科教学竞赛为契机，组织教师积极参加了各类教学竞赛、优秀论文评选等活动。
（1）、3月至7月，组织开展了2018年“一师一优课、一课一名师”活动。根据学校安排，我校61位教师参加了网上“晒课”活动。
（2）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖。
（3）、组织教师积极参加各级各类教育科研论文评选活动，报送30余篇优秀论文参评。同时组织教师郑松柏参加了学校创新实验教学与科学实践教育活动。
教育科研永远在路上。来期，我校教研工作将继续以实施素质教育为目标，以教师专业成长和学生发展为根本，以全面提高教育教学质量为中心，以名校创建为契机，以课题为引领，以研促教，以研促学，不断整体推进课堂教学改革，推动学校教学质量再上新台阶。
小学语文优质教案范文6
高考不分文理对现在的中小学生有何影响?下面采访省教育厅权威解读
14门科目列入学业水平考试范围 2019 年入学高一学生实行新方案
东莞时间网讯 日前，广东省人民政府印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)，就全面推进我省考试招生制度改革提出明确要求。
3日，记者就我省深化考试招生制度改革的热点问题采访了省教育厅有关负责人。
1、改革亮点
体现广东特色，分项目分步骤推进改革
问：我省深化考试招生制度改革有何亮点和特点?
省教育厅：《实施意见》明确了我省高考改革的五大任务和23条具体措施。我省改革方案体现了广东特色，如分类考试招生制度、一年多考制度和高校招生综合评价录取模式等都是我省的改革特色。遵循教育教学规律，通过全面实施高中学业水平考试和综合素质评价制度、一年多考制度、分类考试制度等，有效地引导素质教育，切实减轻学生考试负担，增加了学生成长发展的选择性，促进学生健康发展。
我省改革方案按照分步实施、稳步推进的原则，分项目、分步骤稳步推进我省高校考试招生制度改革，如2019年的高考加分政策调整，2019年的调整和优化二本招生录取批次，2019年增加高中学业水平考试科目，2019年出台高考综合改革方案，2021年高考实施新的高考综合改革方案等改革内容，既有已启动的单项考试招生改革，也有未来改革的任务和路线图。
2、中小学招生
实行学区制度和九年一贯对口招生
问：如何完善中小学招生办法?
省教育厅：《实施意见》对中小学招生制度进行了总体设计、统筹推进，对改革完善中小学招生办法提出了明确的要求：要推进义务教育均衡优质标准化发展，破解中小学择校难题。完善义务教育免试就近入学的具体办法，试行学区制和九年一贯对口招生。深化高中阶段学校考试招生制度改革，积极推进以初中学业水平考试成绩和综合素质评价为依据录取高中阶段学校新生;全省统一取消公办普通高中招收择校生，完善优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中学校的招生办法，逐步扩大优质高中指标到校比例。
具体改革办法由各地市制定。
3、学业水平考试
14门科目列入学业水平考试范围
问：普通高中学业水平考试的科目和次数是多少?
省教育厅：普通高中学业水平考试(以下简称学考)主要检验学生学习程度，成绩是学生毕业和升学的重要依据。国家规定的所有学习科目均列入学考范围，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术和体育等14门。学考分散安排在各学期进行，创造条件为有需要的学生提供同一个科目两次参加考试的机会，同时计最好成绩为最终结果。
从2019年开始，我省学考就已提供1年2次考试;全省统一命题、统一组织考试、统一阅卷、统一评定成绩。学考考试管理与高考一样，全部在标准化考点和考场进行，考试全程监控录像。省教育厅将于2019年制定完善学考制度的实施方案，对实施学考工作作出具体的规定。
4、综合素质评价
今年制定方案实行631录取模式
问：怎样实施综合素质评价?基于高考基础上综合评价录取是指什么?
省教育厅：综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考。我省实施综合素质评价，一是规范评价内容，确保全面真实。如实记录反映学生成长过程中的突出活动和表现并收集相关事实材料，全面、充分反映学生高中阶段学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面的发展情况。注重考查学生的社会责任感、创新精神和实践能力，做到有据可查。二是建立规范的学生综合素质档案和统一的综合素质评价信息管理平台，客观真实准确地记录学生全面发展和个性发展的情况及突出表现。三是规范管理，强化监督。建立综合素质评价监督管理机制，严格记录和评价程序，建立公示、申诉和诚信责任追究制度，活动记录和事实材料要进行公示，确保公开透明、内容真实准确。
省教育厅将于2019年制定完善普通高中学生综合素质评价制度的实施方案，对实施综合素质评价工作作出具体的规定。
2019年，我省在南方科技大学试点进行基于高考基础上的综合评价录取模式招生改革，即在学校录取的标准中，高考成绩占60%，学校测试占30%，学生学业考试成绩占10%，简称631录取模式。
5、改革衔接
今明两年入学高中生仍执行现方案
问：我省高考综合改革什么时候启动?从现在到实行新的高考方案期间，我省高考实行什么方案?
省教育厅：《实施意见》明确我省2019年出台我省高考综合改革方案，从2019年秋季入学的高中一年级学生开始实施新的普通高中学业水平考试实施方案、新的普通高中学生综合素质评价实施方案，2021年高考开始实行新的高考改革方案，基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。高考综合改革具体方案将在2019年制定并公布。
我省2019年出台高考综合改革方案，2021年高考实行新的高考综合改革方案，即2019年入学的高中一年级学生实行新的高考方案，现在在读的高中学生以及2019年、2019年入学的高中一年级学生仍执行目前的高考方案，考试科目、内容和方式不变，从2019年起语文、数学、外语、文科综合、理科综合统一高考科目使用全国卷。
在实施新的高考综合改革方案前，这几年过渡期，各中学和考生要按照目前的高考方案要求安排好教学和备考工作。
6、考试科目
不分文理科，学业水平、外语可考两次
问：新一轮高考改革是否分文理科?考试科目如何组成?哪些科目提供一年多考?
省教育厅：考试科目设置是高考综合改革的重要内容，《实施意见》对此已明确了改革的方向，即实行3+3考试模式，也就是普通本科院校实行语文、数学、外语3门统一高考科目和3门高中学业水平考试科目考试方式，统一高考的语文、数学、外语科目分值不变，每科满分150分。考生高考总成绩由统一高考的语文、数学、外语3门科目成绩和高中学业水平考试3门科目成绩组成。计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据所报考高校的要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，考试科目组合上不分文、理科。
为减轻考生集中应考的压力，改变一考定终身的弊端，我省普通高中学业水平考试科目和统一高考的外语科目，将创造条件为考生提供两次考试机会，由考生结合自身实际选择参加考试，并选择最好的成绩使用。
7、高考录取
