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初中语文古诗词教案范文1
我校在语文教学中尝试着为学生专门开设了古诗词鉴赏课。和一般的古诗词鉴赏课不同的是，不是由教师来讲课，而是由学生自己走上讲台为学生为学生讲析古诗词。各年级和各班根据实际情况确定阅读的古诗词范围和篇数，初一实验班拓展阅读的古诗词不少于10篇，非实验班不少于5篇，初二实验班不少于15篇，非实验班不少于10篇。方法是学生每学期自选课外古诗词两首，自己搜集关于作者背景以及古诗词的鉴赏资料，，自己编写教案，待老师检查过关后，利用早自习时间，走上讲台，为学生讲析古诗词。
这种做法，对学生的确形成一种很大的压力，古诗词鉴赏对教师来讲都不是一件容易的事情，更何况对初一的学生？他们的古诗词鉴赏还仅仅在起步阶段，这个难度之大，可想而知。十年前，我抱着试试看的的态度开始了这项实验。当我宣布了这项实施计划，起初一个班仅有一两个学生因好奇而跃跃欲试，其他的学生都望而却步，我便从班级里几个语文功底较厚的学生入手，鼓励他们参加讲课，并交给他们如何去搜集资料，如何去赏析，如何去编写教案，在老师的帮助下，他们努力地准备着，待老师检查指导过关后，走上了讲台，让人意想不到的是，效果相当的不错，学生讲析古诗词真的很受欢迎，其程度甚至超过了老师的授课，学生的潜力如此之大，素质之高真是让人惊讶，台下听课的学生聚精会神，并积极的配合发言，课堂气氛非常的活跃，一堂30分钟的课下来，我马上组织学生品评这节课的优缺点，同学们纷纷提出意见和建议，态度十分的诚恳，绝大部分建议都提得很合理，讲课的同学欣然的接受，同时也为后面要讲课的同学提供了借鉴。
学生讲析古诗词，尽管暂时还没有老师讲的好，还不能全班铺开，但是这项活动中，学生确实受益匪浅。
1提高了学生的综合素养
首先提高了他们搜集资料、筛选资料、整理资料的能力。学生在搜集、筛选、整理资料的过程中，培养了他们自主阅读的习惯和能力，他们在搜集大量的关于作者和背景资料的同时，拓宽了知识面，在编写教案时，提高了阅读、理解、分析和评价能力。在讲台上，他们的口语表达能力得到了充分的展示，他们随机应变的能力的得到了充分的发挥，这是他们主动学习的结果，这就是此项活动的意义，不在乎学生讲得如何，而重在参与过程中语文综合素养的的提高。
2增强了学生学习的自信心和勇气
让学生变换角色，走上讲台当老师，这对于学生来说，无疑是一次挑战，需要胆量和自信，大部分学生在老师的鼓励之下走上了讲台，他们平时上课变得爱发言了，一些学生的性格也变得开朗了许多，对语文课越来越喜欢，学生在讲完一首诗之后，期待着讲下一首诗的机会，我感受到学生学习语文的春天来到了。
3给教师提供了借鉴，真正实现了教学相长
初中语文古诗词教案范文2
关键词： 初中语文；网络环境；信息资源
当今人类社会的发展已经进入信息化时代，互联网的普及为人们进行信息交流提供了极大便利，海量的网络信息资源让人们的工作、生活方式发生了很大的改变。在这样的环境下，语文学科的备课工作也应发生变化。在信息化条件下，语文备课应综合考虑各种软硬件设施的使用、相关知识信息的检索、教案材料的制定以及教学效果的评价等内容，制定切实可行的教学计划，探索语文教学改革的新途径。
一、教学备课中软硬件的准备
在语文学科的备课过程中，应考虑如何提高信息化发展带来的硬件和软件资源的合理使用。硬件如教学中使用的电子计算机和宽带网络，软件主要指在硬件基础上的计算机信息系统。二者之间的有效结合构成现代语文教学的基础资源。一般在很多中学都已经配备了机房、多媒体教室，一般要求多媒体教室可以满足大容量信息的存储需求，并具有较为便捷的上网渠道。机房的教室数量和计算机数量应满足学生上课需求，而多媒体教室则应配备好投影仪、幕布等设备，方便教师展开教学。软件方面，语文教学对计算机的软件程序要求不高，应具有音频、视频播放软件（如Media Player10）、幻灯片演示软件（如PowerPoint2003）、文字编辑软件（Word2003或WPS）以及上网浏览器（Explorer8.0）等，通过这些硬件和软件资源能够为教学活动提供很大便利，创造出很多新的教学手段。
二、语文备课教学资源信息检索
（一）互联网信息资源检索
现代互联网海量的信息存储为我们提供了一个知识宝库，语文备课工作应积极运用网络进行教学资源的检索，不断充实教学内容。主要的网络检索工具包括目录信息检索、搜索引擎和元搜索引擎这几个方面。目录信息检索是指网络资源目录，也可以分为专题目录、站点导航等类别，主要是通过网络手段将各种信息收集后，进行分门别类的整理，结合网络检索法设计查询方式。备课时可以根据所需的信息条目进行检索。搜索引擎指的就是现代因特网信息检索功能，是为人们提供网上信息查询的软件应用程序，现在应用较多的是WWW站点信息资源检索，具备Web数据采集、检索与界面展示等功能。目前应用较多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新闻、网页、文章、图片、音频、视频等资源的检索，老师在备课或教学中通过搜索能查询到大 量知识，尤其百度百科对查询成语和古诗词等极为便捷。元搜索引擎是指将几个搜索引擎集中到一处，在一个统一的界面上接受用户的信息检索需求，根据用户指令在几个搜索引擎上同时进行搜索，但这样的检索工具目前应用还非常少。
（二）网络电子图书馆
以往教师在备课过程中都要查阅很多的书籍资料，不仅效率低下，有时还很难达到目的。通过网络电子图书馆可以帮助我们方便快捷的查询各种资料和现代前沿的学术研究成果，为丰富备课资源，加深知识学习提供了有效渠道。目前国内较为著名的学术网站包括中国知网学术期刊全文数据库、维普中文数据库、万方学术期刊数据库以及中国数字图书馆等等。通过中国知网等网站可以检索到国内发表的各种学术期刊、论文，用户只需输入关键词就可以找到相关资源，而中国数字图书馆则是以现代网络技术为支撑的数字资源管理系统，在系统内可以对各种知识信息进行编辑、存储、传输和使用，方便社会人士学习、分享各类信息。教师在备课过程中可以通过数据库检索图书资料，下载电子图书，丰富自己的备课资源，使自己的备课变得丰富多彩，形式更加多样化、更生动活泼。
三、现代信息技术下的教案编写
（一）电子文档教案
文字教案是教案的主体部分。传统备课模式下，教案的编写就是在备课本上书写大量的文字，但这种方式存在一些弊端：
一是备课与书写教案所耗费的精力比例失调，大部分精力用于书写教案，很少的精力用于了解学生、钻研学生的问题。
二是教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。内容缺乏生活性，学科间相互渗透少。课型较为单一，不能适应新的要求。
三是大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动。大量抄袭参考教案，应付现象严重。
（二）课件教案
此外还有一种课件教案，也逐渐取代了传统的纸质教案，成为一种新的备课、教学方式。多媒体课件教案的制作需要综合包括文字、图片、音频、视频等多种信息资源，教师在备课过程中必须首先熟悉多媒体课件制作软件的使用方法，用简练、准确的语言，将收集到的文字、图片等信息融入于课件教案当中；其次应当注意在选取网络教育资源的时候，应该立足课本和教学大纲的要求选择课件资料，教师可以根据自己的授课方式自行选择有助于教学的内容。
再次，利用信息技术制作的多媒体课件，知识多内容多信息量大，老师一定要结合学生实际选取重难点；老师要知道多媒体课件只是用来辅助教学，千万不能被多媒体牵着鼻子走。
四、备课效果的考察
备课的目的就是更好组织课堂教学，教师课堂教学取得的效果如何直接反映了备课准备工作是否成功。现代网络环境下人们的信息交流非常便利，学生与教师可以通过QQ、电子邮件、发帖子等形式交流课堂心得，进行作业检测，考察学生是否喜欢教师的授课形式，检查学生的知识掌握情况，及时获得反馈，为以后的备课工作提供参考。
信息化条件下，教师所能掌握的备课信息资源非常丰富，但如果教师自己缺乏独立思考、设计的能力，缺失了促使自己发展的土壤，完全被网络资源左右，就会导致教学没有个性，甚至有时候连教育效果都很难保证。对此教师应吸取传统备课模式的优点，以传统备课模式中知识传授、技能培养这一重点为基点，辅以信息化手段使用，以自己的专业知识为基础对网络资源进行仔细辨析，提高甄别能力，合理利用网络教学资源，促进初中语文备课工作水平不断提高。
参考文献
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关键词：新课标 素质教育 初中语文教学 情感教育
语文教学中的情感教育不仅是把学生的看做“主体”，还应该重视教育资源的挖掘，作为教学过程中，重要的引导者和教育者，教师要充分了解学生的情感感知，摸清学生的情感动向，以学生的心理活动为基础，积极的开展情感教育，提高情感教育的教学效果，促进情感教育在对学生的积极影响。[1]
一、情感教育在教学过程中的重要性
1.情感教育有利于促进教学活动开展
情感是人对于事物的态度，著名教育学家夏丐尊指出：教育不能离开情感，情感教育应该是语文教学的重要方面。所以在初中语文教学中，充分的使用情感教育能够促进教学活动的开展，提高教学效果，特别是在新课标的改革推动下，对于学生素质教育的要求上升到一个新高度，注重情感教育对于提升素质教育的教育水平具有重要作用。作为初中阶段语文教学，其教学的重点是培养学生的人文素养，通过情感教育能够引导学生从应试教育的困境中走出来。[2]
2.情感教育有利于建立和谐的师生关系
传统教育理念中，对于师生关系的构建并不重视，而把师生定位在“教与学”的关系，教育过程中漠视甚至扭曲了师生关系，导致师生之间缺乏必要的情感交流，在纯粹理论学习，导致学生成为了学习考试的工具，学生的积极性和创造性都被压制。情感教育的实施旨在改变原有的师生关系，通过情感感知，师生互动和师生的情感交流，建立起和谐的师生关系。不仅突出了学生的主体地位，更对于构建和谐课堂，提高课堂分为具有重要的帮助。[3]
3.情感教育有利于促进学生综合素质培养
从情感教育的特征看，情感教育的兴趣性和创造性，对于学生的综合素质培养至关重要，首先，情感教育的兴趣性，能够激发学生的学习兴趣，从兴趣中发展自我的兴趣品质，并在个体发展中，不断得到提升和尊重，引导学生树立正确的三观以及自信心的培养。其次，情感教育的创造性，情感教育没有固定统一的模式，根据每堂课的实际，在情感教育的引导下，展开具有创造性的教学，并且创造性体现在激发学生的创造性和挖掘学生的潜力，从而全面提升学生综合素质，实现教学目的。
二、情感教育在初中语文教学中的应用
情感教育在初中语文教学中应用主要从以下三个方面进行探讨：
1.文本解读，开展情感教育
在课堂教学过程中，教师应该通过课本的解读，用语言和声音去点燃学生的情感火花，在文本解读中，注意引导学生去思考，例如在教学朱自清的《背影》时，作者使用了三个“终于”去描述父亲送作者上车的情景，此时，就需要引导学生，为什么要这样使用，通过对于语言的推敲，学生感同身受的感知道这份厚重的父爱，在生活的琐事中，无不体现了父母对于孩子的真切情感，不仅更加有利于学生掌握课文，更能够学习到更深层次的父母之爱。在语文课本中，所有的文章都是经过精心筛选和使用的，所以文章所包含的情感和思想更加的浓厚，特别是一些较为难懂的古诗词，例如：《归园田居》，反应当时作者写作的情景的同时，也揭示了作者对于一直隐士生活的向往，体现的是特殊的审美情趣，感受到别样的生活追求，陶冶了学生的情操。除了这些，教师还应该进一步挖掘课本中的情感知识，在教授课文的同时，潜移默化的假如情感教育，对于学生心理的引导和精神的指引极其重要。
2.创设环境，实施情感体验
在充分挖文本情感之后，还需要良好的情景环境，如果没有良好的情景，教学效果也不会特别的理想，所在在设计教案时，一定要注意“镜”和“情”的协调，教学过程中，可以充分的利用多媒体技术，以幻灯片、声音、图片等形式，创设和渲染情境，调动学生的学习兴趣，与老师产生良性的互动，并积极的融入到教学活动中，创设情境，必须具有鲜明的特色和目的性，只有在一定的目的下，有针对的开展课堂教学，才能实现更好的教学效果。通过把语言文字转化成有声有色的情景，引导学生想象和互动，通过实施情感，达到教学目的。
例如，通过情感创设的方式，增强学生的爱国情感，在使用时，就需要注意以下两个方面：首先，真确引导性，把爱国主义和与时俱进相结合，提升爱国主义内涵，以弘扬社会主义核心价值观为导向，把语文知识学习和爱国主义教育紧密联系在一起;其次，引导学生主动认识，并积极实践，语文作为基础性学科，应用极为广泛，所以在实践过程中，要把语文知识和实践活动联系在一起，充分发挥语文知识学习的重要性，把情感教育作为培养学生综合素质能力上。
3.合作竞争，增强情感交流
合作竞争在教学过程中，主要是通过引导学生去相互合作，相互竞争，营造团结和向上的心理氛围，这是情感教学的重要组成部分，通过学生的相互合作竞争，能够极大增强学生之间的情感交流。教师在具体实施过程中，可以利用分组的形式，以小组为单位，展开组内合作，组外竞争的形式，充分强调互动，营造和谐、民主、合作与激情的课堂环境。
例如，在学习《论语》时，对于“三人行必有我师”这句话时，把每四个人分为一组，相互去寻找其他三位同学中，有哪些可以学习的地方，并告诉他。然后引导学生去思考，“三人行”这个“三”就是指三个人吗？然后展开小组与小组的讨论，在观点与观点的碰撞中，相互交流，获得不同的知识和认识，并且鼓励同学，大胆的去想象，不要被固有的思维所固定，告诉他们语文是非常有魅力的学科，里面蕴含着丰富的人生哲理和知识，这样在潜移默化中，学生对于学习语文的兴趣就会得到提升，也实现了情感教育实施的目的。
参考文献：
[1]陈雪云. 基于学生视角的初中语文情感教育实施策略[J]. 小作家选刊2013（12）
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一、激发学生兴趣，是提高教学有效性的前提
兴趣是求知的向导，兴趣是情感的核心。一个人只有对某种事物感兴趣，才能产生想要接近这种事物的心理倾向，才能有积极参与其中的行为表现，在课堂教学结构中，我特别注重导入激趣这一环节，采取听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等方法，每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象。譬如在学习诗歌《理想》时，让学生说说自己知道的“瓦特发明蒸汽机”的故事、“莱特兄弟发明飞机”的故事、“为中华崛起而读书”的故事和“勾践灭吴”、“破釜沉舟”等故事，从而深入感受文章要揭示的“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”的主旨。
另外，老师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。这就要处理好预设和生成的关系：一方面，在课堂上，教师要能随着学生的变化，不断地调整预设；另一方面，教师在预设中考虑生成，为学生留有生成的空间。为了让学生更好地生成，教师的预设必须注意以下两点：第一，应按照学生的学路进行预设。第二，教案设计既要突出重点，又要留有空白。要彻底改变面面俱到、支离破碎的程式。采用板块式教学设计，整合教学环节，提高问题的容量和含金量，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。
二、引导学生积极参与，是提高课堂教学有效性的关键
农村中学生的学习基础参差不齐，后进生较多，要想全面调动学生参与课堂学习的难度相当大。面对这样的现实，我在长期的语文教学中，积极努力探索着和寻找有效的方法。比如，在朗读教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础稍差的同学，要求读懂难字难词，帮助其流利朗读课文；对基础好的同学，要求就高一点，不但要背诵，还要默写（对于一些重点段、古诗词等）；在课堂练习方面，对于基础好的学生，题目面广量多，要求完成一些有一定深度题目，而基础相对较差的学生只要求一些较容易的基础问题（如注音、写汉字找错别字、划分节奏等）。在讨论问题时，允许学生积极发表自己的见解和看法，即使有一些学生受限于自己的知识水平，所表达的见解并不是很全面，教师也要充分肯定学生的看法。
三、教学的流畅度，是提高课堂教学有效性的重要保证
行云流水般的教学才是高效的。教学的流畅要从以下五个维度来把握，即一位教师把握调度课堂的程度是否合理，是否有利于发挥学生个人的聪明智慧，大胆思考问题，是否有利于调动学生的积极性，畅所欲言，是否有利于每个学生真正掌握理解课文交代内容，能否运用学到知识拓展开来。问题过于单一化，简单化，学生容易理解，看似流畅，其实不然。应允许课堂有时沉默，有时喧闹声音响起，教学任务有时完成不了，可适应延续下一节课完成。这样，学生在学习时发现的问题能在课堂上消化，有助于学生向深层次学习，促进个人的进步和成长。
四、学生合作学习，是提高课堂教学有效性的重要方法
合作学习，是一种团队活动，是多人参与的过程，是通过自主思考探索、合作讨论、交流、发表意见，有着明确的任务与目的，由“授之以鱼”走向“授之以渔”的过程。我在教学文言文课文时，常将文章按内容或节次分成几个教学模块，每一大组负责一个模块的讲解。然后，大组内又以小组为单位讨论所分的课文内容，归纳重点实词、虚词，词性活用，重点句的翻译和课文的理解等多方面去合作学习。小组活动结束后，推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。在小组和班内的合作交流中，学生比较全面地找出课文的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。这样，避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间，充分体现了学生学习的主体地位。
初中语文古诗词教案范文5
笔者和几个初中学生交谈，谈及“语文书中的插图对学习有没有作用”，有的学生说“插图看不看有什么关系”，有的说“老师没让我们看”，有的说“有几次上课盯着插图看，还被老师批评”。显然，教师和学生都没把插图当回事。
语文课本设置了插图，却没有起到该有的辅助作用，甚至形同虚设，这是什么原因造成的呢？笔者认为主要有以下几个原因：
新课标注重课程资源的开发和利用，但是对于课文插图的使用仅是点到即止。大量的教参、教案、教学辅助用书没有涉及教学插图的使用，甚至语文课本也没有设置教学活动让学生去充分利用插图。在这样的“指导方针”下，插图犹如未开垦的荒地，陷入了“门前冷落车马稀”的窘境。
教师为了调动课堂气氛，致力于光影声色的多方展现，认为课件中的图片足以替代甚至已经远远超过了课文中插图的作用，由此忽略了插图。学生忙于备战大考小考：注音释义要考，背诵默写要考，阅读理解要考……但是，不考插图！而且和有声有色的课件图片相比，插图显得呆板沉闷，在急功近利而又追求新鲜多样化的学生面前，插图就只能被省略了。笔者认为：多媒体课件图片固然丰富多彩，但又何必舍近求远将课本插图抛弃呢？仔细研读课文插图，一样能读的风生水起。
统计六册语文书（以现行人教版初中语文教材为例），有200来幅插图：目录前有彩页插图，平均每册约13幅；每单元课文中有黑白插图，平均每册约18幅；课外古诗词共4幅；名著导读共10幅；甚至附录中也有大大小小共12幅字做插图。
这是多么巨大的一个教学资源库，这里有作者肖像、手迹、故居、作品、生活事件；有文物古迹；有历史遗迹……更多的插图是和课文内容直接相关的：有的真实再现了所介绍事物，有的形象再现了课文所介绍的景物，有的形象地概括了故事情节……这些插图补充了文字描绘的不足，直接作用于视觉感官，能使学生的文本学习收到事半功倍的效果。
插图，是特殊的艺术语言，是教学内容的重要组成部分。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”让插图在课堂上闪亮登场，利用插图进行多样的教学活动，是语文教师的一项重要教学工作；师生应一起读图、用图，使课堂天地更加宽广起来。
一、读图：观察、理解、发现，利用插图完成多种教学目标
要让学生看懂图，先引导学生学会看图。有的插图是课文内容的形象再现，这样的插图应引导学生仔细观察体会。如《湖心亭看雪》，全图左下角是一舟子撑篙缓行，左上角是隐约的群山宝塔下长堤一痕，右上方白雪覆盖的湖心亭上人两三粒而已，其他所有地方全都留给了空白：雪后西湖的寂寥空旷、雪中景物的隐约模糊、雪中人物的孤独无奈都在观察理解插图中得到了真切感受，那一片空白也成为了“留白”艺术的形象表现。
有的插图内容比较庞杂，如果面面俱到地观察，就会在细枝末节上花费大量时间，须教学生删繁就简。如学习《杨修之死》插图，教师只需指导学生发现杨修被押送出去时的懊丧表情，及曹操出了一口恶气时的如释重负的表情，对前景中刀斧手威武的装束、狰狞的表情和背景中壮丽的廊宇、气派的帷幕则完全不必费时去探究。
学会了读图，就可以利用插图完成下列教学目标：
1.利用插图，认识作者，了解背景。利用照片、画像及手迹、故居等来介绍作者，会拉近学生和作者之间的距离，会激发学生对作者了解的欲望，从而对课文产生阅读期待。如《应有格物致知精神》作者是丁肇中先生，细看插图，丁肇中一手抚着下巴、双目凝望前方，正深思着……这样的智者形象拉近了学生和他的距离，也使课文变得更有吸引力。
2.利用插图理解人物形象。文学作品中的人物形象个个鲜活，但由于学生生活经验不丰富，对人物形象的感知会有不少差距，这时插图就能帮助学生进一步感知人物形象。如学习《老王》时，对于老王的“青光眼”、“滞笨”、“直僵僵”等外形和动作特点，学生难以感同身受。而插图中老王眼白空洞、眼睑沟壑纵横、腰身伛偻下弯、拳头僵硬捏紧……让学生理解想象的空间一下子扩大，对老王因病痛折磨而变得干瘦、衰弱的外形及死前送鸡蛋香油时金子般的心会有深一层的理解。
3.利用插图快速理清课文主要内容，突出学习要点。遇到繁杂的说明文，学生容易被众多内容牵绊得无暇抓住顺序方位等重点，适时利用插图，能使学生迅速披沙拣金。如《故宫博物院》选择了全景俯视图作为插图，借助这幅插图，学生能迅速理清说明顺序和方位，抓住学习重点。
4.利用插图培养美感。优美的风景插图，既表现了景物之美，也诠释了语言文字之美。如《紫藤萝瀑布》中描绘紫藤萝：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆”，“好像那紫色沉淀下来，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插图中美丽的藤萝花串，有着大大小小的花苞，深深浅浅的紫色，像极了一个个的风帆，插图之美印证了课文语言文字之美，共同培养了学生的美感。
二、用图：想象、扩展、创造，利用插图培养学生的各种能力
创造性地利用插图，进行多种形式的教学活动，能使学生更好地理解课文，培养学生的多种能力。
1.给插图取名字，给画面加“旁注”，锻炼概括能力、写作能力。让学生试着给插图取个名字，能锻炼学生对画面、课文的理解概括能力。如给《秋》的插图命名，“霜晨捕鱼图”“渔民戏渔图”“秋在渔船图”，每一个精巧的题目都是对课文的独特理解。
加旁注也是一个富有创造性的插图运用方法，它能使课文学习轻松有趣起来。如《福楼拜家的星期天》，如果能根据外貌和方位介绍给插图中的四位大文豪注上名字，再在旁边注上外貌、动作、语言特征，学生在提高概括能力的同时，还能快速理清课文的叙述顺序，区分人物特点，体会到课文叙事条理清楚、方位介绍的明确，从而准确抓住人物外貌特征的写法。
2.利用插图复述或补对白，锻炼记忆能力、口头表达能力。进行看插图复述课文的教学活动，可锻炼记忆能力和口头表达能力。如《我的第一本书》中“爸爸愁苦地看着我的破烂课本，我怯怯地等着父亲发落”的插图和课文情节基本一致，看图复述，能更加准确地记住课文，并使同学记忆深刻。
给插图补对白比复述更加有创造力，也更能锻炼学生对课文的理解能力。可以给《风筝》中的“我”和“小弟弟”补上对白，表现“我”的专制自负、“小弟弟”的天真可爱，也可给《孔乙己》中的“孔乙己”补上他和孩子的对白，表现他的善良和迂腐。
3.给插图接画、添画，锻炼想象能力、创造能力。给插图接画添画，可借以概括课文情节的内容。如《狼》中的插图是“屠夫御狼”情节的形象再现，这个情节之前还有哪些画面（情节）呢？学生可以创造出“屠夫遇狼”“屠夫惧狼”“屠夫避狼”等画面高度概括情节。
初中语文古诗词教案范文6
三维教学目标是引领新课改课堂教学的标尺，作为教育决策部门，负有对其说明的责任，作为研究者，有义务对其作出符合原意的解读。如果决策者与研究者皆含糊其辞，一线教师就会无所适从，陷入迷惑。本文在原因分析的基础上，拟就三维教学目标的本质、表述和实施等作出一个扼要的回答。
一、三维教学目标“虚化”之因
我们极力倡导三维教学目标，为什么效果不尽如人意呢？要回答这一问题，有必要追忆美国旨在改进学校质量的10年行动计划(《至关重要：美国未来的教学》)的落实情况。《至关重要：美国未来的教学》公布以后，曾给美、英、澳等国带来了希望，然而十余年后的今天，其全面改进学校教育质量的期许并未兑现，这其中的原因主要与教师专业发展的知识基础未能顺利构筑有关。[2]成功的教学改革，在于帮助教师去获得或开发有关实施细节的新思路，在于构筑一种不同于以往的崭新命题，以使教师以富有成效的方式去设计教学。然而，倡导三维教学目标以来，决策层与理论界却一直未能完成这一知识基础的构筑。
决策层习惯于把理论研究者和一线教师当作推进教学三维教学目标的“可靠点”，仅提出一个用作追求的宏观目标，至于如何表述和落实它，则要求解读者和执行者自我意会、随机应变。在决策层看来，提出一个纲领性的文件就够了。那么，接下来的问题是，由谁来制订三维教学目标的实施细则呢？理论研究者和一线教师能担此重任吗？从三维教学目标的推行情况看，理论研究者和一线教师尚缺乏转知成智的应对能力。撇开别的不说，理论研究者仅在三维教学目标的理解上就存在分歧。有的理论研究者侧重于课堂教学的生成性，有的倡导对话教学，有的偏向于小组合作教学……这类似于盲人摸象。究竟应遵从何种秩序与规则才能达到三维教学目标的彼岸？理论研究者往往是众说纷纭。一线教师在专业发展中虽学过课程与教学理论，但专业训练远远不够，“对教学的理解、对课程和学生的把握都存在问题，特别是对新课程要求的知识观的变革缺乏准确理解和把握。另外，目前条件下，教师的教学任务繁重，教学研究不足”。[3]这些实情决定了一线教师在贯彻三维教学目标中的局限性。甚至，倡导三维教学目标这么多年了，多数老师还不识其“庐山真面目”。
教学任务的顺利完成，离不开“称职的能力”、“明确的目标”、“科学的程序”和“严格的督查”四个要素。三维教学目标的实现亦然。要达成三维教学目标，首先，一线教师必须具备称职的能力。如果教师缺乏“组织教学”、“语言表达”、“组织管理”和“自我调控”等方面的能力，要进行教学改革几乎是不可想象的。其次，三维教学目标应是明确的和被理解的。正确的教学目标需要用清晰的形式表达出，目标正确而不明确，就会导致教学计划含糊，实行阶段也就难以把握。再次，执行者要熟知达成目标的程序，即关于“怎么办”的知识。有了明确的目标后，执行者需要选择科学、合理的目标实现路线。如果选择的操作程序错误，就可能事与愿违。最后，要强调的是，严格的督促检查必须贯穿始终。在三维教学目标的达成中，丝毫的懈怠和放任自流都可能贻害巨大。作为管理者，必须随时跟踪三维教学目标的进展情况，若发现问题，就应及时协商、处理，以确保教学目标的运行向着预定的方向进展。
称职的能力、明确的目标、科学的程序和严格的督查是确保教学目标达成的要件，而反观三维教学目标的落实，恰恰是在除“称职的能力”外的其他方面出了问题。教师对三维教学目标的内涵捉摸不定，更不知通过何种程序达到三维教学目标。三维教学目标的履行，实质上是一种教育实验。既是一种教育实验，就需要制订严格的操作规程，只有遵从了操作规程，才可能得到预期的结果。这类似于搭乘出租车，只有司机知晓“乘客的目的地”和“如何达至该目的地”时，乘车行为方为有效。我们常说教师的劳动具有创造性，这话的确不假，但面对含糊的三维教学目标，教师也会出现行为的规避。任何社会中，“人们对于不确定的、含糊的、前途未卜的情境，都会感到面对的是一种威胁，从而总是试图加以防止”[4]。在三维教学目标的推行中，教师回避工作中模棱两可的概念，乐意接到上级的具体指令。
二、三维教学目标的实质
解读三维教学目标的过程中，曾出现过两种典型化观点：一是均衡论，二是补缺论。持均衡论观点的教师把“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”看作齐头并重的三个“面”，并力图在教学中面面俱到，但授课时受到教学资源和视野的限约，教师在课堂上总有一种忙不过来的感觉。持补缺论观点的教师则变“讲”为“动”，讳“讲”如深，这样的课堂过于注重“过程和情感目标”，而作为基础的知识目标却没有得到落实，一堂课下来，有些华而不实。
均衡论的式微，说到底是因为教师在处理教学目标时出现了多个中心之故。一节课的时间是固定的，教师在一节课中既想干这又想干那，就会把各种矛盾平均对待，从而陷入均衡论的怪圈。全面不等于均衡，均衡不等于主次不分。在哲学中，我们熟知重点论的 思维方法，它与均衡论相对应，是指在研究复杂事物的发展进程时，要着重把握它的主要矛盾。看问题、办事情，既要全面又要抓住重点。事物存在的矛盾及矛盾发展是不平衡的。三维教学目标中，“知识与技能”是主要矛盾或矛盾的主要方面，“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是次要矛盾和矛盾的次要方面，三者并不具有同等的生态位。当然，也不能平均使用教学力量。明白了这一点，就能在贯彻三维教学目标中排除各种外在干扰，把思想与精力始终放在“知识与技能”这一核心目标点。
三维教学目标的实现也要反对补缺式的一点论。传统的教学过分注重知识目标，但现在矫枉过正。在某些课堂上教师不是适度讲解，而是虚化或放弃“双基”。有时为了吸引学生，大量运用声像资料，学生的注意力往往被鲜艳的色彩所吸引。毋庸置疑，课改尝试中，一些课堂的内容丰富了，形式生动了，但是我们亦尝到了浮华背后的艰涩，如学生计算能力减退、字词基本功下降等。《课程·教材·教法》2006年第10期中曾有一则案例[5]：一位教师讲《景阳冈》一课时，把教学重点放在主人公在什么情况下打虎、分别打在什么地方、如何打的和结果怎样等方面，而省略了学生认字、造句和说话等基本环节。整整一节课上，学生讨论，发言，模拟打虎，讲故事，热闹非凡，而对本课最基础的听、说、读、写等训练却较少触及，一节课下来，有的学生连短短的课文也读不熟练。像这样矫枉过正同样是对三维教学目标的误解。
叶澜教授说：没有聚焦的发散是没有价值的。但聚错焦点同样无价值可言。均衡论缺乏教学的“中心”，补缺论则选错焦点，把焦点置于次位目标(过程、情感等)上，出现了华而不实的“虚荣”。三维教学目标的达成，必须围绕“一个中心”去拓展。新课改视界下的教学目标是多元的，究竟哪一目标应成为教学的中心目标呢？根据对“教学”的理解，“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人”[6]，无疑，“知识和技能”就应成为中心目标，因为只有抓牢双基，才能以此为基础，促进学生其他素质的提高，最终把学生培养成为有益于社会的人。
“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个目标维度的载体，是众矢之“的”。“过程和方法”虽也作为教学目标，但它是次位的，是实现“知识与技能”目标的关联项目。换言之，只有在协同实现“知识与技能”这一中心目标的过程中，“过程和方法”的价值才能得以彰显，离开了“知识与技能”目标，“过程和方法”目标就会无所依托。“过程和方法”目标首先是以“手段”的身份呈现的，如果“过程和方法”在发挥自身功能中恰如其分，那么，其作为教学目标的目的也就浑然天成。从这个意义上说，“过程与方法”担当着目标与手段的双重角色，与情感、态度、价值观一样，具有形成性的特质。但遗憾的是，在实践中人们常常忽视了这一点，从而过度地渲染过程、滥用方法，导致教学的“虚脱”。“情感、态度和价值观”目标主要检视学生对教学所持的基本看法和情感体验。学生在学习中总有一个态度、情感倾向，有的学生可能是带着消极的情感在学习，我们现在就是要培养学生对学习的积极态度与情感，让学生热爱学习。“情感、态度和价值观”对学生的学习具有导向作用，但“情感、态度和价值观”目标同样也是次位目标，它始终须绕“学”而“乐”，而不能自得其乐、更不可喧“宾”夺“主”。
总之，教学目标的三个维度并非简单的并列关系，而是有中心、分先后的从属关系，其中，“知识与技能”是“中心”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”是“附属”。三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展中。
三、三维教学目标的实现
明白了三维教学目标的实质，如何表述和实现它就变得较为简单。在教学目标的表述和实现中，我们必须牢记“知识、技能”这一中心目标。教学中心目标不明确，师生就易在形形的热闹中迷失方向，遁入旁门。三维教学目标中，知识目标具有奠基作用，无论是智力因素还是非智力因素的培养皆须以学生对知识的建构、内化为基础，离开了知识的习得，就谈不上学生的能力培养、方法获得和情感陶冶等。因而，课堂实践中，应该始终把注意力紧盯于教学的中心目标之上，稍有偏离即马上回归。若能这样，就可有效避免教学偏离，提高课堂教学的效率。这自然要求：
(一)三维教学目标的表述：紧扣中心
教学目标的有效表述可为教师选择教学内容和方法提供根据，为教师组织课堂教学和评价提供准则。教学目标表述正确、清晰易懂，就为教学目标的实施奠定下坚实的基础。如果教学目标表述不当，不仅会浪费资源，而且会对教学活动产生误导。因此，课堂教学设计时，应正确表述教学目标。首先，要研读和领会学科课程标准，弄清在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了哪些具体要求；其次，要理解教学目标分类的理论知识，学会如何正确表述教学目标；最后，目标要重点突出、全面、明确。既不能在教学目标上的表述和实现上主次不分，也不能沉溺于一点而忘却其余，而且要有明确的行为水平要求。
(二)三维教学目标的实现：突出中心
新课改的不少课堂中心分散，几个教学目标齐头并进，没有统领，哪个意思都说不透；虽有的课堂气氛热烈，学生处于欢声笑语中，却小题大做、离题万里。这些毛病的出现，都是因为事先没有确立好教学的中心目标、教学时随心所欲所致。突出中心是课堂教学的根本任务。这里所说的中心，是指中心目标，是通过教学所要达到的主要预期。它的基本要求是集中、鲜明。所谓集中，是说一堂课只有一个中心目标，全部教学 都要围绕这个中心说深、说透；所谓鲜明，是说所表现的中心必须清清楚楚。确立了中心目标，我们在教学中就要调动一切可用的手段，为突出中心服务。
突出中心的方式有很多，最常见的是教学方法的整合和教学手段的辅助：
(1)教学方法的整合。每种教学方法都有自己的运用条件和优缺点，要有成效地完成教学任务，务必实现教学方法的整合。教师既不能一讲到底，也不能让学生完全自学而甩手不管。教学是一种创造性活动，选择和运用教学方法要根据各方面的实际情况统一酌虑。魏书生在这方面堪称典范。有一次，魏书生到台湾讲学，在没有提前告知教学内容的前提下却上出了一堂令人折服的示范课。
这节课的内容是《卖油翁》。下面看看魏书生老师是如何处理这节课的：
①问学生：“学古诗词要做些什么？”得到学生的回答“解决生字，理解词语，学会翻译，会背诵、默写”后，便让学生打开课本，小声读课文。
②学生通过查字典和文下注释自学遇到的生字词。
③在相互纠正中理解和归纳古文的意思。
④背诵课文。
整节课的学习中，始终围绕教学的中心目标；以学生的自学为主，在学生存疑之处，适时点拨和议论，多种教学方法相得益彰；为活跃课堂气氛，恰当运用读、说、诵的方式，培养了学生的语言表达和思维能力。尽管这节课没有花里胡哨的扮演，却真正体现了语文教学的真谛。
(2)教学手段的辅助。为了增强教学方法的功用，运用方法时经常结合使用教学手段。教学手段是指为提高教学方法的效果而采用的一切器具和设施。它包括教学用书、直观教具、现代化视听工具以及专用教室。现代教学在研究教学方法时，必须考虑教学手段，特别是要注意运用现代化教学手段，以增强教学效果。[7]一些教师懒于使用教具，本可用多媒体高效展示的内容却用粉笔慢条斯理地书写，结果一节课所讲无几，且易形成拖堂的坏习惯，这更需要在新课改的教学实践中引以为戒。
(三)三维教学目标的评价：照应中心
